物理新課標學(xué)習總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編為大家整理的物理新課標學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。
物理新課標學(xué)習總結1
現代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度養成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進(jìn)。課程目標，都是從知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度提出來(lái)的，三個(gè)維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現三維目標，是當今教師必須研究的話(huà)題。因此，筆者就這一問(wèn)題將予以探討。
一、在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現三維目標。
當今的課堂教學(xué)應當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的天地。＂自主學(xué)習＂是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價(jià)。＂合作學(xué)習＂是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學(xué)習任務(wù)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習。＂探究學(xué)習＂是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學(xué)生通過(guò)自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學(xué)習方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生采取這樣的學(xué)習方式，在學(xué)習的過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀(guān)的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。
二、在指導的過(guò)程中實(shí)現三維目標。
新課程標準都是以學(xué)生的學(xué)為基礎提出來(lái)的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導仍然起著(zhù)至關(guān)重要的作用，這種作用是通過(guò)學(xué)生的主體地位的確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的效果體現出來(lái)的。布魯納認為：＂學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是創(chuàng )設一種能夠使學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的探索者。＂課堂教學(xué)雖然應當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀(guān)者。教師應當積極地指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，采取適當的學(xué)習方法。并且教師應當成為學(xué)生學(xué)習的合作者，主動(dòng)積極的參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學(xué)生學(xué)習的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。第二要千方百計拓展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的空間。第三，適當組織專(zhuān)題性探究活動(dòng)。教師要注意在學(xué)生的能力和知識的基礎上，指導學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習方法，在指導的過(guò)程中和指導的基礎上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。
三、在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現三維目標。
課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和教師組織教學(xué)的過(guò)程，而且是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養，并且在培養學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，使三維目標得以實(shí)現。學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程包括識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實(shí)踐活動(dòng)。教師要注意重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養實(shí)踐能力。由于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都是自主、合作學(xué)習的過(guò)程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，并且在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的情感得到體驗和升華。四、利用課程資源實(shí)現三維目標。
課程資源包括課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)。非課堂教學(xué)資源包括圖書(shū)、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、校園文化、社區風(fēng)俗、文物古跡、自然景觀(guān)、人文精神、國際國內大事、學(xué)生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學(xué)習資源。教師在引導學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用這些資源的時(shí)候，要指導學(xué)生采取適當的學(xué)習方式，注意個(gè)人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。五、在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現三維目標。
主體參與的有效化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要學(xué)會(huì )贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的興趣。培養學(xué)生選擇的能力和履行職責的能力，使學(xué)生有能力選擇學(xué)習的內容和學(xué)習方法，能夠勝任獨立學(xué)習以及合作學(xué)習中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的.生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的學(xué)習主體有效地參與學(xué)習的過(guò)程。
情感態(tài)度的個(gè)性化。學(xué)生是千差萬(wàn)別的學(xué)習地主體，在具體的學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習場(chǎng)景、學(xué)習范疇中，在個(gè)人的情感體驗上，也會(huì )是各不相同。教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，并注意保護和開(kāi)發(fā)學(xué)生獨特的個(gè)人情感體驗，讓個(gè)性化的情感體驗在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，在教師的指導過(guò)程中得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能夠對學(xué)習內容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。對學(xué)習內容中感人的情境和人物形象，能夠說(shuō)出自己的體驗。目標任務(wù)的多樣化。對每個(gè)學(xué)生來(lái)講，他們各自的知識結構，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個(gè)性特色，學(xué)習習慣和學(xué)習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學(xué)生學(xué)習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學(xué)中要求學(xué)生所達到的目標任務(wù)多樣化。讓個(gè)人基礎不同的學(xué)生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學(xué)生在達到自己的目標任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學(xué)習成功的快樂(lè )，才會(huì )對學(xué)習充滿(mǎn)信心，才能更順利的進(jìn)行更高層次的學(xué)習。三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現素質(zhì)建構的三個(gè)側面。因此，課堂教學(xué)應該全面關(guān)注三維目標，并將它整合于統一的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中
物理新課標學(xué)習總結2
20xx年版《初中物理課程標準》出爐了，我在教研室專(zhuān)家引領(lǐng)下，細讀了課標內容，感覺(jué)獲益匪淺。我對其基本理念“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構建新的評價(jià)體系．”有了更新，更深的認識。我明白這是對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)方法和教師角色定位提出新的要求。新課標迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調動(dòng)，充分體現了自主、合作、探究學(xué)習方式時(shí)，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。就意味著(zhù)學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng )造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現。作為一個(gè)教師應作好多方面的教育教學(xué)準備。
一、深度鉆研教材，多角度思考教學(xué)方案。
探究教學(xué)是開(kāi)放性性的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )出現不可預設的因素，因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學(xué)方案時(shí)，決不能向過(guò)去那樣只求程式化，以教師為主，忽略學(xué)生學(xué)習的生成性。教師必須對教材和學(xué)生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地預測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過(guò)程中可能隨機出現的問(wèn)題及應對策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等。既要確保教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力，這是對教師教學(xué)智慧的考驗。
在教學(xué)設計中，我們必須實(shí)化“教材分析”“學(xué)生現狀分析”及“實(shí)驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”預。比如針對一些教學(xué)過(guò)程預設之外的情況怎么辦：
1、有的學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中，可能將本章后面的知識提出來(lái)。2、學(xué)生可能得到的有錯誤的認識和結論。
3、學(xué)生可能提出目前還無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題。
對于（1）這種情況，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習探究的課題，只是本堂課可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行探究，并對學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。
對于（2）不輕易否定學(xué)生的認知成果，可建議學(xué)生反復實(shí)驗、收集證據、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯誤，培養學(xué)生尊重事實(shí)，勇于認錯、改錯的品質(zhì)。
對于（3）贊賞學(xué)生的勇氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問(wèn)題，還需要哪些知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的自信心
教學(xué)設計中對教材、學(xué)生做更全面的分析，那么教學(xué)中就越有空間發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。特別是對學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀(guān)點(diǎn)、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價(jià)的方法，這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強了探究學(xué)習的信心，從而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。
二、創(chuàng )設探索情境，引導學(xué)生學(xué)用結合。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習活動(dòng)。創(chuàng )設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話(huà)、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準備等，這一切無(wú)不影響著(zhù)探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，采用六人學(xué)習小組，形成開(kāi)放性結構，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。在教學(xué)《運動(dòng)與靜止》時(shí)，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受自然界的運動(dòng)。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的'聲音，再引導學(xué)生通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿(mǎn)懷興趣地通過(guò)仔細的觀(guān)察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì )物體發(fā)聲的原理。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng )設情境，精彩導入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。
三、循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。
新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗教學(xué)之初，我們往往會(huì )遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習活動(dòng)又會(huì )雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結”。如何處理教師指導和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對這些問(wèn)題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預習新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢(xún)資料”“自制自帶實(shí)驗器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報告”和“學(xué)習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學(xué)，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實(shí)驗課中的“實(shí)驗步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗器材、手足無(wú)措等現象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學(xué)科概念的嚴整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習的“障礙”，大多數學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學(xué)習的難度。最后教學(xué)結束后“開(kāi)展問(wèn)卷調查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。
四、有效利用學(xué)校實(shí)驗資源，積極開(kāi)發(fā)課外資源。
我�，F已完成標準化實(shí)驗室建設，各種實(shí)驗器材充足，能有效地滿(mǎn)足教學(xué)的需要。教學(xué)中我們必須有效地將這些實(shí)驗室資源用于教學(xué)中，努力創(chuàng )造“學(xué)中做”“做中學(xué)”的學(xué)習氛圍。一方面培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，一方面激發(fā)學(xué)生對物理知識探索的欲望。促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習。
同時(shí)也不局限于實(shí)驗器材，就我們使用的物理實(shí)驗教材上所列的新增隨堂實(shí)驗器材就達百余種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的探究?jì)热�，�?shí)驗室的設備也不能完全滿(mǎn)足，所以我們在教學(xué)中大力倡導教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。通過(guò)自制教具學(xué)具，一方面有利于引導學(xué)生對知識的歸納與活動(dòng)，另一方面有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
改變舊課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這需要我們教師改變觀(guān)念，相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間。物理教學(xué)不僅是知識的傳授，更要注重能力的培養與科學(xué)精神的塑造。為此不管教學(xué)評價(jià)體系怎樣，作為教師務(wù)必把握一點(diǎn)，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語(yǔ)言來(lái)面對一個(gè)個(gè)活的課堂，做到教學(xué)相長(cháng)。
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