[優(yōu)]教師教學(xué)心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的教師教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
高中化學(xué)新教材的變化與特點(diǎn)表現為：一是以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現時(shí)代性、基礎性和選擇性，兼顧不同志趣和發(fā)展潛能學(xué)生的需要。二是新課標在內容選擇上，力求反映現代化學(xué)研究的成果，積極關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，強化終身學(xué)習意識，更好地體現化學(xué)課程的時(shí)代特色。同時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現課程的選擇性，設置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊。三是教材充分體現課程標準培養學(xué)生自主性、探究性學(xué)習的精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，各章節需要探究的化學(xué)實(shí)驗只給出實(shí)驗方法，不給出實(shí)驗的結論。四是新教材突出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )的課程理念，充分體現STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì ))教育，眾多事例、圖片來(lái)源于生活。五是新教材比較重視學(xué)生的交流與合作，培養學(xué)生團體協(xié)作精神，較多的章節都有交流與討論。六是新教材中有眾多的猜想與假設，留給學(xué)生質(zhì)疑，為課后的自主性學(xué)習打下了好的基礎。
2 加強化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。實(shí)驗對于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無(wú)論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗。因此，應該十分重視對實(shí)驗教材的編寫(xiě)。改革實(shí)驗教材的主要問(wèn)題是要轉變實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，明確實(shí)驗教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓練學(xué)生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學(xué)實(shí)驗貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的綜合效益。實(shí)驗教材的編寫(xiě)應該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗條件，但也不能為目前的實(shí)驗條件所限。
要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗目標，適當增加實(shí)驗的數量和提高實(shí)驗的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗的基礎上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做是實(shí)驗，以在一定程度上改變某些單純注入結論式的編寫(xiě)方法，增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗內容雷同的不足。如果單從實(shí)驗技能訓練由易到難的角度考慮，學(xué)生分組實(shí)驗教材自成體系、獨立成冊可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮，將學(xué)生實(shí)驗與有關(guān)教學(xué)內容融合在一起編寫(xiě)似乎更好一些�？梢钥紤]今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗可分插在有關(guān)章、節之后，使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算與化學(xué)實(shí)驗成為有機的、不可分割的整體。
3 注重培養學(xué)生自主性的學(xué)習品質(zhì)
學(xué)生自主學(xué)習是創(chuàng )造學(xué)習的基礎，培養學(xué)生自主性的學(xué)習品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀(guān)認為：“我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的'巨大潛能�！币虼�，教師要引導學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養學(xué)生自主性的學(xué)習品質(zhì)呢?
3。1以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍�！彼�，教師在課堂教學(xué)中必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”。
3。2建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )設良好的師生關(guān)系是培養學(xué)生自主性的學(xué)習品質(zhì)的基礎。新世紀呼喚著(zhù)新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習，從而發(fā)展思維。
3。3善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話(huà)語(yǔ)，一番精彩的開(kāi)場(chǎng)白，都能鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，獲得終身受用的化學(xué)基礎能力和創(chuàng )造才能。
3。4課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學(xué)學(xué)習習慣。在課堂中要十分注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨立學(xué)習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導者的作用，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )。組織學(xué)生討論、交流、探究為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導他們自我獲取知識，要常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
《故鄉》是魯迅先生的代表作之一，收入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》。這部小說(shuō)集里的作品，用魯迅自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“聽(tīng)將令”的作品。也就是說(shuō)，從大的主旨來(lái)看，是與五四新文化運動(dòng)的整體基調相契合的。
《故鄉》一文無(wú)論是從內容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍。
不得不說(shuō)，教學(xué)中做“減法”對我來(lái)說(shuō)真的不是一件容易的事。因此在備課過(guò)程中也走了不少彎路。
當我初次構思時(shí)，還是走了“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的'老路子，但是在我試講的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，這樣設計教學(xué)完全就是辜負了這篇文章的深意。
一節課下來(lái)，學(xué)生們無(wú)法把握文章的感情基調，未能深入文本，讀出自己的感受。因為閱讀文本有所欠缺，在后續講解時(shí)也沒(méi)有引導學(xué)生真正進(jìn)入文本，而始終是浮于表面。這不僅使課堂時(shí)間浪費，更使整個(gè)教學(xué)流程堵塞。
當出現了以上問(wèn)題時(shí)，我就覺(jué)得我的教學(xué)設計需要做一定的調整了。正巧在學(xué)校教育家書(shū)院組織的“教學(xué)能手比賽經(jīng)歷分享”活動(dòng)中，有幸聽(tīng)了張璐老師的備課感受，令我恍然大悟。張璐老師提到，經(jīng)過(guò)這次比賽，她在備課的時(shí)候發(fā)生了一些變化。
首先就是備課的順序發(fā)生了轉變——起初是查看各種名家的分析，對教材內容進(jìn)行整合、加工，再到從導語(yǔ)到結語(yǔ)完整的教學(xué)環(huán)節設計。但是經(jīng)過(guò)多次比賽，張老師的備課發(fā)生了變化——首先從文本出發(fā)，熟讀成誦，要有自己的理解、發(fā)現和情感體悟;接著(zhù)確定教學(xué)內容，即這節課要“教什么”;最后依據“教什么”確定“怎么交”。
張璐老師備課順序的變化給我帶來(lái)很大的感悟，我也試著(zhù)進(jìn)行轉變，果然有令人欣喜的收獲。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
“吾日三省吾身”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”�？梢赃@么說(shuō)，是不斷的反思，成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，教師教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題，不斷提升追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程。一個(gè)教師，只有不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應新課程改革的需要。
一、教學(xué)反思的涵義
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對象，對自己在教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。專(zhuān)家指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習而不斷成長(cháng)起來(lái)的。而進(jìn)行教學(xué)后反思的總結提煉，是教師個(gè)體有效進(jìn)行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學(xué)，反思應是每位教師所必備的。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對教學(xué)經(jīng)歷的再認識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。
二、教學(xué)反思應遵循的原則
�。ㄒ唬┘皶r(shí)性原則
一節課過(guò)后要趁熱打鐵，及時(shí)的回憶、反思并及時(shí)記錄自己的思維閃光點(diǎn)，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養成及時(shí)記錄的習慣。
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要系統、全面地積累經(jīng)驗并使之升華、凝結，必須以大量的課后反思為基礎，這就需要老師們寫(xiě)教后記像醫生寫(xiě)病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習慣。鍥而不舍，在持之以恒中提升水平，把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。
�。ㄈ┖�(jiǎn)約性原則
課后反思要及時(shí)記錄，但不是寫(xiě)長(cháng)篇巨著(zhù)，講究開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結尾等，要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，在言簡(jiǎn)意賅中有所收獲，切忌面面俱到、主次不分。
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教學(xué)反思要重視與專(zhuān)家、同行、學(xué)生的對話(huà)與研討。采用專(zhuān)家診斷、同伴互助、學(xué)生反饋等方式，通過(guò)交流互動(dòng)，學(xué)習他人長(cháng)處，在思維碰撞中共同成長(cháng)。
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記錄的課后反思內容和問(wèn)題要有一定的研究?jì)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，要緊跟基礎教育課程改革的實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)，格物致知。
�。┌l(fā)展性原則
教師的工作具有一定的周期性，當我們重復教授同一個(gè)內容時(shí)，要結合前幾次課后反思中記述的情況和感想，科學(xué)施教，之后再認真寫(xiě)課后反思記錄，要不斷在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上有新的突破，重在提煉與升華，在循序漸進(jìn)中逐步提高。
三、教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本方式和具體內容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的基本方式
1、自我反思
自我反思是指教師自己通過(guò)收集來(lái)自不同方面的信息資料，對一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行反思。它通過(guò)反思教學(xué)日記、錄音錄像資料、他人（包括學(xué)生）對自己教學(xué)的感受、他人的教學(xué)經(jīng)驗等方式進(jìn)行，通常采用的研究方法有行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究等。
�。�1）行動(dòng)研究式
行動(dòng)研究式的反思要求教師立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為教育教學(xué)研究的過(guò)程。行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的系統，是一個(gè)不斷循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，即教師發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的方法、策略和步驟，采取有效的行動(dòng)；行動(dòng)結束后對實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)和反思，進(jìn)而又發(fā)現新的問(wèn)題，制定新的行動(dòng)研究計劃……。教師就在這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程中得到鍛煉和成長(cháng)。
�。�2）敘事式
教師的反思離不開(kāi)教育實(shí)踐，正是在教育實(shí)踐中對教育世界的不斷追問(wèn)，對所懷抱理想的不斷思考，對所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長(cháng)。傳統教育理論將許多教育問(wèn)題從教育實(shí)踐中抽拔出來(lái)而概念化抽象化，產(chǎn)生了教育理論與教育實(shí)踐的隔離。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際上就是把這些教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究放回到鮮活的現實(shí)中，使理論研究返回思想的故里，使教育研究融入實(shí)踐的滋養。這就離不開(kāi)敘事研究。
�。�3）案例式
案例式教學(xué)反思就是運用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明蘊涵其中的教育教學(xué)原理。編寫(xiě)案例要注意以下四點(diǎn)：第一，培養自身的洞察力。要從分析教學(xué)任務(wù)的目標出發(fā)，多方面地獲取有關(guān)信息，做教學(xué)的有心人。第二，交代教學(xué)背景。因為任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特定的時(shí)空背景。第三，要分析案例的價(jià)值。每個(gè)教學(xué)案例都充滿(mǎn)了決策時(shí)的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四，發(fā)揮案例的作用。除了自己編寫(xiě)案例外，還要注意研究他人編寫(xiě)的案例。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，各位教師拿出各自的案例，展開(kāi)交互式討論和開(kāi)放式探究，以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)編寫(xiě)和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗。案例是理論和實(shí)踐的.橋梁。眾多的案例為教育學(xué)、心理學(xué)和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙；案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子；案例是教師學(xué)習理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。
2、合作性反思
合作性反思則是指教師通過(guò)與他人（管理者、教師、科研人員、學(xué)生等）就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行的對話(huà)和研討，如教研活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)摩、師生座談等。通常采用的方式有對比式、參與互動(dòng)式、觀(guān)摩式等。
�。�1）對比式
在進(jìn)行有對比的反思活動(dòng)中，就同一教學(xué)內容可以借鑒兩位或更多位教師來(lái)進(jìn)行對比，先通過(guò)聽(tīng)課或集體備課對每節課的深入觀(guān)察、比較和分析，改進(jìn)方法，再通過(guò)課后的反思來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平。
�。�2）參與互動(dòng)式
參與互動(dòng)式的反思，是指參與式教學(xué)與互動(dòng)式研討相結合。在這種模式下，教師既可以與專(zhuān)題主講人或公開(kāi)教學(xué)的當事人直接對話(huà)，也可以與其他教師相互切磋，有意識地讓自己在活動(dòng)中進(jìn)行反思，在交流中學(xué)習他人的長(cháng)處，生成新的教學(xué)理念，達到新的認識，從而實(shí)現自我提高。也可以通過(guò)向學(xué)校骨干教師（也可以是專(zhuān)業(yè)研究人員）咨詢(xún)，了解教育教學(xué)中的問(wèn)題，并請專(zhuān)家加以診斷；也可以請其他教師同行聽(tīng)課，集體會(huì )診，發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。
�。�3）觀(guān)摩式
觀(guān)摩式通常指教師依據一定的教學(xué)理論上示范課，其他教師觀(guān)摩，課后與其他教師共同切磋和進(jìn)行反思，最后由教研員（或專(zhuān)業(yè)研究人員）歸納點(diǎn)評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉化成了教師的教學(xué)行為，加之授課教師與聽(tīng)課者面對面的交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到大家的認同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現場(chǎng)觀(guān)摩外，教師還可以觀(guān)看有關(guān)示范課的錄像，觀(guān)看時(shí)可采用微格回放的方式，就上課的精彩片段或“敗筆”進(jìn)行回放，讓觀(guān)摩者認真研討，剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的不足。在觀(guān)看錄像的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀(guān)摩課能促使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做，通過(guò)反思、感悟和行動(dòng)來(lái)增進(jìn)對新課程理念的把握，提高實(shí)施新課程的能力和水平
�。ǘ┙虒W(xué)反思的具體內容
教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì )產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
1、特色是什么？
教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，看教學(xué)層次的呈現，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實(shí)，創(chuàng )新意識的培養。
2、“精彩”在哪里？
精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導評價(jià)，留有懸念的課尾總結等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。
3、“偶得”有哪些？
教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外收獲往往來(lái)自對課堂意外事件的處理：對面學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生“創(chuàng )新的”火花捕捉：學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的獨特渠道；提出問(wèn)題的獨特途徑；分析問(wèn)題的獨特思路；解決問(wèn)題的獨特見(jiàn)解，等等。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
4、“缺失”在何處？
上完一節課后，教師總會(huì )感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個(gè)環(huán)節安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設計不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評價(jià)不得體等。
5、“效果”如何？
每一節課后，應認真反思教學(xué)預案的實(shí)施情況。通過(guò)本節課教學(xué)，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，為今后再教學(xué)這一內容提供借鑒。把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
四、采用有效的策略，培養教師教學(xué)反思的能力
�。ㄒ唬┳尳處熕茉旆此嫉囊庾R，營(yíng)造全員反思的氛圍
學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機會(huì )，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長(cháng)期的學(xué)習和工作實(shí)踐中，容易形成一定的思維定勢，自己往往還意識不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗，也不能及時(shí)總結提煉，究其原因，是個(gè)人還沒(méi)有樹(shù)立起反思的意識，集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認教師是有潛能的、可持續發(fā)展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現的能力，更主要的是教師的尚未激發(fā)的與自我發(fā)展相聯(lián)系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發(fā)這種潛能，才能由外因轉化為內因，煥發(fā)出強勁的動(dòng)力，推動(dòng)教師主動(dòng)積極投入工作，不斷完善自己，從而達到可持續發(fā)展。而推動(dòng)的一個(gè)行之有效的對策就是學(xué)校管理者應創(chuàng )造一個(gè)適宜的工作環(huán)境，工作條件，著(zhù)眼于激發(fā)和培育教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教師在這環(huán)境條件下，充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個(gè)人的特長(cháng)和創(chuàng )造力。因此，上述從各方面加強教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，還是為了這一點(diǎn)而服務(wù)，讓教師在反思的氛圍下受到內心感染而融入集體中去。
�。ǘ┳尳處煆牟煌慕嵌冗M(jìn)行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思的深度和廣度
1、關(guān)于對教學(xué)事件的反思
教育事件是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達，它能超越時(shí)間和概念體系，說(shuō)明教育實(shí)際中的真實(shí)情況。教育事件雖然沒(méi)有直接的真理或理論價(jià)值，但具有人的生命意義與精神的占據，具有實(shí)踐的生機活力，是教育教學(xué)的血肉之軀。事件是突發(fā)的、不規則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設計的；同時(shí)，事件也是具體的、流動(dòng)的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點(diǎn)對點(diǎn)的教育關(guān)系。教育事件是最為生動(dòng)、最為穩定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(cháng)，側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、形成能力、學(xué)會(huì )做事，生成態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)，并確認自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長(cháng)與生成。
2、關(guān)于對教育對象的反思
從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)和反思。在課堂上他們對學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀(guān)察，并根據學(xué)生表現出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標的達到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)學(xué)生的反應和學(xué)習效果來(lái)調控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì )增進(jìn)教師更理性化的教育行為。
3、關(guān)于對教學(xué)過(guò)程的反思
教的反思不僅可以針對某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結束后，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個(gè)持續實(shí)踐過(guò)程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動(dòng)中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過(guò)程變得機械化、程式化。對日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來(lái)，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結果的教育意義與價(jià)值，反觀(guān)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。
4、關(guān)于對教材教法的反思
教師在教育過(guò)程中無(wú)疑用到各種知識，而且教師本身也無(wú)法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可�！敖淌裁础钡闹R與“怎么教”的知識在性質(zhì)上還有所不同�！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過(guò)傳遞的方式而掌握�！霸趺唇痰闹R”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師的所體會(huì )，理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗和信念，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識，它是基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的，包含著(zhù)自己的教育信念，又體現在日常的教育教學(xué)行為中。教學(xué)反思應把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問(wèn)題，不僅要善于抓住問(wèn)題的基本框架，而且不會(huì )遺漏其中的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部，把握住問(wèn)題的本質(zhì)及核心，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因（包括事件的近因和遠因），并且善于預見(jiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程和結果。
�。ㄈ┳尳處燄B成反思的習慣，將反思有效地融入評價(jià)機制中去
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。因此學(xué)校在評價(jià)教師過(guò)程中以弘揚教師的主體性，高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。
五、教師進(jìn)行教學(xué)反思的具體形式
1、教后記
“教后記”又稱(chēng)“教學(xué)后記”，它是教師在一節課后對教學(xué)設計和實(shí)施情況進(jìn)行總結，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上的文字�！敖毯笥洝笔沁M(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統的運行狀態(tài)，對教學(xué)系統中存在的問(wèn)題進(jìn)行認真的查找，以求發(fā)現和糾正教學(xué)系統及系統目標偏差，通過(guò)調整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習效果的重要方法�？梢蕴嶙h，備課筆記在最后留出空處撰寫(xiě)教后記，可以只字片語(yǔ)，可以洋洋灑灑，視這節課的情況而定，在第二輪該知識重新備課時(shí)，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗。一個(gè)比較完整、規范的教學(xué)過(guò)程是既應有課堂設計，又應有教學(xué)后記的。
2、反思性日記
引導教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。學(xué)習共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問(wèn)題，探討問(wèn)題解決的方法并共享問(wèn)題解決的方案，將有助于教師認識到不同人個(gè)體教育觀(guān)念之間的差異與聯(lián)系，從而更有助于他們自己的個(gè)體教育觀(guān)念的確立。
教師的反思性日記主要是將自己教育教學(xué)行為之后的所思所想記錄下來(lái)，它可以在記錄任何形式教育活動(dòng)：與同行老師的交流、與學(xué)生的某次談話(huà)、與家長(cháng)的一次溝通、對一次公開(kāi)課或講座的點(diǎn)評和體會(huì )等等，涉及面廣，形式多樣，區別于單純的教后記。養成教師撰寫(xiě)反思性日記的習慣有利于教師積累教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓，并為教師經(jīng)常性的反思提供豐富的思想素材，如果教師將反思性日記進(jìn)行經(jīng)常性的集體交流與分享，將更有助于教師個(gè)體教育觀(guān)念的形成與教師的成長(cháng)。
3、聽(tīng)課。
聽(tīng)課是一種比較常用的反思策略�！八街�，可以攻玉�！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)課，教師之間可以互相學(xué)習，取長(cháng)補短。年輕教師要多聽(tīng)年長(cháng)教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括課堂管理，教學(xué)方法等。資深的或者年紀大一點(diǎn)教師也應放下架子，主動(dòng)去聽(tīng)年輕教師的課，并將此與自己的教學(xué)做比較，通過(guò)這種反思來(lái)沖破傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛。作為反思型教師，還應主動(dòng)邀請別的教師來(lái)聽(tīng)自己的課，讓他人來(lái)評估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細節，探討改進(jìn)措施。
4、學(xué)生反饋。
學(xué)生反饋策略是指導教師應定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。學(xué)生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己學(xué)習的總結，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，征求建議等。教師可根據這些信息，反觀(guān)自身的教育教學(xué)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。當然，教師要想從學(xué)生那里得到如實(shí)的反饋，平時(shí)須與學(xué)生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。
5、專(zhuān)題反思
圍繞教師個(gè)體在一個(gè)階段（學(xué)期或學(xué)年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對教學(xué)行為及其遠距離的效果作冷靜的分析，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現的背景原因，并從宏觀(guān)的角度對今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導。結合自身教學(xué)實(shí)踐，對一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運用情況進(jìn)行深入細致的反思，這是教師開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養、加強教育理論指導教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑。如果說(shuō)每節課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實(shí)地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中微觀(guān)和瑣碎的教學(xué)心得的話(huà)，那么專(zhuān)題反思這一行動(dòng)研究就是有明確主題的教學(xué)反思，由于它聯(lián)系的是更長(cháng)周期的教學(xué)理論與實(shí)踐整合之路，因而它更容易從宏觀(guān)著(zhù)眼，從單一的問(wèn)題線(xiàn)索入手，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中問(wèn)題解決的最佳方案。
6、系統的教學(xué)理論學(xué)習。
教師要做到反思意識的覺(jué)醒、反思能力的增強，系統的教學(xué)理論學(xué)習是非常必要的。在教學(xué)中，我們難以想象一個(gè)缺乏教育心理學(xué)理論知識的教師在語(yǔ)言知識的傳授中關(guān)注情感教學(xué)。理論來(lái)源于實(shí)踐，理論一旦上升到一個(gè)高度，就對會(huì )實(shí)踐具有積極的指導作用。教學(xué)理論的學(xué)習，可以擴大教師的視野、提高教師的反思力，并指導具體的教學(xué)實(shí)踐。反之，教學(xué)實(shí)踐又可以檢驗理論的正確與否。當教師發(fā)現教學(xué)實(shí)踐與理論不相符時(shí)，應先反思自己教學(xué)中是否存在不合理的因素，若確信無(wú)誤，也可對理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰，共同探討。這樣，教師才真正算得上是研究型、學(xué)者型教師。
反思性教學(xué)為廣大教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，引導教師不斷更新知識、經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)念，并與教學(xué)實(shí)踐相結合，這是教師自身發(fā)展的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！苯處熓亲钪匾恼n程資源。教學(xué)反思在教師的成長(cháng)過(guò)程、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)不可估量的作用。一個(gè)好的具有反思意識的優(yōu)秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學(xué)�！巴寥馈敝�，也是很難延續這種良好的思維習慣的。教育主管部門(mén)和學(xué)校應高度重視和鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，創(chuàng )造條件，提供相應的政策、時(shí)間和經(jīng)費，建立考核激勵機制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造便利條件，為基礎教育課程改革的深入推進(jìn)打下堅實(shí)的基礎。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里)，便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的.精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì )的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好!
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
通過(guò)暑期“新教育”的培訓學(xué)習以及后期的自我學(xué)習，我的心靈受到了強烈的震撼，對學(xué)生，對課堂，對自己的教育工作也有了新的認識。下面我就一些“新教育”提出的先進(jìn)理念談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
新教育實(shí)驗六大行動(dòng)：營(yíng)造書(shū)香校園、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、熟練運用雙語(yǔ)、創(chuàng )建數碼校園、構筑理想課堂，使我眼睛一亮。最新的理念是：為了一切的人，為了人的一切。為了學(xué)生的一切。這是我作為一名教師一直信奉的理念，做教師不為學(xué)生為誰(shuí)?在此理念下，我們勤勤肯肯地工作，默默無(wú)聞地奉獻。然而，朱教授卻認為，教育是為了一切的人，為了人的一切。他說(shuō)，教育是為了學(xué)生未免太狹隘了，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間，教育就是為了人，為了一切人的發(fā)展，他將此理念作為新教育理念的核心
我最欣賞的一句話(huà)：只要行動(dòng)，就有收獲。朱教授提出新教育。大基本觀(guān)點(diǎn)，其中有一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)說(shuō)要重視精神狀態(tài)倡導成功體驗。他引用米盧的一句話(huà)說(shuō)：態(tài)度決定一切，并將以改版為"只要行動(dòng)，就有收獲。"他說(shuō)你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面對太多的理想，一路走過(guò)，我們總是實(shí)現的`少，憧憬的多，人之惰性阻礙著(zhù)自我的超越。我們不要太多的口號，我們需要的是行動(dòng)，記住朱教授的話(huà)，只要行動(dòng)，就有收獲。最震撼的一個(gè)工程：營(yíng)造書(shū)香樂(lè )園。朱教授認為，一所學(xué)校如果沒(méi)有一定量的書(shū)，就不能稱(chēng)其為學(xué)校。一所學(xué)�？梢栽诤芏喾矫婧芎�(jiǎn)陋貧乏，但只要有書(shū)，這就足以稱(chēng)得上是學(xué)校了。一個(gè)不讀書(shū)的教師，窮其終生，也只能一個(gè)教書(shū)匠；而有著(zhù)一定文化積淀的教師，教學(xué)時(shí)間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，這是千百年來(lái)社會(huì )、學(xué)校和家庭達成的共識，也是教育發(fā)展的內在規律，教師的職業(yè)要求教師不斷學(xué)習。管理學(xué)大師彼得杜拉克提醒世人：“這個(gè)世代和前一世時(shí)代最大的不同之處是，以前工作的開(kāi)始是學(xué)習的結束，當下的社會(huì )則是工作的開(kāi)始就是學(xué)習的開(kāi)始�！笔澜缡赘槐葼柹w茨說(shuō)：“如果離開(kāi)學(xué)校后不再持續學(xué)習，這個(gè)人一定會(huì )被淘汰！因為未來(lái)的東西他全都不會(huì )�！币虼�，今天多讀幾本書(shū)，就是為自己的未來(lái)投資。不斷追求終身的知識成長(cháng)，未來(lái)才有立足的空間。
我認為，新教育一個(gè)重要的特點(diǎn)就是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(cháng)。以前，我們只知道學(xué)生成長(cháng)，從來(lái)沒(méi)有人把教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這樣真真切切地擺到大家面前。其實(shí)想想也是孩子在成長(cháng)，我們怎么可以用陳舊的思想來(lái)進(jìn)行教育呢？新教育，就是這樣一個(gè)注重教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教育，在教育的道路上教師與學(xué)生都在成長(cháng)。今天的我和昨天的我應該是不同的，今天的我會(huì )更加珍惜時(shí)間讀書(shū)學(xué)習的機會(huì )。給一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，開(kāi)啟我們因機械學(xué)習而遮掩了的心扉。努力讀書(shū)，用書(shū)的厚度提升人生的高度，力爭做一個(gè)永遠富有魅力的老師。
要很好地行走在新教育的行列里，教師的行走方式極為重要，今后我要加強自我反思的能力，善于學(xué)習，隨時(shí)反思，反思自己的教育，反思自己的教學(xué)。新教育實(shí)驗的課程對教師的組織、協(xié)調、溝通能力提出了更高的要求。教師在改變自己行走方式的同時(shí)，也要注意改變學(xué)生的生存狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習要在自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生在一種良性的、合作的、對話(huà)性的學(xué)習環(huán)境中獲得發(fā)展，這對教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰，這就要求教師必須具備較強的組織、協(xié)調、溝通能力，有效組織教學(xué)，協(xié)調與溝通各方關(guān)系，隨時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，讓師生在學(xué)校這一精神家園里得以共同成長(cháng)。
新教育這條路還很漫長(cháng)，但“行動(dòng)，就有收獲”這一新教育的理念鼓舞了我，雖然我不夠優(yōu)秀，雖然我起步很晚。在以后的教育教學(xué)中，我會(huì )勤于學(xué)習，勤于反思，不斷充實(shí)提升自己，讓新教育的理念滲透在教育教學(xué)生活中的方方面面。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……
總之，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習中，以朱永新的新教育理念和思想為我所范，努力學(xué)習，進(jìn)一步學(xué)習"我的教育理想"，使自己的思想不斷進(jìn)步，工作也有更大的起色。我們要向朱永新老師學(xué)習，做一名對未來(lái)有理想的教師，做一名對社會(huì )有個(gè)性的教師，做一名對事業(yè)有思考的教師，做一名對自我會(huì )學(xué)習的教師。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
本學(xué)期我們學(xué)校組織了幾次教研活動(dòng)，我也聽(tīng)了幾位老師的課，我從中學(xué)到了許多教學(xué)方法和技巧，通過(guò)集體教研也有很多收獲，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的心得體會(huì )。
首先，我們要學(xué)會(huì )借助《數學(xué)課程標準》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）對教材進(jìn)行分類(lèi)。針對于五年數學(xué)大致分為四類(lèi)。數與代數：數的認識、數的運算、式子與方程、探索規律；圖形與幾何：圖形的認識、圖形運動(dòng)、圖形與位置；統計與概率：簡(jiǎn)單數據統計、隨機現象發(fā)生的可能性；綜合與實(shí)踐：擲一擲—活動(dòng)課、數學(xué)廣角。
其次，關(guān)注課本知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。課本上每一單元的主題圖從一個(gè)情境引發(fā)了對多個(gè)問(wèn)題的探討，所以要注重知識之間的關(guān)聯(lián)，講解時(shí)要關(guān)注情境之間的創(chuàng )設。解決問(wèn)題的情境豐富多樣，問(wèn)題在情境中產(chǎn)生，相近內容的編排及問(wèn)題串形式一致。做一做緊跟新課，要充分利用對新課的練習和提升。
認真學(xué)習教師用書(shū)，認真學(xué)習教材并結合教師用書(shū)。教師用書(shū)上的教學(xué)建議及編寫(xiě)意圖，對我們這些新教師幫助很大。上面詳細地講了教學(xué)方法、易錯易混知識點(diǎn)、知識遷移、如何設計教學(xué)環(huán)節、培養學(xué)生哪些方面的能力等；編寫(xiě)意圖更是具體到某些練習題的.相關(guān)知識點(diǎn)、知識聯(lián)系、側重點(diǎn)等。所以今后更要好好利用教師用書(shū)。
再次，重視計算法則的概括與體現，要引導學(xué)生自己歸納；計算與應用相結合，達到熟練應用；解決問(wèn)題思路分析，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、思路、步驟等，所以我們要規范引領(lǐng)步驟的展示，落實(shí)“四能”。
最后，要設置并重視過(guò)程性評價(jià)。采取目標與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和效果、過(guò)程以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面而及時(shí)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的學(xué)習成效，找出存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升。作為教師要正確地評價(jià)學(xué)生激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，準確把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
通過(guò)這幾次的教研活動(dòng)，確實(shí)學(xué)到了不少的東西。雖然只是淺顯的一部分，但對于我的教學(xué)工作確實(shí)有很大的幫助。今后的教學(xué)教研活動(dòng)，我會(huì )積極參與、認真學(xué)習，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
我作為一個(gè)年輕教師，參加工作十三年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì )，現總結如下：
一、以身作則，樹(shù)立威信
教師要與學(xué)生平等對待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
教育學(xué)認為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)�！币虼�，每一節課都是師生雙方情感體驗的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴(lài)的`大朋友。他們愿意把心里話(huà)對我講，學(xué)習和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì )到，良好的師生關(guān)系可以轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進(jìn)向上的決心。
三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習的興趣，容易在課堂上開(kāi)小差。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì )將全班分為若干組，每組有小組長(cháng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀(guān)，這樣，學(xué)生們在“玩”中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率。
四、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)身就是褒獎對方談話(huà)的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽(tīng)別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì )提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內心需要;傾聽(tīng)，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(cháng)，銳意進(jìn)取，內涵深厚。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
以上就是我參加教學(xué)工作以來(lái)的心得和體會(huì )，在教育教學(xué)上仍然存在著(zhù)眾多的不足，但是我會(huì )繼續努力，不斷迎接新的挑戰。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
經(jīng)張希龍校長(cháng)的推薦，在反復拜讀葉瀾先生的《不能把基礎教育改革的希望，全部寄托到高考改革上》一文后，作為一名一線(xiàn)的教師，我切切實(shí)實(shí)地體會(huì )到，教書(shū)育人既是一種職業(yè)，也是一種職責，更是一個(gè)關(guān)乎社會(huì )，家庭，人生的命題。這是值得我們每一名教師用一生去探索的領(lǐng)域，只有不斷探索，思考，前行，才會(huì )有我們教育生命的成長(cháng)。葉瀾先生在文中提出一些關(guān)于教師成長(cháng)和認知的觀(guān)點(diǎn)，非常值得我們去思考。唐建新老師曾說(shuō)：“不要只是不停地奔跑，還應該適當地停下來(lái)沉思，通過(guò)寫(xiě)作、整理和反思，總結自己的教育實(shí)踐�！�
作為一名教師，如果只滿(mǎn)足于陀螺似地備課，上課、批改作業(yè)，一刻不停地工作，機械般的“奉獻”，而不進(jìn)行思考，那他的工作就是盲目的，他的教育教學(xué)水平就不會(huì )得到提升，他的數育就是蒼白的。對教師來(lái)說(shuō)，“教而不思則滯”，因此教師要學(xué)會(huì )教學(xué)反思。
在上世紀80年代初，一些發(fā)達國家，就己開(kāi)始把教學(xué)反思作為一種重要的`教學(xué)理念，通過(guò)對一節課進(jìn)行總結，分析，不斷糾正餅誤，對自身的故學(xué)進(jìn)行全面的、系統的，清醒的認識，形成有己的教學(xué)風(fēng)格。
思后方知教之法。教師從事的工作對象是一個(gè)個(gè)有著(zhù)鮮活生機與思想的學(xué)生，教師的工作不是把知識從個(gè)人或書(shū)本中復制給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)的消化與吸收，因此，教師不但要“思考教材如何教”，還要思考“學(xué)生如何學(xué)”，根據教材內容的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性差異，制定出與之相適應的方法，用不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖。
思后方知教不足。俗話(huà)說(shuō)“全無(wú)足赤”。盡管我們對每一節課都做了精心的設計，但教學(xué)不是演戲，我們的學(xué)生也不是演員，教師不可能預設到教學(xué)中的每一個(gè)細節。因此，我們只有對自身的教學(xué)實(shí)踐不斷思考，才能從中發(fā)現教學(xué)設計中的不足，揚長(cháng)避短，不斷進(jìn)步。
思后方知教之本。教師只有善于思考，才能在紛繁復雜的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現教育的本質(zhì)規律，探觸教育的真諦，才不至于在實(shí)踐中似盲人摸象。
思后方知教之變。教師只有善于思考，才會(huì )發(fā)現實(shí)踐中的不合理、不科學(xué)之處，才會(huì )不滿(mǎn)足于現狀，激起教育的詩(shī)情，不斷開(kāi)拓創(chuàng )新。
思后方有教之魂。只有不斷思考，才會(huì )厘清教學(xué)的靈魂，形成獨有的教育思想，才會(huì )把呆板的知識變成點(diǎn)燃思維的火炬，而不是把自己的頭腦變成他人思想的跑馬場(chǎng)，才不會(huì )照本宣科，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，跪著(zhù)數書(shū)。
只有會(huì )思考的教師，才會(huì )教出會(huì )思考的學(xué)生。一個(gè)教師的思考不應只是簡(jiǎn)單地分析過(guò)去，總結得失，更重要的是用理性的態(tài)度探求教育的規律，思索教育的真諦，然后在實(shí)踐中改變自我、指導未來(lái)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
金風(fēng)送爽的九月是一個(gè)收獲的季節，同時(shí)對于我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)充滿(mǎn)希望的季節，因為20xx年9月1日我光榮的成為了一名人民教師。一轉眼我在教師這個(gè)崗位工作了快一年了，在這一年里我最大的感受就是“痛并快樂(lè )著(zhù)”，因為到了一個(gè)新的環(huán)境，處處都充滿(mǎn)著(zhù)陌生，身心都要受到洗禮，但是看到我可愛(ài)的'學(xué)生又使我充滿(mǎn)著(zhù)愉悅。我慢慢的喜歡上了這種感覺(jué)，這里有我可愛(ài)的學(xué)生，有關(guān)心我的同事，對于學(xué)校領(lǐng)導和老師們對我的關(guān)心，我是深深的受到了感動(dòng)，我真心的想對他們說(shuō)：“謝謝你們了”。下面就是我工作以來(lái)的感受和心得體會(huì )。
首先，教育教學(xué)方面——認真備課，注重積累。
一是認真備課對教學(xué)十分重要。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節。備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。一開(kāi)始每備一篇新課時(shí)，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。因為第一年教學(xué)，沒(méi)有任何經(jīng)驗，那這一學(xué)期該怎么安排授課內容?成了我思考的問(wèn)題。于是，每天我都花費大量的時(shí)間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照自己定的單元進(jìn)行學(xué)習要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而組織安排上課的思路。此外，在備課的'過(guò)程中，除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的游戲作為補充，提高學(xué)生的上課的興趣。
二是重視課堂40分鐘的教學(xué)實(shí)踐。
辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學(xué)的過(guò)程中盡量做到內容豐富充實(shí)，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，并且每天都以愉悅、飽滿(mǎn)的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種親切舒適的氛圍。在上課過(guò)程中，應留心注意學(xué)生的反應，及時(shí)變更教學(xué)的方法，注意加強和學(xué)生的交流，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
三是多聽(tīng)不同老師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教。
身教勝于言教，教師們從實(shí)踐中總結出來(lái)的教學(xué)方法和技巧，值得我認真用心學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。聽(tīng)有經(jīng)驗的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽(tīng)君一節課，勝思一整天”之感。
其次，學(xué)習上——活到老，學(xué)到老。
我認為，學(xué)習可以提高一個(gè)人的自身修養和業(yè)務(wù)水平，只有不斷的學(xué)習，才能不斷的提高。要學(xué)習新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習教育方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力�，F代社會(huì )是知識爆炸的年代，我們不能滿(mǎn)足現狀，而要勇于探索勇于創(chuàng )新勇于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐。還有就是我們每周都要寫(xiě)讀書(shū)筆記，這對我們提高自身的學(xué)習有很大的幫助。對于一個(gè)新教師，一定要樹(shù)立終身學(xué)習的目標，只有不斷的學(xué)習，才能快速的成長(cháng)。在09年的11月份和寒假，教育局組織我們新教師進(jìn)行集中培訓，我十分感謝教育局和學(xué)校給我提供了這次的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)這次教師理論培訓，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解，使我受益匪淺。
最后，思想方面——積極進(jìn)步，有責任心。
作為教師，責任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是良好師德的具體體現。沒(méi)有高度的責任心和使命感是干不好工作的，所以時(shí)刻要用教師的職業(yè)道德規范來(lái)約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。做到既教書(shū)又育人。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
這個(gè)學(xué)期我擔任高一兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，深入研究教法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，并結合網(wǎng)上研修學(xué)習，獲取了很多寶貴經(jīng)驗。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
數學(xué)這門(mén)學(xué)科，對學(xué)生而言，是一門(mén)聽(tīng)起來(lái)容易，做起來(lái)難的學(xué)科。在這樣一種大環(huán)境之下，要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，就必須先讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。否則，學(xué)生就會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦，長(cháng)此下去，勢必會(huì )對數學(xué)喪失興趣，從而不愿學(xué)，最后是無(wú)法學(xué)下去。因為數學(xué)的這種特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現好差兩極分化的現象，如果差生面過(guò)大，就會(huì )嚴重影響班級學(xué)習氣氛，因此，絕對不能忽視，為此，我制定具體的`教學(xué)計劃和教學(xué)目標，對這部分同學(xué)進(jìn)行針對性輔導。另外，我還會(huì )對一些自制力很差的同學(xué)經(jīng)常提醒，強調他們對數學(xué)基礎的理解與掌握，先讓他們打好基礎，然后想辦法讓他們提高。
備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節，既要備教材，又要備學(xué)生。備課不好或備課不充分，會(huì )使整堂課的學(xué)習氣氛不佳，學(xué)生學(xué)習效率不高。一堂準備充分的課，能使學(xué)生和老師都受益匪淺。每上一節課，我都會(huì )先認真研修教材，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，準備有針對性的講解。
課堂上，教師應從主導者成為組織者，引導者，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。這樣，才能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情景入手，組織師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以縮短老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與文本之間的差距。
數學(xué)這門(mén)學(xué)科，必須在學(xué)生先理解的基礎上，課后要通過(guò)適當練習加以強化和鞏固。作業(yè)不要選多，選難，關(guān)鍵是選取適量有針對性，能強化基礎知識、啟發(fā)學(xué)生思維的習題。這樣，能夠在短時(shí)間內受益匪淺。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
情感在教育中的作用，集中體現在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的情感交流中。
在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生間的情感交流如同一道不可缺少“作料”。
一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生的某些行為的贊美、感嘆、一句體貼的.話(huà)語(yǔ)等，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的影響;而學(xué)生的這種情緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用，增強教師的積極情緒。
在師生情感交流的過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話(huà)語(yǔ)、一種姿態(tài)，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會(huì )，從中得到暗示，得到溫暖和鼓勵，而教師對學(xué)生的情感也能通過(guò)細致觀(guān)察學(xué)生的異常表現。如，面部表情、語(yǔ)言表述、舉止行為等，較好地判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。
如果教師善于用靜止的眼光看待學(xué)生，輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采取不聞不問(wèn)、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對待他們，就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對教師抱有成見(jiàn)痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得緊張，而且相互對立的情緒也會(huì )日益惡化。
師生之間的情感在于不斷交流，才能使心理距離越來(lái)越近，感情越來(lái)越融洽，才會(huì )達到感情共鳴，使感情不斷地升華。
一個(gè)沒(méi)有強烈的事業(yè)心，沒(méi)有高尚的道德情感，沒(méi)有工作積極性，沒(méi)有對學(xué)生真摯的愛(ài)的教師，就很難了解學(xué)生的情感，就無(wú)法叩開(kāi)學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的智慧。
因此說(shuō)，教育離不開(kāi)情感，沒(méi)有情感談不上教育，更談不上成功教育。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
良好的開(kāi)始是成功的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長(cháng)和老師給我提供的幫助。通過(guò)在幼兒園40多天的工作，我了解了如何對學(xué)生進(jìn)行管理，了解了如何建立良好的師生關(guān)系。讓我體會(huì )到我們教師自身需要不斷充實(shí)和提高，給孩子一碗水，自己就要準備一桶水這樣一個(gè)道理。我深切感受到了幼兒園的教育重要性和領(lǐng)導對教育事業(yè)的關(guān)懷和執著(zhù)敬業(yè)的精神。作為一名新的幼兒園教師，我帶著(zhù)熱情來(lái)到幼兒園，面對一張張可愛(ài)的小臉，我迷茫了，對幼兒教育有了新的認識：
第一、對幼兒園的保教結合教育特點(diǎn)有了很全新的認識與理解。
剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們上課紀律，下課安全，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺(jué)自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級保姆。當我晚上聽(tīng)了全國優(yōu)秀幼兒老師的視頻講述，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的.關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習，是“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè )游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動(dòng)中自由嬉戲，快樂(lè )成長(cháng) 。
第二、明確了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過(guò)就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員�？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r(shí)，才驚訝的發(fā)現：我這個(gè)專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生，竟然不是一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)幼兒教師。反思與迷茫中，通過(guò)與老教師的交流：讓我知道了成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師首先必須樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、幼兒的教育觀(guān)。把幼教當成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱(chēng)職把幼教當成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認可兒童，平等對話(huà)，與孩子形成學(xué)習的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫(xiě)畫(huà)描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習，善于總結，勇于創(chuàng )新，做到終身學(xué)習。
第三、幼兒教師要培養職業(yè)幸福感
當我們每天重復同樣的工作的時(shí)候，當我們面對不講道理的家長(cháng)的時(shí)候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時(shí)候，當我們付出努力沒(méi)有回 報的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì )浮現在心頭。是啊，誰(shuí)沒(méi)有遇到這樣的情況?可是，作為幼兒教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，怎么忍心不負責任?怎么忍心傷害他們?所以，我要調整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調整欲望。因為欲望過(guò)高當我們達不到的時(shí)候總是會(huì )煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來(lái)沒(méi)有認真審視過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，當你的世界大雨傾盆的時(shí)候，你怎么知道不會(huì )現出美麗的彩虹?作為我們幼兒園的大班班主任，我深知責任重大，所以還得好好努力學(xué)習，不斷地提高自身。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)，幼兒教師是教育的先導，是孩子的啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對孩子的將來(lái)有深遠的影響。我們是明天花朵的培育者。我一定會(huì )本著(zhù) “一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的辦園宗旨，去做一名優(yōu)秀的幼兒教師。想教好學(xué)生，新教師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)，然后給自己一個(gè)合適的定位。
第一，從小事做起，一點(diǎn)一滴的做好教學(xué)工作。根據我們幼兒的年齡特征和發(fā)展水平去教育，引導他們，使他們不但健康成長(cháng)，還能健康成人。
第二，要不斷學(xué)習。學(xué)習對于向我們年輕的新教師來(lái)說(shuō)，是一件非常容易的事情，但是最重要的是怎么把學(xué)習的知識更好的運用到實(shí)踐中去。我們不僅僅要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習每位幼兒，發(fā)現每位幼兒不同。學(xué)習每位教師的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗。在以后的教學(xué)中有好的經(jīng)驗和好的教學(xué)方法，要和其他的教師去分享討論取經(jīng)。
第三，在教學(xué)中我們要選擇更好更簡(jiǎn)潔的教育方法，從和其他教師的合作中找到快樂(lè )。創(chuàng )新對與我們新教師來(lái)說(shuō)是很困難的，在教育領(lǐng)域里我們一面舉著(zhù)教育基礎的旗幟，一面舉著(zhù)創(chuàng )新改革的旗幟。對我們年輕的新教師來(lái)說(shuō)，我們肩上的擔子是沉甸甸的。
第四，師德中要求我們教師為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，熱愛(ài)學(xué)生，嚴謹治學(xué)。
太多的經(jīng)驗我是沒(méi)有的，只是一點(diǎn)學(xué)習后的個(gè)人自我體會(huì )。我想在以后的工作生活中我會(huì )努力學(xué)習的，經(jīng)驗是在實(shí)踐生活中慢慢增長(cháng)的，我相信在不久的未來(lái)我會(huì )成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，這充分的體現了對我們新教師職業(yè)道德的具體表現和期望�？傊�，經(jīng)過(guò)40多天的任教，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識。在今后的工作和生活中我會(huì )不斷努力，為農村的孩子守望，為農村的幼兒奉獻自己的光和熱
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
音樂(lè )是學(xué)校教育活動(dòng)的重要內容之一，是人類(lèi)心靈深處情感溪流的流淌，是靈魂的語(yǔ)言。是人們抒發(fā)感情、表現感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏、聽(tīng)，都關(guān)聯(lián)著(zhù)人們千絲萬(wàn)縷的情感因素，如果從兒童時(shí)期就接受音樂(lè )教育，那對每個(gè)孩子而言都會(huì )終生受益。在長(cháng)期的音樂(lè )教育實(shí)踐中，我在培養學(xué)生的音樂(lè )興趣、發(fā)展學(xué)生音樂(lè )能力方面進(jìn)行了一些探索。
1.培養節奏感
節奏和旋律是構成音樂(lè )的基本要求，培養和訓練學(xué)生的節奏感是音樂(lè )活動(dòng)的主要內容之一，也是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )基本技能、技巧的基礎。節奏被稱(chēng)作音樂(lè )的骨骼，是音樂(lè )情緒和風(fēng)格的重要表現手段。培養學(xué)生的節奏感，是使學(xué)生能體驗感受節奏在音樂(lè )藝術(shù)中的情緒，感受節奏美，并能準確地再現節奏的能力。自然界和日常生活中無(wú)處不充滿(mǎn)節奏，如下雨的嘩啦聲，動(dòng)物的叫聲，走路的篤聲，拍球的咚咚聲等。在課堂中，我告訴學(xué)生，這些有規律的聲音叫做節奏，并讓學(xué)生自己去尋找節奏，學(xué)生對此非常感興趣，很快就舉出各種各樣的節奏：火車(chē)的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等，每當學(xué)生發(fā)現一種新的有節奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì )自豪的說(shuō)：“這是我聽(tīng)出來(lái)的”。由此，主動(dòng)地到周?chē)钪腥ふ腋鞣N節奏的興趣更濃了。我將這些聲音組成各種不同的節奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生反復傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節奏意識。
2.培養學(xué)生創(chuàng )造音樂(lè )的能力
音樂(lè )教學(xué)的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè )技能和技巧，會(huì )唱幾首歌曲，更重要的是要引起學(xué)生自我表現的欲望。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教師都要積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與活動(dòng)。如通過(guò)律動(dòng)、舞蹈及使用節奏樂(lè )器伴奏等活動(dòng)，通過(guò)游戲、競賽等形式，進(jìn)行音高、音色的訓練等等。為學(xué)生創(chuàng )造更多的自我表現機會(huì )，從而提高學(xué)生對音樂(lè )的興趣。在創(chuàng )造性音樂(lè )活動(dòng)中，學(xué)生對音樂(lè )形象、聲響、旋律與節奏，逐步產(chǎn)生興趣，并在活動(dòng)中探究音樂(lè )的奧秘、感受和體驗音樂(lè )創(chuàng )造的快樂(lè )。我主張在音樂(lè )活動(dòng)中滿(mǎn)足形式本身對探究、創(chuàng )新的需要，如探究聲音的和諧美、追求節奏樂(lè )隊的普通美，表現舞蹈動(dòng)作的姿態(tài)美等。
3.培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力
(1)營(yíng)造教育環(huán)境，創(chuàng )設音樂(lè )氛圍。
德國著(zhù)名的音樂(lè )教育家卡爾奧爾夫認為：“完全沒(méi)有音樂(lè )感覺(jué)孩子是罕見(jiàn)的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè )”。因此，我們應引導學(xué)生在各種環(huán)境下體驗音樂(lè )、理解音樂(lè )，活躍音樂(lè )思維，培養他們的感受力和創(chuàng )造力。根據他們無(wú)意注意為主的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境與氛圍，發(fā)揮音樂(lè )對他們潛移默化的作用。教師不是急于教音樂(lè )，而是觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )的萌芽。音樂(lè )是“動(dòng)”的藝術(shù)，這正好符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，只要合理引導，幾乎每個(gè)人都會(huì )從不同角度對音樂(lè )產(chǎn)生興趣。在平常的教學(xué)中恰當地，不斷地提供音樂(lè )刺激，讓他們自然地接受音樂(lè )熏陶，生活在音樂(lè )的天地中，以激起愉悅的情感和興趣。
(2)引入情趣因素。
在音樂(lè )教育活動(dòng)中，引入情趣因素，是培養和激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )感受力、想象力的有效途徑之一。情感是教育的催化劑，達爾克洛有句名言：“對音樂(lè )的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。在音樂(lè )教育的過(guò)程中，要加強師生交流，以和藹可親的態(tài)度，鼓勵表?yè)P的詞語(yǔ)來(lái)培養彼此間親密情感，增強孩子的自信心。同時(shí)，因為興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的重要心理因素，加上學(xué)生有意識控制自己行為的能力較差，學(xué)習積極性直接受興趣支配，所以應把激發(fā)學(xué)生的興趣放在重要位置，通過(guò)趣味化教材、趣味化設計、趣味化教法等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )活動(dòng)的興趣。以情感染、以趣引導，在情趣中不斷激發(fā)、挖掘學(xué)生的'音樂(lè )感受力和想象力。這是音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的一種行之有效的教學(xué)手段。
(3)使用多樣化的教學(xué)手段，提高感受力。
以往音樂(lè )教育采用的是灌輸式的教育方法，學(xué)生只能在教師的指揮下千篇一律地唱、舞，限制了學(xué)生對音樂(lè )的表現力和感受力潛能的發(fā)揮。我們應徹底地摒棄這一阻礙學(xué)生發(fā)展的教法。在音樂(lè )教育中，不拘任何形式，只要能引起學(xué)生對音樂(lè )的興趣，就是最佳的教育方法。所以要創(chuàng )造和使用多樣化的教學(xué)手段和方法。利用音樂(lè )多媒體課件等不僅是幫助學(xué)生理解歌曲，了解背景的手段之一，更重要是提高學(xué)生對樂(lè )曲的感受能力，即直觀(guān)、又能使學(xué)生記得牢、學(xué)得快。在教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)面給學(xué)生新的感受。為加深學(xué)生對歌曲的理解，采用講故事的方法，激發(fā)學(xué)習興趣。另外音樂(lè )教室的布置會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生感知的第一印象，看到墻壁上的音樂(lè )家的肖像，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生崇敬之感，音符時(shí)值的比例圖片，會(huì )使學(xué)生感知到音有長(cháng)短之分，看到鋼琴、電子琴，會(huì )使學(xué)生猶如聽(tīng)到優(yōu)美悅耳的琴聲。意識到音樂(lè )在人的生活中所產(chǎn)生的魅力。
培養學(xué)生音樂(lè )興趣的方法是多種多樣的，只有重視音樂(lè )興趣的培養，才能順利的、很好的完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，才能真正使學(xué)生感受美、體現美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，馳騁!
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