單元整體教學(xué)心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是中學(xué)三年級英語(yǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)內容涵蓋了從語(yǔ)法、單詞、詞匯到口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重培養學(xué)生的各方面英語(yǔ)技能，幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)水平。以下是初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )。
一、教材選擇
教師在選擇教材時(shí)，應該注重選取有系統性、全面性、科學(xué)性的英語(yǔ)課程，在教學(xué)內容上注重培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師可結合學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)習的教材，盡可能地讓學(xué)生獲得掌握英語(yǔ)的能力和信心。
二、拓展教學(xué)方法
教師在教學(xué)中應該注重拓展教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、音樂(lè )欣賞教學(xué)法等。針對學(xué)生不同的英語(yǔ)技能，更要運用各種教學(xué)方法組合，增強教學(xué)時(shí)的邏輯性和連貫性，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。
三、創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境
教師應該運用各種途徑創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境。例如，學(xué)�？梢詣�(chuàng )建英語(yǔ)角、學(xué)生會(huì )英文文化節等英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中積極參與，獲得更多的'英語(yǔ)口語(yǔ)和交流機會(huì )。同時(shí)，教師還應該盡可能地引導學(xué)生多看英文原著(zhù)、電影和電視劇，多聽(tīng)英文廣播和音樂(lè )，努力培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。
四、貫徹落實(shí)多型智能理論
多型智能理論認為人類(lèi)有許多不同類(lèi)型的智能，并且每個(gè)人的智能類(lèi)型都不同。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意這一點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內容設計等方面來(lái)實(shí)現多元智能的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求。例如，針對語(yǔ)言智能型學(xué)生，教師應該注重詞匯和語(yǔ)法的講解；針對視覺(jué)智能型學(xué)生，教師應該運用圖片和視頻等視覺(jué)教具，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)；針對音樂(lè )智能型學(xué)生，教師應該多使用英語(yǔ)歌曲、朗讀等教學(xué)，學(xué)生更容易地記憶英語(yǔ)單詞和發(fā)音規則。
綜上所述，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)活動(dòng)，要做好教材選擇、拓展教學(xué)方法、創(chuàng )建積極學(xué)習環(huán)境、貫徹落實(shí)多型智能理論等方面的工作，幫助學(xué)生全面、快速、有效地掌握英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
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在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習的機會(huì )，和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習了單元整體教學(xué)設計。xxx老師也很生動(dòng)的給我們上了一節單元整體教學(xué)設計的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設計就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據單元主題，創(chuàng )設一個(gè)完整的生活化的學(xué)習情境，整合和再構相關(guān)的教學(xué)內容，并進(jìn)行連續課時(shí)的主題單元的教學(xué)設計。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)施結構化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知�；谏鲜龅恼J識，我們在英語(yǔ)的教學(xué)設計中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設計教學(xué)，但這并不意味著(zhù)放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來(lái)設計單課的目標、內容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話(huà)題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學(xué)習到了三點(diǎn)體會(huì )：
一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。我們要認識到教學(xué)的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話(huà)題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系
我們要明確設計思路和單元主題的教學(xué)內容，基于課程標準對我們的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的，同時(shí)我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性，因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的'明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構也是如此，符合學(xué)生的認知規律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習新內容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習教材文本又整合文化內涵與生活實(shí)際。
三、構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中
在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話(huà)題為線(xiàn)串聯(lián)成美麗的學(xué)習鏈，豐富課堂學(xué)習的內涵與深度，打造多元內涵、多線(xiàn)性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當我們在寫(xiě)自己的教案時(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì )和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習內容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設計好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達成教材與教學(xué)的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學(xué)設計很新穎也很本質(zhì)，我們應充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。西谷中心校
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xxxx年xx月xx日
單元整體教學(xué)心得體會(huì )3
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì )”及教學(xué)參觀(guān)活動(dòng)，傾聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展現的觀(guān)摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓練目標和訓練重點(diǎn),而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設計,采用整組單元塊狀結構進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元展開(kāi)直觀(guān)的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發(fā)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情,更必須根據相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學(xué)的.內涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現。
新《課標》明確提出：語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力(識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗教科書(shū)著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習能力的形成;同時(shí)，為構建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了充分的有利條件。
展開(kāi)“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對外開(kāi)放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長(cháng)，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
“單元整組教學(xué)”是依據教材優(yōu)勢在實(shí)驗探究的過(guò)程中，與傳統教學(xué)比較的基礎上發(fā)現的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀(guān)現實(shí)。
通過(guò)自學(xué)我深深感覺(jué)到，展開(kāi)單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會(huì )和體驗，在一個(gè)相對小的范圍內確認自學(xué)目標我們將“單元整體認知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導趣、導學(xué)、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話(huà)題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習熱情的驅動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標，更快樂(lè )、更有效、更堅決地投入學(xué)習。
可以說(shuō)道學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性非常大程度上源自于充滿(mǎn)著(zhù)問(wèn)題的情境，教師必須在教材內容與學(xué)生求知欲心理之間設置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學(xué)知識的“迎合”過(guò)程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認識，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )繼續摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
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十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習語(yǔ)言文字運用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里，我們學(xué)習的內容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團隊帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語(yǔ)文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長(cháng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預習，把握單元學(xué)習目標，領(lǐng)悟文本內容，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長(cháng)不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團隊為我們呈現的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現了預習〃理解、領(lǐng)悟〃表達以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預習情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著(zhù)進(jìn)行語(yǔ)言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫(xiě)作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長(cháng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著(zhù)火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導和借鑒的價(jià)值。首先，我們應該轉變教學(xué)觀(guān)念，認識到單元整體教學(xué)對實(shí)現語(yǔ)文課堂高效的重要意義；其次，我們應學(xué)會(huì )尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應重視語(yǔ)言文字的運用，培養學(xué)生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改，路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報告中，指出我們教師應轉變三個(gè)觀(guān)念：1，從教課文到教語(yǔ)文的轉變；2，從非本體性課程
內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過(guò)到學(xué)會(huì )的轉變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，于老師再次執教時(shí)，圍繞三方面內容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫(xiě)回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué)，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強語(yǔ)文課程意識。
吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級后進(jìn)生寫(xiě)作文《梧桐樹(shù)》的事例，起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái)，盡量嘗試用到文中，一番努力過(guò)后，孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng )設，要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評價(jià)。第二個(gè)路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學(xué)過(guò)程中，我們應教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法，將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達的方法。第三個(gè)路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì )將配套練習冊、導學(xué)訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結回顧。我也會(huì )引導學(xué)生利用體會(huì )課內文章的方法去品悟課外的同類(lèi)文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類(lèi)分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細致解讀了各個(gè)年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
一，用好的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考。對此，在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛(ài)”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節，我曾問(wèn)孩子們：你有過(guò)類(lèi)似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛(ài)嗎？或者你曾被父母誤解過(guò)嗎？這個(gè)
問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是我提問(wèn)的有些突兀，而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問(wèn)題，因此交流時(shí)學(xué)生的'表現不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí)，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長(cháng)的等待里，阿曼達會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng )設比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見(jiàn)，提出好的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達。
二、引導學(xué)生作批注�，F在，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學(xué)生的指導還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫(xiě)法，作批注時(shí)寫(xiě)感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀(guān)花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導。教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點(diǎn)撥和誘導，確保教學(xué)目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵即可；對于出現一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導，讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導自主修改；而對于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō)，崔巒教授認為他們應做到六個(gè)一，那就是掌握一定詞匯量，能寫(xiě)一手好字，能讀會(huì )寫(xiě)一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛(ài)的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實(shí)現的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢(mèng)想的王國總會(huì )到達。
這次學(xué)習，帶給我的是對自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續學(xué)習之外，我更應做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )5
一個(gè)好的老師可以影響學(xué)生一輩子，一個(gè)好的團隊可以成長(cháng)一批人！剛拿到《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，我隨手翻了幾下，覺(jué)得這本書(shū)還不錯，但是一周過(guò)去，自己也沒(méi)多大進(jìn)展。
后來(lái)在張玉佩老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了打卡活動(dòng)。就算每天再累，事情再多，也跟著(zhù)老師跟著(zhù)團隊，堅持閱讀并寫(xiě)出感悟，不知不覺(jué)將近一個(gè)月了，這本書(shū)已經(jīng)閱讀結束，非常感謝這個(gè)團隊！回顧這個(gè)月的讀書(shū)狀態(tài)，可以用一句話(huà)來(lái)形容，那就是：忙碌并收獲著(zhù)。
這本書(shū)以學(xué)生的核心素養作為主線(xiàn)，層層深入地告訴大家在核心素養的導向下，我們的課堂教學(xué)目標應該是怎樣的，怎樣達到這個(gè)目標，在達成目標的過(guò)程中，我們要關(guān)注什么，為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書(shū)帶給我的收獲。
一、核心素養的概念
“核心素養”這個(gè)詞，我們常聽(tīng)到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習過(guò)程中培養出來(lái)的，不是老師灌輸的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？書(shū)中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學(xué)生有價(jià)值感，讓學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生成為快樂(lè )人。而讓學(xué)生成為快樂(lè )人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有尋找快樂(lè )的能力，二是帶給學(xué)生快樂(lè )。
如果教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )，他又如何去尋找快樂(lè )呢？所以，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”是教師的.一大任務(wù)，只有在“樂(lè )學(xué)”中，學(xué)生才能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而成為一個(gè)快樂(lè )的人。在我們的教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能忽視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的情緒體驗，否則會(huì )有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點(diǎn)轉移到學(xué)生上來(lái)
聚焦核心素養下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)應該有所轉變。以前的課堂教學(xué)模式，基本上是教師確定了教學(xué)目標，然后把任務(wù)完成，再在作業(yè)、評講時(shí)查缺補漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會(huì )了解題就行，能做那一類(lèi)題就好了。讀了這本書(shū)，才發(fā)現自己的關(guān)注點(diǎn)出現問(wèn)題了。
在課堂上，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的。學(xué)習狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無(wú)力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀(guān)點(diǎn)，并有理有據；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法，還發(fā)現了什么新問(wèn)題。
四、教學(xué)中，把握好感性知識與理性知識的度
文中第二章提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過(guò)程是一個(gè)感性認識和理性認識相結合的過(guò)程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統一在一定的認識水平之上的�！�
由此我想到了音樂(lè )學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂(lè )教學(xué)是兼具感性認識和理性認識的，音樂(lè )教學(xué)過(guò)程既要培養學(xué)生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習。因為音樂(lè )審美的過(guò)程需要音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)知識來(lái)支撐。
譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節奏和旋律唱準確。沒(méi)有一定的音樂(lè )能力，學(xué)生對音樂(lè )的感受和體驗就不能夠深入。
新課標指出：“以音樂(lè )審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程，音樂(lè )基礎知識和基本技能的學(xué)習，應有機地滲透在音樂(lè )藝術(shù)的審美體驗之中�！�
在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，我們必須強調在音樂(lè )審美的基礎上學(xué)習知識，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過(guò)音樂(lè )的聆聽(tīng)體驗來(lái)進(jìn)行，不能脫離音樂(lè )情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。
在所有學(xué)科中，音樂(lè )課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹(shù)立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀(guān)念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂(lè )教師要重視音樂(lè )這門(mén)學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運用教學(xué)手段，發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的真正價(jià)值，體現它的真正意義。
總之，學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養導向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
相信，如果我們真的把核心素養作為圓心，以學(xué)生為半徑，那么畫(huà)出的一定是教育的圓滿(mǎn)！
單元整體教學(xué)心得體會(huì )6
20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì )”及教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀(guān)摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓練目標和訓練重點(diǎn),而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設計,采用整組單元塊狀結構進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情,更要根據不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內涵和價(jià)值真正得以實(shí)現。
“整體感知”是在單元內容學(xué)習之前，進(jìn)行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內所有學(xué)習內容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機指導收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習做準備。
新《課標》明確提出：語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力(識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗教科書(shū)著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習能力的形成;同時(shí)，為構建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習資源，拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習內容、不同學(xué)習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長(cháng)，為后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎。
“單元整組教學(xué)”是依據教材優(yōu)勢在實(shí)驗探究的過(guò)程中，與傳統教學(xué)比較的基礎上發(fā)現的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀(guān)現實(shí)。
通過(guò)學(xué)習我深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，導趣、導學(xué)、導讀、導行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”的學(xué)習精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話(huà)題入手，以喚起學(xué)生的`經(jīng)驗開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習熱情的驅動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標，更快樂(lè )、更有效、更堅決地投入學(xué)習。
可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿(mǎn)問(wèn)題的情境，教師要在教材內容與學(xué)生求知心理之間設置認知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認識，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )繼續摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )7
英語(yǔ)整體單元教學(xué)，我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)教學(xué)，而對于單元整體教學(xué)我也想當然地認為應該嚴格按照單元目標來(lái)完成教材內容。自從參加了這次培訓，我才發(fā)現之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學(xué)，不僅僅是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，更多的是一種聯(lián)結。整體教學(xué)不應該局限于課本知識，應該要有一個(gè)全局觀(guān)念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結的結合起來(lái)教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”，因為每個(gè)單元都有一個(gè)主題，整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的，所以這就要求我們在教學(xué)中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)過(guò)程，整體進(jìn)行單元評價(jià)。備課也一定要有整體觀(guān)念，不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準備那一個(gè)課時(shí)，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個(gè)單元的教材解透，確定了單元教學(xué)目標，才能更好地教好每個(gè)課時(shí)。
一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。
二、運用批判性思維來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，基于課程標準對我們的`要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的。且我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。
三、創(chuàng )建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )8
近幾年，總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養”的相關(guān)內容，但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個(gè)月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，讀完以后，對“核心素養”，有了初步的了解。
全書(shū)分為了三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)重建以及核心素養導向的教學(xué)基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性，同時(shí)有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學(xué)校教育的據焦點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要做的不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，而是要教會(huì )他們怎樣去學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養的必然要求。我們要把學(xué)習的權力和責任還給學(xué)生，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習和自我教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主討論從而學(xué)會(huì )自主成長(cháng)，只有通過(guò)自主建構的知識才能真正內化為學(xué)生自己的知識。
書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué)，真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培養學(xué)科核心素養首先必須確立的教學(xué)觀(guān)念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jì)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎，是會(huì )被教育規律排除在外的。
這就需要我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，善于發(fā)現每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應該以尊重包容的態(tài)度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力，培養良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的社會(huì )品格。
作為老師的我們，每天都在和學(xué)生打交道，我也經(jīng)常會(huì )思考我們與學(xué)生到底應該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(cháng)，我在這本書(shū)里找到了答案。
首先要善于發(fā)現兒童，當我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節課過(guò)后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的.思維方式去思考，以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn)，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸到他們的世界中去。
其次要學(xué)會(huì )欣賞兒童，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師的我們要善于用發(fā)現的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進(jìn)步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問(wèn)題的智慧，做到與他們一起成長(cháng)。
培養核心素養是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái)，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
單元整體教學(xué)心得體會(huì )9
今天有幸聆聽(tīng)了徐和平專(zhuān)家關(guān)于素養導向的單元教學(xué)設計的新策略與新模板學(xué)習講座，感覺(jué)收獲頗多，現簡(jiǎn)單談下自己的心得體會(huì )。
一、對單元整體教學(xué)的新認識
一場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái)，高頻詞匯“統整”“整合”“結合”“聯(lián)結”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續發(fā)展，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習運用所學(xué)知識和提高學(xué)生學(xué)科核心素養的可持續發(fā)展。就像薛峰老師說(shuō)的那樣：教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。想培養學(xué)生的“再學(xué)”能力，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，讓教師知道教什么和怎樣教。統編教科書(shū)很好地解答了這個(gè)問(wèn)題，它是學(xué)科能力體系的構建，是全盤(pán)考慮的頂層設計。它的全盤(pán)考慮、頂層設計體現在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗和即將要習得的能力點(diǎn)是什么，也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓練點(diǎn)是從哪里來(lái)又要到哪里去。
認清了這一點(diǎn)也就能更好地找準教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識能力體系的構建則要靠“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)踐和實(shí)現�！皢卧笔俏覀兟鋵�(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體，是我們能看得見(jiàn)、抓得住、學(xué)得來(lái)的最小整體，因此在實(shí)踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構的體系，是為學(xué)生知識學(xué)習能力的可持續發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路，我對心得最初提到的幾個(gè)高頻詞，對教材的編寫(xiě)理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認識，思維也感覺(jué)更開(kāi)闊了。教師有了大局觀(guān)、統領(lǐng)觀(guān)，有了對學(xué)生能力體系構建的責任感和使命感，才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐，才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。
二、對落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考
對單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認知后，就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設計、全局建構的原則，通單元考量，還要思前想后。通過(guò)學(xué)習徐和平專(zhuān)家的講座,我認識到進(jìn)行單元整體教學(xué)設計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語(yǔ)言訓練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點(diǎn)，知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì )什么，教師需要教會(huì )什么。確定目標后，就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元，聯(lián)結學(xué)生以往能力經(jīng)驗明確要素銜接點(diǎn)；統整單元學(xué)習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn)；聯(lián)結恰當的學(xué)習資源落實(shí)本單元能力訓練點(diǎn)，選擇恰當的教學(xué)手段，關(guān)注素養提升，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題的實(shí)際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學(xué)手段，接下來(lái)就需要認認真真進(jìn)行備課了。專(zhuān)家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過(guò)其實(shí)都是裸備的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實(shí)踐后再修改完善之前的教學(xué)設計，也就是要及時(shí)反思，實(shí)踐出真知，從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)修改到備課中，才能使教學(xué)設計更加完善，對以后的教學(xué)更有幫助。
單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內在驅動(dòng)力，使其沉浸在有意義的學(xué)習環(huán)境里，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)習得真實(shí)語(yǔ)言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中，要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng)，貫穿于大任務(wù)中；要學(xué)生自學(xué)先行，完成小任務(wù)；要教師后導，完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)境統整、支架輔助和任務(wù)驅動(dòng)中，讓思維表征化，為學(xué)生自主學(xué)習提供支持。
另外徐和平專(zhuān)家的單元教學(xué)設計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認識。今后，在策略單元教學(xué)中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復現，抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級遞進(jìn)，教前思后孕伏目標，樹(shù)立全局教學(xué)觀(guān)。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專(zhuān)家的課例解析，使我的思路逐漸開(kāi)闊起來(lái)。三篇精讀課文，他設計了三個(gè)問(wèn)題清單，層層遞進(jìn)，逐步提高。通過(guò)實(shí)錄片段，我還知道了對學(xué)生的提問(wèn)要還原學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無(wú)論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個(gè)問(wèn)題？”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問(wèn)更具有實(shí)際價(jià)值，“追問(wèn)”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問(wèn)題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢？其實(shí)答案我們應該能想到，以前的教學(xué)更多的`是為了培養孩子的單方面的能力，或者說(shuō)是為了工業(yè)和農業(yè)培養專(zhuān)門(mén)的人才，而現在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結果來(lái)衡量。要知道社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步對新時(shí)期的人才有了更好地要求，以前的專(zhuān)一在現在還需要，只不過(guò)現在又要多添一專(zhuān)多能的人才。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我對大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn)，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內涵還差的遠，也就是說(shuō)以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學(xué)習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒(méi)能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語(yǔ)里說(shuō):學(xué)，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學(xué)中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說(shuō)本次培訓不虛此行，我對單元整體教學(xué)的認識更深刻了，期待單元整體教學(xué)各類(lèi)實(shí)踐課的觀(guān)摩和學(xué)習，希望可以從中得到認知水平和實(shí)踐能力的更大提高。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )10
初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是初中階段重要的教學(xué)環(huán)節，它是教師教學(xué)計劃的基礎，也是促使學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，我深刻認識到了教育改革對教學(xué)模式的改變和對教師教學(xué)方式的提出挑戰，也理解了新課程對英語(yǔ)教育的要求，對于這些認識，我將其總結出以下幾點(diǎn)心得。
一、設置教學(xué)目標
每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)目標應基于新課程的要求，既要符合基礎要求，又要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教師，我們應從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生需求、確保教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)目標。通過(guò)適度增加要求和強化學(xué)生語(yǔ)言技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生的正面情感和動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和效率，從而實(shí)現全面發(fā)展的目標。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)
在單元整體教學(xué)中，教師需要設立多種教學(xué)活動(dòng)，利用不同教學(xué)資源，從而提高學(xué)習效果。例如，進(jìn)行多樣化的課堂討論或小組活動(dòng)，借助實(shí)例及背景信息引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，加強學(xué)生間的合作與交流，完善學(xué)生的口語(yǔ)能力以及閱讀表達能力。讓學(xué)生在常規課堂教學(xué)的語(yǔ)境之外，增強對語(yǔ)言的理解和應用能力。
三、注重學(xué)生的語(yǔ)言知識和技能質(zhì)量
初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，應強化學(xué)生的語(yǔ)言知識和技能訓練。我們可以通過(guò)多角度的運用語(yǔ)言知識和技能引導學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言，以及在多種語(yǔ)言環(huán)境中的運用。因此，教師應注重語(yǔ)言技能訓練和綜合應用能力。同時(shí)在語(yǔ)言知識教學(xué)中也要注重單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法知識的`歸納和復習。
四、重視檢測評估
英語(yǔ)單元整體教學(xué)最終目標是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓學(xué)生可以運用所學(xué)知識于實(shí)際語(yǔ)境之中，依據新課程的要求，教師應注重檢測評估體系建設，以適應新課標的變化，科學(xué)準確地反映學(xué)生掌握知識和技能的深度、廣度和程度，檢驗學(xué)生的學(xué)習成效和教學(xué)效果。同時(shí)，認真分析、及時(shí)反饋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養終身學(xué)習的理念，實(shí)現綜合素質(zhì)教育的目標。
綜上所述，從教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生語(yǔ)言知識和技能訓練、檢測評估上看，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應注重培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力，提高語(yǔ)言技能和應用的能力，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，加強測評，讓學(xué)生真正通過(guò)內化來(lái)提高自身語(yǔ)言技能水平。伴隨著(zhù)新課程的不斷深入推進(jìn)和新題型的不斷增多，我們應在新的改革機遇之中，探索著(zhù)教師與學(xué)生共同進(jìn)步的方向。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )11
聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習中不可忽視的重要環(huán)節。然而，由于聽(tīng)力技巧的獨特性和訓練的復雜性，許多學(xué)生在聽(tīng)力考試中經(jīng)常遇到困難。為了改善學(xué)生的聽(tīng)力能力，我們開(kāi)展了整體教學(xué)課，通過(guò)針對性的訓練和教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的聽(tīng)力技巧。
在這一聽(tīng)力教學(xué)課中，我們首先注重培養學(xué)生的.基本聽(tīng)力技能。我們使用了多種聽(tīng)力材料，如聽(tīng)力錄音和視頻等，以便學(xué)生接觸到不同的聽(tīng)力環(huán)境和語(yǔ)速。通過(guò)反復聽(tīng)、理解和模仿，學(xué)生逐漸提高了對語(yǔ)音和語(yǔ)境的聽(tīng)覺(jué)敏感度，從而使他們可以更好地理解和運用所學(xué)的英語(yǔ)知識。
在聽(tīng)力教學(xué)中，我們還注重培養學(xué)生的聽(tīng)力策略和技巧。我們向學(xué)生介紹了一些常用的聽(tīng)力策略，如預測、推測和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽(tīng)力材料。通過(guò)多次練習和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽(tīng)力內容的能力。
為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，我們還開(kāi)展了各種聽(tīng)力訓練活動(dòng)。我們組織了聽(tīng)力競賽、角色扮演和聽(tīng)力游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力練習。這些活動(dòng)不僅增加了學(xué)生對聽(tīng)力學(xué)習的投入和參與度，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，加強了他們對英語(yǔ)的興趣和學(xué)習動(dòng)力。
通過(guò)整體教學(xué)課的實(shí)施，我們發(fā)現學(xué)生的聽(tīng)力能力有了明顯的提高。同學(xué)們在理解英語(yǔ)材料、捕捉關(guān)鍵信息、運用聽(tīng)力策略等方面都有了進(jìn)步。雖然整體教學(xué)課還有一些不足之處，例如有些學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解仍然不夠準確和全面，但我們相信，通過(guò)持續的訓練和教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的聽(tīng)力能力將會(huì )進(jìn)一步提高。
總體而言，整體教學(xué)課對學(xué)生的聽(tīng)力能力提升起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)培養基本的聽(tīng)力技能、提高聽(tīng)力策略和技巧以及開(kāi)展各種聽(tīng)力訓練活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力能力得到了明顯的提高。未來(lái)，我們將進(jìn)一步完善教學(xué)方法，增加聽(tīng)力訓練的難度和廣度，并加強與其他語(yǔ)言技能的整合，以幫助學(xué)生更全面地提高他們的英語(yǔ)水平。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )12
單元主題性學(xué)習，就是以章節或幾個(gè)相近的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書(shū)本學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合的主體的活動(dòng)，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：每一節的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然，引入社會(huì )。引導學(xué)生結合教材內容領(lǐng)略他們能觀(guān)察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習知識，在學(xué)習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解，還可以培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習，引導孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)等方式了解到的內容回到課堂來(lái)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。我在開(kāi)展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過(guò)這一系列的親身體會(huì )、扮演，學(xué)生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會(huì )、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng )造，學(xué)生在體會(huì )、扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉換，給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺(jué)。
采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強化。王主任提到，要樹(shù)立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語(yǔ)用的基礎。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養中“語(yǔ)言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語(yǔ)用的`直觀(guān)體現。老師應將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語(yǔ)言文字的“運用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運用相互融合的共生過(guò)程。
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構后的教學(xué)設計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對鄉下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì )更深刻地體會(huì )到鄉村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點(diǎn)并學(xué)著(zhù)運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內涵，又學(xué)會(huì )了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨分離于文本。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，時(shí)刻謹記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語(yǔ)言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì )經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。也許這條路上布滿(mǎn)荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì )閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習名師課堂，去接觸教育專(zhuān)著(zhù)，豐富理論素養，沉淀自己。帶著(zhù)扎實(shí)的理論基礎上路，相信我們會(huì )走得更穩、更遠！
單元整體教學(xué)心得體會(huì )13
高效課堂的主要評價(jià)標準是學(xué)生的課堂參與率和教學(xué)目標是否完成。在探討如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)的同時(shí)，我們也應該考慮語(yǔ)言學(xué)習和學(xué)生所具有的特點(diǎn)。首先，課堂語(yǔ)言教學(xué)具有三個(gè)基本因素，即：投入，學(xué)習和運用。其次，學(xué)生不是一塊被動(dòng)的，空洞的，等待吸納所有水分的海綿，而是一個(gè)從外部汲取水分、陽(yáng)光、氧氣，經(jīng)由內部發(fā)生光合作用后，主動(dòng)發(fā)育成長(cháng)的小草和幼芽。學(xué)生是一個(gè)有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經(jīng)驗為生長(cháng)點(diǎn)，不斷滋生出新的知識和經(jīng)驗的網(wǎng)點(diǎn)�；谝陨蟽蓚�(gè)方面的因素，高效課堂教學(xué)就應該涵蓋這兩個(gè)層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)流程等，這在高中的英語(yǔ)課堂中更多地表現為英語(yǔ)基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來(lái)維護課堂教學(xué)目標的完成，即課堂管理。
英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負擔，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。為了提高學(xué)生課堂的學(xué)習效率，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習杜郎口中學(xué)“三三六”的教學(xué)模式和我校高一教師的高效課堂展示課，我在以后的實(shí)際教學(xué)中努力做以下探索，具體歸納為以下幾點(diǎn)：
一、提高學(xué)生自信心，樹(shù)立自主的學(xué)習態(tài)度。
《國家英語(yǔ)課程標準》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現學(xué)生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛�！背浞煮w現學(xué)生的主體地位，教師應該留出足夠的時(shí)間給學(xué)生“展示”，而老師的點(diǎn)評只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。老師在對學(xué)生的展示進(jìn)行反饋評價(jià)時(shí)可以利用多種方式來(lái)提高學(xué)生的自信心，如激勵性的語(yǔ)言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式就給我們提供了一個(gè)很好的示范。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學(xué)生魅力，張揚學(xué)生性格的舞臺。杜郎口中學(xué)的老師只準講十分鐘的課，把大多數時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生以想、讀、寫(xiě)、說(shuō)、討論、演等多種形式學(xué)習，生動(dòng)有趣，熱情高漲。老師在討論中時(shí)不時(shí)地給予鼓勵，并引導學(xué)生進(jìn)一步深思，進(jìn)一步討論。學(xué)生也可以提出異議，老師同時(shí)也可能成為討論者之一。老師只是學(xué)生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達到預期的教學(xué)目的，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。
二、提倡預習，教師細化引導。
較之初中英語(yǔ)學(xué)習，高中英語(yǔ)不論從教材難度還是從課容量來(lái)說(shuō)都有很大的不同。因此，學(xué)生課前預習是高中英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)必不可少的環(huán)節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點(diǎn)。而這學(xué)期導學(xué)稿的使用更是使學(xué)生的預習內容變得一目了然。其中個(gè)別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學(xué)生在預習上出現誤差。針對教學(xué)實(shí)際，英語(yǔ)的課堂流程主要包括：
�。�1）目標展示
�。�2）單詞學(xué)習與反饋
�。�3）主要句型總結與誦讀
�。�4）周報練習
�。�5）分配任務(wù)：語(yǔ)法、詞法展示
�。�6）整理筆記。
另外，在學(xué)生預習過(guò)程中，教師應指導學(xué)生充分利用預習筆記本和錯題本。學(xué)生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點(diǎn)知識進(jìn)行總結歸類(lèi)，既鞏固了知識點(diǎn)，又反思了當堂課的內容。
三、構建高效課堂，教師應注意提問(wèn)的技巧。
在英語(yǔ)課堂中，教師要巧妙設置系列提問(wèn)，引起學(xué)生認知、情感和價(jià)值判斷等方面的沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應思考下列問(wèn)題：
第一，所提問(wèn)題是否合理，是否適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，是否貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”；
第二，所提問(wèn)題是否針對了具體的學(xué)生，根據學(xué)生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不同的問(wèn)題讓學(xué)生作答，做到課堂提問(wèn)“因人而異”；
第三，學(xué)生對問(wèn)題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學(xué)生。
四、構建高效課堂，教師要注重情感的投入。
在英語(yǔ)教學(xué)中，要教育學(xué)生明白學(xué)好一種語(yǔ)言是要下苦功夫的。要啟發(fā)他們的學(xué)習自覺(jué)性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣與愛(ài)好，調動(dòng)他們的積極性�！缎抡n標》中講道：“學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的'情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。英語(yǔ)教學(xué)要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；
3、特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，做到教學(xué)相長(cháng)。
總之，高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學(xué)習借鑒的基礎上，努力進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線(xiàn)教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主導作用，主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)工作，就不僅要研究教材，而且要研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)，用以改進(jìn)教學(xué)方法，取得最佳教學(xué)效果。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )14
這學(xué)期，學(xué)校組織我們每個(gè)教師重點(diǎn)學(xué)習了新課程標準的正式版本。樹(shù)立“健康第一”的指導。遵循以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身體育的意識。
學(xué)習新課標明確了課程教學(xué)目標和內容標準，但具體的教學(xué)內容需要我們體育教師根據《課程標準》進(jìn)行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學(xué)內容成為體育教學(xué)中身體鍛煉、技能學(xué)習和身心教育的主要載體，結合自己的經(jīng)驗扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好教學(xué)內容，根據自己對教學(xué)理論、教材的理解重組教學(xué)內容，優(yōu)化，把自己的教學(xué)和經(jīng)驗滲透到教學(xué)中去，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
新課標的學(xué)習對我們在教學(xué)觀(guān)念的轉變上有一定影響。樹(shù)立“健康第一”的指導，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為首要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，改變以往傳統的教學(xué)形式，傳統的教學(xué)以教師、課堂、教材為重心，學(xué)生跟著(zhù)教師轉。新課標要求以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)原則，教師在課堂中起著(zhù)引導的作用，不再是消極的`扮演教學(xué)大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正達到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵表?yè)P為主，不僅僅是對學(xué)生技能上的，還包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感意志等方面的，樹(shù)立平等、和諧的的師生關(guān)系，增強教師和學(xué)生的情感，激勵學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。
在新課標的學(xué)習中，要求我們教師在課堂中要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時(shí)間畢竟有限，我們需要的是通過(guò)我們的教學(xué)、我們的引導，讓學(xué)生培養體育鍛煉的習慣，對學(xué)生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思，讓學(xué)生在體育課中得到更好的發(fā)展，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機活力的課堂。
總之在我教學(xué)實(shí)踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學(xué)中的各自獨立的目標內容，注重動(dòng)作技術(shù)的訓練，學(xué)科知識本位，書(shū)本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域互相聯(lián)系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績(jì)，從教材中獲得結論性的知識技能，學(xué)生被動(dòng)接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉，-生活-經(jīng)驗-適應-體驗。重視過(guò)程，強調體驗，自主學(xué)習、自主、自主發(fā)展，在實(shí)踐中獲得知識技能。對老師來(lái)說(shuō)，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展為基礎。在展現課上，改變傳統的以增強體質(zhì)為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀(guān)，圍繞學(xué)生的發(fā)展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )15
一、核心素養概念的正確解讀
最近明星、網(wǎng)紅因個(gè)人各種各樣的品格問(wèn)題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問(wèn)題。
深入了解核心素養之后更深知一個(gè)人從小習得的核心素養對于長(cháng)遠的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)是多么的重要，核心素養是個(gè)體在面對復雜的、不確定的現實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運用特定學(xué)習方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀(guān)念、思維模式和探究技能，結構化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)在內的動(dòng)力系統，進(jìn)行分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結果的綜合品質(zhì)。
作為一個(gè)音樂(lè )老師用美育的方式直達孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂(lè )活動(dòng)促進(jìn)核心素養的形成，任重而道遠，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話(huà)覺(jué)得特別的幸福！
二、立德樹(shù)人教學(xué)本質(zhì)與目的
對于“立德樹(shù)人”的'解讀剛開(kāi)始覺(jué)得是大概念，深讀之后方能感知國家教育的遠見(jiàn)。真正的教育是教人。
一個(gè)人成績(jì)再好，連基本的正誤是非觀(guān)念都分不清；國家辛苦培養了很多年卻淪為賣(mài)國的公知；流量明星沒(méi)有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)影響的是一代代的青少年……
這些沒(méi)有把德行放在第一位的高知、高報酬的人對社會(huì )造成的影響更惡劣。
立德樹(shù)人要和學(xué)科教學(xué)緊密結合起來(lái)，從小學(xué)到高中大學(xué)的教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)科知識特有的道德教育資源，進(jìn)入學(xué)生的生活和行為、進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界，內化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，對真、善、美由準確地辨識能力，煥發(fā)出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠不滿(mǎn)足于現狀的批判與創(chuàng )造的欲求，以德先行進(jìn)而樹(shù)人為教學(xué)之本！
三、基于課程意識的學(xué)科教學(xué)
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層�！弊鳛榻處熞镜母咄倪h，不能深深陷入教學(xué)“表面知識”的漩渦，橫向拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)也只是一種教學(xué)資源，教師對課程的理解、看法、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，直接影響孩子們的知識面�？v向深入學(xué)科教學(xué)的深層，挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養的教學(xué)意圖。
有課程意識的學(xué)科教學(xué)要加強以學(xué)生為主的參與式學(xué)習，先學(xué)后教、探討式學(xué)習的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生共同成長(cháng)。同時(shí)要讓課堂教學(xué)與課堂、課外活動(dòng)緊密結合，學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識下的學(xué)科教學(xué)不一定只在教室進(jìn)行教學(xué)校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學(xué)，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個(gè)孩子在有課程意識的教學(xué)中閃閃發(fā)光！
以及書(shū)上對于教材的正確使用，學(xué)生原生態(tài)學(xué)習，都是我將要探索并實(shí)踐在課堂上非常好的內容，思維改變行為，實(shí)踐促動(dòng)創(chuàng )新。希望自己在實(shí)踐方面有更多的參與，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，才會(huì )不斷摩擦出思維的火花，促進(jìn)課堂的革新！
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