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高師藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩的教學(xué)探討論文
內容摘要：色彩基礎教學(xué)在美術(shù)專(zhuān)業(yè)中占有重要的地位。傳統單一的色彩教學(xué)模式已不適合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，作為高師藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)應呈多元化表現與訓練，應注重學(xué)生的主觀(guān)表現能力和創(chuàng )造思維的培養，拓展學(xué)生的想象與表現空間，從而真正達到駕馭色彩的目的。
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設計 色彩 多元表現
隨著(zhù)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會(huì )對藝術(shù)設計人才的需求日益增大，與此同時(shí)也對高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養提出了更高要求。就目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)基礎弱、藝術(shù)設計想象力和創(chuàng )新力不強，其原因是多方面的：其一，擴招帶來(lái)生源質(zhì)量下降。近年來(lái)擴招的確使更多的人獲得了上大學(xué)的機會(huì )，同時(shí)我們應承認一個(gè)事實(shí)，那就是一些學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎較差，也存在著(zhù)師生比嚴重失調的問(wèn)題。其二，基礎教學(xué)與藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不相應。高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)分為美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，而從事基礎教學(xué)的多為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)內容和方法仍沿用以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中過(guò)分強調繪畫(huà)性寫(xiě)實(shí)色彩訓練，學(xué)生主觀(guān)色彩表現和色彩應用訓練不夠，導致色彩教學(xué)與設計專(zhuān)業(yè)結合不夠，學(xué)生獨立的設計色彩能力弱。其三，由于電腦軟件在設計領(lǐng)域的廣泛應用，使設計專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生偏向電腦繪制而忽視了寫(xiě)生能力訓練，甚至產(chǎn)生有沒(méi)有寫(xiě)生能力無(wú)所謂的錯誤認識，極大地阻礙了學(xué)生設計思維能力、創(chuàng )新能力和色彩應用能力的提高。
從這些存在的現象中，我們不難發(fā)現，專(zhuān)業(yè)基礎的下滑、教學(xué)方法的定式，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng )造思維的培養，因此，培養符合社會(huì )需求的高素質(zhì)設計人才，基礎教學(xué)是關(guān)鍵，現行的傳統單一的色彩教學(xué)模式已不適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。從事藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)，筆者認為，應在教學(xué)內容和訓練方式上呈多元化表現與訓練。
一、重視色彩寫(xiě)生訓練
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一種錯誤認識，認為今后藝術(shù)設計是用電腦來(lái)完成的，有沒(méi)有寫(xiě)生表現能力無(wú)所謂。這是一種錯誤認識，殊不知電腦再先進(jìn)，也只是一個(gè)工具，是完成設計者想法的一種表現手段而已，藝術(shù)設計創(chuàng )意與內涵是人腦創(chuàng )造的，而設計者的靈感來(lái)源于實(shí)踐（寫(xiě)生）。寫(xiě)生不僅能挖掘學(xué)生的視覺(jué)美感和獨特的思維，也能從自然的表象中去整理、提煉它的本質(zhì)，使學(xué)生對藝術(shù)的規律有所認識與掌握，讓學(xué)生逐步尋找到自己的藝術(shù)語(yǔ)言。綜觀(guān)藝術(shù)史，各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)家皆以不同的表達語(yǔ)言通過(guò)寫(xiě)生創(chuàng )作了不少經(jīng)典之作。通過(guò)寫(xiě)生，設計家找到了認知與感悟客觀(guān)世界的途徑，體現了他們對現實(shí)理解的追求，造就了他們不同的風(fēng)格面貌。就藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，基礎階段的學(xué)習與訓練，應著(zhù)重于眼（觀(guān)察）、手（表現）、腦（分析）三位一體的協(xié)作與配合能力。而寫(xiě)生是提高色彩的觀(guān)察力和表現力最佳的途徑。色彩寫(xiě)生是對自然狀態(tài)中物象的色彩的直接描寫(xiě)，著(zhù)重光源色、固有色和環(huán)境色的研究與表現，研究各種不同物象的固有色在不同情況下的光源色、環(huán)境色中的變化。我們知道，自然界任何物象色彩都存在于一定的空間之內。其色彩也必然與周?chē)锵笙嗷ビ绊�、相互制約，從而形成一定的色彩關(guān)系。色彩寫(xiě)生就是訓練學(xué)生在瞬息變化中，迅速捕捉色彩，抓住物象的色彩關(guān)系，在實(shí)踐中不斷提高駕馭色彩的能力，這對理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規律是至關(guān)重要的。色彩表現能力同樣也是在大量寫(xiě)生實(shí)踐中培養出來(lái)的，在寫(xiě)生訓練中，要避免盲目性，應注重把握色調、色彩對比、色彩調和關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)一系列反復的練習和感悟，培養學(xué)生用獨特敏銳的眼光去感受物象，并通過(guò)色彩語(yǔ)言把這種感受表現出來(lái)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一定的色彩寫(xiě)生訓練，就不可能對色彩有較深的感悟和認識。更不可能準確生動(dòng)地把自然界的色彩豐富變化與微妙關(guān)系表現出來(lái)，色彩寫(xiě)生是提高色彩表現力的基礎，它能使學(xué)生的色彩觀(guān)察能力得到提高，從而獲得對色彩分析能力和概括表現能力的培養，最終實(shí)現從寫(xiě)生到主觀(guān)意象表現的升華。
二、裝飾色彩表現訓練
在色彩寫(xiě)生基礎上進(jìn)行裝飾色彩表現是十分必要的。裝飾色彩是訓練學(xué)生根據自然色彩所獲得的感受，把主觀(guān)的感悟與創(chuàng )造融入其中，運用各種藝術(shù)手法，對自然色彩重新進(jìn)行歸納組構，使其色彩達到更為統一、簡(jiǎn)潔、理想的平面化效果，更好地表現作品的主題。在裝飾色彩表現訓練中，首先教師引導學(xué)生運用平面構成的理念，對物象的形進(jìn)行高度概括，盡量將物體結構按平面化、幾何化的方式處理，并從理性的角度去研究色彩造型的基本規律和色彩的組構方式，擺脫了光源色和環(huán)境色的影響，將自然物象的色彩和寫(xiě)生的色彩歸納、概括、條理，按裝飾美的法則進(jìn)行裝飾色彩表現，強化畫(huà)面的主觀(guān)色調。在具體作畫(huà)時(shí)，學(xué)生根據對象總體感受和情感體驗，明確畫(huà)面主體色調，同時(shí)要考慮每個(gè)色塊之間的色相、明度、純度、面積對比，注意色彩間的組合與搭配，形成整體的色彩層次關(guān)系。要求學(xué)生每一張作業(yè)都要精心歸納色彩，反復考慮畫(huà)面的組構，強調色塊組合的和諧。通過(guò)歸納色彩表現，培養學(xué)生對色彩的高度概括能力和主觀(guān)表現能力。裝飾色彩是理性的色彩表達方式，是在自然與創(chuàng )造之間，將自然色彩元素提煉和強化轉化為主觀(guān)藝術(shù)表現，同時(shí)，把復雜色彩關(guān)系變?yōu)閱渭兓�、平面化，變�(yōu)橛姓驴裳闹刃蛏赎P(guān)系；反之將簡(jiǎn)單物象色彩通過(guò)用不同的構成方式變?yōu)樨S富統一的畫(huà)面，達到一種超于自然色彩的裝飾藝術(shù)美。裝飾色彩不同于寫(xiě)生色彩，色彩表現上，不受時(shí)空限制，不受客觀(guān)（光源色、環(huán)境色和色彩冷暖關(guān)系）影響約束，著(zhù)重于研究色彩的明度、純度、色相之間的關(guān)系和色彩對比、調和規律以及主觀(guān)情感表現。這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的色彩寫(xiě)生能力，又要熟悉色彩特性，無(wú)論是色相、明度、純度、色性以及色彩關(guān)系等。只有在熟悉掌握這些色彩特征的基礎上，才能自由地發(fā)揮主觀(guān)想象力，追求平面二維空間色彩表現，以平面概括的形式展現物象，突出畫(huà)面色彩的理想性和象征性，使學(xué)生的思維方式逐漸過(guò)渡到平面表現上來(lái)，達到色彩理論知識與裝飾色彩組構能力的共同提高。
三、色彩借鑒重構訓練
對于設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握色彩原理及色彩的造型能力外，借鑒傳統色彩和對其他姊妹藝術(shù)精髓的吸收、借鑒，是色彩學(xué)習提高更有效的途徑。色彩借鑒不是對前人的經(jīng)驗及成果的簡(jiǎn)單模仿，而應該以個(gè)人的感受和理解為依據，將其轉化為藝術(shù)的一種再創(chuàng )造，依創(chuàng )意所需有目的地去進(jìn)行選擇、提煉、歸納、組構新的色彩形式。在具體的實(shí)踐中，教師有目的地選擇中外優(yōu)秀作品，分析其作品的色調和色彩的關(guān)系，以及色彩的構成元素等，最重要的是根據傳統審美規律和從現代大師作品中悟出真諦，并從中感受審美表現的色彩語(yǔ)言技巧，從而在借鑒中啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和激發(fā)創(chuàng )作的靈感，將會(huì )事半功倍。同時(shí)，選擇向大自然和多彩的生活學(xué)習，自然界四季變化以及動(dòng)植物變化萬(wàn)千的色彩為我們提供了色彩美的源泉，激發(fā)遐想的空間，拓展新的色彩思路，將大自然色彩元素進(jìn)行提煉、歸納與重構，在重新組織色彩形象時(shí)，注入新的設計思維，使自然色彩轉化為藝術(shù)美。另外，借鑒和學(xué)習民間藝術(shù)作品中具有純真質(zhì)樸和鮮艷濃烈的色彩特點(diǎn)，再按自己的想象及構思需要重新組構和表現，獲得新的表達情感色彩。借鑒與重構是一個(gè)十分注重分析和再創(chuàng )造的過(guò)程，在借鑒色彩的學(xué)習時(shí)，教師要有意識地強調學(xué)生對其色彩的構成和表現形式的研究式學(xué)習，以找到色彩的規律性和色彩特征，重在認識和理解，培養創(chuàng )造性構想的能力。使學(xué)生在色彩借鑒重構練習過(guò)程中變成一種有創(chuàng )造性的學(xué)習表現，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有助于學(xué)生的色彩重構能力和創(chuàng )新能力的提高，增強學(xué)生對色彩的理解及色彩語(yǔ)言的表達能力。
四、主題性色彩表現訓練
主題性色彩表現，是以色彩的聯(lián)想和色彩象征為依據，結合主題和內容采用特定的形態(tài)（抽象形態(tài)和具象形態(tài)）組構，運用色彩關(guān)系表達作品主題。它可以更加直接地表現學(xué)生的情感與思想。教學(xué)中，讓學(xué)生自選主題或在規定的主題內，依要求運用色彩表現情感或認知，這對鍛煉與加強學(xué)生的色彩思維能力是大有幫助的。學(xué)生憑對大自然的感悟，對色彩的要素、色彩的視覺(jué)規律、色彩心理的情感和象征的理解，認真體會(huì )所表現的主題內涵，并結合主題確定色調，組構色彩關(guān)系，運用色彩語(yǔ)言強化主題的意象。主題性色彩表現是在理解色彩的特性及其象征意義的基礎上，對物象表征與人的情感特征的認識和理解所進(jìn)行的意象表現。它不是客觀(guān)再現而是傾向于主觀(guān)表現，更多地表現為心理認知。意象的表現是一種心靈感悟和體現。就意象而言，是客觀(guān)物象與主觀(guān)情意在創(chuàng )造者頭腦中構成的主客觀(guān)統一體，并通過(guò)想象、表象重新加以組合，形成審美意象�？梢哉f(shuō)，主題性色彩表現就是一種意象活動(dòng)，一種情感符號、情感表象活動(dòng)，借助一定的色彩關(guān)系構成主題，突出色彩的意義及充分表現主觀(guān)的創(chuàng )造意識。在主題性色彩訓練中，教師應啟發(fā)和鼓勵學(xué)生依據自己的體識、自己的視角、自己的色彩語(yǔ)言方式及情感表達的需要，圍繞主題進(jìn)行充滿(mǎn)自信的表現和大膽的創(chuàng )造，使他們的應變能力和主觀(guān)表現能力得到極大的發(fā)揮。通過(guò)主題性色彩表現，為學(xué)生提供了更為自由的色彩表現空間，從而提高學(xué)生的主觀(guān)駕馭色彩能力、想象能力和創(chuàng )造能力，使色彩教學(xué)中的技能表現上升到更深層次的思維創(chuàng )造活動(dòng)中。
在色彩教學(xué)中，除上述色彩訓練方式，還可以進(jìn)行色彩變調、色彩抽象表現、色彩限色訓練等多方位色彩訓練�？傊�，高師藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)應進(jìn)行多元化的表現與訓練，注重基礎色彩教學(xué)與創(chuàng )造思維訓練相結合以及各階段之間的有機聯(lián)系，并在各個(gè)階段的練習過(guò)程中，目的性一定要明確，做到有的放矢。只有通過(guò)有意識地促進(jìn)學(xué)生多方位、多角度的思維訓練，才有可能提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，真正達到駕馭色彩的目的，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維與主觀(guān)色彩表現得到最大的發(fā)揮和展現。
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