自考畢業(yè)個(gè)人總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此好好準備一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的自考畢業(yè)個(gè)人總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自考畢業(yè)個(gè)人總結1
高考落榜,不甘心從此碌碌無(wú)為,來(lái)到北京參加北京市高等教育自學(xué)考試,以圓自己接受高等教育,把自己塑造成一個(gè)適應社會(huì )發(fā)展需要的人才的夢(mèng)想.
在過(guò)去的四年里,我完成了高等教育法律本科階段29門(mén)考試,在參加的全國考試中29門(mén)考試,我一次全部通過(guò)!曾獲得xxxx學(xué)校(自考培訓機構)頒發(fā)的獎學(xué)金,是我們學(xué)校中少有的幾個(gè)能夠在一次考試中全部通過(guò)考試的學(xué)生之一!在過(guò)去的四年的學(xué)習生活中,我體會(huì )到:高等教育自學(xué)考試不僅僅是我們獲得文憑的一種手段,更重要的是他讓我們參加這樣的考試從而培養我們認真細致,謹慎持久的學(xué)習態(tài)度以及讓我們實(shí)實(shí)在在做事,做人的生活態(tài)度和人生理念.當然,通過(guò)這四年的獨立的學(xué)習和生活也提高了我們?yōu)槿颂幨?與人交往的社會(huì )經(jīng)驗和能力.
自學(xué)考試的文憑不應該是我們追求的.終點(diǎn),而是我們走向新生活,尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn).我們應該以自考文憑為新的起點(diǎn),向更高的知識境界繼續攀登,并以次作為回報社會(huì )的資本和依據,為維護公平與正義做出自己應盡的社會(huì )責任和貢獻!
很多學(xué)生跟我講，他們在輔導班聽(tīng)課時(shí)或自己看書(shū)時(shí)覺(jué)得問(wèn)題都搞懂了，但是在自己做書(shū)后的練習題時(shí)，往往不知從何下手，感覺(jué)很困惑。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：基礎知識掌握得不扎實(shí)，自然應用時(shí)不能得心應手。這就跟寫(xiě)作一樣，如果平時(shí)掌握的詞匯不多，能寫(xiě)出好的文章么？
20xx年《全國碩士研究生入學(xué)統一考試數學(xué)考試大綱》明確規定要求考生比較系統地理解數學(xué)的基本概念和基本理論，掌握數學(xué)的基本方法，要求考生具有抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運算能力和綜合運用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。后面的這些能力的實(shí)現必然建立在對前面的基礎知識的掌握上的。那么，如何加強對基礎知識的掌握，我有以下建議：
第一，在學(xué)完每章后，要進(jìn)行自我總結，自我梳理本章知識。比如，你可以通過(guò)畫(huà)知識結構圖的方法回憶本章有哪些知識點(diǎn)，要求掌握哪些定理和結論，通過(guò)自我總結，不但對所考知識了如指掌，還能及時(shí)發(fā)現自己的不足。
第二，進(jìn)行有針對性的練習。不要鉆難題、怪題，多做一些基礎練習，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，打下好的基礎。而且只有在練習中才能熟悉所掌握的方法和技巧，增強對概念及定理的理解。
第三，對自己做錯的題要有標記，并看自己錯在哪里，是概念掌握得不清楚、還是粗心大意運算錯誤，找到真正的薄弱點(diǎn)，才能對癥下藥，及時(shí)解決問(wèn)題。
自考畢業(yè)個(gè)人總結2
本科專(zhuān)業(yè)(含本科段、獨立本科段)自考生在各專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jì)合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)(工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般為畢業(yè)設計、醫科類(lèi)一般為臨床實(shí)習)及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)力水平的重要依據之一。
但是，由于許多應考者缺少系統的課堂授課和平時(shí)訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數，難以下筆。因此，對本科專(zhuān)業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導，具有重要的意義。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專(zhuān)業(yè)應考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節，它是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學(xué)習專(zhuān)業(yè)的成果，培養綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
從文體而言，它也是對某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定"寫(xiě)什么"的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如?"寫(xiě)什么"不明確，"怎么寫(xiě)"就無(wú)從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是"為鼓勵理論與工作實(shí)踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學(xué)校審查同意后確立。
也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫(xiě)作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專(zhuān)業(yè)知識的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學(xué)價(jià)值和現實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學(xué)價(jià)值和現實(shí)意義的課題�？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng )新、有理論價(jià)值和現實(shí)的指導意義或推動(dòng)作用，一項毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。
具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先，要從現實(shí)的'弊端中選題，學(xué)習了專(zhuān)業(yè)知識，不能僅停留在書(shū)本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究
還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現實(shí)指導意義的。
第二、要根據自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀(guān)條件。
由于考生個(gè)人的主觀(guān)、客觀(guān)條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應結合自己的特長(cháng)、興趣及所具備的客觀(guān)條件來(lái)選題。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源?"巧婦難為無(wú)米之炊"，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。
自考畢業(yè)個(gè)人總結3
充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源，開(kāi)設多個(gè)畢業(yè)設計組
(一)開(kāi)設多個(gè)畢業(yè)設計小組
土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計任務(wù)大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡(jiǎn)單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學(xué)生結構受力分析能力的培養大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專(zhuān)業(yè)，至誠學(xué)院以培養應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總人數的50%左右;此外到設計、基建管理或房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢(xún)、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢(xún)單位對學(xué)生的工程估價(jià)或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時(shí)能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預算能力。由于與母體學(xué)校人才培養定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節上采取以施工相關(guān)方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學(xué)校在培養層次和師資上的沖突，充分利用母體學(xué)校的師資，而且能切合自身的培養目標，縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。根據專(zhuān)業(yè)方向設置、學(xué)生就業(yè)方向，采用學(xué)生自主報名形式，對土木工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)環(huán)節進(jìn)行分組，分別是:建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價(jià)、畢業(yè)論文。近幾年來(lái)的分組結果顯示:90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價(jià)的約各占50%，只有考取研究生、公務(wù)員等少數學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。
(二)對各小組配備指導教師
至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專(zhuān)家，并考慮各組不同的特點(diǎn)為各小組配備指導教師。對人數較少且母體學(xué)校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學(xué)校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學(xué)生編入對應的母體學(xué)校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒(méi)有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)也有利于自有教師的學(xué)習與成長(cháng)，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。對需要集中指導的人數較多的組，則由至誠學(xué)院土木工程系獨立組織，通過(guò)聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問(wèn)題。如施工組織設計、工程投標報價(jià)組采用與省內知名企業(yè)合作方式開(kāi)展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個(gè)負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過(guò)程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀律等把關(guān)工作;企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規范等實(shí)踐的把關(guān)工作。論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導師任職資格的教師進(jìn)行指導，由指導教師安排學(xué)生參加實(shí)習或到實(shí)驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。
慎重選題，確保學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設計得到充分訓練
畢業(yè)設計選題是否恰當，關(guān)乎整個(gè)畢業(yè)設計環(huán)節的成敗。在選題中最容易出現的問(wèn)題有:選題重復，不能做到每人一題;題目過(guò)大或過(guò)小，導致不能按期完成或工作量不飽滿(mǎn);題目陳舊過(guò)時(shí)，不符合工程實(shí)際;題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。為了避免這些問(wèn)題，土木工程系在省內高校和業(yè)界做了深入的調研工作，一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節分多個(gè)組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結合實(shí)際選題方面有很大幫助。以建筑結構設計組與工程投標報價(jià)組為例，介紹土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結構設計組選題由母體學(xué)校組織，分為:教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個(gè)不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進(jìn)行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學(xué)和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數多，給學(xué)生提供的參數不一樣，且每個(gè)學(xué)生所做的建筑設計方案本身就是獨一無(wú)二的，因此能保證每人一題。在工作內容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖(自選)設計;結構基礎、框架、樓梯、樓(屋)面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書(shū)、電算結果等。工作內容豐富，工作量飽滿(mǎn)。投標報價(jià)組的選題中取自造價(jià)咨詢(xún)公司以往做過(guò)的實(shí)際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數量多、切合實(shí)際且能每屆更新。3～5名學(xué)生共用一套圖紙，并對每位學(xué)生設定不同的參數。任務(wù)主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價(jià)、交互審核等。還要求學(xué)生結合施工方案的編制，總結在計量、計價(jià)、審核過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結并撰寫(xiě)報告。設計過(guò)程既包括手算，也包括電算和上機計價(jià)操作等。
創(chuàng )新管理機制，加強教學(xué)管理，實(shí)行嚴格的過(guò)程控制
畢業(yè)設計是一個(gè)相當長(cháng)的過(guò)程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節的疏忽都會(huì )造成畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑。獨立學(xué)院建校時(shí)間短，在畢業(yè)設計環(huán)節組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導教師來(lái)源不一，構成較為多樣，部分學(xué)生主動(dòng)性有待提高，這些都使得獨立學(xué)院在畢業(yè)設計管理和過(guò)程控制上存在一定的挑戰。為了做好畢業(yè)設計環(huán)節的質(zhì)量控制，至誠學(xué)院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
(一)教學(xué)與管理兩條線(xiàn)，全系動(dòng)員共同做好畢業(yè)設計組織工作
獨立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導，卻不擅長(cháng)教學(xué)管理。實(shí)際上畢業(yè)環(huán)節的教學(xué)管理是一個(gè)連續的、系統的過(guò)程，需要教學(xué)管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實(shí)施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學(xué)院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生輔導員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專(zhuān)家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務(wù)與過(guò)程控制工作，并通過(guò)學(xué)習提高能力、增長(cháng)經(jīng)驗;教學(xué)秘書(shū)負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作;輔導員負責學(xué)生考勤、維持紀律，以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過(guò)程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長(cháng)提供了良好的條件。
(二)明確進(jìn)度安排，實(shí)行畢業(yè)答辯環(huán)節準入制度
將畢業(yè)設計任務(wù)分為多個(gè)不同的階段，在畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)中明確進(jìn)度安排與要求。在每個(gè)階段開(kāi)始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問(wèn)題，在該階段結束時(shí)及時(shí)驗收階段性成果，并總結存在的問(wèn)題。在每個(gè)階段，對不符合進(jìn)度要求的學(xué)生予以警告，當有3個(gè)以上階段進(jìn)度不符合要求時(shí)，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。
(三)對學(xué)生考勤，推廣實(shí)施可追溯的過(guò)程記錄制度
以工程投標報價(jià)組為例，在畢業(yè)設計一開(kāi)始，就要求學(xué)生對計算書(shū)等過(guò)程文件作專(zhuān)門(mén)記錄，在輔導結束時(shí)，在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時(shí)將教師簽名的頁(yè)面折起。在每個(gè)階段結束的時(shí)候，教學(xué)管理人員或教師可以根據學(xué)生獲得的簽名次數、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書(shū)寫(xiě)情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來(lái)判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時(shí)檢查修改、完成過(guò)程的獨立性等。對缺勤次數多的學(xué)生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。實(shí)踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時(shí)冒名頂替，或者個(gè)別學(xué)生應付點(diǎn)名的.現象，在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺(jué)的學(xué)生，也能較踏實(shí)、獨立地完成畢業(yè)設計的整個(gè)過(guò)程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設計過(guò)程的依據;另一方面，給學(xué)生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時(shí)簽名，客觀(guān)上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進(jìn)師生間相互信任與認可，給下一屆學(xué)生樹(shù)立了較好的榜樣，同時(shí)也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動(dòng)及在業(yè)界形成良好的口碑。
因地制宜，制定合理的成績(jì)評定方法
大多數本科院校的教務(wù)部門(mén)都對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的成績(jì)評定都進(jìn)行了詳細的規定，這有利于統一管理和質(zhì)量把關(guān)［3－4］。但是由于教務(wù)部門(mén)本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)環(huán)節的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節成績(jì)評定方法，教務(wù)部門(mén)予以把關(guān)和審批的方法更切合實(shí)際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實(shí)施類(lèi)似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動(dòng)性，有利于基層組織創(chuàng )造性地開(kāi)展工作和專(zhuān)業(yè)特色的形成。經(jīng)過(guò)分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績(jì)評定主要考察3個(gè)方面的內容:成果完成的獨立性、上交書(shū)面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力�？疾旆绞綖檫^(guò)程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計成績(jì)評定的方法有如下4個(gè)步驟。
(一)評價(jià)成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成，見(jiàn)式(1)所示。α=0．7α1+0．3α2(1)式中:α為獨立完成程度系數，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0;α1為教學(xué)管理組給出的系數，取值介于0～1之間;α2為答辯組根據學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度，對學(xué)生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。教學(xué)管理組根據學(xué)生的考勤情況、平時(shí)進(jìn)度快慢、在過(guò)程中的表現進(jìn)行量化評價(jià)。計算方法見(jiàn)式(2)所示。α1=0．3β1+0．4β2+0．3β3(2)式中:β1由考勤次數折算;β2由各階段進(jìn)度分折算;β3由學(xué)生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過(guò)同一個(gè)小組的學(xué)生相互打分，反應學(xué)生內部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時(shí)間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現象提供線(xiàn)索。
(二)計算成果質(zhì)量分值
上交書(shū)面成果質(zhì)量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個(gè)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行指導，學(xué)生與指導教師之間并不存在固定的對應關(guān)系。因此該專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有要求指導教師獨立給出評閱成績(jì)。而是通過(guò)事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標準根據各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設計說(shuō)明書(shū)等文字內容的表達情況、是否滿(mǎn)足要求的形式等。此外，考慮到雖專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計任務(wù)重，相關(guān)的圖紙、參數多，前期沒(méi)有參與指導的人員難以在短時(shí)間內進(jìn)行有效的評閱，因此沒(méi)有安排非指導教師評閱成績(jì)。
(三)考察學(xué)生理論基礎與綜合能力
通過(guò)現場(chǎng)答辯考察學(xué)生的理論基礎與綜合能力。該專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會(huì )由本校教師、業(yè)界專(zhuān)家共同組成。答辯組從兩個(gè)方面打分:一是進(jìn)一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫(huà)瓢的情況，對學(xué)生完成成果的獨立性打分，得到α2;二是對書(shū)面所不能反應出來(lái)的問(wèn)題，如對畢業(yè)設計相關(guān)的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現與解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行考察，得到該項成績(jì)X2。
(四)成績(jì)匯總與大組答辯總成績(jì)計算
成績(jì)匯總與大組答辯總成績(jì)計算見(jiàn)式(3)。X=αX1+X2(3)式中:獨立完成程度系數α與書(shū)面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系;X1的分值介于0～80之間;X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問(wèn)的學(xué)生，最后再進(jìn)行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績(jì)。出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設計過(guò)程中將考勤次數折算成分數計入總分的方法不合適。通過(guò)考勤發(fā)現問(wèn)題，并著(zhù)重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認學(xué)生成果完成的獨立性，將獨立性系數與成果質(zhì)量得分相乘評定成績(jì)有助于避免“出工不出力”的現象，鼓勵獨立思考與自主完成。
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