小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )1
4月21日參加了教研室組織的“潮涌普陀”小學(xué)科學(xué)的精品課展示活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“實(shí)驗教學(xué)”。四位教師的課堂演繹展現了他們深厚的教學(xué)功底、敏銳的教學(xué)反應，有很多值得學(xué)習和借鑒，收獲很多。我結合劉海平老師《擺的研究》這節課簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩W(xué)習感受。
一、精心準備實(shí)驗材料
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，開(kāi)展實(shí)驗最重要的就是需要精煉的探究材料。在探究學(xué)習中，教師要為學(xué)生準備合適的、操作簡(jiǎn)便的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的基礎和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對材料的操作和思考，才能形成完整的形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過(guò)程，培養科學(xué)的創(chuàng )造性思維。
劉老師《擺的研究》，他設計的實(shí)驗材料體現了方便、省時(shí)的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習采用。1、用小夾子夾住繩子固定在鐵架臺上很簡(jiǎn)單、方便，而我們平時(shí)采用的方法將繩子打結不僅慢而且學(xué)生容易打死結，難拆費時(shí)。2、在繩子上栓一枚鋼針，用橡皮代表擺錘，鋼針可以直接插入橡皮，在對比實(shí)驗中可以非常容易地改變擺繩的長(cháng)度或擺錘的重量，這樣的實(shí)驗材料使學(xué)生操作簡(jiǎn)便，更有利于開(kāi)展對擺的探究學(xué)習。我平時(shí)采用小墊圈代表擺錘，需要用繩將墊圈綁住，要增加擺錘的重量則需要先解開(kāi)原來(lái)的擺錘再增加墊圈，非常麻煩。
二、以活動(dòng)為載體展開(kāi)探究活動(dòng)
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
在本節課中，劉老師以控制變量實(shí)驗為活動(dòng)載體展開(kāi)教學(xué)貫穿了整個(gè)過(guò)程。先研究擺幅的大小是否會(huì )影響擺動(dòng)的速度，集體討論這個(gè)實(shí)驗怎樣控制變量，教師示范操作。再研究擺錘的重量、擺繩的長(cháng)度與擺動(dòng)速度的關(guān)系，讓學(xué)生分組探究。實(shí)驗要求學(xué)生在準確控制好變量的.基礎上進(jìn)行公平實(shí)驗，并在反復實(shí)驗中提升學(xué)生的科學(xué)素養，體會(huì )到科學(xué)實(shí)驗需要規范操作、反復實(shí)驗，從而體驗科學(xué)研究中的樂(lè )趣。
三、實(shí)驗指導注重扶放結合
在學(xué)生實(shí)驗的各個(gè)階段，劉老師采取“扶”與“放”有機結合的方式，給予一定的指導，教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規范，再讓學(xué)生自己設計，驗證自己的猜想。如劉老師先集體討論研究擺幅的大小是否會(huì )影響擺動(dòng)的速度，這個(gè)實(shí)驗怎樣控制變量，示范操作，再讓學(xué)生自主研究擺錘的重量、擺繩的長(cháng)度與擺動(dòng)速度的關(guān)系，并沒(méi)有過(guò)多的指導。對于效果不明顯的實(shí)驗，如在研究擺繩長(cháng)度與擺動(dòng)速度時(shí)有1組學(xué)生的結果錯誤，他們認為擺繩長(cháng)度與擺動(dòng)速度無(wú)關(guān)，劉老師請他們上臺再次演示實(shí)驗過(guò)程，但他們這組實(shí)驗失敗的主要原因是兩次擺繩長(cháng)短差別不夠大，劉老師應引導他們發(fā)現實(shí)驗出錯的原因，改進(jìn)實(shí)驗方法，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、留下懸念，使科學(xué)探究持久發(fā)展
一節課的結束并不意味著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的終止和教學(xué)內容的終結，恰恰相反，它應是學(xué)習活動(dòng)的延伸。劉老師在最后一個(gè)環(huán)節安排了作業(yè)指導，以作業(yè)的形式評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果，值得學(xué)習與借鑒。作業(yè)由易道難，最后一題設計了兩個(gè)擺，這兩個(gè)擺的的擺繩一樣長(cháng)，但擺錘的長(cháng)度不同，請學(xué)生思考這兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的速度更快。這道題給學(xué)生留下了懸念，誘發(fā)了學(xué)生繼續探究的欲望，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的興趣。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )2
小學(xué)科學(xué)單元備課是一件需要認真對待的事情，它能夠讓我們更具備備課思維、提高授課質(zhì)量，更能夠讓我們在教學(xué)中更好地發(fā)揮教育作用。在本次備課中，我在針對不同單元進(jìn)行備課的過(guò)程中總結出了一些心得體會(huì )，接下來(lái)我將與大家一起分享。
一次良好的備課過(guò)程，從單元的概述開(kāi)始。首先，我們需要對單元知識的架構理解透徹，明確本次備課的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，做到心中有數。其次，我們需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，根據學(xué)生的興趣、知識背景、能力水平等進(jìn)行分析，并對教學(xué)目標進(jìn)行明確。最后，我們需要合理分配時(shí)間，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規劃。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，備課過(guò)程可以更加有條不紊。
對于計劃一次良好教學(xué)過(guò)程的老師來(lái)說(shuō)，布置好教學(xué)策略是不可或缺的。正確的教學(xué)策略不僅可以讓教師把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。在備課過(guò)程中，我通過(guò)了解學(xué)生的認知習慣來(lái)對教學(xué)策略進(jìn)行調整，比如一些學(xué)生在具體事例中學(xué)習比較困難，那么我就考慮通過(guò)模擬實(shí)驗等方式來(lái)進(jìn)行教。
對于每個(gè)單元，我們都需要明確本次教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課過(guò)程中，我會(huì )細心地學(xué)習教材，并結合課本及其他資料，來(lái)對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入了解和探究，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地將問(wèn)題講得更加清楚明白。這樣，不僅可以讓教學(xué)效果得到提升，還能夠讓我們在工作中取得更多的經(jīng)驗。
每一次備課的過(guò)程都是不斷思考的過(guò)程。因此，我們需要持之以恒的進(jìn)行反思。我通常會(huì )在備課過(guò)程結束后，開(kāi)始對自己這次備課的所有環(huán)節進(jìn)行總結，評估哪些方面還可以改進(jìn)和優(yōu)化，為下一次備課打下更好的基礎。追尋教學(xué)進(jìn)步的同時(shí)，不忘總結反思已經(jīng)取得的新的方法或經(jīng)驗，才能更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，小學(xué)科學(xué)單元備課是相對獨立的.一個(gè)環(huán)節，而且它是教師教學(xué)上極其重要的一部分，我們需要認真對待。在不斷積累的過(guò)程中，我們能夠有更多的方法來(lái)針對學(xué)生的不同思考能力和邏輯思維水平進(jìn)行教育。同時(shí)，不斷總結和反思，并結合實(shí)際情況做適當的調整，才能真正實(shí)現快速提升教學(xué)質(zhì)量的目標。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )3
我參加了在一小學(xué)舉辦的汶川縣小學(xué)科學(xué)優(yōu)課聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會(huì )總結如下：
第一堂課是董平老師的《地球的衛星————月球》，本課是宇宙這一單元的第一課，學(xué)生們都既感興趣又陌生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的課前準備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。在關(guān)于月球的信息交流討論這個(gè)環(huán)節中，董老師要求每組同學(xué)都盡量要發(fā)言介紹，其他同學(xué)注意聽(tīng)并記錄下有沖突的地方；在有關(guān)月球的匯報中，他突出強調了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹，通過(guò)整理后分類(lèi)介紹；第二，其他同學(xué)要認真聽(tīng)，在介紹的時(shí)候，要注意，別人介紹過(guò)了，你就不要重復。從同學(xué)們認真傾聽(tīng)的狀態(tài)中，我感覺(jué)到，孩子們是非常接受這樣的匯報會(huì )的，效果也非常好。覺(jué)得同學(xué)們收集的`資料形式單一，如果形式多樣就好了；介紹知識深入很好，但要注意深淺，知識深奧了就不會(huì )吸引學(xué)生，從而降低課堂效率。
第二堂課是吳逢高老師的《日食和月食》。吳老師采取了知識性、思想性、趣味性相結合的導入方法，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習《日食和月食》這節課濃厚的興趣。這堂課體現了教師極強的駕馭課堂能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，并時(shí)時(shí)處處突出了本節的知識要點(diǎn)。吳老師從預習質(zhì)疑入手，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)和興奮點(diǎn)，靈活的利用問(wèn)題空間，并貫穿全課，有效的突出了這節課的主題，在學(xué)生個(gè)人發(fā)言的基礎上，經(jīng)過(guò)教師梳理，師生合作找準了日食、月食的形成及發(fā)生的時(shí)間這三個(gè)問(wèn)題，這樣的學(xué)習過(guò)程記錄了學(xué)生的思維由感性認知到理性飛躍的過(guò)程，在問(wèn)題的探究中，吳老師引領(lǐng)學(xué)生共同欣賞了美麗的日全食并課件演示日食的形成過(guò)程。運用多媒體交互式解決了教學(xué)難點(diǎn)，具體表現在教學(xué)環(huán)節的設計上，從課的開(kāi)頭的情境創(chuàng )設、到課中視頻的欣賞、課件的演示、日食和月食的師生情景游戲等學(xué)生探究知識的過(guò)程中，吳老師靈活的教學(xué)策略在潛移默化之中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興趣，培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的思維水平得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )4
我參加了在中心小舉行的小學(xué)科學(xué)“三好一星”示范課。通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會(huì )總結如下：
本課是尹楠老師的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，科學(xué)這是小學(xué)四年級科學(xué)技術(shù)的內容。尹老師在導入時(shí)首先采用多媒體課件發(fā)出各種聲音：聽(tīng)力大考驗;讓學(xué)生思考哪些物體漂，哪些物體浮;然后啟示學(xué)生中有生活中有哪些沉浮現象學(xué)生思考批改。在新授時(shí)，教師帶來(lái)許多物品，讓學(xué)員猜想誰(shuí)沉誰(shuí)浮，然后學(xué)生分組完成試驗，驗證猜想的效果，最后得出結論和總結。
在整個(gè)過(guò)程中，除了老師的備課和常規教學(xué)環(huán)節、課件等準備的非常好不僅如此，我感受最深的是老師的鼓勵性語(yǔ)言;在整個(gè)授課過(guò)程中，尹老師一直貫穿鼓勵性語(yǔ)言。比如說(shuō)：真好!真的好棒!咱們比一比哪個(gè)小組完成的最快!等，老師對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言就是一種激勵和贊賞，學(xué)生會(huì )感受到強大的推動(dòng)力，一種這就是教學(xué)理念改革的一種凸顯;我們在教學(xué)過(guò)程中，也應當學(xué)習、學(xué)會(huì )用這種方法，而不應但凡都是嚴詞措句，整天讓學(xué)生看不到自己的老師有高興的時(shí)候。高記得我的`一群同事高老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：好師生是夸獎出來(lái)的。如果父母有不足或錯誤，要委婉的指出;讓孩子感受到盧萊縣是不對的，她需要覺(jué)得自己很不好;這樣就大大的培養了孩子的自信和自強，對孩子一生的作用將是巨大前半生的。
老師在講學(xué)的過(guò)程中的當中很大優(yōu)勢就是親和力，對小孩來(lái)說(shuō)是很非常重要的，無(wú)形之中他要說(shuō)很愿意去接近你。趙老師在授課時(shí)就注意了這一點(diǎn)，他始終面帶微笑。體現出了凸顯他的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常的儒雅和從容。這一點(diǎn)可資我們學(xué)習;在評課時(shí)，有的老師就說(shuō)：尹老師就是我崇拜的偶像!尹同學(xué)們的課不能不說(shuō)是一堂高質(zhì)量的課!當然，也有不足的地方，就不一一分析了。
總之，我聽(tīng)完這節課后觸動(dòng)很大，包括其他老師的評價(jià)都使我收獲頗豐，我一定中同在今后教學(xué)工作中學(xué)習他們的有點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到現代科學(xué)的樂(lè )趣，做一個(gè)合格的科學(xué)老師。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )5
9月26日我參加了王瓜店中心小舉行的小學(xué)科學(xué)示范課的研討。通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會(huì )總結如下：
1、以精心創(chuàng )設的情景導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
兩位教師都注重了教學(xué)情境的創(chuàng )設，并與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習興趣。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于愉悅的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng )設寓教于樂(lè )的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習的原動(dòng)力，主動(dòng)探索。
2、教學(xué)目標把握得準確，能靈活運用教材開(kāi)展教學(xué)
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程可看出，兩位教師對教材作了細致認真地分析，教學(xué)目標把握得當，對突破重難點(diǎn)也作了精心的設計，能運用教材相對靈活的進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于教材的固定模式。，取得了良好的教學(xué)效果。
明確教學(xué)目標和要求，教師才能?chē)@它去有的放矢的設計教學(xué)，學(xué)生才會(huì )有目標地去發(fā)現問(wèn)題探究未知，所以教師的'教學(xué)設計，要能使學(xué)生思維向縱橫多向擴展，動(dòng)手無(wú)拘無(wú)束，情感自由積極，還包括教學(xué)的氛圍要能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教學(xué)的過(guò)程是把問(wèn)題交給學(xué)生自己解決，教學(xué)的時(shí)空充分使學(xué)生盡可能地按自己的設計操作，使學(xué)生的思維和動(dòng)手能力都能得到發(fā)展。我們不一定要拘泥于教材給我們的內容，只要把握住教學(xué)目標，我們可以有選擇地使用教材，精心組織課堂教學(xué)。
3、教學(xué)過(guò)程能面向全體學(xué)生，體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
課堂上，教師能主動(dòng)引導學(xué)生積極思考，設置懸念，為每一個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習、探究的機會(huì )和有效的指導；能考慮到學(xué)生與學(xué)生間的差異，在探究、評價(jià)上具有多樣性和靈活性；能鼓勵和幫助(包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)學(xué)生，引導他們最終能夠找到他們感興趣的現象和問(wèn)題的答案，并引導學(xué)生自己得出結論。
聽(tīng)課過(guò)程中，反思自己的教學(xué)行為，深深感悟到了自己的不足。
1、新課標提出，讓老師俯下身來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)，縱觀(guān)整個(gè)課堂，總能感覺(jué)到師生之間的融洽、自然，而我的課堂缺的就是這種自由交流的感覺(jué)。
2、課堂語(yǔ)言不夠精煉、嚴謹，廢話(huà)過(guò)多，而且有時(shí)還會(huì )出現不科學(xué)的表述。
3、科學(xué)學(xué)習不是教教材，不是簡(jiǎn)單的傳授，而是和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)研究和探討，向科學(xué)家一樣開(kāi)展研究，所以在課堂的環(huán)節設計上缺乏邏輯性，知識與知識間沒(méi)有很好的關(guān)聯(lián)，過(guò)渡與提高。 另外，我覺(jué)得我還需要在課堂駕馭能力上下功夫，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣方面的還不夠。
總之，我聽(tīng)完這節課后觸動(dòng)很大，包括其他老師的評價(jià)都使我收獲頗豐，在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足認真深鉆業(yè)務(wù)、提高自己的理論水平，扎扎實(shí)實(shí)的練好課堂教學(xué)基本功，在新課程標準的指引下，努力打造高效課堂，做到讓學(xué)生多思考、多探究、多交流、多合作、多質(zhì)疑，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，真正發(fā)揮科學(xué)課培養學(xué)生科學(xué)探究及科學(xué)素養的作用。讓他們感受到科學(xué)的樂(lè )趣，做一個(gè)合格的科學(xué)老師。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )6
幾年的科學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了科學(xué)課的內在價(jià)值，結合近年來(lái)我參與小學(xué)科學(xué)課改的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎易约旱囊恍┬牡皿w會(huì )。
一、結合學(xué)校和地方實(shí)際合理開(kāi)發(fā)和利用教育資源。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認識宏觀(guān)世界了解微觀(guān)世界的起點(diǎn)，科學(xué)教師要拓寬眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理開(kāi)發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，將視角深入到豐富多彩的現實(shí)生活中去。這次課改的老師不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地講授課本的內容，而是課前讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的相關(guān)材料，豐富課本內容，讓科學(xué)實(shí)驗更貼近生活，貼近自然。
二、課堂上放手讓學(xué)生去自學(xué)，根據自己的理解去設計實(shí)驗。以前的科學(xué)課上教師總是要求學(xué)生按照自己設計好的實(shí)驗方案去進(jìn)行實(shí)驗，然后得出我們想要的結論，給人一種單調古板的課堂模式，課堂上教師的作用也僅僅是監督和維持實(shí)驗過(guò)程的紀律和安全，對于實(shí)驗中出現的不同現象和異議往往是用多數取代少數，教師的話(huà)就是權威就是科學(xué)，極大地限制了學(xué)生思維的拓展和探索科學(xué)的欲望。課改中教師放手讓學(xué)生自己去設計實(shí)驗，然后自己總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題，讓有不同看法的小組充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，全班進(jìn)行交流，形成一致的認識，然后再次組織實(shí)驗，最后得出科學(xué)統一的結論，這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了信心，大大激發(fā)他們學(xué)習科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的欲望。
三、貼近生活，讓課堂變得更溫馨。在課改教學(xué)實(shí)踐中，老師們從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)、理解科學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的科學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近科學(xué)，感到學(xué)習科學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中有的老師播放輕松的音樂(lè )，讓學(xué)生帶著(zhù)輕松怡悅的心情開(kāi)展實(shí)驗，讓學(xué)會(huì )少年宮仿佛置身于室外，沒(méi)有心理壓力和負擔，盡情發(fā)揮自己的想象力，匯報時(shí)學(xué)生都能場(chǎng)所語(yǔ)言，說(shuō)出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)和不同的感知，極大地拓展了學(xué)習的知識面，提高了學(xué)習層面。
四、想方設法喚起學(xué)生的主體意識。在課改教學(xué)中，老師按照“提出問(wèn)題→假設和猜想→分組討論→實(shí)驗和研究→匯報成果→求同存異論→總結歸納”的模式，培養其主體能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，表現自己的`欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)。
五、讓學(xué)生以科學(xué)家的身份投入學(xué)習探究。本次課改的授課教師在課堂設計上都有一個(gè)共同的特征：老師遇到困惑，請學(xué)生幫助解決。讓學(xué)生通過(guò)自己設計的實(shí)驗來(lái)解答老師遇到的不解和疑惑。讓學(xué)生忘記自己的身份，以一種主人翁和小小科學(xué)家的身份投入到自己小組的實(shí)驗設計中去，集眾人的智慧于一體，從不同的角度設計和思考自己的實(shí)驗，從而使得實(shí)驗過(guò)程充滿(mǎn)智慧和亮點(diǎn)，教學(xué)效果超乎意料的好。
六、注重科學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)際。本次科學(xué)課改新課程的有一大亮點(diǎn)是：強調結合學(xué)生的生活和學(xué)習實(shí)際設計問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應用科學(xué)知識解決問(wèn)題的思想和方法，課后鼓勵學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識積極地應用到生產(chǎn)、生活中去，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )應用、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。每節課都不知一點(diǎn)任務(wù)，讓學(xué)生課后應用自己所學(xué)的科學(xué)知識去解決或解釋一些常見(jiàn)的生活中的實(shí)際問(wèn)題，等到下節課上課時(shí)來(lái)匯報結果，這樣的設計既增強了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，也增強了學(xué)生的求知欲望和探索科學(xué)的興趣，同時(shí)又鞏固了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
總之，自參加科學(xué)課改以來(lái)我從中受益很多，對我以后的科學(xué)教學(xué)指引了新的思路和模式，對我日后的學(xué)習和教學(xué)幫助很大，我將不斷從中學(xué)習，努力提高自己的科學(xué)教育教學(xué)水平。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )7
18年前師范畢業(yè)后，很少有機會(huì )像本次培訓一樣回到學(xué)校，靜下心來(lái)聽(tīng)課、看書(shū)。沒(méi)有真正意義上在大學(xué)就讀過(guò)的我，當15天的“大學(xué)生”。在培訓中，積極主動(dòng)的參加班級管理、學(xué)習、研討、展示，讓我在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平有了質(zhì)的的提升。
班干選舉在培訓前微信群內就進(jìn)行，大家研討決定由惠州本土的老師來(lái)?yè)�，可是到了班�?huì )選舉時(shí)，惠州的一些同學(xué)，以各種理由推掉班長(cháng)的工作。我毛遂自薦擔任本次培訓的班長(cháng)，積極配合班主任和科任老師做好本班的考勤、課程協(xié)調和實(shí)踐活動(dòng)。
本次培訓課程起點(diǎn)比較高，主要針對高中或是大學(xué)生的課程，但我并沒(méi)有因為我來(lái)自小學(xué)，知識內容與我們生活和工作沒(méi)有太大聯(lián)系而回避或是逃避學(xué)習。反而這些“高大上”的內容讓我腦洞大開(kāi)。如：參觀(guān)惠州學(xué)院的實(shí)驗室，實(shí)驗員肖瑞老師給我們介紹霍爾效應時(shí)，我們都是一頭霧水，上網(wǎng)搜索有關(guān)“霍爾效應”的相關(guān)資料；李昌勇老師給我們介紹有關(guān)光的折射、光的凸鏡成像的實(shí)驗和飛機起飛的原理（與空氣中的氣壓有關(guān)），讓我覺(jué)得生活中很多常見(jiàn)的現象，只是我們沒(méi)有很好的去觀(guān)察、記錄、總結和運用而已；核能研究所的韓少裴博士給我們介紹核能研究相關(guān)設備和原理，世界上看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西（帶電粒子的分離）又是什么樣的人關(guān)注到了，科學(xué)家又是怎樣的孜孜不倦的探索精神。
每一節課我都很認真的聽(tīng)。帶上老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，課間把自己不明白地方主動(dòng)跟上課的老師交換意見(jiàn)，課后主動(dòng)與同班同學(xué)主動(dòng)交流。如：葉凡教授在講解《天文學(xué)進(jìn)展專(zhuān)題》時(shí)，講到宇宙產(chǎn)生巨大能量引起的大爆炸，銀河系中產(chǎn)生的巨大黑洞，這些黑洞的體積和質(zhì)量之大是我們人類(lèi)無(wú)法想象的，因為質(zhì)量和體積產(chǎn)生的引力，宇宙的諸多星球圍繞黑洞旋轉（牛頓提出的萬(wàn)有引力定律）和愛(ài)因斯坦的相對論。宇宙的主要氣體為氫氣和氦氣組成。太陽(yáng)就是這類(lèi)由核聚變產(chǎn)生的能量。我覺(jué)得很奇怪，問(wèn)葉教授：“太陽(yáng)是不是是由氫氣和氦氣組成的？”葉教授說(shuō)：“主要是由氫氣和氦氣組成的，但在燃燒的過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生碳元素和鐵元素組成，當一個(gè)星球主要是由鐵元素組成，那么這個(gè)星球也就生命即將結束了，有些星球因為核聚變燃燒產(chǎn)生的碳元素過(guò)多，這個(gè)星球主要是由鉆石組成。其實(shí)，宇宙中的每一種物體，包括人類(lèi)和植物，都是宇宙中塵埃的一種�！蔽抑皇菃�(wèn)葉教授一個(gè)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而葉教授給出的答案卻是我們常人很少涉及的領(lǐng)域�？磥�(lái)學(xué)問(wèn)就是學(xué)問(wèn)，要學(xué)好就要主動(dòng)的多問(wèn)。
鄧偉浩科長(cháng)組織的《世界咖啡――匯談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗現狀、培訓需求和省培愿景》，主要圍繞小學(xué)科學(xué)實(shí)驗的現狀進(jìn)行研討。分組式的研討，鄧科長(cháng)用活潑的游戲方式進(jìn)行分組和互動(dòng)。分后小組內的組員選當小組秘書(shū)。其實(shí)，我想讓小組內的其他組員來(lái)表現表現自己和匯報小組的觀(guān)點(diǎn)，組員們擔心自己沒(méi)有很好的記錄和表達本小組的的意思，一定要我當小組的秘書(shū)。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中就有這些習慣去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。所以，在小組秘書(shū)的工作中，我一樣很認真的傾聽(tīng)和記錄小組內的每一個(gè)組員的發(fā)言，在大白紙上用思維導圖的方式表達出小組的研討結果。有些組員見(jiàn)到大白紙上就是一棵樹(shù)長(cháng)著(zhù)樹(shù)葉、果子和寥寥幾個(gè)字。他們在質(zhì)疑，我在在匯報時(shí)候能否記住小組每一個(gè)記得意思與否。思維導圖的運用我已經(jīng)用了20年的，這些簡(jiǎn)單的表達完全是沒(méi)有問(wèn)題的。結果小組匯報時(shí)，給出大家不一樣的匯報效果，贏(yíng)得了大家一致好評。
本次培訓出發(fā)之前，我特意準備一本書(shū)《正面管教》帶在身邊。早、晚的`空余時(shí)間主動(dòng)的閱讀，一邊看書(shū)一邊把書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與我小學(xué)階段的一些學(xué)習、心理狀況與書(shū)中描寫(xiě)到的一些現象聯(lián)系起來(lái)，思考自己在教育教學(xué)中遇到同樣或是類(lèi)似的學(xué)生時(shí)，怎樣去更好的引導學(xué)生，度過(guò)心理上的坎，跨越學(xué)習中的障礙。
在后期培訓的自由發(fā)言中，我運用了該書(shū)的觀(guān)點(diǎn)（基于馬斯洛需要的五個(gè)層次我們要與孩子和善相處，讓孩子找回歸屬感和價(jià)值感。）短短的6分鐘的發(fā)言中贏(yíng)得了全班同學(xué)3次熱烈的掌聲，惠州學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院閔國新副院長(cháng)和古愛(ài)瓊副書(shū)記同時(shí)肯定的說(shuō)：“如果惠州學(xué)院有下一期的同樣培訓，希望我以一名學(xué)長(cháng)的身份回到惠州學(xué)院給學(xué)弟授課�！�
主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，讓自己的觀(guān)點(diǎn)影響了別人，同時(shí)聆聽(tīng)別人的反饋和建議讓自己找回自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)表達是讓自己在以后的生活與工作中更好表現的基石。
培訓結束期間，我常常在思考一個(gè)問(wèn)題：“如何才能成為一名優(yōu)秀的教師？”。我總是覺(jué)得“教育者必須是肯于學(xué)習、不斷反思和改進(jìn)自己才是優(yōu)秀的！”、“教育者必須用自己學(xué)習來(lái)的知識和反思得出的結論運用教育實(shí)踐工作中才是更加出色的教育者！”。
培訓結束了，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的！借用惠州學(xué)院吳小明教授在《生命科學(xué)領(lǐng)域的探索活動(dòng)》中的內容小結一下：“無(wú)論地球上的動(dòng)植物，要自己追求配偶認可的時(shí)候，你就必須把你最美的一刻展示給全世界看�！睂W(xué)習、思考、改進(jìn)、實(shí)踐是優(yōu)秀教育者把最美的一刻獻給學(xué)生的前提！
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )8
10月21日到10月24日，我有幸參加了XX市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選觀(guān)摩研討活動(dòng)，認真聽(tīng)取了17位老師的科學(xué)課。他們的課讓我感受頗深,受益匪淺。他們的課以深厚的文化底蘊，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的最高境界，也讓我充分領(lǐng)略了科學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。各位教師在授課過(guò)程中表現的解決問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力很高。教學(xué)理念先進(jìn)靈活，面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力�，F將我這次聽(tīng)課活動(dòng)總結如下：
1.獨具匠心的課堂設計
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。這17位老師中我印象最深的是陳玉鳳老師的課。從陳玉鳳教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的教學(xué)設計新穎、有趣味性。她完全依據實(shí)驗課教學(xué)流程精心、創(chuàng )意的設計思路，設計出了一堂好課。她在執教《神奇的水》時(shí)，她抓住學(xué)生的好玩，好奇特點(diǎn)，變魔術(shù)，將紙巾的一端四分之一加入了紅墨水中，由學(xué)生回答看到的現象和想知道的問(wèn)題，引出了課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，引導學(xué)生繼續探索其它材料放入水中的情況，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己說(shuō)出實(shí)驗要點(diǎn)，從提煉問(wèn)題→大膽猜想、創(chuàng )設方案→ 動(dòng)手操作，觀(guān)察現象→分析現象，得出結論→應用結論這一流程有條不紊的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，做到了首尾呼應。教師獨具匠心的設計使課堂顯得十分和諧。整節課體現以學(xué)生為主，教師為輔的新課程教學(xué)理念。還有陳藝華老師執教的《大氣壓力》讓我也收獲頗多。
2.生命氣息的課堂
課堂應是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主題活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì )破滅;課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)好，懷抱好奇。然而科學(xué)課堂就是這樣的課堂，是充滿(mǎn)生命氣息的課堂。作為一名科學(xué)教師，就要把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì )被感染。學(xué)生由此會(huì )興趣濃厚、思維活躍。例如，曾冬義老師的執教的《有趣的食物鏈》這節課原本是很枯燥的課，但是曾冬義老師上的真是別有一番風(fēng)味。他導課時(shí)用ppt播放生物為了生存捕食的照片，提問(wèn)學(xué)生看到了什么現象，用身邊的動(dòng)物激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習。取到事半功倍的效果。對于講解認識食物鏈和食物網(wǎng)，曾冬義老師采用的是做游戲，讓6個(gè)學(xué)生扮演6種動(dòng)物，彩帶代表鏈子，解釋了食物鏈和食物網(wǎng)的意思，接著(zhù)讓其中的一種動(dòng)物死了，彩帶斷了，其他動(dòng)物也跟著(zhù)死了，讓學(xué)生總結出食物網(wǎng)中生物的重要性，用游戲突破了重難點(diǎn)，也讓整節課變得非常有趣。在課結束時(shí)，曾老師還不忘及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物的思想教育。讓整節課堂充滿(mǎn)生命氣息。把原本很無(wú)聊的課變得這么有趣，非常值得我去學(xué)習。
3、與生活緊密相連
幾位老師導課都是用生活中有趣的現象，用科學(xué)知識解答生活現象。使學(xué)生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂(lè )于參加觀(guān)察、實(shí)驗、制作、調查等科學(xué)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中克服困難，認真完成預定的任務(wù)。將學(xué)到的'科學(xué)知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯(lián)系，識別日常生活中科學(xué)的應用。
教師的科學(xué)素養，能使學(xué)生獲得廣闊的知識，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和對科學(xué)的好奇心。蔡平梅老師和陳藝華老師在授課的過(guò)程中所表現的解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，體現了素質(zhì)是很高的。在教學(xué)觀(guān)念上能利用新的教學(xué)理念指導教學(xué)，方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上，做到了提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導學(xué)生小組討論歸納、總結知識規律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發(fā)問(wèn)題適當合理，從而達到使學(xué)生的能力得到培養、提高的目的。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習，真的不虛此行。讓我們在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足。讓我重新認識了科學(xué)課堂。也更堅定了我認真鉆研教材，虛心求教，上好每一堂科學(xué)課的決心。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )9
在書(shū)的原序中有這樣一段話(huà)：我們希望這本書(shū)能幫助教師們簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀(guān)教材、視聽(tīng)教材和各種新版的教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)。
這本書(shū)提出的這種教學(xué)方法就是“探究—研討”教學(xué)法。
蘭本達提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡(jiǎn)化復雜的教學(xué)過(guò)程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節，比起我們現在的科學(xué)探究的七大環(huán)節簡(jiǎn)單很多。
在“經(jīng)歷是發(fā)現意義的中心環(huán)節”這一小節中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標中的過(guò)程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程。在未讀這本書(shū)前，我浮淺的認為經(jīng)歷就是有參與過(guò)，有動(dòng)手做過(guò)，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認為，發(fā)現意義、領(lǐng)會(huì )意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會(huì )意義的學(xué)習。有兩個(gè)學(xué)習的例子可以清楚地說(shuō)明這個(gè)論點(diǎn)。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著(zhù)國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會(huì )了按一定的次序發(fā)出這些音節來(lái)，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么——有沒(méi)有卷入什么呢？盡管老師講過(guò)祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒(méi)有想到任何意義。無(wú)疑他聽(tīng)過(guò)這首歌，但是聽(tīng)并不會(huì )激發(fā)出任何意義來(lái)。喬迪學(xué)會(huì )了一首歌，但是他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。他完全是背下來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有過(guò)什么跟這首歌的內容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對生長(cháng)著(zhù)的會(huì )爬會(huì )飛的東西都感興趣。一天，她正專(zhuān)心地注視著(zhù)水缸里金魚(yú)的運動(dòng)。她問(wèn)金魚(yú)是怎么呼吸的。她姐姐信回答說(shuō)魚(yú)類(lèi)通過(guò)把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問(wèn)題。姐姐的`解釋對她來(lái)說(shuō)是有意義的，她可以想象出魚(yú)這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？過(guò)了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚(yú)。
當一條小狗魚(yú)被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀(guān)察到了魚(yú)的鰓蓋發(fā)喘似地運動(dòng)，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣�！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問(wèn)她父親�！安诲e，”他回答說(shuō)�！斑@些是鰓�！薄蚌w是象肺嗎？”再后來(lái)，貝麗爾俯身觀(guān)看一池鯉魚(yú)。她注意到魚(yú)象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見(jiàn)它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習方法的不同。這兩種學(xué)習跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認為有趣的和沒(méi)有趣的課程的因素有沒(méi)有什么類(lèi)似的地方呢？
書(shū)中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會(huì )了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
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黨的十八大以來(lái)，在“四個(gè)全面”戰略部署的引導下，尤其在全面建成小康社會(huì )的驅動(dòng)下，精準扶貧的車(chē)輪跋山涉水，深入基層聯(lián)系群眾，開(kāi)啟了“十三五”新一輪精準扶貧大計。我們教育部門(mén)也不落下后腿，根據教體局的統一部署，我也積極響應各級號召，加入了教育精準幫扶的大軍。
我先后來(lái)到常灣四組、常灣八組、常灣十組和李砭六組進(jìn)行教育扶貧。每到一處，我都會(huì )宣傳黨的各類(lèi)教育惠民政策，如“兩免一補”政策、“營(yíng)養改善計劃”政策，即每學(xué)期免學(xué)生的書(shū)費和學(xué)雜費，補助住宿生困難學(xué)生生活費，在校學(xué)生全部享受“營(yíng)養改善計劃”政策，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)輔導，了解學(xué)生的學(xué)習和生活情況，掌握孩子們的各類(lèi)困難，通過(guò)和孩子們、家長(cháng)們的座談鼓勵孩子們勤奮學(xué)習，立志脫貧。
幾天來(lái)感受很深，每到一個(gè)貧困學(xué)生家庭了解情況，都會(huì )存在這樣或那樣的問(wèn)題，感受最深的'是我所幫扶的兩個(gè)女孩子，其中有1名學(xué)生家里總人口5人，就有兩個(gè)病人，媽媽精神病多年，時(shí)好時(shí)壞，大伯是聾啞人，重度殘疾，這二人生活均不能自理，奶難年過(guò)80，家里唯一的生活依靠就是爸爸早出晚歸的打零工貼補家用，家里經(jīng)濟負擔過(guò)重，孩子課外學(xué)習無(wú)人輔導，課外安全無(wú)人監管；另一名孩子是一名單親兒童，我們走完了通往他們家的水泥路后沿著(zhù)一尺多寬的羊腸小道往山上再行一千多米才看到坐落在半山腰的土房，孩子在不到一歲時(shí)沒(méi)有了母親，依靠著(zhù)奶奶從小帶大，現在奶奶年事已高，爸爸常年在外打工，看著(zhù)孩子稚嫩的臉蛋和矗立在半山腰的土坯房，我的心里陣陣酸楚。在家訪(fǎng)過(guò)程中我們看到了孩子們眼中對知識的渴求，也感受到了家長(cháng)們對教育的莫大希望，作為一名老師，我從未像那一刻那樣覺(jué)得自己工作是那樣的有價(jià)值，同時(shí)覺(jué)得自己的責任更大了。
現就我扶貧幫扶工作中的所見(jiàn)所感，談幾點(diǎn)自己的體會(huì )：
一、家庭的貧窮與現有的文化知識息息相關(guān)。
在本次走訪(fǎng)中，能深入感受的是貧困家庭文化知識欠缺，規劃自己生活能力非常差，就簡(jiǎn)單的談及一些農業(yè)問(wèn)題，他們知道的是埋頭苦干，殊不知利用一些可以利用的環(huán)境來(lái)創(chuàng )造自己的物質(zhì)條件。他們體現了農民的樸實(shí)，卻忽略了“頭腦創(chuàng )造”。所以作為一名教師，我感受到的是：站在教育的端口，我們利用科學(xué)文化知識，去哺育他們的下一代，讓他們穿上文化的新衣，讓孩子們走向脫貧致富的道路，通過(guò)和孩子們的座談，讓孩子們從小認識到讀書(shū)的重要性，鼓勵他們樹(shù)立遠大理想，做一個(gè)有知識、有智慧、有志氣的小學(xué)生。
二、貧困家庭對待教育的態(tài)度是心有余而力不足。
由于貧困家庭孩子父母大多知識欠缺，很多都是初中沒(méi)有畢業(yè)，常年在家務(wù)農，思想守舊，加上居住環(huán)境惡劣，他們也知道上學(xué)的重要性，也希望孩子們通過(guò)上學(xué)跳出龍門(mén)，理想是美好的，但是現實(shí)卻是殘酷的，面對生活的壓力和自身條件的限制，爸媽們也是心有余而力不足。
三、貧窮的農村面貌，讓我更堅定自己的教育事業(yè)。
所謂“窮不讀書(shū)，窮根難除，富不讀書(shū)，富不長(cháng)久�！睆纳钊胴毨W(xué)生家庭家訪(fǎng)開(kāi)始，傾聽(tīng)民意，了解民情，知道他們的所期所盼，摸清底數，結合自己的本職工作，作為教師只有無(wú)私奉獻，認真教書(shū)，認真育人，扶貧先扶智，把他們的子女教育好，讓他們從小立志，長(cháng)大后改變了家庭貧窮的環(huán)境。
這次的扶貧幫困讓我感受頗深，收獲良多，是真正讓我思考最多的一次，沒(méi)有對比就沒(méi)有傷害，正是這些家長(cháng)的無(wú)奈和孩子們的無(wú)助激勵著(zhù)我更加堅定的干好自己的本職工作，一張張家訪(fǎng)的照片鞭策著(zhù)我不斷學(xué)習、進(jìn)步，不斷改變著(zhù)我的工作方式和理想。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )11
農村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與城市學(xué)校相比還存很大的差距：儀器設備少，沒(méi)有規范的實(shí)驗室。給老師上課帶來(lái)很大的不便。一些抽象的問(wèn)題在課堂上教師很難講明白，學(xué)生怎能將所學(xué)知識掌握好？我們農村學(xué)校大多數老師一個(gè)人擔任語(yǔ)數兩門(mén)以上的課，還要兼科學(xué)課，作為一個(gè)農村科學(xué)的老師，不僅要轉變觀(guān)念，改變教法，更重要的是要善于挖掘資源，充分利用有利的自然條件。
一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應教學(xué)所學(xué)的材料。
得天獨厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開(kāi)展科學(xué)教學(xué)提供了觀(guān)察、考察、飼養、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中大多數內容都是農村學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對農村的自然事物有著(zhù)豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實(shí)驗教師充分利用這些有利條件。
農村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件：農村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件如教關(guān)于花的知識，第一次上課時(shí)，我叫學(xué)生課前采集一些花，課堂上進(jìn)行仔細觀(guān)察，雖然也能掌握有關(guān)花的知識，但跟我第二次帶學(xué)生去野外上課相比，無(wú)論是興趣也好，還是創(chuàng )新發(fā)散思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上好得多。課前學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要各自帶好自己所需的觀(guān)察工具去校外觀(guān)察，上課鈴聲前，他們早就帶好工具，排著(zhù)隊等候發(fā)“兵”了。一到觀(guān)察地，他們各自拿出自己的觀(guān)察工具，根據小組分工進(jìn)行認真仔細觀(guān)察，有的用放大鏡觀(guān)察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒(méi)有黏液，聞一聞花香，還有一位學(xué)生非常認真地觀(guān)察小蜜蜂采花的過(guò)程？，總之一句話(huà)，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發(fā)現，他們不但知道了花的結構，而且了解了花的幾種傳粉方式（風(fēng)媒傳粉、蟲(chóng)媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開(kāi)什么花，花是怎樣的？像這樣的學(xué)習，既學(xué)到了知識，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中�？茖W(xué)課中的觀(guān)察、實(shí)驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學(xué)校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：
對教材中和自然條件結合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學(xué)目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習“扦插”，用菜青蟲(chóng)替代蠶學(xué)習“養蠶”等），并列成“教學(xué)材料結構表”，以便教師課前準備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，直接感知各種自然事物。
對于有些學(xué)校實(shí)驗儀器沒(méi)有的，可組織學(xué)生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管作導管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚(yú)油桶制作水槽，對于以上收集的實(shí)驗儀器一定要教師組織收集制作。
科學(xué)觀(guān)察和記錄，還可以使用手機拍攝，然后在電腦上展示�？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的�！敖虒W(xué)材料結構表”實(shí)用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉自然事物特點(diǎn)的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
二、利用農村自然環(huán)境，開(kāi)展環(huán)境調查和綜合實(shí)踐探索活動(dòng)。
雖然農村小學(xué)購買(mǎi)了很多實(shí)驗教學(xué)器具，但農村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現象仍然時(shí)時(shí)制約著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設實(shí)驗室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng )新之路，探索出一條既適合于現代實(shí)驗教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現有教學(xué)儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)設率。比如《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉臂吊車(chē)》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂(lè )道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現代科學(xué)課教學(xué)具相結合，確保了科學(xué)課教學(xué)規范化、現代化、一體化的優(yōu)化運行。
三、充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)
農村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學(xué)的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當地自然面貌結合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結合起來(lái)，從而使本節課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習，自覺(jué)應用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養了學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內與課外的溝通中，在學(xué)習和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識不斷得到了增強�？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據教學(xué)內容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認識活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，科學(xué)課中主要有觀(guān)察、實(shí)驗、考察和討論等基本認識活動(dòng)，相應地就有指導學(xué)生認識這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節的認識活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節課的學(xué)習都要經(jīng)歷感性認識和理性認識過(guò)程，所以要根據每一節中認識實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識的結果。否則就會(huì )干擾甚至破壞認識過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)過(guò)程中，主要采用實(shí)驗法，分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況，兩個(gè)實(shí)驗都是學(xué)生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養和提高。再如在《凸透鏡》教學(xué)中，主要采用“觀(guān)察實(shí)驗、收集事實(shí)、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的.組合，從而使學(xué)生發(fā)現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點(diǎn)是倒立的。在《平面鏡成像》的教學(xué)中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過(guò)平面鏡成像實(shí)驗，使學(xué)生發(fā)現平面鏡成像的特點(diǎn)是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡�？傊煌慕虒W(xué)內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現教學(xué)目標。
農村學(xué)生的生活經(jīng)驗不同于城區學(xué)生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識學(xué)習方面更勝于城區學(xué)生。農村學(xué)生的周?chē)褪敲利惖拇笞匀�，他們�?jīng)常見(jiàn)到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(cháng)和養殖過(guò)程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀(guān)察》、《植物的一生》等教學(xué)內容對農村的孩子來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了。
農村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城區學(xué)校所無(wú)法比擬的天然教學(xué)資源。農村學(xué)校的周?chē)胸S富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)課學(xué)習提供很好的學(xué)習資源；農村學(xué)生的家庭周?chē)话惚容^開(kāi)闊，能為養殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀(guān)察天文和氣象學(xué)習提供很好的條件；農村學(xué)校的周?chē)话闶巧酱�、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周?chē)h(huán)境中觀(guān)察各種地貌等。
農村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，還需要上級部門(mén)的鼓勵支持。原來(lái)小學(xué)升學(xué)考試中是科學(xué)品德合卷各占50分，現在將數學(xué)和科學(xué)合卷，并且科學(xué)只占4—6分，我認為對科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學(xué)不重要。但是為了孩子，使科學(xué)這門(mén)課能發(fā)揮應有的作用和功能，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師。相信！通過(guò)大家的不懈努力，農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì )更好。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )12
通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習培訓,我有幸觀(guān)看了許多專(zhuān)家、教授的報告及他們的真實(shí)課堂，使我感悟頗多。帶給我的不僅是知識上的收獲，更是能力的補充。使我認識到，一個(gè)充滿(mǎn)自信、蘊含知識的老師，必會(huì )帶動(dòng)一片知識的渴求。一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。專(zhuān)家、教授的精彩點(diǎn)評，讓我眼界大開(kāi)，有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。更讓我感到每一次的評課，必是一個(gè)進(jìn)步的開(kāi)端。
作為一線(xiàn)老師，我有真實(shí)的感受，很多時(shí)候我們在努力追求良好課堂效果的同時(shí)，無(wú)視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，致使課堂變成我展示的舞臺。專(zhuān)家、教授執教的課各不相同，他們帶給我一個(gè)開(kāi)放的課堂，從課堂中我得到許多。
專(zhuān)家、教授教學(xué)方法靈活多樣，積極主動(dòng)參與活動(dòng)，師生平等，氣氛融洽。注意面向全體，密切聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)今昔比照呈現的反差，強調注重培養學(xué)生的興趣、習慣、信心對等非智力因素。合理、充分利用現代化教學(xué)手段，獨具匠心的課件，專(zhuān)家、教授的激情演繹，把我們的熱情一點(diǎn)一點(diǎn)推向高潮。教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂構造嚴謹，重難點(diǎn)突破的自然，教學(xué)情境科學(xué)合理。教學(xué)根本功扎實(shí)，教態(tài)自然、端莊大方，語(yǔ)言有親和力，有豐富的知識儲藏。
在科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)一直是科學(xué)教師不斷探究的一個(gè)課題。說(shuō)實(shí)話(huà)，在生活中我應當還算是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人，但作為一名小學(xué)的科學(xué)課教師，我對當前科學(xué)教育的感受是：要真正地給孩子們上好科學(xué)課，還真不容易!要把科學(xué)書(shū)上涉及到的實(shí)驗探究活動(dòng)一一落實(shí)，那就更難了!究其原因有人說(shuō)是社會(huì )上沒(méi)有形成科學(xué)探究的大環(huán)境，有人說(shuō)是科學(xué)課的教學(xué)時(shí)間不夠用;還有的反映當前的教學(xué)學(xué)具及探究材料匱乏。這些原因在我看來(lái)確實(shí)對上好科學(xué)課有一定影響。但我認為科學(xué)探究活動(dòng)難落實(shí)的更主要的原因還是在于教師自身知識技能的儲藏缺乏和科學(xué)觀(guān)念的滯后，而一些科學(xué)觀(guān)念的滯后又是造成科學(xué)探究活動(dòng)得不到落實(shí)的.主要原因。
很多科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，直接讓學(xué)生記錄下一些科學(xué)探究實(shí)驗的過(guò)程和結論，而不愿意拿出時(shí)間讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。"圖省事，怕麻煩"的思想扼殺了孩子們的好奇心和探究欲望!
小學(xué)生在成長(cháng)階段，好奇心豐富，動(dòng)手欲望強，樂(lè )于也敢于嘗試一切。他們喜歡能做實(shí)驗的科學(xué)課。所以我認為科學(xué)課就應當讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)展實(shí)驗探究活動(dòng)。只有這樣才能讓他們的好奇得到滿(mǎn)足，探究欲望得到實(shí)現!才能提高孩子們的科學(xué)素養!因此如何使實(shí)驗探究活動(dòng)更有實(shí)效性，是我在一直思考并不斷實(shí)踐的問(wèn)題。
“語(yǔ)言是花苞，行動(dòng)是果實(shí)，”有了深刻的體會(huì )，就要把它付諸于行動(dòng)。在以后的課堂實(shí)踐中我努力做到使課堂“回歸生活和社會(huì )”立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想;立足于課內外結合，課堂與生活、與社會(huì )聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統一的整體性思想;立足于學(xué)生社會(huì )活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。力求教學(xué)目標、教育內容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)歷根底上的，根據學(xué)生生理、心理開(kāi)展的內在規律安排教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。使小學(xué)常識課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實(shí)有效的生活課程。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )13
為期20天的省小學(xué)科學(xué)骨干教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子里，我們的學(xué)習和生活既緊張又充實(shí)。這次培訓，我們全體學(xué)員的教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都得到了很大的提升，同時(shí)也大大地轉變了我們的一些教學(xué)觀(guān)念。培訓中一些動(dòng)人的場(chǎng)景和感人的片斷更是深深地感染著(zhù)我們。
讓我們印象深刻的是：吳向東老師工作室是一個(gè)溫暖的大家庭。
華師附小的領(lǐng)導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點(diǎn)安排在吳老師的工作室，這里受外界影響少，資源充足，設施完善，對我們的培訓學(xué)習非常有利。華師的研究生寧艷把我們的食宿安排得周到貼心，華師的馮翠典博士及她的研究團隊還給我們學(xué)員提供了很多技術(shù)和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。吳老師還精心安排了我們的培訓內容，有教學(xué)理論方面的，教學(xué)技能方面的，教學(xué)交流方面的，還有體能方面的等等，這些培訓內容非常系統，對于我們這些從小地方來(lái)的老師們來(lái)說(shuō)，既前沿又實(shí)用。
讓我們深受感動(dòng)的是：吳老師的敬業(yè)精神。
在培訓期間，吳老師毫無(wú)保留地將自己的知識與經(jīng)驗傾囊相授，將自己多年實(shí)踐積累的經(jīng)驗和工作技巧，手把手地傳授給我們，對我們的問(wèn)題都耐心解答。不但多次給我們上理論研討課和示范課，還不厭其煩地回答我們的提問(wèn)，使我們少走了很多彎路。對學(xué)員學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，吳老師要求很?chē)栏�，從不放過(guò)任何紕漏，一定要我們做到滿(mǎn)意為止。讓我們感動(dòng)的是，培訓一開(kāi)始吳老師身體就不舒服，但他一直都是帶病堅持工作，最讓我們欽佩的是吳老師勇于展示自己的不完美的地方，這是很多常人都無(wú)法做到的。例如他的一些想法或示范課如果有上得不夠理想的地方，他都會(huì )跟我們學(xué)員一起討論，讓我們學(xué)員給他提出意見(jiàn)，通過(guò)這種相互學(xué)習的形式來(lái)幫助我們提高。吳老師這種在學(xué)術(shù)上的坦誠態(tài)度，對教學(xué)認真負責的精神，都是值得我們學(xué)習的地方，我們學(xué)員都深有感觸，我們由衷的對他欽佩和感激。
讓我們驕傲的是：我們是一個(gè)團結的團隊。
吳老師在培訓期間，有意識地培養我們的團隊意識，特意組織了幾項活動(dòng)來(lái)強化這種團隊意識，如登山、集體觀(guān)鳥(niǎo)、到科學(xué)城進(jìn)行科學(xué)考察等，我們都是集體行動(dòng)。其中最能體現團隊意識的是登白云山活動(dòng)，登山之前特邀了廣東電教館館長(cháng)(團隊拓展訓練專(zhuān)家)程五一先生給我們授課。為了考驗我們的體力和毅力，程先生晚上6時(shí)開(kāi)始給我們授課，10時(shí)程先生和吳老師就帶著(zhù)我們登山，第二天凌晨3時(shí)才回到學(xué)校，足足5個(gè)小時(shí)我們都一直在走，中間沒(méi)有停頓，我們大部分學(xué)員由于平時(shí)缺少鍛煉，爬了不到一半已氣喘吁吁，出現了體力透支的情況。但大家都相互幫助著(zhù)、鼓勵著(zhù)，甚至有的學(xué)員雖然自己體力不支，但還是伸出手來(lái)拉一把更困難的伙伴。這一拉，傳遞的不僅是一份力量，更是一種戰勝困難的信心。大家都堅信：堅持到底，就是勝利。憑著(zhù)這種頑強的'意志和永不言棄的精神，最終全員都到達終點(diǎn)。雖然我們被這種魔鬼式訓練搞得精疲力竭，但通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我們終于體會(huì )到了要當好一個(gè)科學(xué)老師不但要有好的教學(xué)理論支撐和高明的教學(xué)技巧，還需要有充沛的體力。大家都覺(jué)得這類(lèi)活動(dòng)很好地促進(jìn)了學(xué)員間的交流，增進(jìn)了彼此間的友誼，更重要的是使我們有了很好的團隊意識。
讓我們感慨的是：我們的工作和學(xué)習熱情給激發(fā)起來(lái)了。
學(xué)員們都說(shuō)，來(lái)跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學(xué)習理論的熱情也都不高，但來(lái)到吳老師的工作室后，整個(gè)情形都改變了，學(xué)員們都把這次跟崗培訓看成是一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，個(gè)個(gè)每天如饑似渴地學(xué)習，20天里沒(méi)有休息過(guò)一次，每天都安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，從早上7：30到晚上12：00，都是學(xué)員們的工作時(shí)間，有的備課，有的寫(xiě)反思，有的查閱資料，有的寫(xiě)blog，有的和指導老師交流等。曾經(jīng)幾次明軒、達航、澤揚等幾位老師工作到凌晨3點(diǎn)多，還有倩清、紅荷、超群、小芬、懌珍、鳳霞等老師每天都跟自已過(guò)不去，主動(dòng)給自已加碼，生怕少學(xué)一點(diǎn)東西。文東、先欽、福幫等老師不顧自已年齡大，底子薄，每天都加油追趕，害怕自已落后。每個(gè)人的教學(xué)設計都要經(jīng)過(guò)多次的打磨，修改，才能被吳老師認可。像澤揚老師的教學(xué)設計《擺》，修改了十多次，才定了稿，福幫老師的《磁鐵》被吳老師否了又否，文東老師的《紙的研究》直接就被吳老師給否掉了，要求推倒重來(lái)。類(lèi)似的事情實(shí)在是太多了，全體學(xué)員都經(jīng)歷過(guò)多次，凡經(jīng)歷過(guò)的老師心中都沒(méi)有怨言，都感覺(jué)到反而學(xué)到了更多的東西。
20天一晃而過(guò)，我們的感觸很多，言語(yǔ)已無(wú)法表達，更多的是留戀和感激，感謝華師附小的領(lǐng)導和全體員工，感謝指導過(guò)我們的所有專(zhuān)家。
明天我們將各奔東西，又回到各自的工作崗位，但我們的心仍連在一起，讓我們彼此溫暖，彼此激勵，彼此牽掛。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )14
通過(guò)這次“國培規劃”工程的培訓，我們在教育教學(xué)方面承受了一次深刻的洗禮，受益匪淺，不妄此行。在這次培訓的過(guò)程中，傾聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家的生動(dòng)、形象而精彩的講座，一線(xiàn)教育教學(xué)專(zhuān)家的實(shí)踐教學(xué)示范，專(zhuān)家指導下的動(dòng)手操作等。在培訓中，專(zhuān)家和教師彩取參加式、講座、室外拓展、現場(chǎng)實(shí)踐技能訓練、參觀(guān)考察和實(shí)地觀(guān)摩等方式，為我們供應了珍貴的教學(xué)案例和資源，讓我們從自身動(dòng)身查找差距，反復地琢磨和專(zhuān)研，不斷地反思與總結。從而讓我們在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)業(yè)務(wù)技能方面得以很大提高。在培訓馬上完畢之際，我們學(xué)習小組七人對開(kāi)班以的全部學(xué)習的回憶，學(xué)習收獲如下。
一、提高對小學(xué)科學(xué)新課標的理解，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)找到了理論指導
通過(guò)對課標的學(xué)習，我們知道科學(xué)教育擔當著(zhù)培育公民科學(xué)素養的重任。對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)教育，幫忙他們建立一些根本的科學(xué)概念，進(jìn)展科學(xué)思維和語(yǔ)言力量，培育科學(xué)態(tài)度，培育小學(xué)生科學(xué)素養，為他們連續學(xué)習和終身進(jìn)展奠定良好的根底。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對科學(xué)的熟悉，到達培育學(xué)生科學(xué)素養的目的。
通過(guò)對課標的學(xué)習，我們知道對學(xué)生學(xué)習的評測，應有利于學(xué)生健康進(jìn)展，有利于課程各工程標的實(shí)現；既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。評測內容應當是全面的，包括科學(xué)素養的各個(gè)方面。小學(xué)科學(xué)的內容包括科學(xué)學(xué)問(wèn)、設計與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)局部，課程總目標是培育學(xué)生的科學(xué)素養，并應為他們連續學(xué)習和終身進(jìn)展奠定良好的根底。
二、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計力量，更好地駕馭小學(xué)科學(xué)課堂。
通過(guò)培訓，我們知道一堂好課的教學(xué)設計可從以下幾個(gè)方面下功夫。
教學(xué)目標的制定要充分了解學(xué)習者學(xué)科的預備學(xué)問(wèn)和技能，已有的閱歷，年齡特點(diǎn)，共性特征，本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內容，防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。同時(shí)圍繞新課標的“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)”三維目標要求動(dòng)身，正確定位，確定教學(xué)目標。
科學(xué)合理地處理教學(xué)材料和內容，課本和活動(dòng)材料是最根本的教學(xué)材料，教師要依據課時(shí)教學(xué)目標，對全部的教學(xué)內容進(jìn)展分類(lèi)，明確學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)有哪些，它們屬于認知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大領(lǐng)域中的某一領(lǐng)域還是全部。不同的學(xué)習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)策略，才能使教學(xué)恰到好處。
三、搞高組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的力量，有效組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
通過(guò)培訓，我們知道有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)。
一要正確熟悉科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟是：提出問(wèn)題→推想和假設→設計試驗→尋求證明→信息和數據處理→獲得結論和表達。
二要注意培育學(xué)生良好的合作探究習慣。包括學(xué)生守時(shí)的良好習慣，即探究活動(dòng)要在限定時(shí)間內完成任務(wù)，時(shí)間一到就停；學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的良好習慣，以及學(xué)會(huì )溝通時(shí)掌握音量，溝通爭論不要大聲喧嘩，盡量將音量掌握得最低，本組內成員能聽(tīng)清晰為宜，不要影響別的小組。
三要處理好探究活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節。課前活動(dòng)預備做到充分全面，也就是探究活動(dòng)需要多少試驗材料，做到充分而不多，到恰到好處，同時(shí)，試驗教師在課前要親自試驗，做到心中有數，保證明驗的順當進(jìn)展。
讓學(xué)生明確探究的目的`任務(wù)和留意事項，探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì )導致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但卻沒(méi)有到達探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問(wèn)題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當的鼓勵語(yǔ)言去鼓勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順當完成探究的保障。明確留意事項，確保探究過(guò)程的安全。
合理組織，分工合作，通常將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生合理搭配成合作學(xué)習的小組，給每個(gè)成員明確分工，每一位學(xué)生都擔當一種特定的角色，如小組長(cháng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調員等�？梢宰尳巧S時(shí)輪番互換，也可以保持一學(xué)期。同時(shí)加強小組合作學(xué)習的方式和習慣的培育。
評價(jià)鼓勵，煥發(fā)學(xué)生探究興趣，無(wú)論什么評價(jià)方式，不僅要準時(shí)，還要真實(shí)，不能夸張其詞，堅持正面的確定與表?yè)P，盡量避開(kāi)負面的否認與批判。即使探究沒(méi)有得到預期的結論，也要確定他們的一些做法與態(tài)度，讓學(xué)生們充分體驗到勝利的喜悅，把他們在探究中遭受的挫折和失敗轉化成再探究、再學(xué)習的動(dòng)力。
四、提高我們聽(tīng)課評課的根本功，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)展。
聽(tīng)課和評課是學(xué)員尋常而又困惑的事，尤其是對小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)綜合性較強的科目。通過(guò)這次培訓，如何去聽(tīng)、去評一節小學(xué)科學(xué)課如今算找到了方向。那就是聽(tīng)科學(xué)課：
一要看教學(xué)目的是否到達，這里的教學(xué)目標包括學(xué)問(wèn)目標，科學(xué)探究目標，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
二看教師角色是否發(fā)生轉變，即教師的教學(xué)觀(guān)念是否轉變，教師角色的轉變，是否放棄權威形象，是否將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習的主體，教師是否以一個(gè)組織者、引導者的身份參加整個(gè)科學(xué)的學(xué)習活動(dòng)，是否要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，愛(ài)護學(xué)生的奇怪心和求知欲，培育學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。
三要看教師是否把科學(xué)課程標準的新理念落實(shí)到課堂中。教師在教學(xué)中，是“用教材教”而不是“教教材”，是否把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)；是否用豐富多彩的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程等。
評科學(xué)課，從要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面作手。從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上的表現、心情體驗、過(guò)程參加、學(xué)問(wèn)獵取以及溝通合作等諸多方面。從教師方面看，看教師的課堂技能、對學(xué)生的了解和敬重程度、教學(xué)設計與實(shí)施、課濱城的溝通與反思。無(wú)論有所測重，還是師生并重，評課都應當是質(zhì)性與量化相結合，形成性與終結性相結合，自評與他評相結合，促進(jìn)評課主體進(jìn)展的評課模式。另外，西南大學(xué)附中課程研發(fā)中心主任黃仕友教師的《三�。ㄐ�(chuàng )造、小制作、小論文）活動(dòng)的選題》，用自己及帶學(xué)生在科技創(chuàng )造創(chuàng )新方面的成果，奇妙自然地把怎樣帶著(zhù)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，淋漓盡致地逞現在每個(gè)學(xué)員的面前。尤其是怎樣帶著(zhù)學(xué)生提問(wèn)和科技創(chuàng )造舉例，讓不少教師為之一驚，尤如春雨。
小學(xué)科學(xué)的心得體會(huì )15
指南科學(xué)教學(xué)是一種專(zhuān)注于提高學(xué)生自主學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。作為一名參與指南科學(xué)教研的教師，我深感受益匪淺。下面我將從教學(xué)設計、學(xué)生參與程度、問(wèn)題解決能力、合作學(xué)習和教師角色五個(gè)方面分享我的心得體會(huì )。
首先，指南科學(xué)教學(xué)注重教學(xué)設計的科學(xué)性和系統性。在進(jìn)行指南科學(xué)教研時(shí)，我發(fā)現一個(gè)合理的教學(xué)設計對于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。首先，教學(xué)設計需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習興趣，合理安排學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)。其次，教學(xué)設計需要將知識點(diǎn)有機地融入到問(wèn)題情境中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索和構建知識結構。最后，教學(xué)設計需要關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋和合理評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現和糾正錯誤，提高學(xué)習效果。
其次，指南科學(xué)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習動(dòng)力。在指南科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的指導者和促進(jìn)者。參與程度是評價(jià)指南科學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力是提高學(xué)生參與程度的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生積極思考和表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提供多樣的學(xué)習資源和學(xué)習方式，培養學(xué)生的合作意識和獨立思考能力，使學(xué)生在學(xué)習中享受到成就感和樂(lè )趣。
第三，指南科學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的'問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決是指南科學(xué)教學(xué)的核心目標之一。在指南科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)面向問(wèn)題的探索和學(xué)習，培養了批判性思維、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等重要的問(wèn)題解決能力。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得了具體的知識，還培養了積極的學(xué)習態(tài)度和解決問(wèn)題的自信心，為日后面對各種復雜情境提供了更好的能力支持。
第四，指南科學(xué)教學(xué)倡導合作學(xué)習。在指南科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)團隊合作的方式進(jìn)行學(xué)習和探索。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生既能夠相互借鑒和學(xué)習，又能夠培養合作意識和團隊精神。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們互相配合、互相幫助，在合作中取得共同的成功。通過(guò)合作，學(xué)生能夠培養自己的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導能力，為未來(lái)的工作和生活打下堅實(shí)的基礎。
最后，指南科學(xué)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變。在傳統的教學(xué)中，教師往往是知識的傳遞者，而在指南科學(xué)教學(xué)中，教師更多地扮演著(zhù)指導者和引導者的角色。我發(fā)現，在指南科學(xué)教學(xué)中，教師需要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的需求，提供及時(shí)的指導和幫助。同時(shí)，教師也需要不斷地學(xué)習和提升自己的教育教學(xué)水平，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
總之，指南科學(xué)教研讓我深切體會(huì )到了教學(xué)設計的科學(xué)性、激發(fā)學(xué)生參與的重要性、培養學(xué)生問(wèn)題解決能力的目標、推進(jìn)合作學(xué)習的實(shí)踐以及教師角色的轉變。指南科學(xué)教學(xué)不僅提高了我的教學(xué)效果，更深化了我對教學(xué)和學(xué)生的理解。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加努力地運用指南科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)提供更好的支持和指導。
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