自考醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文

　　臨床醫學(xué)根據病人的臨床表現，從整體出發(fā)結合研究疾病的病因、發(fā)病機理和病理過(guò)程，進(jìn)而確定診斷，通過(guò)預防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復病人健康、保護勞動(dòng)力。

　　自考醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文篇1

　　淺析提高醫學(xué)生內科臨床實(shí)習質(zhì)量

　　【摘要】近年來(lái),隨著(zhù)醫學(xué)院校招生數量的增加和專(zhuān)業(yè)、層次的多樣化,臨床實(shí)習醫院的教學(xué)和管理壓力增大。

　　臨床實(shí)習是醫學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機結合的連接點(diǎn)，是醫學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節，也是臨床醫學(xué)教育培養醫學(xué)生的重要環(huán)節。

　　臨床實(shí)習階段教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到醫學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫療水平。

　　我院就近幾年的臨床實(shí)踐和總結，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內科臨床實(shí)習管理體系，較好完成了內科臨床實(shí)習帶教任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】臨床實(shí)習質(zhì)量?jì)瓤漆t患關(guān)系崗前培訓

　　臨床實(shí)習是醫學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機結合的連接點(diǎn)，是醫學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節，也是臨床醫學(xué)教育培養醫學(xué)生的重要環(huán)節。

　　臨床實(shí)習階段教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到醫學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫療水平。

　　我院就近幾年的臨床實(shí)踐和總結，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內科臨床實(shí)習管理體系，較好完成了內科臨床實(shí)習帶教任務(wù)[1]。

　　1 崗前培訓

　　為了幫助醫學(xué)生盡快適應從理論學(xué)習到臨床實(shí)習，從學(xué)校到醫院，從學(xué)生到實(shí)習醫生的角色轉換，我院針對這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行有針對性的臨床實(shí)習前階段的培訓――崗前培訓。

　　這一階段的學(xué)生剛離開(kāi)學(xué)校踏入醫院，從一個(gè)醫學(xué)生轉變成實(shí)習醫生，對醫院這個(gè)新的學(xué)習環(huán)境感到新鮮和陌生。

　　這時(shí)候的他們有強烈的求知欲望和對陌生環(huán)境的手足無(wú)措。

　　針對這種情況我們醫院的內科教研室組織有經(jīng)驗的醫生對他們進(jìn)行崗前培訓[2]。

　　首先是紀律教育，醫德醫風(fēng)教育和醫療法規教育。

　　這些要求實(shí)習生要有強烈的時(shí)間觀(guān)念，在臨床實(shí)習階段不能擅離崗位，在對病人進(jìn)行診治的過(guò)程中應該以病人為中心，尊重患者，對患者的隱私要充分保護，從而減少醫療差錯、事故和違紀現象的發(fā)生。

　　其次是臨床常用的，容易出錯的基礎課程的重新學(xué)習和臨床示范操作。

　　比如，如何對剛入院的患者進(jìn)行病史的采集，在病史采集的過(guò)程要注意什么問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣要如何等。

　　剛實(shí)習的醫生容易因為在采集病史中沒(méi)有注意到相應的問(wèn)題，導致問(wèn)診的無(wú)法進(jìn)行。

　　再比如如何對剛入院患者進(jìn)行全面的全身檢查，如何分析化驗單，以及內科的常用臨床操作等。

　　通過(guò)這些知識的學(xué)習，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習時(shí)對常用的,專(zhuān)業(yè)的，基礎的理論知識和基本技能有進(jìn)一步的提高，同時(shí)也使學(xué)生對醫院的醫療環(huán)境有初步的認識和適應。

　　這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的求職欲望，又消除了學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)習階段的焦慮和緊張的不良情緒，更快的適應自己的角色[3]。

　　2 各科室的輪轉實(shí)習

　　我院內科教研室根據實(shí)習生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)以及不同醫學(xué)院校的實(shí)習大綱要求的不同，有針對性的，有側重性的制定合理的科室輪轉表。

　　科室輪轉表主要包括輪轉的科室，每個(gè)科室的輪轉時(shí)間，帶教老師的安排，規定時(shí)間的課程學(xué)習等等。

　　內科帶教醫生在患者多，工作量大，時(shí)間緊迫的情況下，仍要根據教學(xué)大綱的要求對實(shí)習生進(jìn)行有目的的教學(xué)。

　　帶教醫生根據由淺到深，由簡(jiǎn)單到復雜的原則對實(shí)習生進(jìn)行深入的臨床教學(xué)，盡量為實(shí)習生爭取臨床動(dòng)手的機會(huì )。

　　[4]根據實(shí)習生臨床動(dòng)手能力的情況，對實(shí)習生進(jìn)行有針對性的指導，糾正不規范的操作，對典型病例進(jìn)行及時(shí)分析和討論。

　　在操作示范的過(guò)程中，對操作的要點(diǎn)，注意事項，容易出項的問(wèn)題要重點(diǎn)傳授。

　　在進(jìn)行規定時(shí)間的課程學(xué)習時(shí)，將理論知識和臨床實(shí)踐相結合，增加學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的臨床技能水平。

　　3 帶教醫生素質(zhì)的提高

　　帶教醫生的醫療水平，操作的規范性，以及醫德醫風(fēng)，直接決定著(zhù)實(shí)習生素質(zhì)的高低。

　　提高醫學(xué)生的內科學(xué)習質(zhì)量，帶教醫生是至關(guān)重要的。

　　我院在提高臨床帶教醫生們的專(zhuān)業(yè)知識和思想道道水平狠下功夫。

　　在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平方面，我院嚴格篩選帶教醫生人選，對帶教醫生培訓進(jìn)修，不僅要提高帶教醫生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，還要讓帶教醫生就帶教方法進(jìn)行學(xué)習，以從各個(gè)方面提高帶教水平。

　　在思想道德方面，我院積極對帶教醫生做思想工作。

　　要求每個(gè)帶教醫生認識到臨床帶教工作的重要性，在繁忙的工作中仍有積極的帶教意思。

　　4 教學(xué)查房

　　教學(xué)查房是臨床實(shí)習生現場(chǎng)學(xué)習規范性操作的開(kāi)始。

　　帶教醫生規范性的操作示范對實(shí)習生是至關(guān)重要的。

　　因為這個(gè)階段正是實(shí)習生培養正確的臨床思維和規范操作的重要時(shí)刻，不規范的臨床思維和操作會(huì )誤導實(shí)習生，會(huì )給以后的醫療工作埋下巨大的隱患，增加了醫療事故和糾紛出現的幾率。

　　為了提高帶教質(zhì)量，我院對臨床實(shí)習生進(jìn)行每?jì)芍芤淮蔚慕虒W(xué)查房，由教研室和各科室的主任統一安排，堅持讓有資歷的醫生――副高以上的醫生帶教，緊密?chē)�繞教學(xué)大綱，保證教學(xué)質(zhì)量，做到組織井然有序，內容深刻，容易接受。

　　教學(xué)查房，首先由負責的實(shí)習生匯報病歷，包括患者的性別，年齡，患者的病史，曾經(jīng)的診療情況，現在的癥狀，體格檢查情況以及輔助檢查的結果，以幫助其他的學(xué)生了解病例。

　　其次，由帶教老師對實(shí)習生所描述的情況，進(jìn)行歸納總結，引發(fā)實(shí)習生進(jìn)行辯證思考和鑒別診斷。

　　帶教老師就患者情況讓實(shí)習生發(fā)表看法和意見(jiàn)，然后由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評。

　　這樣，不僅培養了實(shí)習生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，還對實(shí)習生的臨床思維進(jìn)行調整，以利于實(shí)習生以后的工作，避免不必要的醫療事故和糾紛[5]。

　　教學(xué)查房是在有限的時(shí)間內要對某一疾病進(jìn)行系統的分析和歸納，這對臨床帶教醫生是一個(gè)極大的挑戰。

　　醫學(xué)知識日新月異，內容繁多，在有限的時(shí)間內要全部傳授給實(shí)習生是不可能的。

　　因此，如何在有限的時(shí)間內提高教學(xué)質(zhì)量，讓實(shí)習生掌握盡量多的臨床實(shí)用技能是至關(guān)重要的。

　　實(shí)習生的基礎知識是零散和薄弱的，只有通過(guò)帶教醫生系統的分析講解，才能幫助實(shí)習生培養正確的臨床思維和規范操作。

　　5 教學(xué)講座

　　醫學(xué)知識是博大高深的，有限的教學(xué)查房是不可能把所有的知識都傳授完的。

　　因此，這時(shí)候就需要教學(xué)講座來(lái)彌補這個(gè)不足。

　　針對這種情況，我院教研室組織每周一次的教學(xué)講座。

　　這些教學(xué)講座主要是針對臨床上常見(jiàn)的疾病，常見(jiàn)的問(wèn)題，常見(jiàn)操作和某些常見(jiàn)疾病的最新研究情況。

　　通過(guò)這些不同的形式讓實(shí)習生獲取更多的醫學(xué)相關(guān)知識和操作，拓寬了醫學(xué)生的視野，讓他們對常見(jiàn)疾病有一個(gè)更深刻的理解，為他們將來(lái)走上臨床崗位做好準備。

　　6 教學(xué)質(zhì)量的評估

　　教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)水平的高低。

　　定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估，不但能讓帶教老師提高自己的帶教水平，還能督促實(shí)習生對自己所學(xué)臨床知識的復習和鞏固。

　　首先，定期召開(kāi)帶教醫生會(huì )議，就教學(xué)進(jìn)度，實(shí)習生學(xué)習情況進(jìn)行分析。

　　通過(guò)會(huì )議圍繞教學(xué)大綱制定合理的帶教計劃。

　　其次，不定期抽查帶教醫生的帶教情況，就帶教的內容進(jìn)行評價(jià)和考核。

　　對帶教工作表現出色的帶教醫生進(jìn)行表?yè)P和獎勵，對帶教工作中表現的態(tài)度無(wú)所謂的，教學(xué)質(zhì)量很差的給予警告處分。

　　以督促帶教醫生改變教學(xué)方法，提高帶教效率。

　　再者，定期組織實(shí)習生進(jìn)行科室考試、出科前考試、季度考試等等，將這些考試結果納入實(shí)習考核的評估中。

　　通過(guò)這些考試，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)攝取知識。

　　最后，實(shí)習生與帶教老師之間的信息反饋是至關(guān)重要的，帶教醫生的帶教方法跟實(shí)習生的學(xué)習方法可能存在著(zhù)一定的不適應。

　　但是，通過(guò)相互間的信息反饋，就能有效的解決這個(gè)問(wèn)題的。

　　總之，通過(guò)這些方法能有效的提高實(shí)習生內科臨床實(shí)習的質(zhì)量，提高了內科生的臨床實(shí)習質(zhì)量就能為社會(huì )培養更多合格的實(shí)習生，為祖國的醫療事業(yè)的穩定發(fā)展奠定了基礎。

　　參考文獻

　　[1]傅曉敏,王水英.臨床醫學(xué)實(shí)習教學(xué)中的問(wèn)題與對策探討[J].中國高等醫學(xué)教育,2006,(4):82-83.

　　[2]朱錫光,孫梯業(yè),陳自強,等.我國醫學(xué)院校臨床實(shí)習質(zhì)量評價(jià)實(shí)施現狀調查研究[J].醫學(xué)與哲學(xué),2005,26(7):66-67.

　　[3]金秀男,李燦,陳瑛.對臨床實(shí)習教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)珍國醫國藥,2007,18(10):2591-2592.

　　[4]何萍,黃東陽(yáng),謝謀宏,等.重新架設醫學(xué)生早期進(jìn)入臨床學(xué)習的橋梁[J].醫學(xué)教育, 2004, 5: 60-62.

　　[5]孫興元,張艷蕉.如何提高實(shí)習醫生與病人的溝通能力[J].齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報, 2008, 29(15): 1875-1876.

　　自考醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文篇2

　　淺談轉化醫學(xué)理念在內科臨床教學(xué)中的探討

　　摘要：轉化醫學(xué)為研究者提供了一種全新的視角。

　　在內科學(xué)見(jiàn)習和實(shí)習中，引入轉化醫學(xué)的理念，有助于培養七年制學(xué)生的臨床思維能力、創(chuàng )新能力和自我教育能力，提高其綜合素質(zhì)，為成長(cháng)為卓越醫生打好基礎。

　　關(guān)鍵詞：轉化醫學(xué);七年制;臨床教學(xué)

　　轉化醫學(xué)是近十年來(lái)國際生物醫學(xué)領(lǐng)域出現的新概念和重點(diǎn)研究方向。

　　轉化醫學(xué)(translational medicine)又稱(chēng)轉化研究，提倡以患者為中心，臨床醫生在臨床工作中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并由基礎研究人員進(jìn)行深入研究;然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，解決問(wèn)題。

　　通過(guò)打破基礎研究與臨床醫學(xué)之間的障礙，保持臨床醫生和基礎研究人員的密切合作，服務(wù)于患者。

　　“轉化醫學(xué)”這一名詞在1996年的Lancet雜志第一次出現，科學(xué)家Geraghty指出了轉化醫學(xué)的“BtoB”概念，并指出這一概念的含義是雙向的，即“從實(shí)驗室到臨床和臨床到實(shí)驗室”的過(guò)程，也就是“bench to bedside to bench，BtoBtoB”的過(guò)程[1]。

　　研究者明確提出，轉化醫學(xué)理念是雙向、開(kāi)放、循環(huán)的轉化醫學(xué)體系[2]，轉化醫學(xué)的核心是要將醫學(xué)、生物學(xué)基礎研究成果，迅速有效轉化為可在臨床實(shí)際應用的理論、技術(shù)、方法和藥物[3]。

　　而我國著(zhù)名學(xué)者鐘南山教授認為，在我國，轉化醫學(xué)的內容既包括基礎研究到臨床應用，還包括從臨床中提煉問(wèn)題，進(jìn)行基礎研究，再回到臨床，以及從經(jīng)驗到循證的過(guò)程。

　　轉化醫學(xué)已經(jīng)成為醫學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)，直接影響臨床醫療模式的發(fā)展和基礎研究方向的確立，并將會(huì )逐漸影響醫學(xué)生基礎和臨床教育。

　　七年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是造就德才兼備的高素質(zhì)醫學(xué)人才。

　　在七年制醫學(xué)生從基礎課向臨床實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸引入轉化醫學(xué)的內容，有助于學(xué)生由卓越的醫學(xué)生成長(cháng)為卓越醫生。

　　一、在臨床教學(xué)中引入轉化醫學(xué)內容的必要性

　　(一)七年制臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生開(kāi)始臨床課程遇到的困難

　　七年制臨床醫學(xué)生在臨床理論課學(xué)習、臨床實(shí)習階段和研究生學(xué)習階段會(huì )遇到不同的困難，如：基礎課程學(xué)習與臨床課程學(xué)習間隔時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生容易將基礎知識淡忘，如何將基礎醫學(xué)的學(xué)習順利過(guò)渡到臨床醫學(xué)的學(xué)習;臨床理論課的學(xué)習如何順利過(guò)渡到臨床實(shí)習;在研究生學(xué)習階段，怎樣將臨床技能培訓和科研能力有機結合。

　　七年制臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生在基礎醫學(xué)學(xué)習階段的學(xué)習方式以課堂講授和實(shí)驗室實(shí)驗為主，在進(jìn)入臨床階段理論課學(xué)習后，很難有機會(huì )接觸基礎實(shí)驗。

　　學(xué)習內容與之前有較大變化，學(xué)習環(huán)境也有差別，每次變化均對學(xué)生有不同的要求。

　　(二)現代醫學(xué)的發(fā)展擺脫了舊有的模式，對醫學(xué)生的要求也相應提高。

　　上世紀70年代，美國醫生恩格爾提出了生物―心理―社會(huì )醫學(xué)模式，強調健康是受多種因素影響的，健康是身體、心理和社會(huì )適應良好的完美狀態(tài)，體現了醫學(xué)的系統整體觀(guān)。

　　盡管醫學(xué)模式的轉型尚未完成，但已然勢在必行，這就要求醫學(xué)教育必須讓醫學(xué)生適應新型醫學(xué)模式的需要[4]。

　　在我國的醫學(xué)院校人才培養模式中，基礎教學(xué)和臨床應用被隔離開(kāi)來(lái)，缺少對醫學(xué)生的人文教育。

　　這種基礎理論與臨床實(shí)際分離的醫學(xué)教育，不能適應醫學(xué)改革的需要，也不是未來(lái)醫學(xué)的發(fā)展方向。

　　如何突破這種“瓶頸”，是當前醫學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

　　轉化醫學(xué)理念在臨床實(shí)踐和臨床教學(xué)中的應用，恰好可以幫助醫生、臨床教師和醫學(xué)生適應傳統醫學(xué)模式到現代醫學(xué)模式的轉變。

　　二、將轉化醫學(xué)理念貫穿于內科學(xué)的帶教過(guò)程中的探索

　　(一)將轉化醫學(xué)的理念逐步運用到見(jiàn)習中

　　學(xué)生剛開(kāi)始臨床理論課學(xué)習時(shí)，普遍感到有一定的困難，理論課的教學(xué)有嚴格的時(shí)間和內容的安排，任課教師介紹轉化醫學(xué)的新進(jìn)展的機會(huì )相對較少。

　　而在見(jiàn)習的時(shí)候，教學(xué)內容的安排相對靈活一些，學(xué)生有更多的機會(huì )提問(wèn)、思考，帶課教師也可以有時(shí)間和機會(huì )結合臨床具體病例將轉化醫學(xué)中的成果安排到教學(xué)內容中。

　　這樣既可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

　　例如：在學(xué)習慢性胃炎、胃潰瘍時(shí)，將Marshall和Warren發(fā)現幽門(mén)螺桿菌，提出胃炎和消化性潰瘍的病因學(xué)的事例穿插其中，加深了學(xué)生對慢性胃炎、胃潰瘍病因、發(fā)病機制和治療的理解和記憶。

　　兩位醫生對事業(yè)孜孜以求的故事引起了同學(xué)們的興趣，潛移默化中也使學(xué)生了解了基礎醫學(xué)的研究成果向臨床實(shí)踐應用的典范，不但有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，而且，使學(xué)生在學(xué)習階段就接受和適應新型醫學(xué)模式，增強基礎研究與臨床應用相結合的意識與能力，

　　從較高的起點(diǎn)出發(fā)，未來(lái)從醫后亦能將轉化醫學(xué)的理念用于工作中。

　　(二)在實(shí)習中，鼓勵學(xué)生參加轉化醫學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)

　　學(xué)生有對臨床工作的好奇、緊張，也會(huì )對將來(lái)研究生階段學(xué)習滿(mǎn)懷憧憬和思考。

　　我們鼓勵實(shí)習生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展多學(xué)科不同領(lǐng)域的知識結構。

　　例如：要求實(shí)習學(xué)生參加醫院舉辦的小講課，部分內容涉及腫瘤的化療和干細胞移植等內容，這些內容與基因組學(xué)、后基因組學(xué)中的藥物基因組學(xué)和個(gè)體化用藥密切相關(guān)。

　　學(xué)生在基礎醫學(xué)的學(xué)習階段學(xué)習了相關(guān)的分子生物學(xué)和細胞生物學(xué)知識，在臨床實(shí)習中可以見(jiàn)證基礎科學(xué)的重大進(jìn)展如何在臨床上“大顯身手”，能夠建立轉化醫學(xué)的意識，在未來(lái)的工作中，擔當起突破基礎醫學(xué)成果和臨床應用之間屏障的任務(wù)，架起兩者的橋梁。

　　(三)滲透“轉化”理念，為研究生階段學(xué)習做準備

　　轉化醫學(xué)的實(shí)質(zhì)為理論與實(shí)際的結合、基礎與臨床的整合，多學(xué)科、多層次的交叉與融合;更強調學(xué)生的自主性、創(chuàng )新性與合作精神。

　　七年制醫學(xué)生研究生階段只有兩年，本科階段有意識的將“轉化”觀(guān)念引入教學(xué)，引入前沿知識，拓寬國際視野，有利于他們?yōu)橄码A段學(xué)習做準備。

　　采用案例式與討論式教學(xué)啟發(fā)模式，指導他們從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性;培養他們在新知識不斷涌現的時(shí)代具有良好的自我學(xué)習與總結的能力，強化其只有不斷主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習才能順利完成研究生階段學(xué)習的理念。

　　近年來(lái)，我校開(kāi)展了本科生科研創(chuàng )新活動(dòng)。

　　進(jìn)入臨床學(xué)習階段的本科生可以在臨床教師的指導下，申報或參與臨床課題的研究。

　　在此過(guò)程中，學(xué)生初步了解科研的思路和研究方法，從查閱文獻、課題設計，到收集病例、歸納總結、統計分析、撰寫(xiě)論文，學(xué)生參與科研的各個(gè)環(huán)節，培養了對科研的興趣，鍛煉了思維，又能在臨床見(jiàn)習和實(shí)習中加深對學(xué)習內容的理解和掌握，為研究生階段的學(xué)習打下基礎。

　　在此過(guò)程中，“轉化”的理念漸漸貫穿在學(xué)習中。

　　(四)轉化醫學(xué)與人文精神相輔相成，不可分割

　　轉化醫學(xué)要關(guān)注疾病的治療效果，就不能放棄對病人全方位的關(guān)懷和照顧。

　　從實(shí)驗室到病房，再回到實(shí)驗室的全過(guò)程都需要病人的參與。

　　人文精神的注入能夠幫助醫學(xué)人才在成長(cháng)過(guò)程中具備轉化醫學(xué)多因素的研究思路，有利于培養新一代具有轉化醫學(xué)理念的全面醫學(xué)人才。

　　在帶教見(jiàn)習和實(shí)習過(guò)程中，我們鼓勵學(xué)生多與病人接觸，課堂討論的病例，盡量要求學(xué)生親自采集病史。

　　在與病人接觸的過(guò)程中，多思考，勤提問(wèn)，教師幫助學(xué)生提煉問(wèn)題，引導討論向縱深進(jìn)行，將轉化醫學(xué)的理念逐步帶入討論中。

　　將轉化醫學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，會(huì )遇到諸如新技術(shù)、新方法帶來(lái)的倫理觀(guān)念上的沖突，還需要慎重引導學(xué)生正確對待，避免盲目強調新理論、新技術(shù)的應用，忽略病人的感受或帶來(lái)倫理上的新問(wèn)題。

　　三、轉化醫學(xué)在國內外發(fā)展現狀及在教學(xué)中存在問(wèn)題

　　目前，為了促進(jìn)轉化醫學(xué)的發(fā)展，世界上各主要的核心期刊都開(kāi)辟了轉化醫學(xué)專(zhuān)欄，同時(shí)還出版了國際性專(zhuān)業(yè)雜志，如：《Translational Research》、《Science Translational Medicine》和《Journal of Translational Medicine》等。

　　各個(gè)國家開(kāi)始制定實(shí)施轉化醫學(xué)的發(fā)展計劃，轉化醫學(xué)的研究和應用受到極大鼓勵。

　　國際知名的醫學(xué)院近年來(lái)在轉化醫學(xué)理念的影響下已做了大量實(shí)際工作，并取得不少業(yè)績(jì)，起到了引領(lǐng)新的醫學(xué)發(fā)展的范例作用。

　　轉化醫學(xué)在我國起步較晚，由于傳統醫學(xué)教育體制的影響，還存在著(zhù)基礎理論的學(xué)習和臨床技能培養相脫節的現象，缺乏完整的教學(xué)體制，教學(xué)條件和設備不夠完善，教材中關(guān)于轉化醫學(xué)的理念強調不夠，教師缺乏主動(dòng)將轉化醫學(xué)理念注入日常教學(xué)的意識，也很少有醫學(xué)院校開(kāi)設轉化醫學(xué)課程，本科生科研創(chuàng )新的項目不能覆蓋所有學(xué)生。

　　但轉化醫學(xué)在我國發(fā)展迅速。

　　國家級和衛生行業(yè)的科技發(fā)展計劃，都對轉化醫學(xué)研究提供了資金和項目上的支持，為疾病的預防、預測以及個(gè)性化藥品研發(fā)提供了可能。

　　國內有專(zhuān)門(mén)發(fā)表轉化醫學(xué)內容的期刊《轉化醫學(xué)雜志》，特別是七年制內科學(xué)教材不斷更新，關(guān)于轉化醫學(xué)的內容也逐漸增加。

　　總之，轉化醫學(xué)在新時(shí)期醫學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中有著(zhù)非常重要的意義，對臨床醫療模式的發(fā)展與醫學(xué)教育有著(zhù)直接的影響。

　　因此，我們首先應該大力傳播轉化醫學(xué)理念，將其滲透到在醫學(xué)教育的不同階段，培養具有寬厚、扎實(shí)的臨床知識和實(shí)踐技能，有一定臨床科學(xué)研究能力，思維活躍，具有人文關(guān)懷精神，具備創(chuàng )新能力的“高、精、尖”臨床醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

　　參考文獻：

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　　[4]宋劍南.轉化醫學(xué)的興起及其在中醫藥研究發(fā)展中的探索[J].中國中醫基礎醫學(xué)雜志，2009，15(12)：956-958.

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