自考院校學(xué)生的激勵教育方法
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自考院校學(xué)生的激勵教育方法【1】
摘 要： 作為高等教育的一種補充形式，自學(xué)考試與成人高考、普通高考不一樣，自考院校學(xué)生與普高在校生也具有明顯的不同。
本文對在自考院校學(xué)生特點(diǎn)及現狀分析的基礎上，就如何有效激勵自考生這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 自考學(xué)生 自考院校 激勵 探討
心理學(xué)家認為，人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機引起的。
激勵就是激發(fā)人的動(dòng)機，使其有一股內在的動(dòng)力朝著(zhù)所期望的目標前進(jìn)的心理過(guò)程。
作為管理的一項重要職能，未得到滿(mǎn)足的需要是產(chǎn)生激勵的起點(diǎn)，激勵就是通過(guò)影響人的內在需要或動(dòng)機，從而加強、引導和維持行為的活動(dòng)或過(guò)程。
自80年代我國開(kāi)始了教育激勵的研究，認為教育激勵就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，調動(dòng)其積極性和創(chuàng )造性，使其朝著(zhù)所期望的目標努力前進(jìn)的過(guò)程。
激勵是教育固有的構成要素，沒(méi)有激勵的存在，就連最基本的知識傳授都不可能，激勵是教育效率的基本保障。
學(xué)校通過(guò)有效的激勵可以使學(xué)生更好地掌握知識和技能，同時(shí)最大限度地發(fā)揮其才能和特長(cháng);可以使師生關(guān)系更融洽，班級關(guān)系更加團結、有凝聚力，使學(xué)生更加積極向上，從而形成競爭和諧的氛圍。
自學(xué)考試是一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習的制度，幫助學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)是自考院校的主要培養目標。
它又是一種開(kāi)放的教學(xué)形式，有別于學(xué)校教育。
“寬進(jìn)嚴出”是它的基本特點(diǎn)，即學(xué)生入學(xué)不需要條件，只要考試合格，就可獲得相應學(xué)歷證書(shū)或非學(xué)歷證書(shū)。
這與其他高等教育的“嚴進(jìn)寬出”有根本不同。
除此外，自考院校還具有學(xué)習目標明確、生源差異明顯、紀律散漫、學(xué)生歸屬感差、尊師重教意識淡薄等特點(diǎn)。
作為自考院校要根據學(xué)生特點(diǎn)，對在校自考生進(jìn)行有效激勵，使學(xué)生能在努力通過(guò)考試的同時(shí)，其能力、性格等也能得到提高與完善。
但是就目前而言，自考院校的激勵現狀卻不盡如人意，主要存在著(zhù)以下問(wèn)題。
(一)激勵目標與方式單一。
自考院校的激勵都是圍繞著(zhù)自學(xué)考試而設置，目標主要就是為了提高通過(guò)率。
為了提高通過(guò)率，普通高校設置獎學(xué)金等常規獎項的激勵方法不可行。
自考通過(guò)人數相對較多、因此實(shí)施成本較高，加上激勵措施需要有吸引力，尋求到實(shí)際且可操作的直接獎勵應用于學(xué)生的刺激通過(guò)率的辦法較為困難。
只有從其他方面激勵學(xué)習積極性，如給予高于平均通過(guò)率的科目教師獎勵。
少數自考院校根據自己的情況設置少量的獎項以表?yè)P激勵學(xué)生，以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)公開(kāi)學(xué)院為例，其激勵方式主要是物質(zhì)獎勵，如給予單科成績(jì)超過(guò)85分的學(xué)生100元獎勵。
這個(gè)獎項對于基礎差、底子薄的學(xué)生難度較大，獎勵金額太小對于學(xué)生學(xué)習動(dòng)力激勵不足。
自考院校對于考試成績(jì)一般，但平常表現好如全勤同學(xué)、或有特殊技能的學(xué)生卻缺少鼓勵。
(二)情感激勵不足。
有研究表明情感在改變人的態(tài)度時(shí)比理性訴說(shuō)更有影響力，因此改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，光靠曉之以理還不以行，還需要動(dòng)之以情，也就是通過(guò)情感的激勵來(lái)完成。
而課堂是教師與學(xué)生溝通，建立情感的主要場(chǎng)所。
課堂上教師要表現出尊重和理解學(xué)生。
許多自考教師把自己簡(jiǎn)單定位于傳授知識者，單向交流互動(dòng)少，不利于建立良好的師生關(guān)系。
或者有的教師無(wú)視具體情況具體內容，空泛敷衍地表?yè)P學(xué)生，這實(shí)際是對學(xué)生的極大的不尊重。
學(xué)生素質(zhì)差不是課堂效果不好的理由，教師需要在理解自考生素質(zhì)相對差是客觀(guān)而非主觀(guān)愿望的基礎上，進(jìn)行的溝通才會(huì )順暢，效果才會(huì )理想。
值得注意的是，現在自考院校教師工作壓力大，動(dòng)力不足，教學(xué)之余的情感溝通變得較為奢侈，更別說(shuō)通過(guò)課后的交流，對學(xué)生的心理、動(dòng)向等進(jìn)行一定的觀(guān)察與了解，從而建立情感的聯(lián)系并進(jìn)行有效的激勵。
(三)缺乏興趣激勵，缺乏實(shí)踐教育。
自考生就學(xué)的目的很明確就是通過(guò)考試，獲取相應文憑的證書(shū)。
學(xué)習興趣談不上，及格萬(wàn)歲的心理非常普遍。
而興趣是獲得學(xué)習成就感的動(dòng)力。
沒(méi)有學(xué)習成就感的刺激，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)生不會(huì )自發(fā)自覺(jué)學(xué)習，自然學(xué)校的學(xué)習氛圍也欠缺。
下課之余的大部分時(shí)間學(xué)生要不宅在宿舍(上網(wǎng)居多)，要不回家，對于校園的活動(dòng)或舉辦的實(shí)踐活動(dòng)也不積極參加。
對參加實(shí)踐活動(dòng)或技能鍛煉不感興趣的原因，與自考院校過(guò)度重視通過(guò)率，對學(xué)生活動(dòng)缺乏有效管理、沒(méi)有相應的措施來(lái)鼓勵學(xué)生有很大關(guān)系。
有的不感興趣者，是因沒(méi)有認識到實(shí)踐對于未來(lái)求職發(fā)展的重要性，這與較少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)或未能鼓勵學(xué)生參加活動(dòng)有關(guān)。
學(xué)生能量在學(xué)習和活動(dòng)中得不到釋放，內心空虛，容易產(chǎn)生偏激、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。
(四)思想道德激勵欠缺，懲罰機制有待健全[1]。
拜金主義、享樂(lè )主義、個(gè)人主義這三大主義是現時(shí)代學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。
與此同時(shí)，由于生源的復雜性，學(xué)�？梢哉f(shuō)是魚(yú)龍混雜，因此自考院校學(xué)生需要思想道德教育激勵。
通過(guò)思想道德教育，使學(xué)生成為具有良好的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，自信、自律、有責任感、具有團體意識的個(gè)體。
而重成績(jì)輕品德，這是自考院校的一個(gè)通病，對于思想道德的激勵自然不足。
在其影響下，自考院校學(xué)生遲到、早退、缺勤、曠課、上課說(shuō)話(huà)、打架現象較為普遍，當然這也與缺乏嚴厲的約束與懲罰機制有關(guān)。
許多自考院校為了獲得短期利潤，缺乏對不良作風(fēng)與行為的懲罰，自然刺激了更多的所謂勇士。
要使自考院校改變以上狀況，除了要持續不懈地進(jìn)行思想道德教育，加強管理也要同時(shí)進(jìn)行。
這兩處不足是學(xué)校學(xué)習氛圍、課堂紀律、考試情況都不盡如人意的原因。
為了把自考院校的學(xué)生培養成為健康的、符合社會(huì )需要的高素質(zhì)人才，針對目前自考院校的激勵現狀，我對自考院校的激勵教育建議如下：
(一)激勵要有差異性[2]與可行性。
自考院校生源沒(méi)有限制，學(xué)生學(xué)習基礎、能力、背景差異明顯，應根據學(xué)生的不同思想狀況、學(xué)習狀況、能力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好設立多種類(lèi)別的激勵和目標。
比如對于學(xué)習能力強且好學(xué)者，單科高分獎或者全省最高分獎可有效激勵;對于基礎差能力弱者，可設置全勤獎、課堂表現獎等鼓勵其表現;對于無(wú)學(xué)習動(dòng)機，求學(xué)在于體驗或只為打發(fā)時(shí)間、應付家長(cháng)的，可以著(zhù)重在技能、活動(dòng)、實(shí)踐培訓方面鼓勵，如設立演講或口才獎、才藝展示獎、企業(yè)贊助合作的宣傳或銷(xiāo)售獎等;為了促進(jìn)通過(guò)率，可對于一次報考科目數達到4科且全部通過(guò)者給予獎勵;為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，不論是品學(xué)兼優(yōu)的還是資質(zhì)平庸的學(xué)生，都可在對其學(xué)習和能力、素質(zhì)等各項考核后，設置免學(xué)費等晉升激勵或校長(cháng)推薦機制。
根據不同的對象，選擇相應的激勵方法，或者交互使用這些方式，如物質(zhì)獎勵與精神獎勵，學(xué)校激勵、家庭激勵和社會(huì )激勵結合、企業(yè)獎學(xué)金與學(xué)校獎學(xué)金等多種激勵方式結合。
只要方法合適可行，實(shí)施公平公正公開(kāi)，激勵就能發(fā)揮最大效用。
如果流于表面形式，或者成為個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，這不但增加了學(xué)校成本支出起不到激勵作用，反而使學(xué)生對學(xué)校失去了信任與尊重。
(二)激勵要有系統性，以加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設。
學(xué)生激勵按內容可分為學(xué)習激勵、技能激勵、思想激勵三大塊。
這三方面要有步驟、系統地進(jìn)行。
任何一個(gè)環(huán)節的缺失，都會(huì )影響整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設。
對于學(xué)習激勵，在圍繞通過(guò)率、高分獎設置的同時(shí)，可增加一些學(xué)習標兵獎、學(xué)習競賽獎、專(zhuān)升本晉升激勵等;對于技能的學(xué)習，要讓學(xué)生認識到：學(xué)習成績(jì)在現在企業(yè)的人才標準中的權重并不高，有社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗(主要來(lái)源于實(shí)習、兼職、學(xué)生干部等)和綜合素質(zhì)高(來(lái)源于英語(yǔ)、計算機、交際能力、職業(yè)道德等)的學(xué)生更加青睞，因此要多樹(shù)立高科技人才榜樣，鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐，獲得實(shí)踐所需要的態(tài)度和思維方式;對于思想激勵，要意識到人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的確立不是一次兩次的教育就可以完成的，需要持續地進(jìn)行。
學(xué)校往往忽略對學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，忽視了對學(xué)生的心理教育和內在激勵，以至于相當一部分學(xué)生不知以何為榮，以何為恥，缺乏對“優(yōu)秀、先進(jìn)”的心理認同，不思進(jìn)取，甚至自暴自棄。
思想決定行為，因此要培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的責任感與反省能力，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的自我激勵而成長(cháng)進(jìn)步。
應該建立一個(gè)系統完善的學(xué)生培養方案與激勵方案，整個(gè)校園積極的學(xué)習氛圍就會(huì )形成。
(三)激勵要注意群體效應。
按照馬斯洛的需要層次理論觀(guān)點(diǎn)，人在生理、安全獲得一定滿(mǎn)足的前提條件下會(huì )產(chǎn)生社交的需要。
人是群居動(dòng)物，不可避免地受其所在的群體的影響，而且所在群體與其關(guān)系越緊密越有激勵性。
因此除了對個(gè)人進(jìn)行激勵外，對團隊的激勵也是必需的。
就學(xué)校而言，對學(xué)生影響比較直接的團隊單位是班集體。
可設置系與院優(yōu)秀班集體兩個(gè)層次獎項進(jìn)行激勵，評分標準要公開(kāi)公平，評選過(guò)程要量化公平，而且獎勵一定要有吸引力。
除了班集體團隊，院校的社團組織也是非常有特點(diǎn)且有活力的組織，要鼓勵其競爭，通過(guò)競爭選出最有潛力與最佳社團獎。
通過(guò)這些激勵，有助于形成一個(gè)樂(lè )觀(guān)、團結、友愛(ài)、互助的群體，群體中的成員也會(huì )自覺(jué)地關(guān)心、尊敬、尊重、體諒他人，學(xué)校自然會(huì )呈現出一派積極向上、凝聚和諧的景象。
但是我們需要注意的是，不是所有的團體都應支持和保護，對于與學(xué)校目標一致的團體我們應發(fā)揮其積極作用，對于與學(xué)校目標不一致的團體我們要教育、引導和爭取，必要可采取措施改造。
班集體與社團其實(shí)是學(xué)校的一個(gè)縮影，為了使激勵有效進(jìn)行，學(xué)校的班委與社團干部的選擇非常重要，他們有威信，影響力大，學(xué)校要在其自由產(chǎn)生發(fā)展的同時(shí)，給予一定的引導監控，督促其健康發(fā)展，從而使院校充滿(mǎn)創(chuàng )新精神與青春活力。
(四)要重視情感激勵。
尊重是學(xué)生樂(lè )意與學(xué)�；蛘呤墙處煖贤ǖ那疤�。
學(xué)校要以學(xué)生為本，創(chuàng )造良好的校園環(huán)境，尤其是在制度的建立、價(jià)值觀(guān)的教育引導方向上。
真正的尊重來(lái)自理解與信任。
學(xué)生心理上還尚未成熟，行為表現比較自我、任性、不夠體諒他人，教師要站在年輕人的角度去理解，要認識到“不成熟的思想與行為”這是青年學(xué)生的必經(jīng)階段。
教師要把學(xué)生當做獨立的成年個(gè)體來(lái)對待，對課堂學(xué)習、生活問(wèn)題、未來(lái)工作的探討，都要在尊重的前提下和他們進(jìn)行交流。
作為與學(xué)生的最直接溝通者，教師要經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生的情況，以表示關(guān)懷與重視。
要注意到現在由于網(wǎng)絡(luò )的盛行，學(xué)生人際溝通更加匱乏，更加需要理解和關(guān)懷。
學(xué)校要采取措施鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，在優(yōu)秀教師等獎項評選的標準中要加大情感的權重，或者量化班級指導教師的溝通時(shí)間與地點(diǎn)，以督促效果。
親其師而信其言，接受是教育的前提。
學(xué)生喜歡教師，會(huì )積極來(lái)上他的課，且對其所傳授的知識會(huì )更為關(guān)注，可見(jiàn)學(xué)生與教師之間的情感溝通非常重要。
除此之外，學(xué)長(cháng)選拔也是情感激勵的一個(gè)有效手段。
年齡相仿，境遇相似，交流沒(méi)有壓力，更能敞開(kāi)心扉，從而鼓勵師弟師妹效果更為顯著(zhù)。
因此選擇合適的學(xué)長(cháng)作為情感激勵的補充方式，也不失為有效的方法。
(五)激勵要注意適度和反饋。
激勵也要有“度”，激勵不足，學(xué)生缺乏動(dòng)力促進(jìn)期望行為的產(chǎn)生;激勵過(guò)度，效果在某種程度上更為惡劣，如將激勵性評價(jià)等同于表?yè)P[3]，對學(xué)生回答不加辨析，一概而論籠統地給予表?yè)P評價(jià)，表?yè)P越來(lái)越多，贊美成災。
這些行為不但會(huì )增加學(xué)生的反感，還會(huì )引起學(xué)生對教師的惡劣評價(jià)。
自考院校學(xué)生生源復雜、年齡性格差別大、學(xué)習動(dòng)機區別明顯，因此對于不同學(xué)生的激勵應有不同。
對于自卑的學(xué)生，要多給予實(shí)質(zhì)性的具體化的表?yè)P，對于自負的學(xué)生要多指出一些不足與問(wèn)題。
按照斯金納的強化理論，激勵有正強化與負強化兩種。
通過(guò)表?yè)P、贊賞、物質(zhì)獎勵等正強化可以激勵學(xué)生，但是由于人們的期望值會(huì )更高，正強化固定常規地進(jìn)行就會(huì )失去原有效果。
因此要不定期不定量地進(jìn)行，根據效果反饋不斷地調節正強化的方式與強度。
同時(shí)，對學(xué)生的行為只表?yè)P不批評不懲罰，學(xué)生的不良行為還會(huì )屢次發(fā)生，為了使這種不良行為削弱直到消除，需要通過(guò)批評、罰款、降級等的負強化。
而負強化則與正強化相反，需要連續固定地執行，才能起到警戒效果。
不管是采取什么激勵措施進(jìn)行激勵，都要進(jìn)行反饋，實(shí)施反饋控制。
根據反饋的情況及時(shí)不斷地調整措施或強度，以達到目標。
(六)進(jìn)行人生規劃，建立理想激勵[4]。
人生規劃就是人生的基本航線(xiàn)，有了航線(xiàn)，我們就不會(huì )偏離目標，不會(huì )迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。
凡事預則立，不預則廢。
好的人生離不開(kāi)好的規劃，而且規劃越早越好。
學(xué)校通過(guò)開(kāi)展人生規劃，能夠幫助學(xué)生更加理性地認識自己，在理想目標的自我激勵下，自覺(jué)增加對學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)習潛能，并且改變學(xué)生唯成績(jì)至上的片面觀(guān)點(diǎn)。
因此，學(xué)校在入學(xué)之初就要灌輸人生規劃意識，讓學(xué)生認識到規劃的重要性，并且在教師的指導下，結合自己的特長(cháng)、性格、興趣盡早做好人生或者是職業(yè)規劃，使學(xué)生盡早具備相應的實(shí)踐意識，自覺(jué)產(chǎn)生并強化未來(lái)發(fā)展所需的自我激勵水平，從而為了實(shí)現目標而不斷地嚴格要求和完善自己。
這種自我激勵比起外在的激勵是更為有成效的。
為了有效地激勵學(xué)生進(jìn)行不斷地自我激勵，學(xué)�？梢匝堃恍┏晒θ耸壳皝�(lái)演講，或者樹(shù)立學(xué)生榜樣以激勵學(xué)生，當然成功人士與榜樣的選擇要貼近自考生的環(huán)境與特點(diǎn)，才能引起共鳴;也可通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)企業(yè)等方式加強企業(yè)與學(xué)�；�(dòng)，讓學(xué)生加深對社會(huì )認識，加強對課程與能力培養之間的關(guān)聯(lián)性的認知，從而激發(fā)學(xué)生為了理想而學(xué)習的興趣和掌握技能的決心。
最后，引用哈佛大學(xué)的維康·詹姆斯教授的話(huà)說(shuō)：“如果沒(méi)有激勵，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果加以正確、充分地激勵，則可發(fā)揮到80%-90%，甚至更高。
”因此，自考院校要通過(guò)構建科學(xué)的激勵機制，以挖掘學(xué)生的自身潛力，從而實(shí)現其綜合發(fā)展、面向社會(huì )的辦學(xué)目標。
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“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)培養方案【2】
摘要：本文對現有的高等教育自學(xué)考試廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的培養目標進(jìn)行了分析，并對比了高等教育高職高專(zhuān)廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)的培養目標。
結合以上兩方面進(jìn)行了自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)培養目標、課程體系和課程設置的探討，并分別探討了自考廣告專(zhuān)業(yè)提高通過(guò)率和提高職業(yè)技能力的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：自考 職業(yè)教育 廣告 人才培養
0 引言
自考廣告考試計劃反映該專(zhuān)業(yè)培養的人才目標與高職教育的廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)截然不同。
學(xué)生對自考廣告專(zhuān)業(yè)的認識程度不夠，認為自考廣告與高職廣告專(zhuān)業(yè)所學(xué)內容一致，很多學(xué)生入學(xué)以后，發(fā)現這與原來(lái)他們想學(xué)的專(zhuān)業(yè)不符，如何解決這個(gè)問(wèn)題值得探討。
對廣告專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體教學(xué)需要明確思路，系里組織了專(zhuān)門(mén)的科研力量，申請了此項課題，獲得批準，批準課題編號是JY0801。
本文所探討的內容是為課題研究報告中的部分內容。
在課題組進(jìn)行了多種模式探索都沒(méi)有取得好的效果的情況下，課題組重新回到如何提高廣告自考的通過(guò)率，如何提高學(xué)生的實(shí)際技能的問(wèn)題上面。
結合廣告人才職業(yè)群能力需求，把自考助學(xué)廣告人才培養定位為有一定設計策劃能力、有一定設計制作能力。
重新對如何發(fā)揮好全日制助學(xué)的功能進(jìn)行思考，探討廣告自考助學(xué)走“自考廣告+高職廣告設計與制作”的路線(xiàn)，也就是一種“自考”+“職業(yè)教育”的路線(xiàn)。
1 自考廣告專(zhuān)業(yè)的培養目標分析
1.1 高等教育自學(xué)考試廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)培養目標分析。
從高等教育自學(xué)考試廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的考試計劃課程來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)培養目標可以歸納為：培養從事廣告策劃、經(jīng)營(yíng)與管理工作的應用型專(zhuān)門(mén)人才。
從課程、學(xué)分設置和考核方式來(lái)看有以下特點(diǎn)：第一，考試計劃確立的是廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)屬于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
考核注重的掌握廣告基礎理論知識，廣告策劃與創(chuàng )意，廣告文案的創(chuàng )意與寫(xiě)作能力與否，而沒(méi)有體現廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)所強調的技術(shù)與藝術(shù)相結合能力的考核。
第二，考試計劃沒(méi)有設置實(shí)踐性考核環(huán)節。
造成對考生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核缺失，不符合市場(chǎng)對廣告人才的實(shí)際需要。
考生即使通過(guò)了所有課程的考試，取得了自考畢業(yè)證書(shū)，也不能符合廣告行業(yè)對從業(yè)人員的能力要求，這也勢必導致廣告專(zhuān)科自考生生源的逐步萎縮。
1.2 高職高專(zhuān)廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)培養目標分析。
國家教育部新下發(fā)的高職高專(zhuān)的廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)歸為藝術(shù)設計媒體傳播大類(lèi)。
并同時(shí)參照其它院校的廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，培養目標可以描述為：培養具有廣告設計的基本知識和技能，能在各級各類(lèi)廣告設計部門(mén)、出版社、影像業(yè)和印刷生產(chǎn)單位從事廣告設計與制作的高級技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才。
1.3 自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)的培養目標探討。
廣告學(xué)是指研究廣告的本質(zhì)特征和廣告活動(dòng)過(guò)程及其運動(dòng)規律和表現藝術(shù)的科學(xué)，同時(shí)廣告是一個(gè)實(shí)踐性、操作性極強的專(zhuān)業(yè)，強調的是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結合。
自考助學(xué)廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的培養目標應從“學(xué)科本位”向“能力本位”轉變，應強調專(zhuān)業(yè)的應用性、職業(yè)性特點(diǎn)。
在構建自考助學(xué)廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的培養目標體系和設置助學(xué)人才培養方案時(shí)以下幾個(gè)問(wèn)題需著(zhù)重考慮：專(zhuān)業(yè)培養目標應體現廣告職業(yè)崗位群的需求特點(diǎn);專(zhuān)業(yè)培養目標應體現廣告專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新性特點(diǎn);專(zhuān)業(yè)培養目標應體現廣告從業(yè)實(shí)踐性強的特點(diǎn)。
為此，自考助學(xué)教育廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養目標為：以廣告專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試知識結構和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要為背景，強調藝術(shù)與技術(shù)的有機結合，培養具有創(chuàng )新設計思想和應用能力，能夠從事廣告策劃、廣告設計與制作、廣告運作與實(shí)務(wù)、廣告經(jīng)營(yíng)與管理一線(xiàn)的技術(shù)應用性人才。
2 自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)課程體系及課程設置探討
2.1 課程體系。
自考助學(xué)廣告專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程的具體設置方面，自考課程需按照自學(xué)考試《報考指南》嚴格執行，同時(shí)，發(fā)揮好全日制助學(xué)的功能，需要加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養、綜合素質(zhì)的養成以及社會(huì )實(shí)踐能力的提高。
構建“自考模塊+�？寄K+綜合素質(zhì)模塊+社會(huì )實(shí)踐模塊”四大模塊的課程體系。
2.2 課程設置。
對以上課程體系中提出的四個(gè)模塊分別探討如下：①自考模塊。
自學(xué)考試《報考指南》考試計劃中課程已涵蓋了廣告專(zhuān)業(yè)中的理論基礎、廣告運作與實(shí)務(wù)部分，在課程上主要涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、新聞學(xué)概論、廣告學(xué)(二)、公共關(guān)系學(xué)、廣告策劃、廣告文案與寫(xiě)作、廣告心理學(xué)、廣告媒體分析等。
�、谛？寄？�。
自考助學(xué)教育廣告(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)課程體系中的“�？寄K”主要是自學(xué)考試計劃中沒(méi)有設置而又是要從事廣告崗位群必需的專(zhuān)業(yè)知識和設計與制作技能課程，是全日制度自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。
學(xué)生來(lái)學(xué)讀自考廣告專(zhuān)業(yè)，我們對班級做的統計顯示，80%以上是沒(méi)有美術(shù)基礎的，所以專(zhuān)業(yè)基礎課程，我們設置了素描、色彩、構成三門(mén)課程;專(zhuān)業(yè)課程設置了攝影、廣告設計、版式設計以及從事廣告設計必須具備的PHOTSHOP、COREL-DRAW、3DMAX三門(mén)計算機軟件操作能力課程。
�、劬C合素質(zhì)模塊。
為提高全日制學(xué)生的綜合素質(zhì)，依據學(xué)院的具體辦學(xué)實(shí)際，將軍訓、入學(xué)教育、形勢與政策、大學(xué)生就業(yè)指導、大學(xué)生心理咨詢(xún)和品德培養教育設為綜合素質(zhì)模塊。
�、苌鐣�(huì )實(shí)踐模塊。
包含的課程有汽車(chē)駕駛技術(shù)、社會(huì )調查、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計。
3 自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節能力訓練探討
3.1 通過(guò)自考廣告學(xué)《畢業(yè)論文》實(shí)踐性考核要求來(lái)加強實(shí)踐能力訓練與檢測。
廣告專(zhuān)業(yè)自考課程都是理論考試課程，針對本科階段的必做環(huán)節畢業(yè)論文(06999)，課題組制定了畢業(yè)論文考核方案，加入了動(dòng)手具體做設計的要求，并強調了論文和設計的相關(guān)性等要求，主要目的是起到引導和檢測作用，同時(shí)，學(xué)生和老師明確了畢業(yè)設計有實(shí)踐性考核要求，對教與學(xué)起到方向性的指示作用。
3.2 日常教學(xué)考核中體現實(shí)踐性。
自考課程的考核按照考試要求來(lái)執行，�？颊n程我們設置的都是實(shí)踐性非常強的課程，課程的考核以平時(shí)作業(yè)加期末隨堂考核相結合的方式，均以提交作品為要求，平時(shí)成績(jì)占30%，期末隨堂考核成績(jì)占70%。
強調學(xué)生階段實(shí)踐學(xué)習效果的展示，系每學(xué)期初、期末有迎接新學(xué)期、期末匯報設計作品展覽，進(jìn)行作品評比，制訂了評比標準。
檢驗學(xué)生學(xué)習和老師教學(xué)效果，形成良好的學(xué)與教的氛圍。
提倡以賽促學(xué)，引導學(xué)生參加各類(lèi)設計競賽，安排教師專(zhuān)門(mén)指導，以此提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
獲得獎項后，系里積極宣傳，樹(shù)立典型，為其它學(xué)生樹(shù)立榜樣作用。
通過(guò)職業(yè)技能證書(shū)考核體現實(shí)踐性能力訓練。
職業(yè)技能證書(shū)設置方面，按照從事廣告設計職業(yè)能力需求，安排了有平面設計師證書(shū)、數碼影像設計師證書(shū)、三維動(dòng)畫(huà)設計師證書(shū)，在�？颊n程設置中已經(jīng)安排了對應的課程，體現了廣告設計的計算機輔助設計能力要求、現代數碼技術(shù)的掌握、平面到立體，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的廣告設計能力要求。
4 提高自考課程的考試通過(guò)率探討
4.1 熟悉考試大綱。
國考課程雖然學(xué)院沒(méi)有命題權，但有全國統一的考試大綱，這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生都要明確，教與學(xué)要緊緊依據考試大綱。
4.2 掌握國考自考課程的考試特點(diǎn)。
國考課程考試相對省考課程，在考試的命題方面規范方面，緊緊依據考試大綱和教材，不容易出現超范圍、偏題、怪題的情況，一定程度上，國考課程考的就是教材。
4.3 安排適合的教師。
安排有豐富國考課程教學(xué)經(jīng)驗的教師，廣告專(zhuān)業(yè)國考課程理論性強，要記憶的知識點(diǎn)多，課程的學(xué)習相對枯燥，課堂氛圍容易陷于沉悶，教師要善于活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.4 做好考前復習迎考。
做好考前宣傳，營(yíng)造良好考前復習氛圍，安排教師做好考前復習課和下班指導課，有針對性幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)、分析歷年考試試卷、解決學(xué)生復習中遇到的問(wèn)題。
5 結語(yǔ)
文章對比了高等教育自學(xué)考試廣告專(zhuān)業(yè)和高等教育高職高專(zhuān)廣告專(zhuān)業(yè)人才培養目標，提出了自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)人才培養目標，并依據培養目標提出了四模塊的課程體系，并對四個(gè)模塊的課程進(jìn)行了具體設置，同時(shí)對于自考助學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，即自考通過(guò)率問(wèn)題和職業(yè)實(shí)踐技能問(wèn)題分別進(jìn)行了探討分析。
參考文獻：
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