高效課堂學(xué)習方法

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，需要學(xué)習的內容越來(lái)越多，掌握學(xué)習方法，能夠幫助大家節省學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率。你知道都有哪些學(xué)方法嗎？下面是小編幫大家整理的高效課堂學(xué)習方法，歡迎大家分享。

高效課堂學(xué)習方法1

　　在新課程改革的春風(fēng)勁吹下，課堂教學(xué)模式創(chuàng )新如火如荼，教學(xué)手段優(yōu)化緊鑼密鼓，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。反觀(guān)教學(xué)成績(jì)，感慨頗多，小學(xué)語(yǔ)文傳統課堂的陰霾似乎仍然沒(méi)有散去，課程改革進(jìn)行曲卻又踏上了新的征程。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導入設計

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導入至關(guān)重要，一課之計在于導。在導入環(huán)節，設置有效的導語(yǔ)是關(guān)鍵。導語(yǔ)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在設置導語(yǔ)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣，設置教學(xué)懸念

　　小學(xué)語(yǔ)文教材內容豐富多彩，教師可以利用豐富生動(dòng)的課文內容，加入教師有針對性的適度渲染，短時(shí)間內可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　2.找準“七寸”，保持平和

　　優(yōu)秀的導語(yǔ)設計不是諸如一些“作者簡(jiǎn)介”“背景說(shuō)明”“主題思想”等內容的簡(jiǎn)單堆砌，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的導語(yǔ)形式或內容。對于一些刻板生硬的`傳統式導語(yǔ)，要一律“斷腕”舍棄，只保留和增加對學(xué)生有積極指導意義和向上引領(lǐng)作用的內容。

　　二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效設問(wèn)

　　1.課堂設問(wèn)必須明確有效

　　首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂設問(wèn)必須立足教材實(shí)際，在明確教學(xué)目標、強化設問(wèn)的目的性、厘清教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎上，激起學(xué)生的思考。其次，創(chuàng )設的問(wèn)題能體現思考價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生獨立思考，從而加快學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。

　　2.優(yōu)化提問(wèn)方式，增強有效性

　　良好的提問(wèn)方式能在強化學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生實(shí)際的考量，發(fā)揮引導學(xué)生思考的功效。良好的提問(wèn)方式能有效為學(xué)生思考創(chuàng )造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，而非埋頭找結果。如果提問(wèn)方式緊緊著(zhù)眼于單一固化的答案內容，那提問(wèn)也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實(shí)際意義也就蕩然無(wú)存了。因此，課堂提問(wèn)，質(zhì)量先行，求質(zhì)而不重量，提問(wèn)的時(shí)機要恰當，提問(wèn)的方式要得當，既能誘發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，開(kāi)啟心智。

　　3.所創(chuàng )設問(wèn)題要符合各類(lèi)學(xué)生的口味

　　課堂問(wèn)題創(chuàng )設要避免隨意性，教師對問(wèn)題的“謀劃”應做到精細，數量適中，質(zhì)量上乘。設置的問(wèn)題不宜過(guò)多，防止“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生注意力過(guò)多分散。如果過(guò)少，也會(huì )走向另一種極端，容易重新陷入被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式的掣肘中，使學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(cháng)。

　　三、擇優(yōu)選取高效易操作的學(xué)習方式

　　1.倡導小組合作學(xué)習形式

　　小組合作學(xué)習形式既能鍛煉學(xué)生獨立思考能力，還能使學(xué)生融入團隊中，感受團隊“各抒己見(jiàn)”的動(dòng)人場(chǎng)景。更為重要的是，把復雜問(wèn)題“合作化”，放在組內討論，能迅速提升問(wèn)題的“人氣”，強化對它的關(guān)注度，大家湊在一起群策群力、暢所欲言，將問(wèn)題結果集中“觀(guān)瞻”，優(yōu)選出具有代表性的答案，再進(jìn)行多輪的審視，最終獲得問(wèn)題的準確答案。

　　2.對學(xué)生進(jìn)行探究式誘導

　　讓學(xué)生知道“尺有所短，寸有所長(cháng)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，可以開(kāi)展“周?chē)�人�?yōu)點(diǎn)大發(fā)現”活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現中認識別人的優(yōu)勢，從而促使每個(gè)人用平等互助的心態(tài)去交往，強化了集體的凝聚力。為增強活動(dòng)的有效性，還可以互出試卷的形式進(jìn)行更具針對性的交流，讓學(xué)生在彼此間找尋各自的閃光點(diǎn)。

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項藝術(shù)性極強的活動(dòng)樣式，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，以課程標準為行動(dòng)指南，整合可自利用的資源，變課堂不利因素為有利條件，加大教育探索的力度，在模式創(chuàng )新和手段優(yōu)化上大做文章，讓汩汩流淌的創(chuàng )新之水奔流不息。

高效課堂學(xué)習方法2

　　高效課堂是開(kāi)放的課堂、情感的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、高效學(xué)習的天堂。學(xué)生最佳的學(xué)習狀態(tài)是自主和自信，學(xué)生學(xué)習的最佳方式是競爭與合作。為了確保同學(xué)們以極度的熱情，全力以赴，如癡如醉地參與到學(xué)習中去，在此我對同學(xué)們提出幾點(diǎn)要求和希望。

　　一、認真做好課前準備

　　1.按照老師要求，認真完成預習任務(wù)。上課前五分鐘左右的時(shí)間完成對本節課內容的預習，明確哪些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，哪些內容是新添加的，找出自己解決不了的問(wèn)題作為本節課的學(xué)習重點(diǎn)。在此基礎上再做導學(xué)案，要獨立完成，不商量、不抄襲，認真審題，規范作答，導學(xué)案上不會(huì )做的或有疑問(wèn)的地方用紅筆標記下來(lái)，以準備課堂上進(jìn)一步討論探究。

　　2.小組長(cháng)要當好老師助教。要及時(shí)向教師匯報自學(xué)情況， 反饋自學(xué)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，希望以什么樣的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，以實(shí)現課堂高效。

　　3. 積極參加課前培訓。每一個(gè)同學(xué)要充分認識到學(xué)習是自己的'事情，高效課堂的關(guān)鍵在于每一個(gè)同學(xué)都要以學(xué)習主人的身份積極投入其中，因此，課前培訓要認真聽(tīng)從老師安排，完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，確保每一個(gè)同學(xué)都有組織、指導、幫助、監督其他同學(xué)學(xué)習的機會(huì )，增強學(xué)習的自豪感和主動(dòng)性。

　　4.小組長(cháng)對小組成員進(jìn)行課前培訓。教師課前培訓后，小組長(cháng)要對小組成員闡述學(xué)習任務(wù)、形式和分工， 對如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評，每一個(gè)人要達到什么樣的學(xué)習目標，如何檢測目標達成都要有明確要求，確保課堂學(xué)習目標明確、行動(dòng)迅速、課堂高效。

　　5.小組成員要做好課前準備。每個(gè)同學(xué)要提前準備下一節課用到的教材、導學(xué)案、必需的文具，回顧學(xué)習內容，確定學(xué)習目標，做好在課堂上積極討論、大膽展示、踴躍點(diǎn)評的準備，爭當最佳學(xué)習個(gè)人，為小組爭光。

　　二、優(yōu)化課堂學(xué)習過(guò)程

　　積極討論。一是帶著(zhù)問(wèn)題參加討論；二是每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在小組長(cháng)組織下全身心投入學(xué)習；三是小組長(cháng)要具體布置每層學(xué)習目標并組織組內分層討論、分層達標；四是小組長(cháng)要控制討論節奏，安排好組內“兵教兵”，安排好誰(shuí)展示、誰(shuí)點(diǎn)評、誰(shuí)拓展；五是討論要積極表述自己的觀(guān)點(diǎn)，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實(shí)。

　　2.認真展示。根據老師安排的任務(wù)，展示小組要迅速派出展示同學(xué)到黑板板書(shū)；展示脫稿，板書(shū)工整、迅速，抓住要點(diǎn)；展示不僅展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規律方法，也可展示問(wèn)題、疑難；既不展示又不點(diǎn)評的同學(xué)馬上落實(shí)當堂內容。小組長(cháng)搞好控制，確保效果。

　　3.踴躍點(diǎn)評。點(diǎn)評的準備和對知識方法的歸類(lèi)、拓展是高效學(xué)習的有效途徑。點(diǎn)評是課堂畫(huà)龍點(diǎn)晴的關(guān)鍵環(huán)節，集中精力，積極參與，認真思考分析，善于借鑒他人或老師的點(diǎn)評，對點(diǎn)評中新生成的疑難要善于追問(wèn)，對知識進(jìn)行深化提升。點(diǎn)評、拓展言簡(jiǎn)意賅，高度概括，關(guān)注達標和結論生成過(guò)程。非點(diǎn)評的同學(xué)迅速記錄問(wèn)題要點(diǎn)，注重問(wèn)題總結，學(xué)會(huì )質(zhì)疑、補充，點(diǎn)評人搞好主持，靈活調控課堂節奏。

　　4.認真進(jìn)行小組總結。學(xué)習小組長(cháng)在每節課結束前，要對每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習目標達成率進(jìn)行量化、打分、排隊、公布，并對每個(gè)成員的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習表現進(jìn)行總結，搞好記錄，對本節課表現不足的地方要實(shí)事求是地指出，以利于不斷改進(jìn)。

高效課堂學(xué)習方法3

　　一、培養良好的傾聽(tīng)習慣

　　傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。要打造高效課堂首先要轉變發(fā)言熱鬧的教室為用心的相互傾聽(tīng)的教室。只有在用心傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。

　　傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。

　　反思自己的教學(xué)，課堂上不失激情，但太過(guò)關(guān)注過(guò)程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過(guò)或置之不理，按照早已制定好的教學(xué)目標按部就班、一絲不茍地前進(jìn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下有條不紊地走進(jìn)預想的領(lǐng)地，作為教師的我有時(shí)更甚至替學(xué)生思考，代學(xué)生言論，無(wú)形中，控制著(zhù)教學(xué)，操縱著(zhù)學(xué)生。學(xué)生的思想的渴求和學(xué)習的需要被我置之腦后，無(wú)形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學(xué)，也把學(xué)生們困在了一個(gè)固定的圈子里畫(huà)地為牢。失去了傾聽(tīng)的課堂永遠是沒(méi)有生命力的課堂。

　　二、知識點(diǎn)故事化

　　數學(xué)的學(xué)習首先要讓學(xué)生自己喜歡，學(xué)生喜歡數學(xué)，才能心甘情愿地深入學(xué)習，數學(xué)學(xué)習就能事半功倍；學(xué)生不喜歡數學(xué)，教師下再多的苦功夫也等于浪費時(shí)間。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事是一件美好的事物，不論是在生活中還是學(xué)習中，小學(xué)生總是對各種類(lèi)型的故事保持著(zhù)莫大的'熱情和興趣。同樣，這種思路也可以轉移到小學(xué)數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事化不失為一種有效的教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)低年級的數學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的年齡更小，耐性也就更差，教師就可以通過(guò)將數字、公式等故事化來(lái)引導學(xué)生逐漸喜歡數學(xué)，以提高數學(xué)學(xué)習的效率。

　　三、充分的課前準備

　　我們知道，沒(méi)有預設的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。新《標準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。

　　四、劃分學(xué)習小組促進(jìn)共同學(xué)習

　　教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，是以大多數人對知識的理解吸收程度為標準調整課堂進(jìn)度的，但不可避免的，會(huì )有學(xué)生快于教學(xué)進(jìn)度或落后于教學(xué)進(jìn)度，這就需要教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和情況，從而進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習小組劃分，將對知識理解吸收能力強和弱的學(xué)生合理搭配，促進(jìn)互補學(xué)習，以提高班級的總水平和平均水平。

　　五、科學(xué)教學(xué)評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)是對教師整個(gè)教學(xué)設計、教學(xué)流程、教學(xué)效果的檢測，目的是了解學(xué)生學(xué)習的狀況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)評價(jià)也是教師反思和教學(xué)改革的有力措施。有效、科學(xué)、公平、公正的教學(xué)評價(jià)，能夠有效推動(dòng)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。對學(xué)生客觀(guān)的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習狀況的評價(jià)，教師不僅要關(guān)注他們基礎知識和基本技能的掌握程度，還要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習的效果，又要關(guān)注他們參與教學(xué)活動(dòng)的傾注程度、合作交流意識、自信心以及獨立學(xué)習思考的良好行為習慣、數學(xué)思維的發(fā)展水平等方面的發(fā)展與變化。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，也必須特別關(guān)注他們的個(gè)體差異。

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，創(chuàng )造是教學(xué)活動(dòng)的生命力，只有培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使他們所學(xué)到的知識能夠較好地掌握和運用，這樣的教學(xué)才是名副其實(shí)的高效課堂。

高效課堂學(xué)習方法4

　　實(shí)行高效課堂模式已有一段時(shí)間了，由最初的“照葫蘆畫(huà)瓢”到如今自己對高效課堂有了進(jìn)一步的認識和理解，我覺(jué)得高效課堂主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的。

　　在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識的本身，并沒(méi)有掌握獲取知識的方法，結果是只會(huì )呆讀死記，思維和創(chuàng )新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽(tīng)，認認真真的背，下來(lái)按時(shí)完成老師布置的.課外作業(yè)。自以為這樣就是學(xué)習，就是好學(xué)生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創(chuàng )新�，F在想想，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比。如果說(shuō)高效課堂是將學(xué)生渡過(guò)成功彼岸的航船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。在現在的課堂上，學(xué)生都參與到知識的探究中，不論結果如何都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對的大家一起分享，錯的共同避免，學(xué)生成了課堂的主人，而此時(shí)的老師只是學(xué)生學(xué)習的助手，在學(xué)生有困難時(shí)也只給他們一點(diǎn)點(diǎn)的提示，幫助學(xué)生繼續在知識的海洋里遨游，讓學(xué)生一次次體驗成功，一次次享受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　作為教師，不僅要使學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，真正成為學(xué)習的主人。在討論釋疑環(huán)節，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習主動(dòng)靈活，基礎好的帶動(dòng)基礎差的，一同進(jìn)步�；�礎差的學(xué)生也有了更多大膽發(fā)言的機會(huì )，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂小結環(huán)節，可以讓學(xué)生總結本節課學(xué)到了哪些知識，學(xué)到了哪些學(xué)習方法，在學(xué)生總結的基礎上，綜合概括本節課的重點(diǎn)知識，并對學(xué)生的表現進(jìn)行綜合性評價(jià)。

　　高效課堂讓同學(xué)們的學(xué)習方式改變了，同學(xué)們學(xué)得主動(dòng)了，大膽了，大家都搶著(zhù)發(fā)言。學(xué)習由苦變樂(lè )，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)變成了課堂上的主要特點(diǎn)，師生都感到一種解放，教師不用再高壓嚴逼，學(xué)生反而會(huì )主動(dòng)求索。

高效課堂學(xué)習方法5

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　那么，究竟什么是高效課堂呢?

　　從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。

　　從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適應性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

　　那么，如何構建高效課堂呢?

　　第一、抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。

　　第二、開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

　　第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

　　第四、研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。

　　第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習制�，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的`現實(shí)條件下，在班內實(shí)行小組互助學(xué)習可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據學(xué)生的認知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時(shí)，教師通過(guò)對小組的學(xué)法指導和激勵性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習小組的自主學(xué)習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　第七、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);

　　不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內容的研究和設計、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。(以上內容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，特此說(shuō)明。)

　　最后總結：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們農村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰和開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì )一定會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

高效課堂學(xué)習方法6

　　我作為一名中學(xué)的教師，這次能參加從江教育局舉辦的“271高效課堂”培訓，我感到非常榮幸。

　　271高效課堂是課堂教學(xué)中，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開(kāi)展交往和互動(dòng)，通過(guò)合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的參與者都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，目的是使每個(gè)有著(zhù)不同背景、不同個(gè)性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類(lèi)型的參與者都能有效地參與到學(xué)習中來(lái)。通過(guò)這次培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，同時(shí)也使自己的思想得到了升華。這次培訓我們是以教師和學(xué)生雙重身份參加培訓，作為學(xué)生，我們積極參與活動(dòng)，既學(xué)到了很多知識，又獲得了很多快樂(lè )。作為教師，我們用心感悟、體驗271高效課堂，為我們能更好工作打下基礎�，F將自己的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：

　　一、新課改下，我對271高效課堂中新型師生角色的扮演有了新的理解。

　　“271高效課堂活動(dòng)”突現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現教育公平、承認個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉變傳統觀(guān)念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓練”、“給予”、“評價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，271高效課堂也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，271高效課堂要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習的主人，變學(xué)習的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參與者、發(fā)現者、探究者。做知識的構建者，個(gè)性發(fā)展的張揚者。

　　二、我對271高效課堂中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。

　　教學(xué)是一項長(cháng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿(mǎn)還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀(guān)察，對癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著(zhù)有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉變，調整心態(tài)，沉著(zhù)對應，適時(shí)地采取“冷處理”和“統一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

　　三、271高效課堂中，我對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

　　從教一年多來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專(zhuān)業(yè)化”，總認為自己能拿著(zhù)書(shū)本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養遵紀守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓學(xué)習我更深刻地懂得了，教師專(zhuān)業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴格專(zhuān)業(yè)訓練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習的基礎上，逐漸成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負著(zhù)傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著(zhù)“培養全面發(fā)展的`人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發(fā)展，這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創(chuàng )新、實(shí)現自我價(jià)值的過(guò)程。

　　通過(guò)這次培訓學(xué)習，我突然感到身上的壓力變大了，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，開(kāi)拓創(chuàng )新，把“271高效課堂”結合我的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

高效課堂學(xué)習方法7

　　一節課40分鐘的時(shí)間，如何利用好？有哪些好的學(xué)習方法？讓我們來(lái)看看吧。

　　小學(xué)生課堂學(xué)習方法

　　一、要有聽(tīng)課的積極態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準備。

　　要懷著(zhù)強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)力興趣去聽(tīng)課，把在教室聽(tīng)課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學(xué)到有用的知識。只有抱著(zhù)這種心理狀態(tài)，才能使我們在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。

　　二、課前預習，標出疑點(diǎn)。

　　預習：預先學(xué)習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過(guò)，看不懂的就用筆標出來(lái)，上課時(shí)看老師怎么講。這樣，聽(tīng)課就有了針對性。

　　多預習能培養自學(xué)能力長(cháng)此堅持，有一天就能達到老師不講自己也能看懂學(xué)會(huì )。

　　三、注意力要高度集中穩定，手腦并用

　　注意力就是專(zhuān)心于某一事物的品質(zhì)。能長(cháng)時(shí)間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。

　　凡是學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著(zhù)老師和書(shū)本，他的耳朵聽(tīng)著(zhù)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，他的思路緊緊跟著(zhù)老師的引導。老師的每一句話(huà)他都不防過(guò)，并且聽(tīng)了大都要在心里想想為什么這樣，記在心里。

　　為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來(lái)，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺(jué)的念頭準備了枕頭。古人強調坐如鐘，立如松，走路一陣風(fēng)，很有道理。

　　為了加深印象，上課時(shí)，眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、腦要想、嘴要說(shuō)。當你全方位調動(dòng)這個(gè)器官進(jìn)入活動(dòng)時(shí)，那個(gè)想開(kāi)小差的思想自然就無(wú)法鉆進(jìn)來(lái)干擾你！甚至個(gè)別不守紀律同學(xué)的說(shuō)話(huà)你也聽(tīng)不見(jiàn)。這種狀態(tài)多好��！這就是全神貫注。

　　四、要勤思多問(wèn)

　　聽(tīng)課的'同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )思考，與教師進(jìn)行思想對話(huà)，使自己的思路跟著(zhù)老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來(lái)龍去脈和“系統”線(xiàn)索，注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽(tīng)不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)同學(xué)，向老師和教科書(shū)、參考書(shū)請教，一定要找到滿(mǎn)意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習留下“隱患”。

　　五、學(xué)會(huì )記課堂筆記

　　記課堂筆記有助于理解所學(xué)內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。

　　怎樣避免上課時(shí)間開(kāi)小差

　�。�1）認真做好課前預習，弄清楚哪些地方是聽(tīng)課的重點(diǎn)，目標明確，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。

　�。�2）做好筆記，如果有的東西沒(méi)弄懂，又沒(méi)時(shí)間思考的話(huà)，可在筆記上打個(gè)記號，留待課外時(shí)間解決，便于繼續聽(tīng)課、做筆記，上課寫(xiě)筆記有利于注意力集中。

　�。�3）積極思考，用恰當的表情把你的領(lǐng)會(huì )情況示意出來(lái)，老師可能因為你肯定的表情不再重復，因為你皺起的眉頭而作細致的分析。有機會(huì )時(shí)就積極發(fā)表你的見(jiàn)解或提出你的問(wèn)題。這種學(xué)習者主動(dòng)的上課方式，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，不容易走神。

　　除此而外，健康的體魄、充沛的精力、愉快的心情及平穩的情緒，都是你集中精力學(xué)習的必要條件。

高效課堂學(xué)習方法8

　　新《課程標準》中指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！闭n堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑,因此,教學(xué)質(zhì)量如何,主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者根據多年的高中教學(xué)經(jīng)驗認為:必須激起學(xué)生的學(xué)習渴望,優(yōu)化課堂結構,改進(jìn)教學(xué)方法,重視數學(xué)機智教學(xué)。

　　一、創(chuàng )設生活化情境,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　新課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生,使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在,生活中處處有數學(xué)。因此,要通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì )實(shí)際問(wèn)題(如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等),為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的探究知識的情境,從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。心理學(xué)家認為,興趣是人們力求認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向,興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動(dòng)起到推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習興趣和自覺(jué)性是構成學(xué)習動(dòng)機的重要成份,無(wú)疑,數學(xué)課堂教學(xué)應積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的需要和興趣。

　　二、優(yōu)化課堂結構,提高課堂時(shí)間的利用率

　　數學(xué)課堂教學(xué)一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過(guò)程,如何恰當地把各部分進(jìn)行搭配與排列,設計合理的課堂教學(xué)層次,充分利用課堂時(shí)間,是上好一節數學(xué)課最重要的因素。

　　設計課堂層次時(shí),必須重視認知過(guò)程的完整性。由于人們認識事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,因此,要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生的認知規律,使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí),當學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后,應安排動(dòng)腦動(dòng)手獨立思考與練習,教師及時(shí)捕捉反饋信息,并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣,同學(xué)們對某一概念的理解,對某一例題的推演,就會(huì )有一個(gè)由感性認識到理性認識并由認識到實(shí)踐的過(guò)程,從而加深對知識的領(lǐng)會(huì ),能力也得到發(fā)展。

　　設計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求,充分熟悉教材,理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求,從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當課堂容量較大時(shí),要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn),其他的可以指明思路,找出關(guān)鍵,有的甚至可以點(diǎn)而不講,但要指導學(xué)生自學(xué)完成;當課堂容量不大時(shí),可安排學(xué)生分析評論,并進(jìn)一些深化練習,進(jìn)行比較、提高。這樣,課堂結構緊湊,時(shí)間能得到充分利用,有利于實(shí)現課堂教學(xué)目標。

　　三、創(chuàng )設自主學(xué)習與合作學(xué)習的情境

　　要把數學(xué)學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習的能力。創(chuàng )設促進(jìn)自主學(xué)習的問(wèn)題情境,首先教師要精心設計問(wèn)題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,培養學(xué)生善于觀(guān)察、認真分析、發(fā)現問(wèn)題的能力。其次,要積極開(kāi)展合作探討,交流得出很多結論。當學(xué)生所得的結論不夠全面時(shí),可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地,這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機,培養他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng )新的能力。如在講解等比數列的通項公式時(shí),采取實(shí)例設疑導入法。

　　通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境,就把復雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化,同時(shí)也趣味化,提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。合作學(xué)習為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生個(gè)體的社會(huì )化發(fā)展創(chuàng )造了適宜的`環(huán)境和條件。教學(xué)實(shí)踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習顯得更為必要,每節新課前教師應要求學(xué)生依據導學(xué)提綱預習本節內容,要求將學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區域,課前預習中不能解決的問(wèn)題課堂中解決,課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決,個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決,小組無(wú)法解決的問(wèn)題請教老師, 實(shí)現真正的“兵教兵,兵練兵。兵強兵”,沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題,鼓勵引導學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗問(wèn)題的解決過(guò)程,更多地鼓勵學(xué)生獨立審題、合作探討,把問(wèn)題分析留給自己。這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對教師的過(guò)分依賴(lài),當然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí),教師應施以援手。

　　四、構筑新型師生關(guān)系,加大感情投入

　　學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系,教師要善待每一名學(xué)生,做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友,做他們心靈智慧的雙重引路人�！坝H其師而信其道”“厭其師而棄其道”,平等、尊重、傾聽(tīng)、感染、善待理解每一名學(xué)生,這是為師的底線(xiàn)和基本原則,而高素質(zhì)、時(shí)代感強、具有創(chuàng )新精神的教師, 正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對象�，F在,學(xué)生正從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”,教師正從“講”師變?yōu)椤皩�師�?課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成�？偠�言之,為了在課堂上達到師生互動(dòng)的效果,我們在課外就應該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流,放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基,必須扎實(shí)牢靠并不斷更新;教學(xué)技巧是手段,必須生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象,師生互動(dòng)是平臺,必須師生雙方融洽和諧、平等對話(huà)。

　　總之,在新的課程標準下, 教學(xué)活動(dòng)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,改變原來(lái)教師為主體的狀況。我們高中數學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略,優(yōu)化教學(xué)理念,通過(guò)教學(xué)方式的改善,提高課堂效率,在有效的課堂時(shí)間內順利完成教學(xué)目標,同時(shí)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力。

高效課堂學(xué)習方法9

　　高效課堂的學(xué)習方法：

　　一、聽(tīng)視并用法

　　大多數學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不抬頭看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖象信息。

　　又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞來(lái)記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結合圖象直觀(guān)，來(lái)強化具體的知識印象。聽(tīng)和看的內容應保持同一性，不能聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。

　　聽(tīng)，一般指聽(tīng)錄音、聽(tīng)范讀、聽(tīng)提問(wèn)、聽(tīng)講解；看，主要是指看板書(shū)、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫(huà)面，看教師的教態(tài)，如教師的舉手投足、神情姿態(tài)。因為教師要借助這些板書(shū)、畫(huà)面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡(jiǎn)明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。

　　二、聽(tīng)思并用法

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边吢�(tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。聽(tīng)一般是被動(dòng)地吸收，思則是主動(dòng)地思考。

　　邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機式的聽(tīng)課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創(chuàng )造性思維能力。

　　一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同？……

　　以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。

　　三、五到聽(tīng)課法

　　“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動(dòng)起來(lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。

　　耳到：聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯聽(tīng)。

　　眼到：看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應。

　　口到：口說(shuō)，包括復述、朗讀、回答問(wèn)題。

　　手到：做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習。

　　腦到：動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。

　　“五到聽(tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時(shí)調整聽(tīng)課方法。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之一。

　　四、符號助記法

　　無(wú)論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話(huà)全部記住，聽(tīng)課必須記筆記。

　　無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不可能把老師所講的話(huà)全部記錄下來(lái)，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長(cháng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著(zhù)重號、波浪線(xiàn)或加三角號，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。

　　五、要點(diǎn)記取法

　　有些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認真聽(tīng)；覺(jué)得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習。

　　老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。

　　有人曾做過(guò)實(shí)驗，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jì)热莸?7%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當做筆記，效果最好。

　　六、主動(dòng)參與法

　　實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習進(jìn)步特別快、成績(jì)好。一部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)得很被動(dòng)。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。

　　七、聽(tīng)懂新知識法

　　聽(tīng)懂，就是把知識的概念或結論搞明白，即把新、舊知識的內在聯(lián)系搞明白。

　　依據聽(tīng)懂的標準，研究運用聽(tīng)懂的規律，主要是研究學(xué)習概念的規律。掌握舊概念是學(xué)習新概念的基礎；搞清概念的由來(lái)，是概念學(xué)習之本。概念的表述（定義、定理、定律等）是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于發(fā)展智力、形成能力無(wú)益；掌握概念表述的科學(xué)性，是概念學(xué)習的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準確含義及內在聯(lián)系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實(shí)現由感性認識上升到理性認識的飛躍；充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學(xué)習的保證。這是新課標下聽(tīng)好課的最重要的方法。

　　八、目標聽(tīng)課法

　　上新課前預習時(shí)，發(fā)現不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標明確，針對性強。預習時(shí)弄懂了的，聽(tīng)一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時(shí)不懂的就應特別認真地聽(tīng)、仔細地聽(tīng)。

　　如果老師講了還是沒(méi)有弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)讓老師再講。有一定目標的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目的聽(tīng)課效果好，能幫助你解決疑難大問(wèn)題。

　　九、質(zhì)疑聽(tīng)課法

　　“質(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！比藗冎�識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現的。

　　聽(tīng)課時(shí)，對經(jīng)過(guò)自己思考過(guò)，但未聽(tīng)懂的'問(wèn)題可以及時(shí)舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問(wèn)。

　　這種方法，也可保證聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì )提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì )學(xué)習的學(xué)生。

　　十、存疑聽(tīng)課法

　　聽(tīng)課時(shí)，對疑難問(wèn)題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來(lái)，待下課后再思考或再請教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計劃，也不會(huì )因個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養成獨立思考的好習慣。

　　總而言之，內在的欲望決定了努力地程度和做事態(tài)度。心有多大，舞臺就有多大。想聽(tīng)才去努力學(xué)會(huì )聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)才會(huì )說(shuō)，會(huì )說(shuō)才會(huì )交流。每個(gè)人就像站在陽(yáng)臺上觀(guān)看陽(yáng)臺外的風(fēng)景，街上的人也在欣賞陽(yáng)臺上的表演。沒(méi)有陽(yáng)臺，就是獨角戲，沒(méi)有觀(guān)眾就不是演出。故，聽(tīng)課的方法很多，因人而異，只要有利于提高聽(tīng)課效率的方法，就是最佳方法。

　　高效學(xué)習小貼士：

　　建立錯誤檔案本

　　在學(xué)習過(guò)程中，已獲得的知識和技能對以后新知識、新技能的形成產(chǎn)生一定的影響，最好的辦法是消滅錯誤，獲得正確知識和技能。每次練習或考試后，應該把自己做錯的具有代表性的題目抄下來(lái)，收集匯編，然后把老師對錯題講解后的正確語(yǔ)句熟讀牢記，保留錯誤的答案，用紅筆寫(xiě)上正確的答案，眉批上理由分析，這樣就形成新的語(yǔ)言習慣。平時(shí)和臨考前翻看，加深印象，引起注意，大大減少了錯誤率。既鞏固了知識，又提高了應試能力，發(fā)揮了最佳的水平。

　　重視閱讀理解能力的培養

　　重視閱讀理解能力的培養，目的是提高對語(yǔ)篇整體認識的能力，以及推理判斷、歸納總結的能力。堅持長(cháng)期閱讀（每天至少2篇以上）是穩步提高的保證。通過(guò)有計劃有步驟的課外閱讀（如讀21世紀報中學(xué)生英文版，《新概念英語(yǔ)》第二、三冊，英語(yǔ)周報同步輔導及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)版），不僅能鞏固拓寬教材所學(xué)內容，更關(guān)鍵是會(huì )使所學(xué)知識活起來(lái)，激發(fā)出濃厚的學(xué)英語(yǔ)的興趣以及擴大知識量的欲望。

　　養成朗讀背誦的習慣

　　朗讀是在課文所提供的語(yǔ)境中對語(yǔ)音、語(yǔ)調、意群、句型等基礎知識的綜合練習，同時(shí)培養純正的語(yǔ)音語(yǔ)調和好的用語(yǔ)習慣以及為聽(tīng)力打下堅實(shí)的基礎。對學(xué)過(guò)的句型、詞組、對話(huà)、課文進(jìn)行朗讀和背誦，形成流利的語(yǔ)感，也培養了理解能力，為說(shuō)、讀及英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎，這是提高英語(yǔ)水平的根本方法。

　　養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣

　　養成書(shū)寫(xiě)規范、字跡工整、卷面整潔的習慣也很重要。高中相當一部分學(xué)生的字體書(shū)寫(xiě)不好，難以辨認，大小寫(xiě)不分，詞距若有若無(wú)，標點(diǎn)符號亂用，給老師批改作業(yè)和試卷造成極大的麻煩。這在高考閱卷評分中會(huì )吃大虧，白白丟分。因此，高二學(xué)生平時(shí)要養成書(shū)寫(xiě)規范的習慣，對大小寫(xiě)、標點(diǎn)符號和詞距等一定要一絲不茍，力求規范化、整齊美觀(guān)。

　　養成使用英漢雙解詞典的習慣

　　高二學(xué)生閱讀面擴大，需要補充詞匯量。學(xué)生應備一本英漢詞典，如牛津中、高階英漢雙解詞典，在學(xué)習中隨時(shí)查閱。這在很大程度上能解決學(xué)生的疑惑，幫助理解詞的用法，詞匯量也就隨之不斷擴大。

　　通過(guò)朗讀擴大詞匯量

　　對于那些單詞，語(yǔ)法什么的，都不去有意記它，而換成大聲朗讀它，一天讀它十幾遍甚至幾十遍，上百遍，一些單詞你只要一想，嘴里馬上就能發(fā)出它的音，一動(dòng)手自然就把單詞寫(xiě)出來(lái)了。當然對于一些詞法、語(yǔ)法，朗讀有一個(gè)小竅門(mén)，就是把一些經(jīng)典的，具有明顯語(yǔ)法現象的句子反復讀，日子一長(cháng)，你的語(yǔ)感能力就會(huì )大大增強，以后當你做單項填空時(shí)，就不用想它所涉及到的語(yǔ)法，只是在心中默念一次，然后對照一下，答案立刻就出來(lái)了。

高效課堂學(xué)習方法10

　　在高中學(xué)好一門(mén)學(xué)科，需要做的準備有很多，但最重要的永遠都是做好課堂學(xué)習，只有在課堂上學(xué)好需要學(xué)的知識，才有在課后鞏固的基礎，那么怎樣的課堂學(xué)習才是高效的呢？通過(guò)本文告訴你答案。

　　問(wèn)題分類(lèi)

　　首先，將各科存在的問(wèn)題放在一起，分成三類(lèi)，對每一類(lèi)問(wèn)題制訂出不同的策略。

　　分類(lèi)方法是：

　　第一類(lèi)問(wèn)題是會(huì )的卻做錯了的題。分明會(huì )做，反而做錯了的；心知肚明是很有把握的題，卻沒(méi)做對；還有明明會(huì )又非常簡(jiǎn)單的題，卻是落筆就錯；確實(shí)會(huì )，答案就在嘴邊盤(pán)旋，卻在考場(chǎng)上怎么也回憶不起來(lái)了。有時(shí)一走出考場(chǎng)立即就想起來(lái)了；有時(shí)試卷發(fā)下來(lái)一看，都不太相信是自己答的，當時(shí)在考場(chǎng)上怎么會(huì )做成這個(gè)樣子等等。

　　第二類(lèi)問(wèn)題是模棱兩可似是而非的問(wèn)題。就是第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來(lái)又改對了，或回答不嚴密、不完整的等等。這類(lèi)問(wèn)題是記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用的不夠自如的問(wèn)題。

　　第三類(lèi)問(wèn)題是不會(huì )的題。由于不會(huì )，因而答錯了或蒙的。這是沒(méi)記住、不理解，更談不上應用。

　　有人重點(diǎn)攻第三類(lèi)問(wèn)題，輕視第二類(lèi)問(wèn)題，忽略第一類(lèi)問(wèn)題。這套方案對于個(gè)別同學(xué)可能有效果，但對于絕大多數同學(xué)收效甚微，經(jīng)常是事倍功半，不可取。

　　還有一些同學(xué)是按科目找問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。

　　按科目找問(wèn)題沒(méi)錯，重要的是將各科的問(wèn)題集中到一起分類(lèi)。就差這一步，效果就相去甚遠。

　　將問(wèn)題分好類(lèi)后，首先要消滅第一類(lèi)問(wèn)題。

　　消滅第一類(lèi)問(wèn)題

　　許多人將第一類(lèi)問(wèn)題歸結為“馬虎”，基于這種認識，所以屢錯屢犯總也根除不掉。有人認為“馬虎”不是什么大問(wèn)題，稍一留意即可鏟除，但事實(shí)上這類(lèi)問(wèn)題的反復發(fā)生率很高。其根源在“馬虎”的說(shuō)法是一種定性的認定，沒(méi)有定量。既是定性，則范圍不清，形狀不定，很模糊。消滅沒(méi)消滅不很清楚。這次消滅了，下次可能又冒出來(lái)了。所以，辦法共有六點(diǎn)：

　　1、必須明確、具體地找出錯誤原因所在

　　如有的題做錯了，是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的，那就定義為“審題錯誤”；有的題做錯了是由于計算出現差錯造成的，那就定義為“計算錯誤”；有些錯誤是在草紙上做對了，往試卷上一抄就寫(xiě)錯、漏掉了，那就定義為“抄寫(xiě)錯誤”；有些錯誤是字、詞或字母、符號等寫(xiě)顛倒了，那就定義為“筆誤錯誤”；等等�？傊�，一定要定義準確﹑清晰﹑具體。

　　2、一定要定量

　　就是將這次考試的全部科目放在一起分析，查出每種錯誤共有幾處。各科老師已經(jīng)對試卷進(jìn)行了分析、講評，這非常重要，同學(xué)們一定要記住老師講的。但是老師多半側重對解題思路、解析過(guò)程、解題方法等的分析。數學(xué)老師不太可能分析英語(yǔ)的試卷，語(yǔ)文老師也不太可能分析化學(xué)的試卷。學(xué)生自己一定要將全部科目放在一起，定量地找出每種錯誤究竟有幾處。比如這次“審題錯誤”共七處；“計算錯誤”共五處；“涂改錯誤”共八處……

　　3、定目標

　　將定量找出的每一種錯誤，設定一個(gè)經(jīng)過(guò)幾次要將其減少到趨近于零的目標值。如“審題錯誤”，我的目標是七處→五處→三處→零；“計算錯誤”，我的目標是五處→兩處→零等。

　　4、將確定的目標用白紙黑字寫(xiě)出來(lái)

　　對于自己的低級錯誤，僅僅是認識到，找出來(lái)，定了目標還不夠，必須用書(shū)面的形式表達出來(lái)，這樣才能發(fā)揮潛意識的能量�？梢詫�(xiě)在發(fā)下的試卷上，也可以單獨寫(xiě)在紙上、本上，如能專(zhuān)門(mén)準備個(gè)“備忘錄”則是最好的辦法。至此，說(shuō)明該生已經(jīng)初步掌握了總結的方法，具備了人生的一項重要能力──總結能力�？偨Y并訂出目標，這只是解決了問(wèn)題的2/5，更重要的，大量的工作是后3/5。

　　5、改進(jìn)方法

　　這里介紹一種簡(jiǎn)便易行的通用方法──慢審題，快解題。比如“計算錯誤”是否由于草紙用得太亂？在考試時(shí)，草紙上的演算不能太亂。亂不亂的分界是當回頭查找時(shí)，你能否找到看清。又如“抄寫(xiě)錯誤”、“筆誤錯誤”，可以用檢查程序予以解決�？傊�，你的改進(jìn)方法針對性強否？實(shí)用性突出否？有效性明顯否？如能滿(mǎn)足這些要求，對你就是好方法。

　　6、驗證

　　第一類(lèi)問(wèn)題是會(huì )的做錯了，掌握的丟分了，這是低級的錯誤。這是每次考試后最后悔的事情。但第一類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有必要反復念叨它，加強它。而是定好目標，選好改進(jìn)方法。再考試時(shí)腦袋里想的不是分數、名次，也不要定分數、名次的目標，更不要在心中鎖定某某同學(xué)，一定要超過(guò)他等等。而一定要按著(zhù)自己的既定方針目標實(shí)施�？记翱煽匆幌聜渫�錄，考后驗證只要是按計劃減少了自己的第一類(lèi)問(wèn)題，這次考試就可以認定為考成功了。

　　攻克第二類(lèi)問(wèn)題

　　經(jīng)考試證明，第二類(lèi)問(wèn)題是自己記憶不牢、理解不深、運用不活的內容。怎么辦？

　　一定要突出重點(diǎn)，一定要全力以赴，集中兵力攻克它。學(xué)習策略也可以簡(jiǎn)言之為統觀(guān)全局，突出重點(diǎn)。但每個(gè)人對重點(diǎn)的理解各不相同，有人將課本、參考數據上列出的學(xué)習、復習和考查的重點(diǎn)視為重點(diǎn)；有人將自己存在的難點(diǎn)視為重點(diǎn)；有人將薄弱科視為重點(diǎn)等。

　　不同學(xué)習階段有不同的重點(diǎn)，重點(diǎn)是動(dòng)態(tài)變化的，進(jìn)入高三復習階段，一定要突出地將第二類(lèi)問(wèn)題視為重點(diǎn)。

　　首先要搞清楚它是屬于哪章？哪節？哪個(gè)或哪幾個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題等。

　　其次要在搞懂弄通上下功夫�？荚嚦鲱}的一個(gè)原則是“以綱為綱，以本為本”。因此不要一味的做卷做卷再做卷，有時(shí)需要靜下心來(lái)，首先翻翻書(shū)，找到那個(gè)知識點(diǎn)，認真讀一讀，深入思考，細細回味……

　　經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程還搞不懂，就要請教老師了。即使你自認為搞懂了，最好也要請教老師，印證一下你的思路是否清晰？你的分析是否全面？你的解答是否完整等。

　　接下來(lái)就是找類(lèi)型題演練，沒(méi)有一定題量的積累是達不到舉一反三、運用自如的水平的，當然用不用搞題海戰術(shù)，這就因人而異了。

　　而且各科的學(xué)習方法也不應雷同。每做完一道題最好要停下來(lái)思考思考，不但要有邏輯思維能力，還要有觀(guān)察能力﹑動(dòng)手實(shí)驗能力﹑化歸能力等的訓練。各科老師都會(huì )講許許多多學(xué)好本門(mén)功課的.方法，都會(huì )有許多行之有效的經(jīng)驗，老師講的都非常重要，一定要聽(tīng)老師的。

　　暫放第三類(lèi)問(wèn)題

　　第三類(lèi)問(wèn)題是自己不會(huì )的，考試時(shí)可能是蒙的，或是怎么也沒(méi)做對的，或者根本就是束手無(wú)策的等。在高中，這類(lèi)問(wèn)題普遍存在的，有些高中生可能還較多，但為了突出重點(diǎn)集中兵力攻下第二類(lèi)問(wèn)題，一定要具有戰略家的膽識和魄力，敢于暫時(shí)放棄，不去想它。暫時(shí)放棄不是不解決，而是要分批分期分時(shí)段的解決。

　　當經(jīng)過(guò)考試驗證第二類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)攻克，就可以向第三類(lèi)問(wèn)題進(jìn)攻了。若你有充分把握第二類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)解決，也沒(méi)有必要等待下一次考試的驗證，完全可以著(zhù)手解決第三類(lèi)問(wèn)題了。如果你平時(shí)沒(méi)有精力和時(shí)間予以解決，可以利用假期集中精力解決。當然如果在時(shí)間安排上已經(jīng)不可能，那就不是暫放了，那就要放棄。

　　不可能人人都考取北大﹑清華，不可能都進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)。一定要認清形勢，一定要對自己有一個(gè)客觀(guān)、實(shí)際的定位，只有找準自己的位置，才能成為勝利者。有得必有失，無(wú)失便無(wú)得。因此，聰明的孩子，理智的學(xué)生，決不會(huì )落入這樣的惡性循環(huán)中，一定會(huì )挺胸昂頭地走路，充滿(mǎn)信心的有棄有攻。

　　課堂變速跟隨

　　就是每堂課45分鐘的時(shí)間里時(shí)緊時(shí)慢地跟老師。一堂課中一刻不溜號是不容易的，全神貫注一點(diǎn)兒不溜號幾乎無(wú)人能做到。若真有誰(shuí)能做到，幾天下來(lái)也會(huì )垮下來(lái)的。任何一名當過(guò)學(xué)生的人都清楚，溜號是正常的，是正常人的表現。關(guān)鍵不在溜不溜號，關(guān)鍵是能不能動(dòng)態(tài)地、有預見(jiàn)地把握自己。

　　上面這種“分類(lèi)—消滅—攻克—暫放”的學(xué)習方法是可行的，并不會(huì )耗費學(xué)生太多的時(shí)間，主要是把問(wèn)題清楚地分類(lèi)來(lái)開(kāi)，然后重點(diǎn)攻克第二類(lèi)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持之后，大部分學(xué)生的成績(jì)都會(huì )有所提升。

　　對于高一高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要改變學(xué)習方法，時(shí)間是來(lái)得及的，重要的是你自己想要有所改進(jìn)。

　　高三是高中學(xué)生比較難熬的一個(gè)階段，學(xué)習壓力很大，很多學(xué)生也都是想要改變卻無(wú)從下手，因為時(shí)間很緊張。但是要知道，如果現在做的事情明顯是錯誤的不合適的，那么及時(shí)停止才是對的，而不是繼續朝著(zhù)錯誤的方向前進(jìn)。

　　最后，希望無(wú)論是高一高二，還是高三的學(xué)生，都能從這份學(xué)習計劃中取長(cháng)補短，有所長(cháng)進(jìn)。

高效課堂學(xué)習方法11

　　當前新課程改革實(shí)驗已經(jīng)在全國全面展開(kāi)，教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生成為課堂的主人，而有一些課堂仍然是與課改背道而馳，“穿新鞋，走老路”，因此，有效地課堂教學(xué)，必須圍繞學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。為了能實(shí)現這一目標，我認為，教師必須真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)的樂(lè )園、天堂。怎樣才能達到這一目標，下面筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、激發(fā)學(xué)習興趣，讓課堂更有效。

　　愛(ài)因斯坦曾講過(guò)“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，這就生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在認知過(guò)程中的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。而“興趣教學(xué)法”，就是一種理想的教學(xué)方法，它是指課堂上，老師采用的一種使走神學(xué)生的注意力重新回到課堂上來(lái)的.一種教學(xué)方法，這種方法的目的在于通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不再走神，繼續認真聽(tīng)課，創(chuàng )造一個(gè)有趣、有效地課堂。語(yǔ)文老師再講一些比較枯燥的知識時(shí)，老師應該通過(guò)興趣教學(xué)防止學(xué)生走神或者把學(xué)生“走出來(lái)”的思維拉回到課堂上來(lái)，激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，幫助他們慢慢的培養認真聽(tīng)課的好習慣。對于走神的學(xué)生，老師不妨用興趣把他們的注意力拉回到課堂中去。

　　二，和諧的師生關(guān)系，可以打造有效課堂教學(xué)。

　　老師想要構建一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境，首先要建立和諧的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效益，新課程倡導新型師生關(guān)系，既平等、民主的師生關(guān)系。在課堂上，我們應當充分尊重學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮教師的主導作用，形成課堂教學(xué)過(guò)程中師生交互主體的關(guān)系。教師在課堂上既要注意做到適時(shí)的站出來(lái)啟發(fā)引導，也要能適時(shí)的后退聆聽(tīng)，給學(xué)生思維、表達的空間。我們要做教育家，思考如何更加注重師生互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)的方式、成效。我們也是心里學(xué)家，把每個(gè)學(xué)生都看成鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長(cháng)的經(jīng)歷，注重了學(xué)生真情實(shí)感的體驗，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，重視學(xué)生的思維判斷，從而實(shí)現了學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習，實(shí)現課堂的有效教學(xué)。

　　三、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，可以有效提高課堂教學(xué)。

　　教師的責任是讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，而不是替學(xué)生學(xué)習。教師要給學(xué)生一些權利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。在教學(xué)中，教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，這種自主學(xué)習絕不是無(wú)指導原則的自由學(xué)習，教師要注重啟發(fā)引導，讓教的過(guò)程變成導的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求，最終達到理想之境。能讓學(xué)生活潑主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。

高效課堂學(xué)習方法12

　　一、如何構建高效課堂

　　(一)備課求“實(shí)” ——預設、生成，相輔相成

　　為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學(xué)預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個(gè)單元、整冊教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數。當然，教材是專(zhuān)家編的供學(xué)生學(xué)習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴(lài)教材，照本宣科�？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

　　課堂教學(xué)需要預設，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)都預設好，甚至將語(yǔ)氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強調現場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預設去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預設的目標。

　　有效的預設應促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預設：他出示課件，向學(xué)生饒有興趣地介紹長(cháng)城的結構。后來(lái)評課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長(cháng)城的構造。像這樣的預設就屬于無(wú)效預設或低效預設，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(cháng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解長(cháng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

　　有效的預設應有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽(tīng)了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么?如果讓你學(xué)該學(xué)什么?”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據問(wèn)題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì )收到好的效果。

　　過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價(jià)值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預設是為了更好的生成，一堂充滿(mǎn)生成活力的課必須要創(chuàng )設有效乃至高效的預設。

　　(二)課堂求“活”——形式、方法，把握有度。

　　只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

　　1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法;依據學(xué)生特征選擇教學(xué)方法;根據學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據時(shí)間標準選擇教學(xué)方法。

　　2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習目標由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內容讓學(xué)生總結，方法讓學(xué)生歸納。教師應成為學(xué)生學(xué)習能力的培養者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。

　　3、科學(xué)的學(xué)法指導。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。善于為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習這種常見(jiàn)的學(xué)習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時(shí)提問(wèn)：“花兒開(kāi)放的樣子是一樣的嗎?開(kāi)花的時(shí)間相同嗎?”請分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導;有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽(tīng)眾;有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構建了一個(gè)師生對話(huà)、生生對話(huà)、生本對話(huà)的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jì)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達到課堂教學(xué)的高效。

　　二、構建高效課堂的意義

　　(一)高效課堂的構建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統課堂煥發(fā)了勃勃生機。

　　傳統課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學(xué)生學(xué)習的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養了學(xué)生能力。

　　(二)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強了學(xué)生的自信。

　　“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、表演能力、合作能力;“想中學(xué)”增強了學(xué)生的思維能力;“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和應答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的.膽量，培養了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

　　三、構建高效課堂對教師能力的要求

　　(一)高超的課堂導學(xué)能力

　　高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì )些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

　　(二)準確地教材把握能力

　　高效課堂強調學(xué)生自主學(xué)習。自主實(shí)踐必定會(huì )引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會(huì )“用教材”而不是“教教材”。

　　(三)靈活的課堂管理能力

　　無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學(xué)習在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

　　(四)機智的課堂環(huán)節把控能力

　　環(huán)節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現來(lái)靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

　　四、存在不足及困惑

　　(一)課堂活動(dòng)要求容易養成難

　　高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō);老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習的方法和內容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要動(dòng)起來(lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀(guān)眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類(lèi)最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規范變成習慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅持點(diǎn)評，采用合適的評價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(cháng)期的培訓。

　　(二)課堂展示參與容易精彩難

　　展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示?展示什么?是我們不得不思考的問(wèn)題。我們也發(fā)現一些問(wèn)題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現了“展示專(zhuān)業(yè)戶(hù)”的問(wèn)題;如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過(guò)程是曲折的。

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