【熱門(mén)】數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
摘 要：課堂教學(xué)的有效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，數學(xué)課堂有效教學(xué)必須從始至終引導學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，做學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；學(xué)生
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的真正主體，在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂τ趯W(xué)生的學(xué)習興趣的產(chǎn)生和能力的培養是有效性課堂的前提和結果，學(xué)生只要對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風(fēng)趣多樣化的授課方式吸引了，就會(huì )積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，這正是提高課堂有效性的一個(gè)契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當創(chuàng )設生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，他們的創(chuàng )新意識也會(huì )孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。尤其是低年級學(xué)齡兒童，年齡小，注意力集中時(shí)間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學(xué)習效果，這就要求教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習材料感興趣。如，在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的《第幾》這一課時(shí)，我創(chuàng )設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著(zhù)，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺(jué)得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿(mǎn)足地說(shuō)：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好��！”同學(xué)們，他說(shuō)得對不對呀？為什么？學(xué)生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會(huì )解渴的。這時(shí)，幾乎是全班的`小朋友都舉手了。這個(gè)教學(xué)情境的設計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個(gè)”，把握了教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃濃的興趣參與學(xué)習。
二、教師要少講解，學(xué)生要多參與
一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng )設一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快�！�()這五個(gè)“多一點(diǎn)”提醒教師一定要為學(xué)生留出時(shí)間、空間，保證學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”“誰(shuí)還想補充？”等等，盡量讓學(xué)生張口說(shuō)、動(dòng)腦想，多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。如，教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，在拓展部分，我組織了活動(dòng)：五個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)站成一排，首先學(xué)生從左往右報數，知道這一隊共有五個(gè)人；然后每個(gè)隊員說(shuō)出自己是從左往右第幾個(gè)；再次，由其他學(xué)生提出某生站到從左往右第幾個(gè)的位置；最后，坐在下面的學(xué)生自己提出‘請誰(shuí)下來(lái)，我要站到從左往右第幾個(gè)的位置’。學(xué)生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個(gè)’的知識內容。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。
三、化抽象為直觀(guān)，增強觀(guān)察與記憶
由于低年級學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力還比較弱，有待進(jìn)一步發(fā)展，所以在教學(xué)中，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助具體事物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學(xué)生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，采用先引導學(xué)生觀(guān)察貼圖，初步感知“第幾和幾個(gè)”，再通過(guò)課件演示讓學(xué)生進(jìn)一步了解“第幾和幾個(gè)”的區別，最后在活動(dòng)中應用知識，組織學(xué)生五人一隊，根據不同的方向說(shuō)出自己是第幾個(gè)，從而提高了教學(xué)效果。
四、教師積極情感，感染學(xué)生情感
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)習情感，直接制約著(zhù)學(xué)習的有效性。課堂中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，建立良好的師生情感關(guān)系，有助于保持學(xué)生的學(xué)習興趣，較長(cháng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，更有效地提高課堂教學(xué)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們幼小的心靈需要得到教師的尊重和愛(ài)護，所以良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某一位老師，就會(huì )喜歡他所教的學(xué)科，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子那是天性，愛(ài)別人的孩子那是高尚�！崩蠋煇�(ài)全班的孩子，和學(xué)生成為像家人一樣的關(guān)系，教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學(xué)生繼續努力；教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的想法。要善于引導和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到自己是學(xué)習的主人，自己有獨立學(xué)習的能力。同時(shí)，教師應注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎上有所提高。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關(guān)系的建立，都能感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。
五、評價(jià)作業(yè)多樣化，能引導鼓勵學(xué)生
在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可分為兩個(gè)方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學(xué)生；二是作業(yè)書(shū)寫(xiě)的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書(shū)寫(xiě)規范，用畫(huà)三個(gè)笑臉的形式告訴學(xué)生。如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)得特別好，就再獎勵一個(gè)笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都在看自己有幾個(gè)笑臉。有的高興地說(shuō)自己得了三個(gè)，有的自豪地說(shuō)又獎勵了一個(gè)，還有的說(shuō)自己一共得了多少個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也在和其他學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生明確寫(xiě)作業(yè)應該達到的目標。在數笑臉的過(guò)程中，鍛煉了一年級學(xué)生數數的能力，也鍛煉了學(xué)生加法的口算能力。有時(shí)在作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們鼓起學(xué)習的風(fēng)帆。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )真正全面地提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣
對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣同樣也是最好的老師，興趣能提高學(xué)生的注意力，創(chuàng )造力，行動(dòng)力，甚至能產(chǎn)生強而持久的意志力，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應當用富有激情的授課，親切的笑容，風(fēng)趣睿智的談吐，提高課堂學(xué)習氛圍。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)機。學(xué)習過(guò)程中能激發(fā)出自己潛能。讓學(xué)生戀上課堂，才能學(xué)的更出色。
二、贊美學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習信心
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )遇見(jiàn)一些數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生。老師應該秉以平等尊重態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。對老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有獨特的閃光點(diǎn)，都是獨立不可或缺的存在，老師應該點(diǎn)燃學(xué)生獨特的天賦，塑造好學(xué)生的自尊心。要做到這一點(diǎn)就必須懂的贊美。要因勢利導，以點(diǎn)帶面，培養好學(xué)生與老師間的情感，發(fā)動(dòng)感情攻勢促使學(xué)生全面進(jìn)步的同時(shí)，更好的學(xué)習好數學(xué)。
三、引導學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
著(zhù)名的數學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也最能掌握其中的內在規律和聯(lián)系�！弊詫W(xué)能力，是老師能教給學(xué)生攜帶終身的`重要財富。不僅能轉學(xué)生被動(dòng)受學(xué)為主動(dòng)學(xué)習。老師在教學(xué)過(guò)程中應多注重與學(xué)生互動(dòng)性的探究性的學(xué)習教學(xué)模式。不僅能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。長(cháng)期以往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。幫助學(xué)生更好更快的提高學(xué)習成績(jì)。
四、傳授學(xué)生學(xué)習方法，提高學(xué)習效率
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！币粋�(gè)好的學(xué)習方法習慣，能在任何學(xué)科學(xué)習中起到事半功倍的效果。數學(xué)教學(xué)中，會(huì )碰上多種多樣的公式，公理。如何在教會(huì )學(xué)生在解題過(guò)程中靈活運用解答。這是很多數學(xué)教學(xué)老師苦苦探索問(wèn)題。這便要求老師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。在類(lèi)型題中總結解題規律，整理學(xué)習心得筆記。靈活運用類(lèi)比題型總結。平時(shí)學(xué)習過(guò)程中也要注重培養好的學(xué)習習慣，階段性總結學(xué)習，時(shí)常溫故知新，查漏補缺。通過(guò)培養學(xué)生好的學(xué)習習慣，從而提高學(xué)習效率。
五、總結
當然，我個(gè)人認為，數學(xué)教學(xué)過(guò)程同樣是一個(gè)長(cháng)期而復雜的系統工程，如何因材施教，因地制宜。其中需要學(xué)習總結的還有很多。
如何提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的競爭力，需要每個(gè)老師認真思考和行動(dòng)。希望在這提出的一些拙見(jiàn)能得到廣大師生的交流與學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
20xx年3月27日，我有幸參加了在北京市石景山區舉辦的為期三天的全國首屆小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇。本次論壇的主論壇為：“小學(xué)數學(xué)如何培養學(xué)生探索性學(xué)習的能力”，平行論壇為：“新課程理念下高效課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐”和“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的有效性”，期間穿插了高、中、低三個(gè)年級組94名教師的說(shuō)課。我很榮幸的聆聽(tīng)了81歲高齡的中國科學(xué)院王元院士、中國教育學(xué)會(huì )數學(xué)教育發(fā)展中心方運加主任、全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師吳正憲教授和多位專(zhuān)家的精彩報告�，F將本次學(xué)習心得體會(huì )總結如下：
1、教師發(fā)展的三個(gè)層次：教書(shū)匠—→教師—→教育家。
書(shū)本上要求的東西，能夠把學(xué)生講明白的是教書(shū)匠。在教書(shū)匠的基礎上，能夠發(fā)現有意義有價(jià)值的問(wèn)題并提出相關(guān)問(wèn)題的是教師。在教師的基礎上能夠有自己的教育思想并以此來(lái)提升自己的品味和學(xué)識的是教育家。
2、小學(xué)教育要兒童化、生活化、活動(dòng)化、文化化。
我們面對的是小學(xué)生，在教學(xué)研究中，我們要走進(jìn)兒童的心理去研究?jì)和�，使我們的教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。
3、教學(xué)模式的思考。
我們現在高效課堂的教學(xué)模式是：自學(xué)—→展示—→反饋三個(gè)環(huán)節。北京市石景山區海特花園小學(xué)的教學(xué)模式分為新授課：“自學(xué)—→合作—→輔導生成—→鞏固”和復習課：“自主復習合作匯報—→教師檢測”，而且復習課的三個(gè)環(huán)節正好是三個(gè)課時(shí)。去其糟粕、取其精華，我們的課堂可以把海特花園小學(xué)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行有目的的消化和吸收，使我們自己的環(huán)節更加完善。
4、開(kāi)展“教師少話(huà)”活動(dòng)。
與我們的高效課堂不謀而合，教師上課主要體現“導”，海特花園小學(xué)聲明“教師的.機械重復是課堂噪音！”“教師的泛泛而評不如不評”，也就是說(shuō)，不是任何一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題都是“好，好，你真棒！”他們把這種稱(chēng)之為“有雜音的背景音樂(lè )”。
5、構建和諧課堂。
和諧課堂就是保證人的尊嚴和價(jià)值不受侵害、倡導尊重與信任、發(fā)展人的個(gè)性與智能、形成良好交往氛圍的課堂。我們在教學(xué)中首先要做到對學(xué)生的充分尊重。要給他們多種學(xué)習的機會(huì )，為他們創(chuàng )造平等和諧的學(xué)習環(huán)境。
6、做好教學(xué)設計。
教學(xué)設計是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展而產(chǎn)生的一套程序。它包括：教學(xué)背景分析（教材和學(xué)生）、教學(xué)目標的設置、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)特色和教學(xué)后的反思。我們要真正的讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。要專(zhuān)業(yè)的讀教材、用心的讀學(xué)生、智慧的讀課堂。
7、有正確的教育教學(xué)觀(guān)。
我們面對的兒童是活生生的人，我們對他們要尊重、理解、善待、讀懂、學(xué)會(huì )期待。我們面對的兒童是發(fā)展中的人，他們有潛力，但是不成熟。我們要充分相信他們，開(kāi)發(fā)他們的潛能。傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續發(fā)展奠基。教師要用伯樂(lè )的眼光、宰相的胸懷、親切的口吻評價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)動(dòng)手做的數學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；看過(guò)了，就記住了；做過(guò)了，就理解了。
8、促人深思的故事。
蘋(píng)果的故事：老師拿著(zhù)一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，讓學(xué)生說(shuō)聞到了什么味道？大部分學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有什么味道�！钡�，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)聞到了香味。第二遍，老師又讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，問(wèn)學(xué)生聞到了什么味道？這次又十幾個(gè)同學(xué)說(shuō)聞到了香味。第三遍，老師又讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，這次，除了一個(gè)學(xué)生外，其余所有同學(xué)都說(shuō)聞到了香味。老師說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)蘋(píng)果是一個(gè)假蘋(píng)果” 。老師們，由此，你想到了什么呢？
水桶的故事：國王和大臣們在池塘邊游玩，突發(fā)奇想，國王問(wèn)大臣們池塘里有多少桶水？期限是三天時(shí)間。三天過(guò)去了，大臣們想盡了各種辦法，也不能說(shuō)出答案，眼看就要受到國王的懲罰。這時(shí)有一個(gè)聰明的小孩說(shuō)知道答案，老師們，你們知道孩子是怎么說(shuō)的嗎？這個(gè)小孩說(shuō)：“這要看桶的大小了，如果桶有池塘的二分之一大，那么池塘里就有兩桶水；如果桶有池塘的三分之一大，那么池塘里就有三桶水；如果桶有池塘的五分之一大，那么池塘里就有五桶水”。國王滿(mǎn)意的笑了。老師們，對這個(gè)故事，我們又要教會(huì )學(xué)生什么呢？（逆向思維）
最后，以全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師華應龍教授的兩句話(huà)作為我本次學(xué)習的結束語(yǔ)。
舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。我愿做沉舟，我愿做病樹(shù)，我愿最美麗的花朵開(kāi)在您（各位老師）的課堂，讓我們共同把我們的教育做的更好！
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
數學(xué)是技工學(xué)校重要的基礎課程之一，是技工學(xué)校學(xué)生知識框架的核心基礎。它的數學(xué)思想、數學(xué)方法和理論知識對學(xué)生的思維素質(zhì)起著(zhù)重要的作用。在實(shí)施數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)傳統的數學(xué)教學(xué)方式既不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生數學(xué)創(chuàng )造性思維的培養，更無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)教學(xué)提出越來(lái)越高的要求。因此，有必要對數學(xué)課的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和調整，以提高數學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。下面就數學(xué)課的課堂教學(xué)改革和調整談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
結合專(zhuān)業(yè)課講解數學(xué)，提高數學(xué)的實(shí)用性
“老師，學(xué)習數學(xué)與我們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有什么關(guān)系?”我常碰到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題。我一直注重課堂教學(xué)思維的嚴密性、邏輯的嚴謹性，而忽視數學(xué)在實(shí)際中的應用。學(xué)生雖然能夠比較熟練地解題，卻不明白數學(xué)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，也不知道為什么要學(xué)數學(xué)，更不能運用所學(xué)的數學(xué)知識去解決專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題，就造成學(xué)生對數學(xué)沒(méi)有興趣甚至不學(xué)。因此，有必要將數學(xué)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密結合，提高數學(xué)的實(shí)用性。
數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結合的途徑就是盡可能結合專(zhuān)業(yè)課講解數學(xué)的概念、數學(xué)習題，要多采用與專(zhuān)業(yè)課有關(guān)的例子。比如，在講函數的概念時(shí)，可以結合具體專(zhuān)業(yè)多介紹一些與函數概念有關(guān)的問(wèn)題，如在三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級授課時(shí)介紹產(chǎn)品總銷(xiāo)售量與利潤就可建立函數關(guān)系，在電儀類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級授課時(shí)介紹電壓與時(shí)間、電流與時(shí)間等問(wèn)題;在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，介紹產(chǎn)品生產(chǎn)總量與產(chǎn)品成本等實(shí)例。通過(guò)結合學(xué)生將要大量接觸的、與專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的實(shí)例講解數學(xué)概念和例子，讓學(xué)生了解數學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，這能夠提高教學(xué)效果，也能拓寬學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
減少繁瑣的理論推導，增強教學(xué)的直觀(guān)性
技工學(xué)校培養學(xué)生的目標不需要用嚴密的邏輯來(lái)證明一個(gè)純數學(xué)的問(wèn)題，因此不必要求學(xué)生對一些數學(xué)定理、公式的來(lái)龍去脈像高中那樣弄得清清楚楚，而是要求學(xué)生能用這些公式來(lái)解決實(shí)際應用問(wèn)題。因此，教學(xué)中一些不必要的、耗時(shí)的理論推導、公式證明都可以刪減。如對數的運算法則可以只作介紹;三角函數的誘導公式，只須給出公式而不需要推導。
但是，在教學(xué)中也不能過(guò)多的刪減教學(xué)內容，否則很難為學(xué)生的繼續學(xué)習奠定基本的數學(xué)基礎。數學(xué)的.許多概念如集合、函數等都是從實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，抽象思維得不到發(fā)展，就難從具體實(shí)際問(wèn)題中抽象出的數學(xué)模型并加以解決。因此在這一教學(xué)環(huán)節中教師要把握好尺度，使數學(xué)教學(xué)不僅要適應學(xué)生的發(fā)展水平，還要讓學(xué)生能夠接受，同時(shí)注意要有一定的難度，需要他們付出努力才能掌握。
實(shí)施分層教學(xué)，增強教學(xué)的針對性
進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在數學(xué)基礎較差、學(xué)習習慣不好、學(xué)習興趣不濃。在這種情況下，如果教學(xué)內容和教學(xué)方法完全一樣，就容易使基礎好的學(xué)生認為所學(xué)內容太簡(jiǎn)單，對所學(xué)內容缺乏積極性，逐漸對數學(xué)的學(xué)習失去興趣;基礎差的學(xué)生則對數學(xué)深感學(xué)習吃力，以致對數學(xué)的學(xué)習失去信心。根據學(xué)生這一實(shí)際情況，教師可打破教學(xué)模式單一的局面，在同一基本教學(xué)內容的基礎上，采用多層次的課堂教學(xué)設計。教學(xué)中實(shí)行同步授課、而對教學(xué)目標、課堂練習、布置作業(yè)、學(xué)業(yè)考核等實(shí)行分層次實(shí)施，使不同層次的學(xué)生各得其所，提高全體學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在“函數的概念”教學(xué)中可分三個(gè)不同的教學(xué)層次，第一層為：用學(xué)生熟悉的事物作為例子建立函數概念的模型，如學(xué)習科目與學(xué)習成績(jì)兩者就可建立函數關(guān)系：第二層為：用數學(xué)詞語(yǔ)“變量”理解并抽象出函數的概念：第三層為：用集合觀(guān)點(diǎn)理解函數概念的三要素即定義域、對應法則、值域。再如，在教學(xué)過(guò)程中，先講授能直接套用公式的例題，讓基礎較差的學(xué)生掌握所學(xué)的知識，再講授難度較大的例題，讓基礎較好的學(xué)生進(jìn)一步提高。布置課堂練習時(shí)，讓基礎好的學(xué)生解一些難度大的綜合性的題，基礎較差的學(xué)生則解一些簡(jiǎn)單的題，教師在學(xué)生中巡視，隨時(shí)點(diǎn)撥、引導學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成練習。這樣能夠使學(xué)生找到學(xué)習的起點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們嘗到成功的喜悅，增強自信心。
設計好課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)，不僅枯燥，也忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師應精心設計好課堂，在教學(xué)中注意與學(xué)生的互動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生自己探索、猜想、分析等各種數學(xué)思維能力。教學(xué)過(guò)程中注意設計情境，激活學(xué)生思維，啟發(fā)、引導學(xué)生調動(dòng)“已知”去探索“未知”;鼓勵學(xué)生從問(wèn)題的解決、從自身經(jīng)驗、自己發(fā)現并進(jìn)行總結。從中去感悟數學(xué)思維方法。例如，在講對數的定義時(shí)，可以設計三個(gè)問(wèn)題：一是已知、如何求?二是已知，如何求?三是若已知，如何求?舉例后學(xué)生可以解決前兩個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生猜想是否可以取任何實(shí)數?同時(shí)猜想在的情況下如何解決第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維給調動(dòng)起來(lái)，急于尋求一種新的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中也可以結合教學(xué)內容，引入數學(xué)科普故事，或講數學(xué)名家的趣聞，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在數學(xué)教學(xué)上感悟是：為了使學(xué)生能把所學(xué)的理論知識更好的應用到專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐中去，數學(xué)教學(xué)改革勢在必行，以提高數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
小學(xué)作為教育的起步階段,應根據小學(xué)生的特點(diǎn)，將創(chuàng )新與教學(xué)相結合,培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構建和協(xié)調發(fā)展。
一、教師樹(shù)立生活化教學(xué)意識
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的前提是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師要有生活化教學(xué)的意識。教師只有改變觀(guān)念才能在教學(xué)中利用教師與學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中應是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加于學(xué)生。因為學(xué)生是教學(xué)里的參與者、合作者，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、情感、意志對學(xué)習效果起著(zhù)很大的作用。因此在教學(xué)方法上也要把傳統的注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等生活化的放松式教學(xué)。如學(xué)習了“元、角、分的認識”后，可以讓學(xué)生扮演售貨員、顧客角色，進(jìn)行模擬購物。學(xué)習多邊形面積的計算后，可以安排學(xué)生，通過(guò)測量計算校園花壇、水池等設施的面積。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究中解決生活中的問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)知識，增強了學(xué)生的應用意識，又使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心里上的'需求。
二、營(yíng)造數學(xué)生活化教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。所以教師要善于調控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決不同問(wèn)題的方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的生活化教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng )新能力的舞臺。如學(xué)“混合運算”一課時(shí)，先提問(wèn)“現在如果你到了一家超市，要買(mǎi)你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢(qián)？”這樣一下引起學(xué)生的注意力，有的說(shuō)：“我買(mǎi)5包面包，一包1元，共花5元�！� “我要買(mǎi)4包花生米和一袋糖果�！边@時(shí)讓學(xué)生計算要花多少錢(qián)，讓學(xué)生匯報結果和想法。再引導學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學(xué)生體會(huì )到，簡(jiǎn)單的數學(xué)算式也變得有非常有趣，同時(shí)也賦予了數學(xué)算式生命的價(jià)值。因為生活中的數學(xué)無(wú)處不在，通過(guò)說(shuō)唱、游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以教師在言語(yǔ)、表情、態(tài)度等方面都應表現出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍。
三、將生活融入教學(xué)中，培養學(xué)習數學(xué)的興趣
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)更離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活。沒(méi)有生活的教育是死的教育，離開(kāi)了生活的書(shū)本是死的書(shū)本，教育不能脫離生活，數學(xué)與我們的生活是密不可分的，很多學(xué)生認為數學(xué)就是學(xué)習，學(xué)習和生活沒(méi)有什么關(guān)系，教師可以引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，鼓勵學(xué)生多多的觀(guān)察生活中的數學(xué)知識，并對日常生活中的例子，利用數學(xué)方法解答出來(lái)，如給學(xué)生布置感受數學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)生陪父母去市場(chǎng)、去超市買(mǎi)東西，發(fā)現生活中的數學(xué)的影子。上課時(shí)，很多學(xué)生爭相說(shuō)生活中遇到的數學(xué)，有的學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷為同學(xué)們出了一道題：在市場(chǎng)買(mǎi)菜花了16元，付20找回4元，買(mǎi)肉花了23元，付50找回27元，請同學(xué)們一起算算一共花了多少錢(qián)，帶了多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)。學(xué)生們面對同學(xué)提出的問(wèn)題，紛紛展開(kāi)討論計算。用這樣的方法既提高了學(xué)生對數學(xué)的認識，又可以讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
四、利用情境教學(xué)，將數學(xué)探究生活化
在數學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤物細無(wú)聲”地引導學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會(huì )思維。例如，教學(xué)長(cháng)方體的體積時(shí)，先利用身邊的實(shí)物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂(lè )中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著(zhù)要推導長(cháng)方體的體積公式，這時(shí)，取出一排4個(gè)棱長(cháng)是1厘米的正方體拼成長(cháng)方體，要求學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與體積，學(xué)生很快就說(shuō)出了長(cháng)是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長(cháng)方體擺三排一層，得出長(cháng)是4厘米，寬3厘米，高1厘米。
通過(guò)教學(xué)生活化的過(guò)程，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的被塑造者，而是積極主動(dòng)地開(kāi)拓者，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種享受、追求探索和完善自身的過(guò)程，以此培養學(xué)生獨立學(xué)習的品質(zhì)、勇于創(chuàng )新的精神及探索實(shí)踐的能力。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)�，F代教育觀(guān)指出：數學(xué)教學(xué)，應從孩子以有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應用。學(xué)數學(xué)不光是為了計算和應用，更不是為了無(wú)休止的做題；學(xué)數學(xué)，是在學(xué)一種化繁為簡(jiǎn)，解決問(wèn)題要有依據的數學(xué)思想，是在學(xué)一種思維方法。解決問(wèn)題應是數學(xué)課程的中心，解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
一、教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念 只有樹(shù)立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性”的教育觀(guān)，使幼兒從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、發(fā)展數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。如：多翻閱報刊雜志、多向有經(jīng)驗的老師請教、多到兄弟園參觀(guān)學(xué)習、多利用網(wǎng)絡(luò )信息和外地相互交流科研成果等等。知識的掌握和運用是無(wú)止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰；只有不斷創(chuàng )新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐。
二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法 教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數學(xué)知識的游戲或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心地投入到活動(dòng)中，這樣，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，簡(jiǎn)單重復的練習也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì )更好。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問(wèn)題。培養幼兒發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，應從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據數學(xué)教學(xué)中的不同內容、不同教學(xué)目標、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，靈活多變。
三、在數學(xué)教育中，注意尊重和呵護幼兒對數學(xué)的興趣 提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗來(lái)學(xué)習。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿(mǎn)了空果汁瓶數個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯１０個(gè)、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì )了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習的過(guò)程中和大家分享了開(kāi)果汁吧的樂(lè )趣，使數學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點(diǎn)選擇，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發(fā)展，相似于動(dòng)物性，相似于幼兒的好模仿、好戶(hù)外活動(dòng)、好奇、好合群、好成功、好稱(chēng)贊、好動(dòng)、好游戲。
四、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒行為的真正目的，理解幼兒自發(fā)的學(xué)習數學(xué)的良好動(dòng)機 教師應通過(guò)仔細的觀(guān)察和傾聽(tīng)孩子們的談話(huà)，了解幼兒表面看似錯誤行為的真正目的'，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂(lè )于探究身邊數學(xué)現象的欲望。幼兒的認知、體能、語(yǔ)言表達、社會(huì )技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過(guò)學(xué)習而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(cháng)期堅持，需要教師在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長(cháng)補短。只有這樣才會(huì )取得預期的成果。
五、根據需要創(chuàng )編體育游戲 根據數學(xué)科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng )編一些包含數學(xué)練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數學(xué)練習。實(shí)踐證明，根據數學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng )編一些易組織的體育游戲是可行的。
六、結合幼兒感興趣的特例設計數學(xué)游戲 。幼兒由于年齡較小，不能保持長(cháng)久的注意力，對于枯燥的數學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀(guān)看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長(cháng)時(shí)間的注意。如：小班學(xué)數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裉煳覀冋J什么字呢？”兔媽媽拿起一張寫(xiě)有“4”的卡片，說(shuō)：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說(shuō)：“媽媽?zhuān)視?huì )認4了�！蓖脣寢屨f(shuō)：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問(wèn)：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友�！薄拔揖褪茄�，你數一數我的腿吧！”小白兔鉆到桌下數起來(lái)：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友�！敝v到這里，我開(kāi)始問(wèn)：誰(shuí)還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng )造力和發(fā)散思維能力。
總之，只要我們有目的、有計劃地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，他們就一定能夠自覺(jué)地、毫無(wú)負擔地、積極地接受知識。這樣，既開(kāi)發(fā)了智力，培養了能力，又收到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
小學(xué)數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)確定和實(shí)施策略如何實(shí)施呢？下面是我個(gè)人的體會(huì ):
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現。
所謂教學(xué)重點(diǎn)，“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容”。如果某知識點(diǎn)是某單元內容的核心、是后繼學(xué)習的基礎或有廣泛應用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。也就是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質(zhì)、計算方法還包括數量關(guān)系、解決問(wèn)題的策略等。例如，一年級100以?xún)葦档拇笮”容^這節課的教學(xué)重點(diǎn)是比較兩個(gè)數大小的方法；教學(xué)難點(diǎn)，一般指對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或容易出現混淆、錯誤的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)來(lái)自于知識本身，是由于數學(xué)知識內在的邏輯結構而客觀(guān)存在的，因而對每一個(gè)學(xué)生均是一致的。而教學(xué)難點(diǎn)卻不同，它依賴(lài)于學(xué)生自身的理解和接受能力。實(shí)踐證明不同層次的'學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的難點(diǎn)突破速度與水平是參差不齊的。
由于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)二者形成的依據不同，所以有的教學(xué)內容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，有的內容是教學(xué)重點(diǎn)但不一定是教學(xué)難點(diǎn)，有的內容是教學(xué)難點(diǎn)但不一定是教學(xué)重點(diǎn)。但是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是由同一教學(xué)內容的教學(xué)目標所決定的。
教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法還有很多，以上介紹的方法是針對一些知識點(diǎn)的教學(xué)單獨使用的情況，這些方法當然也可以聯(lián)合使用�？傊�，我們要做到在教學(xué)中切實(shí)提高課堂效率，就要深入研究教材和學(xué)生，努力實(shí)現“教無(wú)定法，貴在得法”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(cháng)知識，還要長(cháng)智慧……，培養學(xué)生肯于思考問(wèn)題，善于思考問(wèn)題。做為一個(gè)數學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著(zhù)眼于培養和調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學(xué)之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據知識的特點(diǎn)，又能根據學(xué)生認識事物的規律，精心設計，精心安排，才能取得事半功倍的效果。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
通過(guò)一天的集體聽(tīng)課觀(guān)摩，讓我見(jiàn)識到了多種多樣的教學(xué)模式，來(lái)自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場(chǎng)教育教學(xué)的視覺(jué)盛宴。在這7節觀(guān)摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學(xué)的特點(diǎn)，對我們來(lái)說(shuō)，他們的課堂教學(xué)代表著(zhù)當前課改，有很大的學(xué)習意義。
其中，來(lái)自北京的薛錚老師教授了《積的變化規律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學(xué)生的主體作用，在薛老師的引導下，使學(xué)生由具體的問(wèn)題列出算式，從而發(fā)現問(wèn)題：因數和積，誰(shuí)變了？是怎么變的？然后引導學(xué)生交流、討論，從而發(fā)現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學(xué)生由具體的問(wèn)題發(fā)現規律，突出了教學(xué)的實(shí)效性。
來(lái)自江蘇的吳冬冬老師教授了《長(cháng)方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設計給我留下了印象。對于長(cháng)方體頂點(diǎn)、面、棱的認識，以往的教授方式往往通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、數一數來(lái)得出，而這節課，吳老師通過(guò)多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的實(shí)際操作，最后得出結論。真正體現知識來(lái)源于生活。
浙江的學(xué)俞老師教授的`《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒(méi)有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數、會(huì )場(chǎng)的人數，甚至用自己禿頂的頭發(fā)來(lái)引導學(xué)生對確定和不確定的認識，學(xué)生們在俞老師詼諧幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現、思考，時(shí)時(shí)會(huì )有在場(chǎng)老師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的反復問(wèn)話(huà)“小朋友你今年幾歲��？”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人��？”，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，雖然沒(méi)有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。
通過(guò)這次小學(xué)數學(xué)教學(xué)年會(huì )所收獲的教學(xué)經(jīng)驗，反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學(xué)還有一定的距離。我們的教學(xué)素養有待進(jìn)一步提高，教學(xué)能力還需進(jìn)一步的加強。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
去臨沂第二十中學(xué)學(xué)習之前，我就聽(tīng)說(shuō)劉建宇老師用80課時(shí)教學(xué)生完成了初中學(xué)段的數學(xué)內容。
之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個(gè)傳奇。聽(tīng)了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統的課堂模式：同樣的內容，同樣的進(jìn)度，同樣的要求，而是分類(lèi)要求學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學(xué)生在同一節課中達到不同目標，這真是一大創(chuàng )舉！由此也可看出他的分層教學(xué)落到了實(shí)處，而我們時(shí)常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內容，教學(xué)要求一刀切，致使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進(jìn)度，教師由起初的“特別關(guān)注”這類(lèi)學(xué)生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
聽(tīng)了劉建宇老師的《個(gè)性與共性關(guān)系的辯證統一在數學(xué)學(xué)習中的作用》整節課他設計了四類(lèi)題目，涉及到數與式、空間與圖形兩大領(lǐng)域，涵蓋了初一至初三的內容。學(xué)生竟然能回答的頭頭是道，有理有據，而答對知識，會(huì )解答這些問(wèn)題并不是劉老師要達到的教學(xué)目標，他要讓學(xué)生感悟各類(lèi)題目所蘊含的共性，從哲學(xué)的.角度來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )世界萬(wàn)物皆相通，任何事物都不是一個(gè)孤立的個(gè)體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養，教人生。在我看來(lái)，全息是知識的高度整合，重點(diǎn)是能夠以點(diǎn)帶面，滲透數學(xué)思想方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時(shí)地整合，讓學(xué)生更系統的接受知識、掌握知識。不過(guò)我們受到教育大環(huán)境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學(xué)知識完全的整合，在教學(xué)的過(guò)程會(huì )中存在整合不到位或者知識難度太大的問(wèn)題。
我覺(jué)得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來(lái)教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛(ài)，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點(diǎn)亮心靈，點(diǎn)亮希望，點(diǎn)亮未來(lái)。他所謂的全息，首先是教師眼中有學(xué)生，有學(xué)生的健康發(fā)展，有學(xué)生的終生幸福；其次才是學(xué)什么，怎么學(xué)，如何學(xué)得好；再次，將知識的學(xué)習與學(xué)生人格的完善、能力的發(fā)展融為一體。幾年來(lái)，他一直在實(shí)踐著(zhù)自己的全息教學(xué)論，演繹著(zhù)自己的職業(yè)幸福，反思自己的教學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習，我要勤于研究教材，勤于總結教學(xué)方法，勤于挖掘學(xué)生的潛能。使他們能在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )一類(lèi)問(wèn)題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學(xué)習與能力的發(fā)展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實(shí)現了學(xué)習效益最大化。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
最新文章 數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，我總結出關(guān)于小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)的一些心得與體會(huì )。
一、堅持不懈地抓好口算。
1、根據任教班級學(xué)生口算情況，制定本學(xué)期訓練的具體目標。
�。�1）口算訓練的目的不僅是提高學(xué)生口算的能力，有針對性的訓練又為本冊第四、第六單元的學(xué)習做好鋪墊。
�。�2）由于第四單元是學(xué)習兩位數乘一位數筆算乘法，因此在口算訓練時(shí)可適當增加一些20以?xún)冗M(jìn)位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5
2、根據教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)行口算的檢測或期末達標檢測，既讓學(xué)生找到學(xué)習的動(dòng)力、發(fā)現差距，又能讓家長(cháng)了解孩子計算的能力，同時(shí)任教老師也能從中分析，找準突破口，使訓練的效果更好。
二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的算理和算法。
筆算除法的教學(xué)應在學(xué)習時(shí)多讓學(xué)生通過(guò)用實(shí)物分一分，從中了解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學(xué)生把準備好的吸管分一分，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數？通過(guò)一道題的實(shí)踐是不夠的，還要再次多擺1--2道并說(shuō)出計算方法。由于書(shū)上沒(méi)有任何的計算法則，但在教學(xué)時(shí)教師還是應把方法板書(shū)。
不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應注重培養學(xué)生估算的能力。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學(xué)時(shí)會(huì )被遺忘或略略帶過(guò)，沒(méi)有成為學(xué)生計算的`“好幫手”。
如：21×4 28×6 （ ）×6<58
125÷5 96÷8 63÷3 360÷3
三、加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
對于與生活有密切聯(lián)系的知識：《千克、克、噸》、《周長(cháng)》、《年、月、日》，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生尋找身邊與知識有關(guān)的事物，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，不斷加深理解，從而達到概念的強化。
如：《千克、克、噸》通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1噸有多重，經(jīng)過(guò)觀(guān)察---掂---估后，從而找出它們之間的聯(lián)系。課外可布置學(xué)生尋找身邊的一些生活物品判斷用哪種重量單位較合適，填寫(xiě)后進(jìn)行交流判斷。
《周長(cháng)》這單元既讓學(xué)生感到新奇，但又是本冊書(shū)的難點(diǎn)之一。教師在備課時(shí)感到很簡(jiǎn)單，不就是求封閉的平面圖形所有邊長(cháng)的總和嘛。求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，只要記住計算方法就會(huì )算了。真正教時(shí)就發(fā)現并沒(méi)有像老師想象的那樣學(xué)生能較快理解并正確解決實(shí)際問(wèn)題。主要原因有：
1、對“周長(cháng)”這概念接觸較少，學(xué)生沒(méi)有充分理解。
2、當概念沒(méi)有得到理解時(shí)，又學(xué)習有關(guān)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算方法后，不明白方法由來(lái)只記住公式，因此當遇到較靈活的題目時(shí)，無(wú)從下筆。
四、注重信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)的整合
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師、學(xué)生、多媒體已構成課堂教學(xué)系統的三大要素。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當地運用多媒體課件，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
過(guò)去的課堂教學(xué)中，自己想辦法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，如果沒(méi)弄好不僅沒(méi)調動(dòng)學(xué)生的積極性,連最起碼的教學(xué)任務(wù)都完成不了。運用多媒體演示,激發(fā)學(xué)生認知、求知的內驅力少年兒童天性好奇，當他們接觸新事物時(shí)，往往產(chǎn)生探索的欲望，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)好知識的起點(diǎn)，也是發(fā)展智力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，運用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的電教形式，把書(shū)本上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，有利于溝通知識之間，圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辯析能力，從而緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。借助多媒體創(chuàng )設一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習情境，不但刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)習興趣，激起了求知欲，還豐富了學(xué)生的知識表象，降低了學(xué)習難度，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，概念、法則、規律等，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認知結構帶來(lái)困難。如果采用課件動(dòng)態(tài)圖象演示，在動(dòng)中引路，動(dòng)態(tài)地顯示事物演變的過(guò)程，把整個(gè)過(guò)程展現在學(xué)生面前。這樣，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)地演示出來(lái)，而且其動(dòng)態(tài)的演示有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。例如：在《圖形的運動(dòng)設計》中，利用計算機生動(dòng)直觀(guān)，變靜為動(dòng)，圖文并茂放大細節，多層次，多角度地展現教學(xué)內容，在創(chuàng )設情境中用計算機演示轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)，對稱(chēng)的蝴蝶不停地在揮舞著(zhù)翅膀，小船平移的運動(dòng)，實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化，由多媒體演示，旋轉后的圖形及平移和旋轉的區別，通過(guò)風(fēng)車(chē)轉動(dòng)動(dòng)態(tài)，清晰地旋轉過(guò)程，學(xué)生輕輕松松地掌握了平移、旋轉圖形，這樣的教學(xué)，使學(xué)生興起盎然。
小學(xué)生穩定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節思想最易溜號，只有不斷地給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體技術(shù)為實(shí)現練習內容和形式的多樣化提供了方便。在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等；練習形式可以創(chuàng )設游戲性、娛樂(lè )性較強的數學(xué)游藝宮、腦筋轉轉彎、數學(xué)擂臺賽、數學(xué)燈謎會(huì )、幸運大抽獎、看誰(shuí)中大獎等。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習知識，運用知識，寓學(xué)于樂(lè )，從而由“被動(dòng)型”學(xué)習轉為“主動(dòng)型”學(xué)習，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量的習題，練習的容量大大增加。而且還可以建立題庫，讓不同層次的學(xué)生選擇不同類(lèi)型不同難度的題目進(jìn)行練習，實(shí)施因材施教，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到適時(shí)、適量、適當的訓練，實(shí)現“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，達到減負增效的作用。
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
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