關(guān)于師德師風(fēng)的論文1

　　中共中央about加強主義精神文明建設若干主要問(wèn)題的《決定》明確指出，全面加強主義道德建設，“當前要以加強職業(yè)道德建設、糾正行業(yè)不正之風(fēng)為重點(diǎn)”。筆者認為，在當前所存在的管理混亂、政令不暢、法制疲軟、腐敗滋生、罪惡肆掠、金錢(qián)至上、唯利是圖等現象一時(shí)難以扼制，行業(yè)不正之風(fēng)無(wú)“行”不入，渴求理性、正義和秩序的呼聲日益高漲的情勢下，把倡導和實(shí)踐教育公正作為加強師德建設的重要內容，對規范師德行為，提高師德水平和端正教育行業(yè)風(fēng)氣，具有重大的現實(shí)意義。

　　本文擬從教育倫學(xué)范疇和師德行為的角度，對教育公正作膚淺論述。

　　一、教育公正是師德的重要范疇

　　公正是人類(lèi)的始終追求。在教育關(guān)系中實(shí)現公正，歷來(lái)是教育家、思想家和政治家們竭力倡導的價(jià)值目標和籍以發(fā)揮著(zhù)述的傳統領(lǐng)域。就我國而論，從孔圣人主張“有教無(wú)類(lèi)”的教育公正思想算起，也有兩千多年的悠久歷史。但略感意外的是:何謂公正?何謂教育公正?人們總是一語(yǔ)帶過(guò)，包括現在已出版的眾多倫理學(xué)辭書(shū)，均未列入條目正面予以闡釋。

　　據筆者對中外有關(guān)公正思想史資料的審視認為，公正是指一種關(guān)系狀態(tài)。盡管人們對公正的領(lǐng)悟，感覺(jué)和判斷在不同時(shí)代、不同人群中會(huì )有不同，但構成“公正”的“要素”卻為人們所公認。即:“平等”是公正的基本原則；“相同的情況同樣對待”是公正的示例(也稱(chēng)“公式”)；現實(shí)的“價(jià)值取向”、“道德標準”是衡量公正的尺度或具體內容。所謂教育公正，就是公正的根本要求在教育關(guān)系或教育過(guò)程中的實(shí)現。

　　教育公正在概念上應有廣義與狹義之分。廣義的教育公正，是指教育關(guān)系中的公正。其基本內容，諸如教育制度的公正、教育立法與司法的公正，教育資源配置的公平合理，每個(gè)人受教育的權利平等與機會(huì )均等等等。狹義的教育公正，則是指教育活動(dòng)中的公正。其中，教師(泛指教師，教育職員和教學(xué)論文輔助人員)公平合理地對待和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，是教育公正的最基本內容。

　　教育的公正是師德的重要范疇。范疇是人們在思維過(guò)程中，用以把握事物、現象及其本質(zhì)特性、方面和關(guān)系的普遍本質(zhì)的概念。是人們借以把握事物本質(zhì)的“鑰匙”。教育公正概括和反映師德的主要特征，體現一定對教師的根本要求，是教師必備的品質(zhì)素養。教育公正作為師德的重要范疇，能在教師內心形成一種公正的價(jià)值信念，一種明確的公正的正義要求，能對教師行為公正性的判斷、選擇、評價(jià)和自覺(jué)調整起到指導，影響和驅動(dòng)作用。教師道德體系中不可缺少教育公正，師德建設中不可忽視教育公正。

　　二、教育公正的內容和要求

　　教育公正作為教師的一種美德，根源于教師教育勞動(dòng)這種特定的利益關(guān)系和道德關(guān)系。教育公正的內容和要求既有較強的繼承性、穩定性，但同時(shí)又受到現實(shí)歷史條件、教育制度、教育職業(yè)勞動(dòng)目的和道德價(jià)值取向等多種因素的制約。

　　在以私有制為基礎的中，盡管有不少教師具有不論學(xué)生出生貧富、一律公正平等對待善良愿望，但由于教育制度不利于

　　勞動(dòng)者階級的子弟，教育勞動(dòng)的目的是培養統治階級需要的人才，因而教師的公正始終受到限制。

關(guān)于師德師風(fēng)的論文2

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中國社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟體制的轉型在帶給我們國民經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了轉型期特有的“成長(cháng)中的煩惱”.特定的經(jīng)濟模式，都會(huì )有“配套”的價(jià)值觀(guān)體系、社會(huì )道德標準，轉型意味著(zhù)社會(huì )價(jià)值體系的轉變。市場(chǎng)經(jīng)濟體制下對個(gè)人利益的尊重、對金錢(qián)的追求等，對我們優(yōu)秀的傳統道德規范產(chǎn)生了極大打沖擊，給民眾的精神生活造成了巨大的影響。個(gè)別教師抵擋不住誘惑，出現了師德下滑、師風(fēng)不純等現象。當前形勢下，進(jìn)一步推動(dòng)高校師德師風(fēng)建設，必須要結合轉型期的社會(huì )特征，準確把握師德師風(fēng)的理念，在充分考慮教師個(gè)體發(fā)展的前提下，完善制度建設，營(yíng)造良好氛圍。

　　一、準確把握時(shí)代背景下的師德師風(fēng)理念

　　具有中國特色的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟模式，既體現了市場(chǎng)經(jīng)濟的核心發(fā)展要素，又融合了中國社會(huì )的特殊國情需要。因此，轉型期的師德師風(fēng)建設，一方面要遵守市場(chǎng)經(jīng)濟運行規則，尊重個(gè)體價(jià)值，堅持“以學(xué)生為本”,重視和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對待學(xué)生，讓教師成為學(xué)生的良師益友; 另一方要堅持以社會(huì )主義核心價(jià)值體系統領(lǐng)高校師德師風(fēng)建設，以馬克思主義為指導思想，深入開(kāi)展中國特色社會(huì )主義共同理想、愛(ài)國主義教育，將社會(huì )主義榮辱觀(guān)，作為教師師德師風(fēng)教育的基本要求，引導教師提高思想政治素質(zhì)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，遵守師德師風(fēng)規范要求，從而建立一支適應我國高校教育要求的教師隊伍。

　　二、不斷完善師德師風(fēng)制度建設

　　1、健全規章制度，依法治校，明確師德師風(fēng)建設的制度依據法制規章，是市場(chǎng)經(jīng)濟模式下，社會(huì )運行的基本準則依據，高校師德師風(fēng)的建設，首先要制定和完善有關(guān)教育法規，實(shí)現“有法可依”.當前教育相關(guān)法律的規定，仍存在對教師權利義務(wù)規定不合理，對教師行為規范要求模糊等現象，必須首先完善教師管理相關(guān)法規。其次，要將師德師風(fēng)教育考核機制納入學(xué)校管理工作體系中，逐步建立科學(xué)的教師業(yè)務(wù)考評制度，將師德師風(fēng)考核與教師的職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)掛鉤，并存入個(gè)人檔案，實(shí)現宏觀(guān)法律調整與微觀(guān)高校制度運轉并行的“兩手抓”.

　　2、嚴格教師準入制度，把好入口關(guān)完善現有的教師招聘制度，將應聘人員的職業(yè)道德考核納入體系中。一個(gè)人的學(xué)歷、學(xué)識可以在后期的成長(cháng)中進(jìn)行提升，但是道德水平的提高不能一蹴而就。專(zhuān)業(yè)知識水平、業(yè)務(wù)水平高的人員，并不一定師德師風(fēng)水平高，也就不一定適合從事教師崗位。在高校教師招聘工作中，應當在業(yè)務(wù)考核的同時(shí)，通過(guò)政審、心理評估等手段，對應聘人員的思想品德進(jìn)行評價(jià)，并實(shí)施師德師風(fēng)考核一票否決制。

　　3、完善師德師風(fēng)監管部門(mén)職能大多高�，F在已經(jīng)設置師德師風(fēng)監管部門(mén)，對于師德師風(fēng)不良現象也提供了舉報的方式、途徑。但是，反觀(guān)這類(lèi)監管部門(mén)，其工作職能中監督控制的多，宣傳疏導的少; 處分處理的多，教育引導的少。高校應本著(zhù)思想教育為主，行政處分為輔的原則，將監管部門(mén)的工作重心進(jìn)行轉移，定期組織學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合相關(guān)部門(mén)，指導各部門(mén)師德師風(fēng)建設工作，促進(jìn)學(xué)校整體工作的快速發(fā)展。

　　三、深入開(kāi)展社會(huì )主義廉政文化建設，推動(dòng)廉政文化的傳播

　　廉政教育，作為高校師德師風(fēng)建設最重要的內容之一，是高校學(xué)生思想教育、行政管理等工作有序開(kāi)展的基本保障。高校要深刻認識到廉政文化建設在推動(dòng)社會(huì )主義文化大發(fā)展大繁榮中的重要性、必要性; 充分發(fā)揮廉政文化建設在提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)高�？茖W(xué)發(fā)展中的基礎作用。一方面，作為中國社會(huì )的文化傳播重要陣地，高校要充分發(fā)揮馬列部門(mén)的理論研究?jì)?yōu)勢，開(kāi)展中國特色社會(huì )主義核心價(jià)值體系研究，為學(xué)校、社會(huì )提供理論教育資源; 另一方面，要在全校教職工中開(kāi)展點(diǎn)面結合的廉潔教育，在做好基礎教育的同時(shí)，根據不同部門(mén)、崗位，開(kāi)展針對性廉潔教育，做好各崗位的廉政風(fēng)險防控體系。

　　四、積極營(yíng)造高校師德師風(fēng)建設的良好氛圍

　　1、加強宣傳，培養教師學(xué)習的自覺(jué)性轉型期社會(huì )發(fā)展的利益驅動(dòng)下，部分教師只重視科研和專(zhuān)業(yè)知識的水平，忽視了師德師風(fēng)的修養。高校一方面要在全校范圍內開(kāi)展師德師風(fēng)氛圍宣傳，如教室內、辦公室內、走廊內，在占據校內主流意識宣傳陣地的同時(shí)，也為教職工的“自查自省”提供側面支持; 另一方面，要充分利用校內各種活動(dòng)，如教師節、紀念一二九活動(dòng)等特殊節日或紀念日，宣傳師德師風(fēng)教育，將思想教育寓于活動(dòng)實(shí)踐，促使教師自覺(jué)接受教育。

　　2、挖掘典型，樹(shù)立榜樣，弘揚先進(jìn)，激勵后進(jìn)榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的事跡，往往會(huì )成為普通民眾的學(xué)習道路。在教學(xué)過(guò)程中，同樣有一批思想品德高尚、教學(xué)成績(jì)優(yōu)異的代表人物，他們用自己的行動(dòng)，詮釋著(zhù)新時(shí)期的師德師風(fēng)建設要求。對于榜樣事跡的宣傳，國內各高校一直都堅持學(xué)習，但并不是學(xué)習就能取得成效。在此需要注意，榜樣的篩選中，除了可以選擇國內優(yōu)秀典型代表外，更要深入挖掘身邊的典型，注重校內優(yōu)秀教師的評選及事跡宣傳，增強榜樣行為的可學(xué)習性。

　　轉型期的高校師德師風(fēng)建設問(wèn)題研究，是高校發(fā)展的需要，是高等教育發(fā)展的需要，也是中國社會(huì )順利實(shí)現轉型的需要。對所產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行理論分析，探求根源，尋找制度缺陷，從而彌補不足，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍，才能更好的應對我國當前社會(huì )轉型期所帶來(lái)的“煩惱”.

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關(guān)于師德師風(fēng)的論文3

　　一、建設高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設勢在必行

　　高校教師由于從業(yè)人員層次多、學(xué)歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價(jià)標準不統一，對高校中具有高尚師德、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻的教師沒(méi)有準確的界定，對責任心不強、功利心過(guò)重、責任感淡薄的教師沒(méi)有統一的要求。這些都影響了教師教學(xué)與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。

　　二、當前高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設的現狀及不足

　　1．評價(jià)體系的科學(xué)性不強

　　由于高校的辦學(xué)特色不同、層次不同、類(lèi)型不同，對于教師師德師風(fēng)的要求也相應不同，但高校建立師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)沒(méi)有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學(xué)校的評價(jià)體系，創(chuàng )新度不高。評價(jià)體系的科學(xué)性不強造成了評價(jià)結果的偏差性。

　　2．評價(jià)機制的單一性制約了教師師德師風(fēng)評價(jià)的開(kāi)展

　　目前，我國高校教師師德師風(fēng)評價(jià)往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務(wù)、不同崗位、不同學(xué)歷的教師采用相同的評價(jià)機制，所得出的結果就不能準確地反映教師差異性，從而影響評價(jià)結果的準確性。

　　3．評價(jià)體系中的主觀(guān)性評價(jià)影響了評價(jià)結果的準確性

　　當前很多高校的教師師德師風(fēng)評價(jià)體系主要包括四大部分:自我評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。這種評價(jià)機制的缺點(diǎn)在于:教師往往不能客觀(guān)地評價(jià)自己的工作與思想狀況，自我評價(jià)流于形式;領(lǐng)導為了將來(lái)能夠順利開(kāi)展工作，不輕易對教師進(jìn)行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關(guān)系，不能真正地按照評分標準對教師進(jìn)行評價(jià);學(xué)生對教師的認同標準不統一，往往教學(xué)認真嚴謹、對學(xué)生要求嚴格的教師反而考核結果較差，這些評價(jià)的主觀(guān)性影響了評價(jià)結果的準確性。

　　4．評價(jià)結果的運用度不高

　　雖然高校每年都對教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價(jià)，但過(guò)于注重評價(jià)過(guò)程，而忽視了評價(jià)結果的運用。在教師職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面沒(méi)有真正發(fā)揮評價(jià)作用，沒(méi)有體現考核結果的價(jià)值，造成了師德師風(fēng)評價(jià)流于形式。

　　三、對高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設的建議

　　1．需要進(jìn)一步樹(shù)立正確的評價(jià)理念

　　評價(jià)理念貫穿于師德師風(fēng)評價(jià)體系的全過(guò)程，直接影響著(zhù)評價(jià)體系的構建與運行。學(xué)校的管理部門(mén)在設計與構建師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，必須樹(shù)立正確的評價(jià)理念，將現代化人才評價(jià)理念和先進(jìn)的教師評價(jià)理念融入到高校教師評價(jià)工作中，要客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)教師，在保證評價(jià)結果準確性的同時(shí)建立長(cháng)效考核機制。

　　2．調整評價(jià)內容，保證評價(jià)體系的全面性

　　高校建立教師師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，首先，要嚴格遵照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規范》，兼顧教師在人才培養、思想品質(zhì)素養、教學(xué)與學(xué)科建設、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)等多方面的要求與貢獻，將“德、能、勤、績(jì)、廉”作為教師的綜合評價(jià)標準;其次，評價(jià)體系要考慮到教師的差異性，充分結合教師隊伍結構特點(diǎn)、教師職務(wù)差異、教師崗位差異等因素設立不同考核指標;再次，評價(jià)體系要保持長(cháng)期性與連續性，要結合當前的新情況及時(shí)修訂，不斷充實(shí)、完善考核指標;最后，要盡量杜絕過(guò)于空洞的考核指標造成的評價(jià)結果同一性，保證考核結果的客觀(guān)性。

　　3．保證評價(jià)方式的多樣化，避免評價(jià)體系的主觀(guān)性

　　高校在進(jìn)行教師師德師風(fēng)評價(jià)時(shí)，既要兼顧教師個(gè)人、領(lǐng)導、同事、學(xué)生的評價(jià)主體作用，又要考慮到教師的個(gè)人特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，針對不同類(lèi)型、不同崗位、不同特點(diǎn)的教師設定不同的評價(jià)項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價(jià)方式，變一次性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，考慮評價(jià)結果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價(jià)體系的主觀(guān)性。

　　4．明確評價(jià)的獎懲機制

　　為了將高校教師師德師風(fēng)評價(jià)體系的作用真正發(fā)揮出來(lái)，必須建立、明確與評價(jià)體系相對應的獎懲機制，將教師師德師風(fēng)評價(jià)結果真正運用到與教師工作和個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)節中，明確高尚的師德師風(fēng)是教師能獲得各種榮譽(yù)稱(chēng)號的前提和基礎，提高教師對師德的自覺(jué)關(guān)注度。對師德師風(fēng)評價(jià)結果不合格人員，在職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)時(shí)實(shí)行“一票否決”。獎勵評價(jià)結果優(yōu)秀的教師，懲處評價(jià)結果不合格的教師，增強教師的責任意識和憂(yōu)患意識。

　　5．將教師師德師風(fēng)評價(jià)結果及時(shí)公布，加強公共監督與個(gè)人自律的有機結合

　　高校在對教師師德師風(fēng)的評價(jià)結束后，應將評價(jià)結果及時(shí)整理，建立有關(guān)檔案，借助互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、政務(wù)平臺等多種方式及時(shí)公布結果。不僅幫助教師及時(shí)了解自身不足，有利于更好地改進(jìn)和提高自身師德水平，更有利于學(xué)生及社會(huì )公眾監督評價(jià)結果，更好地了解學(xué)校教師的職業(yè)道德素養和師德師風(fēng)水平，更好地發(fā)揮教師師德師風(fēng)評價(jià)的作用。