小學(xué)同課異課活動(dòng)學(xué)習總結

　　總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編為大家整理的小學(xué)同課異課活動(dòng)學(xué)習總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　今天下午，青陽(yáng)教育辦舉行了“搭建發(fā)展平臺提升教研效能”教學(xué)研討活動(dòng)，請來(lái)了泉州二小的李培芳老師與教育辦第二期名師培養班的楊江妹老師為我們進(jìn)行同課異課活動(dòng)，并為我們傳經(jīng)送寶。

　　李老師與楊老師都執教《用數對確定位置》一課，兩節課都上得很精彩，令與會(huì )者一飽眼福。最吸引人眼球的是雖是同一個(gè)課題，但由于執教者對教材的理解不同，教學(xué)設計不同，教學(xué)風(fēng)格不同，因此所呈現的課堂就迥然不同，但神奇的是最終都能達到同樣的教學(xué)目標，都能讓學(xué)生經(jīng)歷探索用“數對”確定位置的過(guò)程，掌握用“數對”確定位置的方法。這也許就是同課異構的魅力所在吧。

　　教學(xué)中兩位老師都能在探究如何確定位置時(shí)很好的創(chuàng )設認知沖突，只不過(guò)形式不同罷了。楊老師在讓學(xué)生猜班長(cháng)是誰(shuí)的情境下，直接給出科學(xué)家用數對（4，2）來(lái)表示，請猜猜他是誰(shuí)。由于沒(méi)有任何的規定，也沒(méi)有任何的經(jīng)驗，所以學(xué)生就有了很多的猜想，可能是小軍、小華、小磊，或是小明。在這樣的情境下，告訴小斌的位置用數對表示，寫(xiě)作（5，4），此時(shí)學(xué)生就有了依據，根據小斌的位置判斷出班長(cháng)是誰(shuí)，從中理解如何用數對來(lái)確定位置。而李老師在探索新知環(huán)節，先讓學(xué)生嘗試用自已的方法來(lái)描述小亮的位置，學(xué)生根據自己的理解分別說(shuō)出8種不同的方法，引起學(xué)生“同樣一個(gè)小亮，有8種方法，太亂了”的共鳴，從而很好地體會(huì )進(jìn)行數學(xué)規定的必要性。在此基礎上，再讓學(xué)生猜想，假如你是數學(xué)王國的國王，你會(huì )如何規定？然后依次讓學(xué)生明白橫軸、縱軸及數對順序上是如何規定的，明確數對確定位置的方法，充分體會(huì )用“數對”確定位置的簡(jiǎn)潔美，體會(huì )數學(xué)的神奇�？梢哉f(shuō)兩位老師的處理有異曲同工之妙。

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