2011年教育教學(xué)論文1

　　一、慕課的由來(lái)與特點(diǎn)

　　作為一種新近涌現出來(lái)的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個(gè)不短的歷史，它其實(shí)是發(fā)端于過(guò)去那種發(fā)布信息資源、學(xué)習管理系統以及將學(xué)習管理系統與更多的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放資源整合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式，但慕課的實(shí)際主張和成型結構卻是相當新近的。慕課不同于傳統的通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專(zhuān)線(xiàn)等渠道進(jìn)行遠程教育，也區別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò )共享課或者公開(kāi)課，更有別于基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習軟件或在線(xiàn)應用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的開(kāi)放教育學(xué)為基礎，與以上的單向“在線(xiàn)課程”不同，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習體驗、師生互動(dòng)過(guò)程等在慕課模式下被完整系統地在線(xiàn)實(shí)現。慕課作為由精英大學(xué)首先促動(dòng)、著(zhù)力于“學(xué)習的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點(diǎn)：第一，大規模性。課程數量大、課程注冊人數龐大以及課程活動(dòng)覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的Ｃｏｕｒｓｅｒａ就吸引全球８１所高校和機構加盟，共享３８６門(mén)課程，注冊學(xué)生超過(guò)４００萬(wàn)，每門(mén)課程平均有３ ３００個(gè)來(lái)自世界各地的學(xué)生注冊，相當于傳統課程學(xué)生人數的幾百倍。第二，無(wú)時(shí)空限制性。慕課在一定程度上說(shuō)等于取消了大學(xué)的校門(mén)，不只是大學(xué)注冊的校門(mén)，更重要的是時(shí)空隔絕的校門(mén)，慕課作為大規模在線(xiàn)公開(kāi)課程，顛覆了傳統學(xué)習模式，創(chuàng )造了時(shí)間無(wú)限制、地點(diǎn)無(wú)要求的跨時(shí)空獲取知識的方式。第三，開(kāi)放性。慕課尊崇創(chuàng )用共享協(xié)議，７×２４小時(shí)全天開(kāi)放，凡是想學(xué)習的，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)來(lái)學(xué)。第四，可重復性。慕課作為網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程，只要注冊，所有的課程都可以重復學(xué)習、重新體驗，學(xué)習者可以根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。第五，互動(dòng)性。慕課提供客觀(guān)、自動(dòng)化的線(xiàn)上學(xué)習評價(jià)系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應。這樣學(xué)習者就可以自我管理學(xué)習進(jìn)度，可以自動(dòng)批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動(dòng)。第六，娛樂(lè )性。慕課的視頻課程通常被切割成１０分鐘或者更小的微課程，由很多小問(wèn)題穿插其中，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對過(guò)關(guān)才能繼續聽(tīng)課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。

　　二、慕課興盛引發(fā)對高等教育教學(xué)模式變革的思考

　　“慕課”的興盛，起源于人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求�，F實(shí)中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說(shuō)明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前，貢獻這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡(luò )化的全新教學(xué)模式挑戰著(zhù)中國高等教育現行教育體制，亦引發(fā)我們對高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的核心在于“學(xué)”，強調以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。首先，慕課大規模和無(wú)時(shí)空限制的特點(diǎn)，使學(xué)生自主選擇學(xué)習內容成為可能，慕課開(kāi)放性、操作簡(jiǎn)單、學(xué)習成本低廉等特點(diǎn)使學(xué)生自主學(xué)習由可能變成了現實(shí)。其次，慕課的可重復性使學(xué)生可以根據需要進(jìn)行回放或快進(jìn)，避免了在現實(shí)課堂教學(xué)中對于不熟悉的內容老師講過(guò)去就過(guò)去了，而熟悉的內容卻只能硬著(zhù)頭皮去聽(tīng)的現象。最后，慕課的互動(dòng)性強調學(xué)生的學(xué)習體驗和互動(dòng)，強調學(xué)生對學(xué)習的獨立認知、感受和領(lǐng)悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習方法；互動(dòng)著(zhù)重學(xué)生對學(xué)習內容的理解和交流，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習方法。通過(guò)這種動(dòng)靜結合的學(xué)習方法進(jìn)一步強化了學(xué)生的學(xué)習自主權。慕課的這些特點(diǎn)從根本上挑戰了現行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其核心在于堅持以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向在對現行高等教育體制提出挑戰的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。首先，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構行政權力和學(xué)術(shù)權力的關(guān)系，行政權力必須讓位于學(xué)術(shù)權力。只有學(xué)術(shù)至上，中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿(mǎn)旺盛的生命力。其次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向對高校教師提出了更高的要求。以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向以學(xué)生學(xué)習的自主性為核心和基礎，而現行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主，很少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系，而慕課的娛樂(lè )性對教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內容進(jìn)行有效融合，想法設法集中學(xué)生的注意力，比如在授課過(guò)程中巧妙設計一系列的問(wèn)題和答案、設計環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節等。再次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評價(jià)真正落到實(shí)處。高�，F行的教學(xué)評價(jià)主要包括教育主管部門(mén)、高校領(lǐng)導、教師同行以及學(xué)生等多層次評價(jià)。目前學(xué)生評價(jià)的方式普遍是網(wǎng)評，應該說(shuō)網(wǎng)評的初衷是好的，但現實(shí)中網(wǎng)評往往變成了走過(guò)場(chǎng)、走形式，無(wú)法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。相關(guān)部門(mén)必須下大力氣研究創(chuàng )新學(xué)生教學(xué)評價(jià)的方式方法，使學(xué)生評價(jià)真實(shí)客觀(guān)地反映現實(shí)的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的核心和主體。

　　三、慕課對高校思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng )新的啟示

　　高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng )新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，在用好講授法，用好討論、問(wèn)答、師生互動(dòng)等對話(huà)式教學(xué)法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時(shí)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。應該說(shuō)，慕課的運作模式為我們創(chuàng )新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線(xiàn)課程，實(shí)現優(yōu)質(zhì)課程共建共享

　　慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué)，也囊括了很多社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科。中國高校思想政治理論課目標在于傳播社會(huì )主義主流意識形態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，課程內容及課程性質(zhì)決定了它不可能實(shí)現世界優(yōu)質(zhì)資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運作模式，中國各高校聯(lián)合行動(dòng)，開(kāi)發(fā)建設高質(zhì)量在線(xiàn)課程，實(shí)現思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡(luò )平臺，共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。在２００３年教育部關(guān)于精品課程建設精神的指導下，各高校積極申報并成功建設了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課是為申報而作，并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建，所以缺乏互動(dòng)性；另一方面因為思政課精品課程的網(wǎng)絡(luò )建設各自為政，這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉，沒(méi)有對比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，各高校把各門(mén)思政課的課程資源免費發(fā)布到這一平臺上，實(shí)現資源共享。這樣，既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性，又能實(shí)現各門(mén)課程資源的對比和競爭，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次，實(shí)現思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂(lè )性、互動(dòng)性。慕課與網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課有很大的區別，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種資源建設，課程提供者并不組織教學(xué)，自然也不會(huì )評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，而慕課不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習體驗，全程參與教學(xué)過(guò)程，有娛樂(lè )性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在慕課這個(gè)平臺上，學(xué)習者不僅可以進(jìn)行學(xué)習，而且可以分享不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關(guān)的樂(lè )趣。我們共建共享的各門(mén)思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設置很多與課程內容相關(guān)的小問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生在通關(guān)的樂(lè )趣中體驗學(xué)習活動(dòng)，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂(lè )性。另外，共建共享網(wǎng)絡(luò )平臺上的各門(mén)思政課也可以設置一些環(huán)節，諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習者互動(dòng)等環(huán)節，學(xué)習者可以通過(guò)這些環(huán)節檢驗自己的學(xué)習成果，學(xué)習者之間也可以通過(guò)互動(dòng)分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò )平臺上，高校學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現自主學(xué)習。

　�。ǘ�）理論教學(xué)采取線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下探究相結

　　合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現翻轉課堂目前，國內對于慕課的運用基本上屬于學(xué)習者自主學(xué)習模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設計教學(xué)、開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個(gè)問(wèn)題。翻轉課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式，它不同于自主學(xué)習模式，更不同于傳統的“滿(mǎn)堂灌”的授課模式，它是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是在線(xiàn)課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統的“學(xué)生在課堂上吸收新知識，課后做作業(yè)鞏固知識”相反的課堂教學(xué)模式。在翻轉課堂的模式下，學(xué)生可以先在課堂外觀(guān)看相關(guān)課程視頻資源，然后在課堂上通過(guò)與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流消化、鞏固知識，實(shí)現融會(huì )貫通。慕課平臺提供的大量?jì)?yōu)質(zhì)課程資源，為翻轉課堂模式的運用提供了資源和技術(shù)支持，也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)劑。高校思政課可以通過(guò)共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源，在理論教學(xué)上采取線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下探究相結合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現翻轉課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò )平臺提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結合起來(lái)，設計線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下探究的“混合教學(xué)”模式，指導高校學(xué)生線(xiàn)上（課堂外）觀(guān)看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習相關(guān)習題、參與論壇交流，在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識的傳授；線(xiàn)下（課堂上）著(zhù)重進(jìn)行相關(guān)課程內容的分析總結、展開(kāi)討論、解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及進(jìn)行反饋評價(jià)，在課堂上實(shí)現思政理論課知識的內化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式，實(shí)現翻轉課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。這樣，一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)、交流、溝通實(shí)現相關(guān)思政理論課知識的內化，也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。這種全新的教學(xué)模式無(wú)疑可以增強思政理論課的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向是一致的。

　�。ㄈ�）建立網(wǎng)上學(xué)習與網(wǎng)下體驗相結合的實(shí)踐教學(xué)模式

　　實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節，是對馬克思主義學(xué)說(shuō)中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合”的具體貫徹和應用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，高校思政理論課可以讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識觀(guān)察社會(huì )現象、思考社會(huì )問(wèn)題，這樣既能增強思政理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對性，也能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了啟示，高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習和網(wǎng)下體驗相結合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)絡(luò )平臺上，專(zhuān)門(mén)設置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)欄，把與思政理論課課程內容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書(shū)目進(jìn)行展示，并附以簡(jiǎn)單的說(shuō)明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)計劃、成功的校園社團活動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì )參觀(guān)、考察、調研的視頻資料呈現在專(zhuān)欄里，以便學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)欄應該鏈接各高校的實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)欄，通過(guò)鏈接，可以查詢(xún)各高校社團的簡(jiǎn)介以及校內外實(shí)踐教學(xué)計劃，以方便各高校學(xué)生及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)的信息并積極參與其中。在現實(shí)中，各高校應該把大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐作為思政課教學(xué)的一部分納入教學(xué)計劃中，組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如：校內社團活動(dòng)、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)把活動(dòng)的詳細計劃書(shū)公布于實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)欄，讓本校與外校學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)活動(dòng)計劃并積極參與其中，親身體驗網(wǎng)下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節帶來(lái)的效果，在實(shí)現思政理論課實(shí)踐教學(xué)目的的同時(shí)也增強了各高校之間的聯(lián)系。通過(guò)這種網(wǎng)上學(xué)習和網(wǎng)下體驗相結合的實(shí)踐教學(xué)模式，使高校學(xué)生牢固把握思政理論課的內容，增強高校思政理論課的實(shí)效性。慕課大規模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程的流行，沖擊著(zhù)中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行思考。

　　作為傳播主流意識形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應該運用慕課全新的運行模式實(shí)現其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新，這是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的內在要求。當然，事物都有利弊，網(wǎng)絡(luò )只能是一種工具性手段，切不可過(guò)分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡(luò )替代不了的。所以，揚其長(cháng)、避其短是我們應有的態(tài)度。消費觀(guān)指導自身的消費活動(dòng)，大學(xué)生就容易在現實(shí)生活中迷失方向、喪失自我。根據心理賬戶(hù)的分類(lèi)預算對消費決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶(hù)是通過(guò)心理預算來(lái)調節人們的消費行為的。盡管人們會(huì )為不同的消費作出預算，但預算通常會(huì )低估或者高估購買(mǎi)特定產(chǎn)品的價(jià)格，導致出現消費不足或者過(guò)度非理性消費的誤區。當前大學(xué)生群體中出現的非理性消費現象，在很大程度上是由于大學(xué)生的消費知識欠缺、理財能力薄弱。大學(xué)生作為社會(huì )消費的主體，首先，應該對心理賬戶(hù)的潛在影響有明晰的認識和了解，合理制定分類(lèi)預算。理智地認清自己的經(jīng)濟能力，注重物質(zhì)消費與精神消費的和諧均衡、協(xié)調統一；提高主體性和選擇性，洞悉消費話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)伎倆和消費話(huà)語(yǔ)傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對“時(shí)尚”、“品味”、“幸�！�、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問(wèn)和反思中培養主體精神和主體意識。其次，要端正對消費的態(tài)度，根據自己的經(jīng)濟能力和實(shí)際支付能力，作出理性的消費選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動(dòng)消費，提高其理性消費能力。再次，通過(guò)理解心理賬戶(hù)的機制，加強對于心理賬戶(hù)的認知，了解到自己非理性消費的決策發(fā)生的原因；積極樹(shù)立科學(xué)、理性、和諧消費的理念，倡導綠色消費，增強節約、安全、環(huán)保和可持續消費意識；弘揚中華民族節儉、不鋪張的美德，用自己的實(shí)際行動(dòng)抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費行為；提升消費素質(zhì)、質(zhì)量、層次和文化品位，做到消費有智慧，將消費領(lǐng)域賦予文化內涵并逐步滲透于消費生活中。

2011年教育教學(xué)論文2

　　摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用

　　小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；�于此，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。

　　一、合作學(xué)習小組的建立

　　小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

　　二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用

　　1、增強意識，注重語(yǔ)言表達

　　教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

　　2、更新方法，豐富教學(xué)形式

　　對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。

　　3、加強練習，積極參與實(shí)踐

　　邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

　　三、總結

　　總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

　　參考文獻:

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　　盧綸.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].教育現代化.20xx,32(8):98-99.

　　劉偉.淺議小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].未來(lái)英才.20xx,16(8):69-70.

　　馬翠雙.試論小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育.20xx,17(2):120-121.

2011年教育教學(xué)論文3

　　一、人才培養方案優(yōu)化與人才培養模式創(chuàng )新

　　1．人才培養方案優(yōu)化

　　(1)深入紡織企業(yè)調研。為適應紡織行業(yè)“轉方式、調結構”對專(zhuān)業(yè)人才需求規格的不斷變化，我們每年至少組織一次省內紡織企業(yè)調研，合理設計專(zhuān)業(yè)調研方案，深入企業(yè)、人才市場(chǎng)及職業(yè)院校，綜合人才需求、崗位分布、就業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)等，形成專(zhuān)業(yè)調研報告，用于人才培養方案的調整。

　　(2)動(dòng)態(tài)調整人才培養方案。按照學(xué)院“一定三年、每年修訂”的人才培養方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化要求，由專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )對調研報告進(jìn)行分析論證，在綜合專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上對人才培養方案進(jìn)一步系統優(yōu)化，確定人才培養目標和培養規格。通過(guò)校企合作理事會(huì )會(huì )議審議人才培養方案，提出會(huì )審意見(jiàn)，依據會(huì )審意見(jiàn)進(jìn)一步完善人才培養方案。我院現代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標為:培養從事紡織生產(chǎn)工藝設計、技術(shù)管理、質(zhì)量檢驗、跟單與貿易等工作，精技術(shù)、通工藝、會(huì )檢測、能管理、懂貿易的高端技能型人才。

　　2．人才培養模式創(chuàng )新

　　以高職教育教學(xué)理念為先導，按照校企合作、工學(xué)結合的原則，創(chuàng )新“三結合、三同步”工學(xué)結合人才培養模式�！叭�結合”指的是:培養目標與企業(yè)需求相結合;教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結合;學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相結合�！叭�同步”指的是:項目實(shí)訓與產(chǎn)品生產(chǎn)同步;課程考核與證書(shū)考核同步;技能培養與素質(zhì)提高同步。

　　3．人才培養模式的實(shí)施

　　基于現代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三結合、三同步”工學(xué)結合人才培養模式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為重點(diǎn)，根據企業(yè)需求、課程特點(diǎn)、設施條件，采用“能力遞進(jìn)、分段實(shí)施”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的技能由簡(jiǎn)單到復雜、由單項到綜合，職業(yè)能力逐漸提升。第一階段:基本素質(zhì)培養。完成素質(zhì)與基礎學(xué)習領(lǐng)域課程，并開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)，重點(diǎn)加強英語(yǔ)、計算機及紡織專(zhuān)業(yè)基礎等課程的教學(xué)，使學(xué)生具備較強的學(xué)習能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習基礎。第二階段:專(zhuān)業(yè)能力培養。教學(xué)在教室和實(shí)訓室交叉進(jìn)行，并結合企業(yè)參觀(guān)、專(zhuān)業(yè)單項技能訓練、模擬實(shí)訓等方式，完成紡織技術(shù)及管理專(zhuān)業(yè)核心能力與拓展能力的培養。第三階段:專(zhuān)業(yè)綜合能力培養。學(xué)生到校外企業(yè)頂崗實(shí)習，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，在生產(chǎn)中選取課題進(jìn)行畢業(yè)設計，校企共同管理和考核，完成專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養。

　　二、課程體系構建和核心課程建設

　　1．課程體系構建

　　通過(guò)對現代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群、工作任務(wù)及崗位核心能力的分析，依據人才培養目標及培養規格，整合學(xué)習內容，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域核心課程，為課程體系的構建奠定基礎。在職業(yè)崗位能力分析的基礎上，遵照教育部、山東省教育廳對大學(xué)生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我國人文素養教育規律，執行學(xué)院的“三維課程體系”規劃。在專(zhuān)業(yè)上，以職業(yè)崗位能力分析為依據，以培養學(xué)生紡織生產(chǎn)工藝設計及實(shí)施能力和崗位適應能力為目標，完善“基于培養紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力為目標”的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　2．課程標準制訂

　　根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標和崗位定位，通過(guò)企業(yè)調研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)人員座談等多種渠道，按照山東省大中型紡織企業(yè)崗位技術(shù)標準對知識、能力和素質(zhì)的要求，結合職業(yè)資格標準，確定課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法及考核方式等，制訂課程標準。

　　3．教學(xué)模式改革

　　根據人才培養目標的基本要求，序化課程內容，設計教學(xué)項目，提煉工作任務(wù)，實(shí)施以生產(chǎn)工序為項目導向，以工藝設計為任務(wù)驅動(dòng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。由專(zhuān)兼職教師共同授課，其中兼職教師重點(diǎn)承擔實(shí)踐性強、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內容，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求。

　　4．核心課程建設

　　以紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力與崗位適應能力培養為主線(xiàn)，引入紡織行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，按照紡織生產(chǎn)工序，對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行項目化設計，重構教學(xué)內容，將“紡織材料性能與檢測”“現代紡紗技術(shù)及應用”“現代機織技術(shù)及應用”“織物結構設計與應用”四門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程建成工學(xué)結合的優(yōu)質(zhì)核心課程。

　　5．教學(xué)資源庫建設

　　根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，以學(xué)院數字化校園平臺為支撐，校企共建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫，包括典型的企業(yè)案例、質(zhì)量標準、工作規范、操作流程等資料，以及人才培養方案、課程標準、課程網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)課程及技能測試題庫、工學(xué)結合教材、電子教案與電子課件、教學(xué)錄像等內容。通過(guò)教學(xué)資源庫建設，一方面滿(mǎn)足教師授課與學(xué)生自主學(xué)習的需要，另一方面為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)及企業(yè)提供共享服務(wù)。

　　6．頂崗實(shí)習

　　在專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )指導下，制定頂崗實(shí)習計劃，確定實(shí)3習單位。學(xué)生與合作企業(yè)通過(guò)雙向選擇確定實(shí)習單位，學(xué)生與學(xué)院、實(shí)習單位簽訂實(shí)習協(xié)議，明確三方責任、權利和義務(wù)，以保障實(shí)習單位和學(xué)生的合法權益。學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，掌握紡織專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作崗位的操作技能，完成職業(yè)綜合能力的培養和崗位適應能力的提升，實(shí)現由學(xué)生到專(zhuān)業(yè)人才的角色轉換。在生產(chǎn)中選取合適的項目進(jìn)行畢業(yè)設計，通過(guò)技能考核獲得職業(yè)資格證書(shū)。

　　7．人才培養質(zhì)量評價(jià)

　　在校企合作理事會(huì )領(lǐng)導下，組建由利益相關(guān)方組成的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、監控、督導和信息收集隊伍，建立畢業(yè)生跟蹤反饋系統，構建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的“四方評價(jià)”體系，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與保障等制度。改革課程考核辦法，加強實(shí)習實(shí)訓全過(guò)程管理，將學(xué)生“雙證書(shū)”獲取率、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)穩定率、企業(yè)滿(mǎn)意度等納入教學(xué)質(zhì)量核心評價(jià)指標，穩步提高人才培養質(zhì)量。