《學(xué)習與創(chuàng )新：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做教師》讀后感
當品味完一本著(zhù)作后，對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《學(xué)習與創(chuàng )新：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做教師》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
20xx年，我非常有幸成為我�！敖逃畔⒒曇跋绿亟探處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”課題組的一員，按照課題組的活動(dòng)計劃與進(jìn)程，我們共同研讀了由王竹立老師寫(xiě)的《學(xué)習與創(chuàng )新：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做教師》一書(shū)。這給第一次接觸教育信息化理論的我來(lái)說(shuō)，內心充滿(mǎn)了好奇與興奮，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的個(gè)人故事和鮮活事例給予了我極大的思想啟迪，驅使我一氣呵成就拜讀完了此書(shū)，突然讓我對自己的角色、對學(xué)生、對教育又有了嶄新的認識。
01做一個(gè)“學(xué)術(shù)工匠”
我是一名美術(shù)教師，由于個(gè)人專(zhuān)業(yè)的研習要求與習慣，使我一直很推崇“工匠精神”，無(wú)論是藝術(shù)雕刻大師，亦是民間藝術(shù)的傳承者，他們都喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著(zhù)產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著(zhù)執著(zhù)的堅持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長(cháng)久造福于世。如今，讀完王竹立老師的書(shū)，使我不禁感慨：“原來(lái)，做教師也可做到如此精雕細琢、精益求精�！倍膶�(zhuān)注與創(chuàng )新并非表現在劃過(guò)方寸印石上的鑿痕，亦非表現在畫(huà)面中新奇稱(chēng)絕的構圖。王竹立老師將專(zhuān)注體現在每一次上課前的精心準備中，將堅持體現在堅持寫(xiě)了十年的博客中，將創(chuàng )新體現在一次次的探究新觀(guān)點(diǎn)中，打磨每一次的授課、完善每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，探尋每一則疑問(wèn)。
本書(shū)中的早期實(shí)踐章節，講述了王竹立老師早期教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革的諸多故事，這些案例與敘事記錄著(zhù)他，如何一次次的總結問(wèn)題、面對問(wèn)題、解決問(wèn)題的成長(cháng)之路，體現出一個(gè)教育者精益求精的“工匠精神”。書(shū)中寫(xiě)到：“每次上課前我都按照書(shū)上的模式進(jìn)行嚴格的教學(xué)設計，就像上面的流程一樣;并且事先會(huì )把每周的教學(xué)流程放在課程平臺上，讓學(xué)生事前準備”。讀到以上文字時(shí)我是被觸動(dòng)的，看似很平常的語(yǔ)言，很平常的教學(xué)常規，卻可以看出其付出的大量精力，雖然此時(shí)的王竹立老師對于教學(xué)設計的理解仍是初級階段，但同時(shí)反思自己，我作為一名剛步入特教崗位兩年多的新教師，是否也能做到像王竹立老師這般備學(xué)生、備教材?真是一個(gè)值得借鑒的“教學(xué)方法論”。
02遇見(jiàn)新事物你怕了嗎?
當下已是科技時(shí)代、是信息時(shí)代、是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接受知識的方法以及課堂的呈現的方式也在面對著(zhù)各種挑戰。創(chuàng )新思維一定是推動(dòng)教師成長(cháng)的核心，要擁有一個(gè)具有創(chuàng )造性的大腦，想必首先要有一顆善于接收新鮮事物的嘗試精神。我猶記得他在書(shū)中寫(xiě)“3個(gè)1教學(xué)模式”實(shí)踐案例時(shí)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生連續聽(tīng)他的同一門(mén)課聽(tīng)了幾輪，但該學(xué)生每次都能從這門(mén)課中學(xué)習到新的內容。由此說(shuō)明，王竹立老師在課堂里不斷地填充與時(shí)俱進(jìn)的新熱點(diǎn)、新觀(guān)點(diǎn)，讓自己的課堂一直保持鮮活。
通讀此書(shū)，我了解到王竹立老師雖然是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，但憑借他對新鮮事物的敏感與好奇，加之扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究，最終一步一步走到了教育信息化的前沿。我不禁肅然起敬，王竹立老師可是一位60年代出生的人啊!而我作為新時(shí)代的年輕教師對于教育信息化又了解多少?是否曾經(jīng)懼怕過(guò)這些襲面而來(lái)的“高科技”?不過(guò)，此時(shí)我是慶幸的，因為我參加了這個(gè)課題，因為我正在加速成長(cháng)......
“3個(gè)1教學(xué)模式”、零存整取策略、“新建構主義”等等，王竹立老師一直在努力的翻越由自己設定的一座座高山。面對當前信息超載與知識碎片化的時(shí)代特點(diǎn)，圍繞問(wèn)題解決和個(gè)人興趣愛(ài)好和需要進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，通過(guò)其自身實(shí)踐來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的學(xué)習方式效果明顯突出。我雖然不是這些技術(shù)與理論的開(kāi)發(fā)者，但我愿意從一個(gè)應用者做起，不斷實(shí)踐—總結—反思—再實(shí)踐。教師有責任將“技術(shù)”構成在教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境之中，最大的受益于廣大學(xué)生。
03認識自己，加強核心競爭力
不要用一輩子的時(shí)間一直在認識別人，最需要花時(shí)間去認識的應該是我們自己，但有多少人做到這點(diǎn)了呢?這就可以解釋為什么會(huì )有那么多人終日在迷惘中彷徨，碌碌終生了。在王竹立老師的書(shū)中，他不止一次的提到要善于“讀自己”，要善于反思自己、解剖自己，并且也付諸了大膽的行動(dòng)，從自己并不喜歡的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)轉為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，極大地施展了潛力，加強了自己的核心競爭力，最終獲得了成就。我相信每個(gè)人都有不同的潛力，如果能發(fā)揮出自己百分之百的潛力，那么此人必定有著(zhù)無(wú)限光明的前途和令人羨慕的美好未來(lái)。
幸運的是，從我小時(shí)候喜愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)開(kāi)始，到后來(lái)高考選擇美術(shù)專(zhuān)業(yè)，再到目前的擇業(yè)，成為一名美術(shù)教師，一直朝著(zhù)同一個(gè)方向直線(xiàn)前行，其最大的驅動(dòng)力其實(shí)很單純，因為我喜愛(ài)美術(shù)、也適合從事美術(shù)崗位，因此就這么一路隨著(zhù)自己的內心走了過(guò)來(lái)，這應該也算是“讀過(guò)自己”吧。也是幫助自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最適宜的土壤，不過(guò)，在認清自己生命總體發(fā)展的大致脈絡(luò )之后呢?細致末梢的側重點(diǎn)也是一個(gè)難題。因為在時(shí)光的洪流中會(huì )出現不同的時(shí)期和不同的境遇，所以，“讀自己”可能需要成為你的信念，多給自己一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間吧。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這本書(shū)給我最大的感觸就是要有自己的思想，要學(xué)會(huì )認識自己，獨立思考，做為新時(shí)代的教師需要對新事物具有敏感性，要敢于嘗試，邊學(xué)邊做，從長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中有所發(fā)現、有所思考、有所創(chuàng )新，是一本對教師成長(cháng)有極大幫助的好書(shū)。
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