淺談教師備課心得體會(huì )范文

　　我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的淺談教師備課心得體會(huì )范文，希望對大家有所幫助。

淺談教師備課心得體會(huì )范文1

　　為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設計。教師只有對教育教學(xué)實(shí)踐中涉及的教學(xué)對象、教材內容、教學(xué)方法加以充分的研究分析，才能使教育教學(xué)活動(dòng)有章可循，并能有效的解決課堂上隨時(shí)出現的意外情況，從而加強教育者自身的教育機智。

　　教師備課的思路

　　一、備教學(xué)對象

　　我們面對的幼兒，因其特有的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異更是需要我們全面分析、認真對待，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內容，一個(gè)班級的幼兒，重點(diǎn)要明確的是幼兒的已知水平，即已具備的學(xué)習經(jīng)驗及能力，否則傳授內容過(guò)深而使幼兒茫然不懂，過(guò)淺而使幼兒索然無(wú)味;從而導致活動(dòng)沒(méi)有辦法開(kāi)展。

　　二、備教材

　　在充分了解和分析了教育教學(xué)對象之后，其次要注意的就是我們的教材內容，備教材不可照本宣科，一定要融入個(gè)體理解與鉆研，將個(gè)人的.教育方法和理念滲透進(jìn)入，將共同的教材變成“我的教材”。備教材可分為3個(gè)層次：一是熟悉教材要求，要通讀教師參考用書(shū)的“序”部分，熟悉其全部?jì)热�，包括編者意圖、組織結構，二是還要從教材體系上把握當前所要進(jìn)行教學(xué)內容，弄清前后關(guān)系;本節內容所處的地位，與前后知識的聯(lián)系和幼兒發(fā)展水平的關(guān)系。三是根據本園本班的實(shí)際情況應作哪些調整和刪減�？傊�，對于教材要多問(wèn)幾個(gè)為什么，即把教材內容搞深搞透。

　　三、備活動(dòng)設計的思路

　　寫(xiě)教案。具體分為以下幾步：

　　(一)備教學(xué)目標

　　在確立目標時(shí)我們應首先考慮目標要符合本班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)及發(fā)展水平。目標不能太高也不能太低，所以目標最好是接近他們的最近發(fā)展區。

　　(二)備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　活動(dòng)重點(diǎn)可以說(shuō)是整個(gè)活動(dòng)的核心內容。所以在安排整個(gè)活動(dòng)時(shí)要有將近三分之二的時(shí)間圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，那么活動(dòng)的重點(diǎn)該如何確立呢？第一是重點(diǎn)要為目標服務(wù);第二是環(huán)節的設置上重點(diǎn)要突出。

　　(三)備活動(dòng)準備

　　活動(dòng)準備一般分為物質(zhì)環(huán)境準備、和教師自身的準備以及幼兒準備三方面。

　　物質(zhì)環(huán)境的準備

　　一方面指在教學(xué)中需要用到的教具、學(xué)具、多媒體課件等等，在教具學(xué)具的準備上一定要美觀(guān)、大方、耐用、實(shí)用有保留價(jià)值。最重要的，在正式進(jìn)行教育活動(dòng)之前教師對教具學(xué)具一定要進(jìn)行預操作。目的就是盡量避免在活動(dòng)中因材料的問(wèn)題影響整個(gè)教育活動(dòng)。

　　另一方面是環(huán)境的創(chuàng )設。

　　幼兒園教育講究環(huán)境的滲透作用。比如講有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞，那么我們就應該創(chuàng )設以這幾種顏色為主的環(huán)境，包括老師的服飾都應該和活動(dòng)中所講的顏色相關(guān)。另外就是對幼兒座位的準備，應該在備課時(shí)結合本次活動(dòng)的需要安排相適應的座位，比如應該做半圓，還是分組坐，還是先半圓在用桌子等等。

　　教師自身的準備

　　1、備教學(xué)環(huán)節：作到熟“備”(“不是背”)在心中，不能自己邊講課邊看教案，這是一位教師在組織教學(xué)活動(dòng)最不應該出現的問(wèn)題，更不能稱(chēng)為人師，這是最起碼應該做到的。

　　2、備自己的語(yǔ)言：

　　A、老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。

　　B、嚴謹，不能有知識性錯誤。

　　C、少提封閉式的問(wèn)題“如對不對好不好”“是不是”等。這樣的問(wèn)題只會(huì )有一種回答，尤其對于幼兒的思考是沒(méi)有一點(diǎn)積極作用的。

　　D、不要重復孩子的話(huà)，重復孩子的話(huà)，這樣不但顯得老師的話(huà)多，而且沒(méi)用的話(huà)一多反而會(huì )影響孩子的注意力。

　　另外教師在組織教學(xué)時(shí)還要注意自己的表情豐富，語(yǔ)氣和藹，語(yǔ)調抑揚頓挫，這樣才能吸引孩子的注意力，做一個(gè)有魅力的老師。

　　(四)備活動(dòng)延伸

　　根據多選教育內容的需要考慮到是否要開(kāi)展相關(guān)的延伸活動(dòng)，以便更全面深入的完成我們的教育目標。

　　四、活動(dòng)評價(jià)

　　“活動(dòng)評價(jià)’是教案的一個(gè)重要組成部分�；顒�(dòng)評價(jià)部分是指授課教師對教育活動(dòng)的回顧、反思部分。它是備課寫(xiě)教案的重要組成部分，通過(guò)"教后記"對課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，充實(shí)提高。

淺談教師備課心得體會(huì )范文2

　　對于一個(gè)新手老師來(lái)說(shuō)，備課是絕對重要的。俗話(huà)說(shuō):“凡事預則立，不預則廢�！苯處熒险n也是一樣。要想取得較好的學(xué)習效果，必須課前認真準備課程。備課是課堂教學(xué)的一項預先設計，有了這個(gè)預備課程，才能把課上好。再優(yōu)秀的老師都是一樣，更何況新老師。

　　從最開(kāi)始沒(méi)準備倉皇上臺到現在一次比一次備課充分，我發(fā)現備課對于教學(xué)來(lái)說(shuō)的確很重要。一方面，參考教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)是必不可少的，這是語(yǔ)文的總體規劃和指導。另一方面，請教同行、觀(guān)摩名師的`教學(xué)視頻是更有提升效果的。對于新手教師來(lái)說(shuō)，同行是這一時(shí)期并肩同行的伙伴，大家彼此都在一步步地往前走，因此他們相對更有經(jīng)驗、更了解也更貼近我們的生活。我也是在學(xué)校和辦公室老師的指導下，才能逐漸把握好進(jìn)度，也才能更好應對一些情況。而名師對于新手教師而言，就是啟明燈的作用。我們現在也許不能我不會(huì )用自己的風(fēng)格達到很好的教學(xué)效果，這時(shí)候就需要學(xué)會(huì )模仿。

　　多看名師的教學(xué)視頻，學(xué)習他們中一些良好的教學(xué)技巧，并作用到課堂中。根據自己的授課情況對比再作調整。教學(xué)也要從模仿開(kāi)始，慢慢地，自己就會(huì )游刃有余，摸索出一套屬于自己的教學(xué)技巧和風(fēng)格來(lái)了。就像我今天講的《吃水不忘挖井人》一課，就是學(xué)習了吳正憲老師的講課方法�？吹筋}目，先問(wèn)學(xué)生能提出什么問(wèn)題，然后再帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。不同的是，吳正憲老師教的學(xué)生已經(jīng)懂得了思考和疑問(wèn)，而這邊的孩子一直是教師在“喂”知識，教師提問(wèn)，所以孩子還沒(méi)有養成疑問(wèn)的習慣，敢于、善于提問(wèn)的精神，所以他們并不懂提問(wèn)什么。這個(gè)時(shí)候，老師需要耐心，示范指引他們。比如，誰(shuí)是挖井人呢？之后，部分學(xué)生就懂了，能夠提出一些比較基礎的問(wèn)題。這樣既會(huì )訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也調動(dòng)了積極性，簡(jiǎn)單總結了課文的脈絡(luò )，也讓學(xué)生練習帶著(zhù)問(wèn)題讀課文了。

　　備課不只是對一堂課的準備，更是教師個(gè)人的升華和鑄造的過(guò)程。一年級需要能力的初步培養，不要用知識堵塞了他們的發(fā)展。多變方法，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體作用，都需要提前備課思考好。備課最大化，才能收到意料之外的效果！

淺談教師備課心得體會(huì )范文3

　　雖然，備課可以有多種方式，也可以表現出教師的個(gè)性，但不能忘記，備課應該是一門(mén)藝術(shù)，是讓教育無(wú)痕的藝術(shù)。

　　因此，備課是上好課的藝術(shù)創(chuàng )造，而不是簡(jiǎn)單機械的教案抄寫(xiě)。因為教育不是去用模具塑造人，應該是一種春風(fēng)化雨的過(guò)程，讓人獲得幸�；蛘哒f(shuō)獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個(gè)基點(diǎn)，自然也是備課的一個(gè)基點(diǎn)。

　　在開(kāi)始備課的那一瞬間，頭腦中就要有對知識傳承和能力培養的考慮，就要有對學(xué)生個(gè)性、道德教育乃至幸福獲得的考慮。當這一切都在教師的'思維中吐納時(shí)，備課才成為一種必備、有效的教育環(huán)節，而不僅僅是教學(xué)的環(huán)節。二者的區別在于施教對象的學(xué)生，在備課以及相繼而來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有位置。所以，對于教師來(lái)說(shuō)，具體地講備課是為了達到最優(yōu)化的教育教學(xué)效果而采用系統化的方法，來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和策略方案或解決方案。

　　其根本思想在于系統化的思想和方法的應用，但備課模型的千變萬(wàn)化主要源于具體教學(xué)策略運用的不同，而教學(xué)策略的應用不同和多樣化的基礎是教學(xué)思想的不同，當然教學(xué)策略的應用還跟教師自身、與學(xué)科內容、與學(xué)習環(huán)境等密切相關(guān)。但無(wú)論如何備課都要以實(shí)用主義為原則，以當前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重、素質(zhì)與應試兼顧、教師與學(xué)生并重，以便通過(guò)有目的、有計劃的教案，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行系統的指導。

　　現在，有人倡導把“教案”改為“學(xué)案”。我自己則認為“教案”就是“教案”，沒(méi)有必要換來(lái)?yè)Q去，如果換湯不換藥，一味追求不切合實(shí)際的新意，則不是實(shí)實(shí)在在的備課。再說(shuō)“學(xué)案”就其字面意思來(lái)說(shuō)，不是由教師單獨制定的，其中包含學(xué)生在課堂上自主制定的學(xué)習方案。

　　因此，我說(shuō)備課就是備課，沒(méi)有必要把“學(xué)案”攪和進(jìn)來(lái)，關(guān)鍵是必須把教學(xué)重心由老師如何“教”轉移到讓學(xué)生如何“學(xué)”會(huì )、“會(huì )”學(xué)上來(lái)，根據學(xué)生現有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導學(xué)生每一課時(shí)的教學(xué)方案，而不是學(xué)習方案。

　　我當教師備課時(shí)不大愛(ài)寫(xiě)教案，愛(ài)把所有的內容分不同的標記批注在教科書(shū)上。但是，為了應付檢查，也得抄寫(xiě)教案，因此，我把抄寫(xiě)教案當成是一種負擔。因此，我知道一支圓珠筆芯能抄寫(xiě)完一本備課本，更知道一節課45分鐘能在鋼板上刻寫(xiě)一張蠟紙。

　　我自己認為，備課是上課的前提，教案是備課的依據，這是20世紀的說(shuō)法。那么，到了21世紀，采用電子備課，教案還值得抄寫(xiě)嗎？再說(shuō)，電子教案和課件能是“學(xué)案”嗎？所以，我認為備課不是抄寫(xiě)教案。備課是備教材和教法、學(xué)生和學(xué)法、教師和教具等等。雖然，這些都要寫(xiě)進(jìn)教案，但，如果不是心中一一有數，就是寫(xiě)了，也是枉然。請注意：我這里說(shuō)的是“抄寫(xiě)教案”。

　　在很多情況下，往往發(fā)現教師沒(méi)有教案就上課。因此，常常把這種現象混同于不備課就上課。這是兩個(gè)截然不同的概念，前者，興許備課了但沒(méi)有寫(xiě)教案，后者是連一點(diǎn)準備都沒(méi)有。由于，沒(méi)有備課的依據，所以就混為一談了。

　　回過(guò)頭來(lái)，說(shuō)說(shuō)我在書(shū)上批注是不是備課？

　　我不愛(ài)寫(xiě)教案的前提，是我在上個(gè)世紀80年代，喜歡使用錄音機和幻燈機上課，那就是電教手段了。構思、制片、錄音本身就很費時(shí)間了，如果，照樣子抄寫(xiě)教案，就根本忙不過(guò)來(lái)。由于，教學(xué)效果好、還被評為縣級語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，因此，教導處檢查教案對我網(wǎng)開(kāi)一面，使得我有充足的時(shí)間鉆研教學(xué)手段和教學(xué)方法，因此，我具備了駕御教材、學(xué)生和課堂的能力，因此不去抄寫(xiě)教案。

　　“備課”不是“抄寫(xiě)”教案，但要寫(xiě)教案。創(chuàng )新的程度不同，寫(xiě)的方法也不同。只要不把教案當成應付檢查去“抄寫(xiě)”，那么，該寫(xiě)的教案還得寫(xiě)。

淺談教師備課心得體會(huì )范文4

　　回想初進(jìn)實(shí)小的那段日子，有很多的困惑與擔憂(yōu)，這課究竟怎么備才能收到最好的效果呢?剛開(kāi)始的我，所謂的備課，只能是效仿參考教案，適當的進(jìn)行修改，很少有自己的想法。遇到練習課和復習課時(shí)又犯難，總是一片茫然，隨著(zhù)這段時(shí)間的不斷學(xué)習與導師團的引導與幫助，發(fā)現備課也沒(méi)那么難，沒(méi)那么怕�，F在，我的備課基本上從以下幾方面入手：

　　首先，是熟悉教學(xué)內容，把相關(guān)課時(shí)的整個(gè)單元教材內容先理一遍，包括教科書(shū)以及教參，對本單元的內容有個(gè)初步的了解。然后是將與這一課時(shí)相關(guān)的所有作業(yè)做一遍。因為，對新教師而言，對教材的把握與感知還不夠，通過(guò)一些相關(guān)的習題，能從中更明確的了解本課時(shí)的重難點(diǎn)與相關(guān)知識點(diǎn)，以及哪些類(lèi)型的題目學(xué)生不太容易掌握，從而在教學(xué)中可以安排相關(guān)的練習與講解。

　　其次是明確教學(xué)目標，有了第一步的鋪墊，對相關(guān)教學(xué)內容有了一定的了解，所以自己先試著(zhù)確定教學(xué)目標，自己所確定的這個(gè)教學(xué)目標不一定是很規范的，一定要寫(xiě)出三維目標，我基本上只是確定教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)是哪個(gè)知識點(diǎn)，難點(diǎn)是什么?然后拿出教參進(jìn)行比較，并做適當的修改，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)對一堂課的教學(xué)有了初步的定位。

　　第三，是研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節。對青年教師是要求提前一周備課，促使我們提前去了解相關(guān)內容。但說(shuō)實(shí)話(huà)，這一周的備課內容不可能每個(gè)教案都花很大心思去設計，大部分是借助教參或網(wǎng)上的教案，但這樣的教案有些時(shí)候可能是不適合的，而且也沒(méi)有學(xué)生的反饋，比如：學(xué)生的錯誤資源或是學(xué)生的接受程度等等。所以，我在一周的備課內容中開(kāi)始的一兩個(gè)教案是根據前面的教學(xué)情況花了一些時(shí)間去設計的，基本上在上課之前不需有什么改動(dòng)。而剩下的一些教案就需要根據具體情況進(jìn)行適當的修改。如：五年級上冊《因數和倍數》這一教學(xué)內容有兩個(gè)例題，數學(xué)一般情況下是一個(gè)例題配一個(gè)做一做，安排一個(gè)課時(shí)。所以在最先備課的時(shí)候對這個(gè)教學(xué)內容安排了兩個(gè)課時(shí)，教參上也是如此。但是配套的課堂作業(yè)確只有一篇。而且總感覺(jué)安排兩個(gè)課時(shí)太寬裕，于是在上課前又詢(xún)問(wèn)了師傅，師傅說(shuō)，因數和倍數這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受，例1和例2可以合并為一個(gè)課時(shí)。改了之后發(fā)現效果不錯，既節省了教學(xué)時(shí)間，又使課堂變得更緊湊，而且學(xué)生的學(xué)習效果也不錯。再如：根據學(xué)生作業(yè)的反饋，有時(shí)需要增加一堂練習課，針對學(xué)生錯的比較多的知識點(diǎn)安排一節課進(jìn)行講解、鞏固，這樣的教案在提前一周的備課中肯定是想不到的。當然有時(shí)只需要改動(dòng)幾個(gè)環(huán)節，如根據學(xué)生課前反饋，有些簡(jiǎn)單的環(huán)節可以刪除，難的知識點(diǎn)可以再增加幾題練習。還可以將學(xué)生的一些錯誤資源作為課的引入部分等等。修改之后不僅對各個(gè)教學(xué)環(huán)節有了進(jìn)一步的熟悉而且使每堂課更具有針對性，更多的是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際為基點(diǎn)。

　　最后備完每節課后要留有空間寫(xiě)教學(xué)反思。一節課下來(lái)肯定有覺(jué)得不滿(mǎn)意的`地方或是特別順的環(huán)節，不滿(mǎn)意的地方可以進(jìn)行適當的修改，好的地方也可以記錄下來(lái)。其實(shí)，自己在這一環(huán)節做的也不夠到位，反思不是很及時(shí)，有待進(jìn)一步改進(jìn)。備課上課之后進(jìn)行教學(xué)反思對教師的成長(cháng)是很重要的一環(huán)，是備課的繼續。特別對一名新教師而言，進(jìn)行反思就顯得尤為重要。

　　總之，有效備課是有效教學(xué)的前提，備好課的最終目的是讓課堂教學(xué)變得更扎實(shí)，更有針對性，一切以學(xué)生為根本，讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更有效。這就需要我們多花些時(shí)間在備課上，課備好了也就是基礎打好了，才能胸有成竹的走進(jìn)課堂。以上是我的備課心得，欠缺的地方請大家多多指教，謝謝!

淺談教師備課心得體會(huì )范文5

　　雖然，備課可以有多種方式，也可以表現出教師的個(gè)性，但不能忘記，備課應該是一門(mén)藝術(shù)，是讓教育無(wú)痕的藝術(shù)。

　　因此，備課是上好課的藝術(shù)創(chuàng )造，而不是簡(jiǎn)單機械的教案抄寫(xiě)。因為教育不是去用模具塑造人，應該是一種春風(fēng)化雨的過(guò)程，讓人獲得幸�；蛘哒f(shuō)獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個(gè)基點(diǎn)，自然也是備課的一個(gè)基點(diǎn)。

　　在開(kāi)始備課的那一瞬間，頭腦中就要有對知識傳承和能力培養的考慮，就要有對學(xué)生個(gè)性、道德教育乃至幸福獲得的考慮。當這一切都在教師的思維中吐納時(shí)，備課才成為一種必備、有效的教育環(huán)節，而不僅僅是教學(xué)的環(huán)節。二者的區別在于施教對象的學(xué)生，在備課以及相繼而來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有位置。

　　所以，對于教師來(lái)說(shuō)，具體地講備課是為了達到最優(yōu)化的教育教學(xué)效果而采用系統化的方法，來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和策略方案或解決方案。

　　其根本思想在于系統化的思想和方法的應用，但備課模型的千變萬(wàn)化主要源于具體教學(xué)策略運用的不同，而教學(xué)策略的應用不同和多樣化的'基礎是教學(xué)思想的不同，當然教學(xué)策略的應用還跟教師自身、與學(xué)科內容、與學(xué)習環(huán)境等密切相關(guān)。

　　但無(wú)論如何備課都要以實(shí)用主義為原則，以當前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重、素質(zhì)與應試兼顧、教師與學(xué)生并重，以便通過(guò)有目的、有計劃的教案，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行系統的指導。

　　現在，有人倡導把“教案”改為“學(xué)案”。我自己則認為“教案”就是“教案”，沒(méi)有必要換來(lái)?yè)Q去，如果換湯不換藥，一味追求不切合實(shí)際的新意，則不是實(shí)實(shí)在在的備課。再說(shuō)“學(xué)案”就其字面意思來(lái)說(shuō)，不是由教師單獨制定的，其中包含學(xué)生在課堂上自主制定的學(xué)習方案。

　　因此，我說(shuō)備課就是備課，沒(méi)有必要把“學(xué)案”攪和進(jìn)來(lái)，關(guān)鍵是必須把教學(xué)重心由老師如何“教”轉移到讓學(xué)生如何“學(xué)”會(huì )、“會(huì )”學(xué)上來(lái)，根據學(xué)生現有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導學(xué)生每一課時(shí)的教學(xué)方案，而不是學(xué)習方案。

　　我當教師備課時(shí)不大愛(ài)寫(xiě)教案，愛(ài)把所有的內容分不同的標記批注在教科書(shū)上。

　　但是，為了應付檢查，也得抄寫(xiě)教案，因此，我把抄寫(xiě)教案當成是一種負擔。因此，我知道一支圓珠筆芯能抄寫(xiě)完一本備課本，更知道一節課45分鐘能在鋼板上刻寫(xiě)一張蠟紙。

　　我自己認為，備課是上課的前提，教案是備課的依據，這是20世紀的說(shuō)法。那么，到了21世紀，采用電子備課，教案還值得抄寫(xiě)嗎？再說(shuō)，電子教案和課件能是“學(xué)案”嗎？

　　所以，我認為備課不是抄寫(xiě)教案。備課是備教材和教法、學(xué)生和學(xué)法、教師和教具等等。雖然，這些都要寫(xiě)進(jìn)教案，但，如果不是心中一一有數，就是寫(xiě)了，也是枉然。請注意：我這里說(shuō)的是“抄寫(xiě)教案”。

　　在很多情況下，往往發(fā)現教師沒(méi)有教案就上課。因此，常常把這種現象混同于不備課就上課。這是兩個(gè)截然不同的概念，前者，興許備課了但沒(méi)有寫(xiě)教案，后者是連一點(diǎn)準備都沒(méi)有。由于，沒(méi)有備課的依據，所以就混為一談了。

　　回過(guò)頭來(lái)，說(shuō)說(shuō)我在書(shū)上批注是不是備課？

　　我不愛(ài)寫(xiě)教案的前提，是我在上個(gè)世紀80年代，喜歡使用錄音機和幻燈機上課，那就是電教手段了。構思、制片、錄音本身就很費時(shí)間了，如果，照樣子抄寫(xiě)教案，就根本忙不過(guò)來(lái)。由于，教學(xué)效果好、還被評為縣級語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，因此，教導處檢查教案對我網(wǎng)開(kāi)一面，使得我有充足的時(shí)間鉆研教學(xué)手段和教學(xué)方法，因此，我具備了駕御教材、學(xué)生和課堂的能力，因此不去抄寫(xiě)教案。

　　“備課”不是“抄寫(xiě)”教案，但要寫(xiě)教案。創(chuàng )新的程度不同，寫(xiě)的方法也不同。只要不把教案當成應付檢查去“抄寫(xiě)”，那么，該寫(xiě)的教案還得寫(xiě)。

　　這才是備課。

淺談教師備課心得體會(huì )范文6

　　在我的眼中，教師的三尺講臺一直是神圣的地方，也是每位為人師者的戰場(chǎng)，一位真正的將軍打退敵人需要勇敢與機智，而身為教師在專(zhuān)屬于我們的戰場(chǎng)上需要準備的則是知識和教法，個(gè)人認為一節課能否成功的關(guān)鍵就體現在我們的備課的過(guò)程。

　　古人云：“凡事預則立，不預則廢”。正所謂“有備而來(lái)，有備無(wú)患”，只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實(shí)現精彩的生成，課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，具有很強的科學(xué)性和連續性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的結果。我想強調的是備課不等于背課，備課的含義比背課要廣泛的多，備課包含著(zhù)教師對課程教學(xué)內容的理解水平，也包含著(zhù)教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，備課不僅僅是備知識還要備學(xué)生，通過(guò)指導老師的介紹，我了解到我所帶的班級孩子們的知識層面還不是很寬泛，基礎知識也比較薄弱。

　　那么我在備課的`過(guò)程中盡可能的把知識通俗化，幫助學(xué)生們更好的理解，由于生物學(xué)科本身的特殊性和趣味性，生物的內容大多與我們生活息息相關(guān)，所以很多的知識我們都可以聯(lián)系到學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，以此來(lái)舉例更是方便于學(xué)生的理解。

　　同時(shí)在情感上也可以更好的升華，再者我們可以對一些知識采取技巧性的解讀，比如說(shuō)缺乏維生素A容易患干眼癥、夜盲癥，那我們在講解的時(shí)候就可以這樣舉例，把A平放，畫(huà)出一個(gè)類(lèi)似于眼睛的模樣，所以當學(xué)生們看到A的時(shí)候就會(huì )第一時(shí)間想到眼睛，也就自然而然的聯(lián)想到了干眼癥、夜盲癥，這樣既達到了我們的教學(xué)目標，同時(shí)也為課堂增加了趣味性，吸引了同學(xué)們的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

　　教師只有對教材內容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝，初次登上講臺，我們的內心總會(huì )忐忑不安，不知所措，害怕自己的課堂不能吸引到同學(xué)們，害怕自己所講的知識點(diǎn)不甚透徹，學(xué)生們無(wú)法理解……

　　此時(shí)備好課則可以增強我們的自信心，為我們勇敢的走上講臺起到一個(gè)強而有力的支持。而我們在備課的過(guò)程中，要以嚴格落實(shí)課程標準要求為目標，全面落實(shí)“以教師為主導，以學(xué)生為主體”現代教育理念。教無(wú)止境，備課也無(wú)止境，必須精益求精，堅持不懈。

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