如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習單詞的困境
曾有人這樣說(shuō)過(guò)：學(xué)習日語(yǔ)是笑著(zhù)走進(jìn)去，哭著(zhù)走出來(lái)，而學(xué)習英語(yǔ)是笑著(zhù)走進(jìn)去，笑著(zhù)走出來(lái)。但在如今的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現大多數學(xué)生是笑著(zhù)走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習哭著(zhù)走出來(lái)的。記憶單詞成了他們哭的一個(gè)誘因。尤其，是對學(xué)習有困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。而單詞恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，幫助學(xué)困生學(xué)好單詞，過(guò)好詞匯關(guān)是幫助他們學(xué)好英語(yǔ)的首要環(huán)節，也是最重要的一個(gè)環(huán)節。但小學(xué)階段的他們年齡小，遺忘性大，思維能力有限，加上缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記單詞需要花很多時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了，可過(guò)幾天又忘了。久而久之，單詞學(xué)習成了令他們頭痛的一件事。如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習單詞的困境呢？我在平時(shí)教學(xué)中嘗試了以下幾種做法，取得了較好的效果。
一、點(diǎn)燃希望
顧名思義，學(xué)困生就是學(xué)習有困難的學(xué)生。一般情況下，每個(gè)班總有一些學(xué)習跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能完全有效地掌握教師傳授的知識和技能，正如十個(gè)手指伸出有長(cháng)有短一樣，作為教師，我坦然接受事實(shí)。但“坦然接受”并不意味著(zhù)“放棄”，而是擺正心態(tài)，不用過(guò)激的語(yǔ)言批評，不用輕蔑的目光嘲弄。
“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生�！弊鹬厥菒�(ài)的具體形式。是從心底里愛(ài)他們，一許期待的目光，一抹親切的微笑，一句肯定的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )讓“拋錨”已久的他們再次高揚理想的風(fēng)帆。學(xué)單詞前我鼓勵同學(xué)們：“不管你的基礎是好是差，這一堂課我們都從零開(kāi)始，用最高的熱情來(lái)學(xué)習，用自己的學(xué)習成果證明we are all good.”“基礎太差”的包袱已將學(xué)困生們拖得舉步維艱，如此一番話(huà)，燃起了斗志，輕裝上陣的他們比其他同學(xué)學(xué)得更加賣(mài)力。課上，我避開(kāi)學(xué)困生學(xué)得慢的弱勢，絕不拿他們當“前鋒”�？礈省盎鸷睢�，把難易適中的“活”拋出，并發(fā)自?xún)刃牡厮蜕腺p識的話(huà)語(yǔ)，“wonderful!” “well done ”“good job！” “you’re clever.”。孩子們臉上羞澀、激動(dòng)的笑容分明就是綻開(kāi)的一朵朵希望之花！
二、對癥下藥
為了實(shí)現英語(yǔ)課程標準中提出的“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”的要求，我對每位學(xué)困生分析原因，分類(lèi)處理，區別對待。一般情況下學(xué)困生形成的原因有以下三種：a. 懶惰、貪玩，學(xué)習中怕吃苦、不努力；b. 接受能力差，反應慢；c. 沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法。對于a類(lèi)型的學(xué)困生，我經(jīng)常請他們協(xié)助我做教學(xué)卡片，收作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)。在他們眼里，老師的“差遣”是對自己的絕對信任和賞識，努力當好老師“稱(chēng)職”小助手的同時(shí)極力改正單詞不背、作業(yè)不做的缺點(diǎn)。對于b類(lèi)型的學(xué)困生，我布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習目標，目標的難度系數是“跳一跳，夠得著(zhù)”。對于c類(lèi)型的學(xué)困生則進(jìn)行正確的方法疏導。當然在此過(guò)程中，一部分學(xué)生可能會(huì )情緒不穩定，時(shí)常出現反復現象，這時(shí)我正確引導，細致耐心，用深厚的愛(ài)感化他們，取得他們的信任，最終達成共識。
三、方法指導
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達到不需要教�！薄敖虒W(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子�！� 因此，在新課程理念的指導下，我更注意教給學(xué)困生獲取知識的方法，只有掌握了獨立學(xué)習的方法，才能達到教師“不教”的目的。
1、英漢結合學(xué)單詞。
經(jīng)觀(guān)察，我發(fā)現，學(xué)困生讀單詞都有一個(gè)“法寶”——給單詞用中文夾拼音注音。如：tall（套）， tired（太阿d）。這些中文及拼音都是學(xué)生對教師的讀音進(jìn)行粗略辨析標出的，語(yǔ)音不準確。背單詞時(shí)像小和尚念經(jīng)一樣：“t- a -l- l，t- a-l- l”，念了幾十遍后好不容易記住了，可過(guò)半天又忘了�；谶@種現象，我引導他們觀(guān)察總結：一般情況下英語(yǔ)的輔音字母讀音就是漢語(yǔ)拼音聲母讀音，應結合記憶。元音字母有其發(fā)音規則平時(shí)應多注意積累，結合記憶一定事半功倍。
2、巧編故事記單詞。
其實(shí)每一個(gè)單詞只要你用心去鉆研，你就會(huì )發(fā)現它的里面藏有一個(gè)非常有趣的漢語(yǔ)故事。例如tall—他有11米高。wall—11只青蛙把墻推倒了。teacher-特別的一車(chē)教師啊。這種方法非常有利于學(xué)生記憶單詞，而且記憶深刻，深受學(xué)生喜歡。
3、以舊帶新用單詞
許多新單詞與學(xué)生已掌握的某
個(gè)舊單詞只有一兩個(gè)字母之差，如：horse和house，ball 和wall，door 和floor ；還有些單詞比較長(cháng)，包含一兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的短單詞，如watermelon，homework，bedroom，grandfather。我讓學(xué)生回憶比較后再記憶，大大降低了記憶難度。
幫助學(xué)困生走出學(xué)單詞的困境是一項長(cháng)期而又艱苦的工作，這就需要教師做個(gè)有心人，給予學(xué)困生更多地關(guān)注與幫助，多了解學(xué)困生的情況，探究其困難的根源，并對癥下藥。給他們更多的信心、愛(ài)心、恒心，引領(lǐng)他們真正走入英語(yǔ)知識大門(mén)，在知識的海洋中痛快的遨游！
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