教學(xué)反思心得體會(huì )
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教學(xué)反思心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)反思心得體會(huì )1
孔子有句話(huà)說(shuō)：“吾日三省吾身�！薄叭 倍笾浪盟�，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當明日加倍努力以彌補所失。每日“三省”而每日都有進(jìn)步，來(lái)平山中學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。
首先，我沒(méi)有認真鉆研教材，對重點(diǎn)把握不夠明確，知識點(diǎn)講的不夠全面。我是第一次講必修二，對教材內容更要深入的學(xué)習、研究、探討，這樣才有利于我們更好地進(jìn)行教學(xué)，因此對教材的分析和研究成為首先要完成的任務(wù)。在教學(xué)中，我更應充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
其次，上課我與學(xué)生的互動(dòng)比較少，采取填鴨式、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生的主體作用得不到充分體現。為了改變這種陳舊的教學(xué)模式，就必須使學(xué)生成為課堂的主體，所以必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。怎樣做到這一點(diǎn)呢？首先就要在備課上下功夫，做好教學(xué)設計，結合學(xué)生實(shí)際設計相應的互動(dòng)環(huán)節；其次，增加上課的幽默型和趣味性，才不至于讓學(xué)生感到厭倦。為此，我在備課時(shí)，找了些和課程有關(guān)的小視頻，盡可能提高學(xué)生的上課積極性。
最后，教學(xué)情感反思。就我個(gè)人認為，教學(xué)情感包括對學(xué)生的情感和對所授科目的情感。第一，對學(xué)生的情感就是要把他們當成自己的孩子一樣，不管學(xué)習成績(jì)好與壞、紀律遵守的好與壞，他們都是一樣的自尊、有上進(jìn)心，在課堂教學(xué)中要以十二分的熱情投入到對他們的關(guān)懷與教育中。第二，對所授科目的情感就是要把他當做一個(gè)有血有肉的人看待。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師說(shuō)過(guò)，一個(gè)老師如果自己對所教的科目沒(méi)有了情感又怎么要求學(xué)生對其產(chǎn)生興趣與熱愛(ài)呢？所以，老師必須對自己的科目有感情。
蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的生活是無(wú)價(jià)值的，你必須不時(shí)的停下來(lái)，審視你的生活，與你的.內心相接觸，你必須不斷的了解世事，不斷地發(fā)現自我。惟其如此，你的經(jīng)歷才會(huì )成為你的財富�！弊鳛橐幻陆處�，要不斷的反省自己，為自己確定正確的路線(xiàn)和目標，朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機會(huì )。
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基礎教育改革的核心環(huán)節是課程改革，課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓應聚焦有效教學(xué)的具體問(wèn)題，結合相關(guān)案例，增強教師對有效教學(xué)的核心內涵和表現特征、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問(wèn)題的認識，通過(guò)學(xué)習、體驗，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉化為實(shí)施有效教學(xué)的具體行為，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
培訓工作的基本思路：針對當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以專(zhuān)題講座的形式組織培訓;以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不泛談理念;充分挖掘學(xué)習者資源，力求能夠從不同的`角度引發(fā)每位參訓者的思考，激發(fā)其解決問(wèn)題的經(jīng)驗和潛力，搭建其交流及后續研究的的平臺，以此解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使老師們的教學(xué)逐步走向高效。
各校承擔二級培訓的主管語(yǔ)文教學(xué)或任教語(yǔ)文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長(cháng)。
培訓分為三部分，第一部分主要通過(guò)余文森教授的通識專(zhuān)題講座，幫助培訓者提高對有效教學(xué)相關(guān)重要問(wèn)題的認識，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過(guò)兩個(gè)不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓工作方案進(jìn)行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓者和學(xué)習者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習方式展開(kāi)培訓工作，將老師們的自主學(xué)習研修、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結合;創(chuàng )造平等對話(huà)的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓不同的觀(guān)點(diǎn)相互交鋒;通過(guò)小組活動(dòng)，增強學(xué)習者的自學(xué)意識和在小組合作學(xué)習中承擔責任、分享經(jīng)驗的意識。
教學(xué)反思心得體會(huì )3
在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。
孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀(guān)課、評課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀(guān)課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀(guān)課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的'主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。 我明白了觀(guān)課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀(guān)課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對這節課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項打分。如果有評課的要求，就會(huì )聚集老師來(lái)評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會(huì )心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。 而且結合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，形成性測驗等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續教學(xué)有很大的好處。
總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節，對我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細節，否則，將無(wú)法達到這節課最好的效果，聽(tīng)了這節講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節做好、做細。
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縣進(jìn)修學(xué)校以及教育局的相關(guān)領(lǐng)導對我校今年新入職的老師進(jìn)行聽(tīng)課，以便幫助我們更快、更好地成長(cháng)。雖然早就得到這個(gè)消息，但由于自己是拖延癥晚期，所以直到上課前一刻，才將上課所需的所有課件準備好。沒(méi)有精心做好準備，再加上時(shí)隔多年再次重返講臺，以及學(xué)段的跨度讓我倍感壓力，甚至有些手足無(wú)措。所以，整堂課下來(lái)沒(méi)有達到理想的預期也是自然而然的事情了。雖然自己在課堂上也會(huì )發(fā)現一些不足，但所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，此時(shí)聽(tīng)課老師們真誠、到位的點(diǎn)評能夠讓我全面地認識自己。優(yōu)點(diǎn)我該如何保持，甚至做得更好；缺點(diǎn)我又該如何克服，讓課堂更加完美。這些都是我應該思考的問(wèn)題，也是今后發(fā)展的方向。
這堂課，我上的是著(zhù)名作家老舍先生的《貓》。首先，我通過(guò)與孩子們對話(huà)的'方式引起他們的興趣，拉近與他們的距離，進(jìn)而一步一步引入今天所要學(xué)習的課文；然后，介紹作者資料以及進(jìn)行生字教學(xué)，并重點(diǎn)指導一些易讀錯、寫(xiě)錯的字詞，還讓學(xué)生在跟讀、賽讀的過(guò)程中加強記憶；接著(zhù)，讓學(xué)生自主概括課文的主要內容，然后重點(diǎn)教學(xué)“小貓滿(mǎn)月時(shí)可愛(ài)”的部分；最后，讓孩子們在個(gè)人讀、男女賽讀、齊讀中體會(huì )小貓滿(mǎn)月時(shí)的可愛(ài)，體會(huì )作者對貓深深的喜愛(ài)之情。
課后，聽(tīng)課老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我深刻認識到自己的不足：
1、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在講解“小貓滿(mǎn)月時(shí)可愛(ài)”的時(shí)候，我不應該把句子羅列好一一展示給孩子們，而應該讓他們自主發(fā)現、自主概括小貓的可愛(ài)之處；
2、朗讀的時(shí)候要配合肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣和表情。這也是我一直忽視的地方。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，也是讀懂文章的重要手段。因此，在朗讀的過(guò)程中配合一些肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣和表情，能夠幫助孩子們更好地把握文章的主旨；
3、板書(shū)可以和學(xué)生共同完成。這樣不僅接近了老師與孩子們之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣；
4、課件多使用視頻。視頻的使用不僅更加直觀(guān)和具體，還能讓課堂更加鮮活和立體，有時(shí)甚至可以起到事半功倍的效果；
5、情境教學(xué)，培養興趣。課文的講解可以多聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解。此外，在充分運用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)，又不能太過(guò)依賴(lài)多媒體。有的時(shí)候，我們可以適當地拋開(kāi)教案和課本，讓孩子們按照自己的理解去盡情地演繹和詮釋。
著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。一個(gè)教師想要成長(cháng)，就離不開(kāi)教學(xué)反思。只有經(jīng)過(guò)自己對教學(xué)的反思和改進(jìn)，才能有所進(jìn)步。我也希望通過(guò)自己的努力，在教學(xué)上能夠有所長(cháng)進(jìn)，在教學(xué)路上能夠越走越遠。
教學(xué)反思心得體會(huì )5
作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì )看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。
通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對學(xué)生寫(xiě)錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì )不會(huì )好些呢？
其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺(jué)還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“×”號，到處都有此路不通的標記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號圈畫(huà)出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì )因為做錯了題目而喪失學(xué)習的信心。值得注意的是，當學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號仍留在那。這就會(huì )讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的�？磥�(lái)，老師在批改中發(fā)現學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號就會(huì )自覺(jué)地細心地檢查，發(fā)現錯誤然后改正過(guò)來(lái)，改對了老師還會(huì )給他一個(gè)“√”。這樣的結果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號就會(huì )一直留在上面，等待著(zhù)給它一個(gè)滿(mǎn)意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵性的評語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的'興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì )在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著(zhù)你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習興趣。
事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號，對學(xué)生的學(xué)習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習慣。
教學(xué)反思心得體會(huì )6
隨著(zhù)這幾年物理教學(xué)改革的逐漸深入，我對教學(xué)改革的又有了新的認識。新課改是以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、研究精神和自學(xué)能力為目標的，是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人才培養模式的改變，強調“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉為探究性學(xué)習，自主合作地學(xué)習。所以，結合學(xué)校的特點(diǎn)和本人近幾年的教學(xué)體會(huì )，下面是我對初中物理教學(xué)研究的幾點(diǎn)認識。
一、中小學(xué)教育的過(guò)渡
學(xué)生從小學(xué)升入初中是一個(gè)重要的轉折時(shí)期。據大量調查統計結果表明，有一半以上的小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，非常不適應。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，多數學(xué)生可以逐漸適應中學(xué)生活，但仍有為數不少的學(xué)生由于中小學(xué)銜接不好而導致學(xué)業(yè)不良，由此不能順利地完成初中期間的學(xué)習任務(wù)。所以我想要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，首先要了解過(guò)渡時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據其特點(diǎn)采取行之有效的方法。
1、過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)
剛上初中的學(xué)生，上進(jìn)心、好奇心都很強，對初中學(xué)習生活有濃厚的新鮮感。但同時(shí)會(huì )有這樣的體會(huì )：教師每節課傳授的知識量太大，教師授課的方法也不同于先前的教師，似乎講得太快了，自己還沒(méi)有完全聽(tīng)明白，教師已經(jīng)轉向別的內容。因此，學(xué)生感到教材難度大，新內容多，學(xué)習速度快。而且孩子入學(xué)年齡提前，獨生子女增多，家長(cháng)在孩子入學(xué)后既怕孩子跟不上課程，又怕孩子超荷負重，心理壓力大，因此在小學(xué)階段，家長(cháng)采取陪讀等多種多樣的.輔導方法。但孩子進(jìn)入中學(xué)后，隨著(zhù)各門(mén)功課知識的加深，部分家長(cháng)已無(wú)力給孩子詳細講解，也不打算與孩子一起學(xué)下去，因此，通常只采取督促的方式。而這個(gè)年齡的孩子不像小學(xué)生那樣聽(tīng)話(huà)，也不像高中生那樣懂事，正處在不太好管的階段，他們渴望獨立，最煩的就是家長(cháng)過(guò)多的督促，因而得不到實(shí)質(zhì)性的幫助。
2、針對學(xué)生特點(diǎn)采取的方法
首先我們應該認真分析學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生做好心理準備這一環(huán)。剛剛入學(xué)的初中生，都相信自己有能力學(xué)好，而一旦發(fā)現中學(xué)的學(xué)習生活和自己想象的并不一致時(shí)，便會(huì )垂頭喪氣，就容易發(fā)生心理問(wèn)題。因此，新生入學(xué)后我們要有意識地對他們進(jìn)行適應環(huán)境和面對挫折的心理學(xué)教育，并適當的給予他們幫助。
其次，正確認識從小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡時(shí)期班級管理的重要性。班級管理是整個(gè)教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節。抓好過(guò)渡時(shí)期的班級管理能縮短新生的適應過(guò)程，使學(xué)生盡快適應中學(xué)的緊張而快節奏的學(xué)習和生活特點(diǎn)，這對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于學(xué)校整體工作都會(huì )產(chǎn)生良好的影響。
最后，我們要在教法和學(xué)法上完成小學(xué)向初中的過(guò)渡。小學(xué)教師在教學(xué)中要注意培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和習慣，引導學(xué)生多思考，為學(xué)生中學(xué)的學(xué)習搭好階梯。中學(xué)教師在教法上應適當保留一些小學(xué)的教法，逐步減少機械記憶的含量，增大理解記憶的比重。教師在授課時(shí)，要努力把抽象的內容講得形象具體，并且有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，開(kāi)展形式多樣的比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，讓學(xué)生自己確定學(xué)習目標，通過(guò)學(xué)習競賽互相學(xué)習，取長(cháng)補短，使不同層次、不同基礎的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習成績(jì)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
當然，學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡光靠教師的努力是不夠的，還需要有家庭、社會(huì )的配合。作為教師要多了解學(xué)生實(shí)際，分析過(guò)渡時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造順利完成中小學(xué)學(xué)習過(guò)渡的條件，使學(xué)生盡快適應初中的學(xué)習生活，更好地完成初中階段的學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)反思心得體會(huì )7
大家普遍認為，寫(xiě)教學(xué)反思最大的問(wèn)題是提起筆來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，不知道寫(xiě)什么內容。為什么大家找不著(zhù)值得動(dòng)筆的心路歷程呢?我想圍繞“寫(xiě)教學(xué)反思的材料從哪里來(lái)”這一主題，把自己寫(xiě)教學(xué)反思的體會(huì )跟大家說(shuō)說(shuō)。
一、從重組教材中來(lái)
能時(shí)刻用批判的眼光看待問(wèn)題，不受傳統觀(guān)念、權威教條的束縛，敢于擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，對教材內容做出合理的決策，這是教師創(chuàng )造性使用教材、重組教學(xué)內容所必備的素質(zhì)之一。當我們實(shí)施這些重組教學(xué)內容時(shí)，會(huì )發(fā)現有太多的對比性理性認識和困惑，這些便是寫(xiě)教學(xué)反思最好的活材料
二、從落實(shí)課標基本理念中來(lái)
新課標倡導許多基本理念，落實(shí)新理念需要教師不斷地學(xué)習、領(lǐng)悟、實(shí)踐、反思與提升。如果我們還在過(guò)去習慣的軌道上奔跑，就難于實(shí)施新課程要求，即使每節課所倡導的反思，不需要很長(cháng)的文字，不需要新鮮名詞術(shù)語(yǔ)，也會(huì )令教師產(chǎn)生畏難情緒和負擔感。其實(shí)，理智地利用學(xué)校公共資源實(shí)踐新課程，服務(wù)自身的成長(cháng)，享受成長(cháng)的快樂(lè )，演繹教育的人生，很劃算，一點(diǎn)也不累，教學(xué)反思的材料便會(huì )滾滾而來(lái)。
三、從開(kāi)放課堂中來(lái)
當前大多數課堂的.弊端之一便是教師對于課堂的過(guò)度控制。開(kāi)放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂，同時(shí)學(xué)生還高度地參與了教學(xué)過(guò)程，反思與總結了學(xué)習過(guò)程，適量監控自我認識活動(dòng)，而教師也不囿于課前設計好的教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生眼前的生活，關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習的需要與感受，關(guān)注不同學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景。這樣的課堂上，學(xué)生自主權和主動(dòng)性得到尊重，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，反思就不愁話(huà)題內容了。
四、從變革教學(xué)環(huán)節中來(lái)
蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節論在我國影響至深，它的立足點(diǎn)是“教師傳授”和“鞏固練習”，目的是按照教師的規定“打基礎”�，F在這個(gè)五環(huán)節精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著(zhù)各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統的課堂教學(xué)環(huán)節，必將對課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學(xué)習，常安排一定的時(shí)間復習舊知識。這樣不僅可以加強新舊知識聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學(xué)習新知識鋪路搭橋。但是切忌復習時(shí)間過(guò)長(cháng)，內容過(guò)多，而應做到短時(shí)高效，平中見(jiàn)奇，快速反饋，即刻人題。
需要說(shuō)明的是，重組教材、落實(shí)課標基本理念、開(kāi)放課堂、變革教學(xué)環(huán)節是不可截然分開(kāi)的，以上只是為了敘說(shuō)的方便而硬性劃分的。其實(shí)，豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為教師的教學(xué)反思寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個(gè)有心人，頭腦中始終有寫(xiě)教學(xué)反思的意識存在，隨時(shí)都可以找到寫(xiě)作的材料。
教學(xué)反思心得體會(huì )8
有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的反思，只有有效的反思才能更好地提高自身的教育行為，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成良好的專(zhuān)業(yè)素養。我們的教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，逐漸對有效反思有了自己的一些認識。我認為有效反思的內容可以分為活動(dòng)前的思考、活動(dòng)中的`分析及活動(dòng)后的調整。
活動(dòng)前的思考主要是指自己在設計本次活動(dòng)時(shí)具體思考的一些問(wèn)題，可以包括以下幾個(gè)內容。首先是活動(dòng)的選材�；顒�(dòng)的選擇可以是來(lái)自于主題，也可以來(lái)自于日常生活，還可以是社會(huì )事件等，但是這些來(lái)源都要放在當前孩子的已有經(jīng)驗基礎上，思考一個(gè)適切度的問(wèn)題。其次活動(dòng)的價(jià)值是整個(gè)活動(dòng)的靈魂和關(guān)鍵所在，我們在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)總會(huì )思考這些問(wèn)題：這個(gè)活動(dòng)對孩子的發(fā)展有意義嗎？其他形式的活動(dòng)可以替代嗎？這個(gè)內容到底給孩子什么才是最有價(jià)值的等等。思考好這些問(wèn)題就等于向有效教學(xué)邁出了扎實(shí)的第一步。而在反思的時(shí)候教師就要把自己對這些問(wèn)題的思考闡述清楚，并依托本次活動(dòng)的教學(xué)目標來(lái)詮釋。每個(gè)教師的教育靈感和敏感是不同的，新的想法往往是需要溝通和表達讓別人來(lái)理解，來(lái)獲得同感的，但是創(chuàng )新的背后還是要依靠強大的理論來(lái)支撐的。最后是活動(dòng)的設計。有了價(jià)值的基奠，教師就可以大膽介紹自己活動(dòng)的設計，這里可以圍繞目標來(lái)闡述。每個(gè)環(huán)節與目標的關(guān)系，活動(dòng)形式、環(huán)境創(chuàng )設與目標與幼兒發(fā)展的關(guān)系，對幼兒的挑戰等等。在反思時(shí)不要面面俱到，應該將設計中最亮的部分，最能體現教師教育智慧的內容加以說(shuō)明。
活動(dòng)中的分析主要是針對活動(dòng)現場(chǎng)幼兒的行為表現來(lái)反思：自己的教學(xué)目標是否達成？設計的環(huán)節或提問(wèn)是否有助于幼兒的思維發(fā)展？師生、生生互動(dòng)中的問(wèn)題？活動(dòng)中的生成問(wèn)題？在反思上述問(wèn)題時(shí)教師必須依據課改理念和幼兒發(fā)展價(jià)值來(lái)分析現場(chǎng)的原因，這樣可以更好的幫助自己找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，為之后的行為調整提供依據。
這部分的反思我個(gè)人覺(jué)得對老師來(lái)說(shuō)是有挑戰的，但也是最重要的，前面種種的反思為的就是幫助自己尋找自身在教學(xué)設計、教學(xué)現場(chǎng)中存在的問(wèn)題及其問(wèn)題根源，針對這些問(wèn)題如何去進(jìn)一步的完善，而教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
調整后的教學(xué)活動(dòng)是為了讓我們的教變得有意義，讓孩子的學(xué)變得有意義。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。
教學(xué)反思心得體會(huì )9
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育�！蓖瑯咏處熃淌诘拿恳粋�(gè)科目都有不同的教學(xué)方法，而作為老師的我們必須從教學(xué)的各個(gè)方面嚴格要求自己，備好每一堂課，上好每一堂課。
教學(xué)內容是重點(diǎn)，教學(xué)設計很重要
首先我們要搞清楚一個(gè)概念，什么是"微課"？微課既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，須要在較短的時(shí)間內講清楚一個(gè)知識點(diǎn)，而不是隨便拿起一個(gè)知識點(diǎn)就開(kāi)始講給學(xué)生。所以微課選題很重要。其次關(guān)于課堂設計，我們要始終站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，要思考是否我們的授課學(xué)生真正聽(tīng)懂了，聽(tīng)明白了，我們的授課是否具有邏輯。所以選題很重要，設計要新穎。
教師體態(tài)很關(guān)鍵
教師面對著(zhù)學(xué)生授課，所以教師自身的風(fēng)貌很重要，包括個(gè)人的`衣著(zhù)，教態(tài)，語(yǔ)言語(yǔ)調等等。首先教態(tài)是需要我們長(cháng)時(shí)間去培養和形成的，所以在實(shí)習期間，我們應多多去培養自己這方面的技能，更多的通過(guò)聽(tīng)課來(lái)取長(cháng)補短，虛心向優(yōu)秀的教師們學(xué)習。其次老師說(shuō)話(huà)要抑揚頓挫，要有節奏感，頻頻的語(yǔ)調會(huì )使學(xué)生喪失聽(tīng)課的興趣�？傊處煹捏w態(tài)是須要我們長(cháng)期進(jìn)行學(xué)習的。
把握技巧，揚長(cháng)避短
講課一方面需要有認真的態(tài)度，但是技巧的掌握也很關(guān)鍵。例如，板書(shū)的設計，如果自己寫(xiě)字不是特別規范，可以適當減少板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，把內容呈現在ppt上，但是必要的板書(shū)不可缺少。其次，教師要采用合理的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現師生的積極互動(dòng)。
良好的心理素質(zhì)需要不斷地鍛煉
一個(gè)人的能力是可以通過(guò)后天鍛煉提高的，誰(shuí)都不是生來(lái)就是強者。機會(huì )永遠是給有準備的人，我們需要抓住機會(huì )，但更須要好好把握機會(huì )。所以心理素質(zhì)不好沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要在以后大膽地鍛煉自己，經(jīng)歷就是成長(cháng)，逆風(fēng)的方向更適合飛翔。
教學(xué)反思心得體會(huì )10
一、研究問(wèn)題：
如何實(shí)現小組討論的高效性
二、解決措施：
1、對小組組長(cháng)進(jìn)行培訓，明確小組長(cháng)職責，使組長(cháng)能夠真正起到組織、領(lǐng)導、協(xié)調作用，教學(xué)反思階段性總結。
2、明確組員分工，小組討論時(shí)發(fā)言順序，精神集中度，記錄員，總結發(fā)言的同學(xué)都有明確安排。
3、教師設置討論問(wèn)題時(shí)要精心，學(xué)生有共同疑問(wèn)的地方才設討論環(huán)節，這樣討論起來(lái)才有價(jià)值，學(xué)生才會(huì )有話(huà)可說(shuō)，而不至于閑談。
4、教師采用多鼓勵的政策，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、效果：
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的培養，反復指導訓練，小組活動(dòng)的積極度有所提高，小組活動(dòng)的效果也有所加強，工作總結《教學(xué)反思階段性總結》。只是個(gè)別學(xué)生還是有討論時(shí)不愿發(fā)言，甘做聽(tīng)眾的'情況，需要進(jìn)一步鼓勵，培養信心和興趣。
四、下學(xué)期設想：
1、對于部分學(xué)生小組活動(dòng)不參與的學(xué)生做通思想工作，多鼓勵，樹(shù)立起自信心。
2、對于個(gè)別小組討論效果不佳的組，多進(jìn)行指導。
3、樹(shù)立好的典型，請兩個(gè)出色的小組中的組長(cháng)和組員分別介紹經(jīng)驗，帶動(dòng)其他小組。
4、開(kāi)展組與組之間的競賽，包括生本小組課堂積分，還包括小組之間學(xué)習成效積分，帶動(dòng)每個(gè)組課上課下學(xué)習。
5、教師時(shí)常深入到小組內詳細了解每一個(gè)小組的實(shí)際情況，這樣才能進(jìn)行有針對性的指導，幫助小組查找到本組小組討論環(huán)節的缺失之處，使小組真正找到適合自己本組的改進(jìn)措施，從而提高討論時(shí)效性。
實(shí)現小組討論的高效性，絕非一朝一夕所能辦到，它需要師生默契配合，也需要組員之間通力合作；它需要教師對自身課堂上所設置的問(wèn)題精心謀劃，也需要小組內學(xué)生對本組討論時(shí)的現狀和目標加以合理定位。相信只要我們師生持之以恒的努力下去，小組合作成效定會(huì )提升。
教學(xué)反思心得體會(huì )11
今天能夠坐在這里和大家一起探討教學(xué)上的問(wèn)題，實(shí)感榮幸，感謝各位領(lǐng)導和老師能給我這次機會(huì )，但是深感榮幸的同時(shí)，心中不免有一點(diǎn)遺憾，遺憾的是我當學(xué)生那會(huì )兒為什么就沒(méi)有現在的學(xué)生幸福，而是經(jīng)常地在周末和節假日還要奔波于上學(xué)的路上，心里面實(shí)在是羨慕現在的學(xué)生，羨慕他們趕上了好時(shí)候，羨慕他們有在座的各位優(yōu)秀的好老師，當時(shí)怎么也不會(huì )想到，今天我們的教育進(jìn)步了，我們不再靠“加時(shí)間、拼體力”，損害老師和學(xué)生的身心健康為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取好的教學(xué)成績(jì)，而是站在未來(lái)的角度、站在人本的角度、站在發(fā)展的角度采取了的一個(gè)重大決策：為師生的發(fā)展與幸福，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，并且在不斷深入素質(zhì)教育的同時(shí)，我們的教學(xué)涉及到了共同的話(huà)題：如何實(shí)現“輕負擔、高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效率”的教學(xué)目標，區教育局高屋建瓴，鏗鏘有力的提出“構建自能高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結構”這一劃時(shí)代的主題，于冥冥之中給我們指明了方向，真有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的感覺(jué)。
一、對高效自能課堂的思考和認識
“物競天擇”，我們必須要改變自己，適應變化，開(kāi)拓出屬于自己的生存空間。 因而構建既能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現教育教學(xué)“三維目標”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè )、高效”的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè )學(xué)，老師樂(lè )教，師生互動(dòng)，共同受益。
自打高效自能課堂這一理念的提出，我們全區上下“草木皆兵”，積極投入到創(chuàng )建高效課堂的熱潮當中，在區教育局的統一規劃下，各兄弟學(xué)�！鞍偌覡庿Q，百花齊放”，打造自己高效課堂的招牌，我們高都中學(xué)也不甘示弱，領(lǐng)導們“運籌于帷幄之中”，首先評選出“高效課堂攻關(guān)小組”，其成員作為高效課堂的領(lǐng)頭羊，繼而出臺了《高都中學(xué)高效課堂實(shí)施方案》，《方案》高瞻遠矚的提出以下措施：攻關(guān)小組的`成員每人每月精讀一本教育專(zhuān)著(zhù)，每月上一堂公開(kāi)課，每星期撰寫(xiě)一篇教學(xué)筆記，每周一篇讀書(shū)筆記等等�！疤斓莱昵凇�，老師們的課堂在領(lǐng)導的精心指導下，取得了可喜的進(jìn)步，12月19日全區化學(xué)和生物高效課堂研討會(huì )在我校成功舉行，這充分說(shuō)明我們高都中學(xué)是一個(gè)人杰地靈、人才輩出的地方，更是切磋教學(xué)的好去處，欣喜的同時(shí)我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二、我們對高效課堂的一些做法
1、星多天空亮，人多智慧廣。
德國著(zhù)名劇作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不管努力的目標是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒(méi)有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。所以說(shuō)，對于我們老師，在教研組內一定要搞好團結，遇事不爭，互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭�，大家有勁兒往一塊使，有問(wèn)題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個(gè)人只有融入團結的集體才能實(shí)現宏偉目標。我們高都中學(xué)化學(xué)組的全體成員用團結的力量打造了一塊強有力的基石，使得我們化學(xué)組成為一個(gè)積極向上的集體，一個(gè)攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝的集體，同時(shí)也是高度中學(xué)最優(yōu)秀的教研組。
2、臺上一分鐘，臺下十年功
只有課前認真的備好課，才有可能創(chuàng )造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒(méi)有教案的備課，而是促膝長(cháng)談，討論導學(xué)案的內容，哪個(gè)地方需要出，由誰(shuí)來(lái)出，要出現哪些內容等等。說(shuō)到這里，老師們一定會(huì )想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節課來(lái)進(jìn)行，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，電話(huà)里交談，都可以進(jìn)行。我們使用的導學(xué)案可分為三種：新授課、復習課和專(zhuān)題訓練導學(xué)案。無(wú)論是哪種導學(xué)案，都必須以“35X課堂教學(xué)策略”為準繩進(jìn)行設計，特別是三維目標的設計，不少教師制定教學(xué)目標時(shí)，將教學(xué)參考書(shū)上的目標搬到自己的教案上，或者用三維目標的一些套話(huà)，把目標當成可以跳過(guò)的擺設，造成在實(shí)施層面上出現目標虛化的現象。其實(shí)，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節課都一定“麻雀雖小，五臟俱全”，而應讓教學(xué)目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡(jiǎn)明透徹，恰如其分。
3、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的45分鐘內提高學(xué)習效率。
那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)：
⑴、時(shí)間就是生命
我們上課時(shí)往往有這種體會(huì )，自己上課的時(shí)候時(shí)間過(guò)得非�？�，處理某一個(gè)知識點(diǎn)往往要超出自己所估計的時(shí)間，但是要是聽(tīng)別人的課，時(shí)間往往過(guò)得非常的慢。但是我們仍要和時(shí)間去賽跑，要贏(yíng)得高效，首先要贏(yíng)得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內容、限方法去完成學(xué)習任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因為課上分分秒秒都顯得非常珍貴。
⑵、用好同步學(xué)習
《同步學(xué)習》內容和板塊編排符合學(xué)生的認知規律�？梢哉f(shuō)，本套學(xué)習材料，是初中化學(xué)教材高效的 “導學(xué)案”。內容的編寫(xiě)依照學(xué)生的認知規律分為：“自主性探究”、 “知識整理” 、“開(kāi)放性作業(yè)”、“拓展性學(xué)習”四個(gè)板塊，對于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握化學(xué)知識搭建了舒適的平臺。我曾經(jīng)讀過(guò)臨沭縣朱倉初級中學(xué)徐康老師的一篇關(guān)于同步學(xué)習使用的文章，他說(shuō)：“我們應以基礎知識、基本技能為載體，以學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與、自主探究為主要學(xué)習方式，強化學(xué)生對基礎知識的歸納、遷移及應用能力訓練，培養學(xué)生終身學(xué)習與研究化學(xué)的能力，《同步學(xué)習》恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可能，要把《同步學(xué)習》作為高效課堂的載體。
⑶、學(xué)以致用
我們都曾經(jīng)學(xué)習過(guò)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的一些先進(jìn)做法，雖然他們的精華我們學(xué)不到，但是總能學(xué)到一點(diǎn)皮毛。比方說(shuō)，洋思中學(xué)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的思想，我們的課上總會(huì )有一些不愿學(xué)習的學(xué)生，認為他們雖坐在教室里，但是心早不知道飛到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，卻得不到你的心，就算得到全世界我也不開(kāi)心。于是就讓這部分學(xué)生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放棄，但是我要說(shuō)的是：人在一起，心就會(huì )在一起。我認為高效課堂的其中一層含義就是教師和教室中每一位學(xué)生的一種心與心的交流。還有杜朗口“三三六”課堂教學(xué)模式主導學(xué)習方式是小組自主合作探究，學(xué)生的主體地位更為突出，不僅有利于知識技能的學(xué)習掌握，而且有利于培養學(xué)生勇于展現自我的健康個(gè)性。那么下面一條我就談?wù)勎覀儗π〗M合作學(xué)習的使用情況。
⑷、重視小組合作學(xué)習
《課標》上說(shuō)，化學(xué)課堂應關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。一個(gè)人很難說(shuō)學(xué)什么干什么，走上社會(huì )后還得干什么學(xué)什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學(xué)中觀(guān)察、體會(huì )到，學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中有三個(gè)方面的原因，一是學(xué)生基礎差，聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣；二是學(xué)生已懂的知識，教師翻來(lái)覆去講，學(xué)生乏味；三是學(xué)生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以，落實(shí)學(xué)生的交流、合作是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )造力培養的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識堅持不講，學(xué)生通過(guò)交流能理解的堅持不講。圍繞教學(xué)目標，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)應組織學(xué)生合作、交流個(gè)人所得，討論要緊扣教學(xué)目標或教師設計的具體問(wèn)題。為了增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性，我校領(lǐng)導還專(zhuān)門(mén)出臺了“小組合作學(xué)習模式研究方案”，合作的小組一般以5—6人為小組（按學(xué)生水平不同合理搭配），也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，教師要及時(shí)對各小組進(jìn)行評價(jià)，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識。這種方式體現了對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，允許學(xué)生在討論中展開(kāi)爭辯，特別適用于實(shí)驗探究課，但不等于牧羊式的放任。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回輔導，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠或走過(guò)場(chǎng)。及時(shí)答疑，及時(shí)了解學(xué)生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。
⑸、恰當地運用現代化多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段基本普及。教師上課基本上都能自制課件進(jìn)行配合教學(xué)，是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆。而且從學(xué)生的角度考慮，老是一個(gè)姿勢在教室學(xué)習，不免有些太乏味，我們適當的可以讓他們“嘗嘗鮮”，時(shí)而不時(shí)的組織學(xué)生到多媒體教室去感受一下高科技帶來(lái)的成功和喜悅。我們平均每學(xué)期2—3次讓學(xué)生接受多媒體教學(xué)，效果那是相當的不錯。但是我們必須思考一些問(wèn)題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個(gè)實(shí)驗都要用課件來(lái)實(shí)現呢？我們一直認為：多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)中一種較為理想的現代化教學(xué)輔助手段，并不能完全代替課堂教學(xué)，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗而去用計算機模擬實(shí)驗。
教學(xué)反思心得體會(huì )12
教師個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素，而個(gè)人反思又是核心要素的必要基礎。因工作關(guān)系，了解到一些中小學(xué)校教師教學(xué)反思的情況，呈現出的風(fēng)景不容樂(lè )觀(guān)。
其一，定時(shí)式。學(xué)校明確規定某時(shí)段為全校教師集中進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)間，明確地點(diǎn)和主持人，整個(gè)流程如同召開(kāi)會(huì )議，主持人作開(kāi)場(chǎng)白，然后依次進(jìn)行。這當中“次”的出現也有幾種情況，一是有校長(cháng)、主任在場(chǎng)，校長(cháng)、主任一般“帶頭”反思，頗有點(diǎn)論資排輩的感覺(jué)；一種是青年人先反思，青年人資歷淺，理當“老實(shí)”些，態(tài)度積極些；一種是大家都長(cháng)時(shí)間沉默，不知是職業(yè)倦怠，還是打不開(kāi)話(huà)匣子，最終大家推舉代表反思幾句，因為記錄上空白是交不了差的。
其二，定量式。學(xué)校明確規定每個(gè)教學(xué)時(shí)段反思的篇數，教學(xué)常規檢查也以數字式公示，因為數字與數字的比較最能剌激人。于是乎，無(wú)病呻吟，七拼八湊，總能贏(yíng)得數字上的攀升。只可惜，白費了老師的筆墨和時(shí)間。
其三，定主題式。學(xué)校明確教學(xué)反思的主題，讓大家必須圍繞略顯政治化、理論化、公式化的反思主題去“暢所欲言”，如“你對新課程改革的認識”、“你的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在哪些不足”、“你怎樣進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量”等等，大有自我檢討，現場(chǎng)表態(tài)發(fā)言的味道。
以上乍看上去管理者是在抓“反思”，實(shí)質(zhì)上為反思的形式化設置了溫床。反思應當出于內需，不應當當作一種機械的工作環(huán)節。因而，管理者要從管人先管心的角度，統一教師的思想，將個(gè)人反思當作自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種實(shí)現形式，賦予滿(mǎn)腔熱情和積極心態(tài)。反思應當源于實(shí)踐。管理者不是立足于“圈”住教師，而是引領(lǐng)教師聯(lián)系教育案例和課堂教學(xué)事情，結合新的.課程理念進(jìn)行思考：應該怎樣教？還可以怎樣教？怎樣教更有效？擺幾道反思主題，讓教師往里面“鉆”是不可取的，因為教師是課程實(shí)踐的主體，也應當成為教學(xué)反思的主人，才能實(shí)現在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)的自主式良性循環(huán)。
反思要給教師以空間。管理者要理解教師工作的辛苦，充分參考教師的工作量，不宜命令式設定教師反思的時(shí)間。一天工作已經(jīng)很疲勞，身心需要調整，你硬是要求教師坐下來(lái)反思，既達不到反思的效果，也不顯人文關(guān)懷。反思要有輕松自由的氛圍。提倡教師間對話(huà)式相互反思，討論、爭論、辯論，達成方法的優(yōu)化，理念的提升。如若管理者參與其中，那請你轉換角色，不要輕意作總結式講話(huà)或板著(zhù)面孔，端坐其間，擺出領(lǐng)導的架式和威嚴。反思不要一味追求量的疊加。反思是出于內心的，緣于思考的。不是每堂課教完都有反思，每天下來(lái)都有反思。這一點(diǎn)理論上或許是對的，現實(shí)上是不可能的。教師畢竟不是純理論工作者和教學(xué)研究者，因而，學(xué)校管理者只能鼓勵教師多實(shí)踐，多反思，不宜下指標，定任務(wù)。況且，文字的東西不是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀態(tài)的唯一呈現方式。
評價(jià)學(xué)生要求多幾把尺子，評價(jià)教師何嘗不應如此？反思要有課程理念作支撐。反思的深度和效度需要教師掌握基本的課程理念來(lái)實(shí)現。這就要求我們的教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，要求學(xué)校管理者多購書(shū)，購好書(shū)。有的中小學(xué)管理者要求提得振振有辭，偏偏舍不得為教師打開(kāi)讀書(shū)之門(mén)，不妨盤(pán)點(diǎn)一下圖書(shū)室，有幾本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的書(shū)？摸摸圖書(shū)架，是否積滿(mǎn)灰塵？反問(wèn)自己：你是一個(gè)真正引領(lǐng)教師讀書(shū)與反思的管理者嗎？
教學(xué)反思心得體會(huì )13
中午，科任老師在辦公室紛紛吐槽：現在孩子的語(yǔ)文水平實(shí)在太差了，知識點(diǎn)都知道，但換種表達，他們就轉不過(guò)彎了。作為語(yǔ)文老師的我，聽(tīng)了只能苦笑。
學(xué)生的理解表達能力差并不是個(gè)別現象。不僅中學(xué)生，就算是大學(xué)生也無(wú)法幸免。最近，清華大學(xué)發(fā)出消息，今年九月開(kāi)學(xué)，將會(huì )開(kāi)設“寫(xiě)作與溝通”必修課，而且必須覆蓋所有本科生�？梢�(jiàn)，就算是國內最好的大學(xué)，最聰明的那批學(xué)生，同樣面臨寫(xiě)作與溝通的障礙。遑論四線(xiàn)城市的一個(gè)農村學(xué)校呢。
仔細思考，問(wèn)題的癥結確實(shí)在課堂，在教師，在當前教育的大環(huán)境。
語(yǔ)文課堂的現狀
語(yǔ)文課無(wú)非幾種類(lèi)型：閱讀課，寫(xiě)作課，還有為了考試而進(jìn)行的復習課。其中，閱讀課分為課內閱讀和課外閱讀。
課內閱讀，就是講課文。教學(xué)重點(diǎn)都停留在文章本身。概括內容，分析人物，賞析語(yǔ)言，體會(huì )主旨等等。每篇文章的講解都似乎形成了模式，多講一篇少講一篇關(guān)系不大。而且側重于答案本身而不是學(xué)生思考的過(guò)程。這樣的閱讀課，學(xué)生其實(shí)并不能掌握閱讀的本領(lǐng)，繼續下去，學(xué)生只會(huì )越來(lái)越討厭語(yǔ)文。
再說(shuō)作文課。學(xué)生從作文課上學(xué)到的寫(xiě)作知識幾乎寥寥無(wú)幾。練筆機會(huì )少，教師也無(wú)法堅持過(guò)程化訓練。并且，為了考試而進(jìn)行的記敘文寫(xiě)作其實(shí)實(shí)用性并不是很強。作文課往往成了點(diǎn)評課，欣賞范文課，單純的技巧傳授課。這樣的課堂，怎么能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？
復習課更不用說(shuō)。全套的答題技巧，模擬訓練。長(cháng)期呆在初三的老師，最終只能變成解題的機器，實(shí)在悲哀。
改變的關(guān)鍵在教師
語(yǔ)文課堂如何改變，當然得靠教師。芬蘭教育之所以領(lǐng)先全球，就是因為有一批熱衷鉆研教學(xué)的中小學(xué)教師。教學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂的質(zhì)量，教師的眼界決定了課堂的高度。一個(gè)只注重分數的教師帶出來(lái)的學(xué)生，和一個(gè)注重素質(zhì)教育的教師帶出來(lái)的學(xué)生，是有極大差別的（家庭因素相同的情況下）�？蔀槭裁捶姨m可以造就一大批優(yōu)秀的.教師，而我們卻只能靠個(gè)人成長(cháng)呢？
主要原因，是跟教師地位有關(guān)。在芬蘭，教師是極其受尊重的職業(yè)。只有最優(yōu)秀的人才可以成為一名中小學(xué)教師。這些人到了工作崗位上，還會(huì )繼續深造，幾乎所有人都將最終獲得碩士、甚至博士學(xué)位。教師的素質(zhì)越高，自然課堂質(zhì)量越高。
而在中國，教師的地位卻岌岌可危。學(xué)生越來(lái)越難以管教，家長(cháng)一言不合便進(jìn)行投訴，領(lǐng)導只看重成績(jì)和安全。不僅如此，一般教師在擔任班主任和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還得參與政府的各項活動(dòng)。更關(guān)鍵是，公辦學(xué)校一般都是一碗水端平，缺乏合適的教師激勵機制。真是又要馬兒跑，又想馬兒不吃草。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)倦怠期總是無(wú)限期延長(cháng)，教師自然而然也就喪失了鉆研教學(xué)的熱情了。
盡管如此，由于本身的職業(yè)使命感，大部分教師還是會(huì )兢兢業(yè)業(yè)地完成本職工作。而課堂現狀之所以依舊沒(méi)有改觀(guān)，是因為教師對教育的認識還不夠充分。
在前不久天津舉辦的第二屆世界智能大會(huì )上，馬云就曾說(shuō)過(guò)：未來(lái)是人工智能的時(shí)代，按照以前的方式來(lái)進(jìn)行教育，將來(lái)的孩子就真的找不到工作了。未來(lái)，我們跟機器人比誰(shuí)聰明，誰(shuí)記得快，誰(shuí)背書(shū)背得好，誰(shuí)算得快，根本沒(méi)有機會(huì )贏(yíng)。我們對孩子的教育，要創(chuàng )造力，要創(chuàng )新，讓孩子有擔當，有責任感，有家國情懷，有全球觀(guān)。這些東西是機器不具備的。特別是中小學(xué)教育。一個(gè)人的成長(cháng)畢竟是由小時(shí)候決定的。
反思我們的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生干的事情，是否有帶領(lǐng)學(xué)生往這方面發(fā)展呢？要想孩子有全球觀(guān)，教師必須首先擁有大視野；要想孩子有創(chuàng )新，課堂上就應該引導孩子有自己的思考；要想孩子有擔當，有責任，就必須創(chuàng )設情境，讓孩子在集體生活中鍛煉自我，成就自我。只有教師肯突破自我，改變教學(xué)方式，教育的現狀才可能真正改觀(guān)。
教學(xué)反思心得體會(huì )14
摘要：通過(guò)一學(xué)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與不懈探索，出新課標下七年級《思想品德》課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )：一、創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)；二、讓學(xué)生在評價(jià)中激勵自己；三、創(chuàng )設空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中要始終體現學(xué)生是主體，教師作為服務(wù)員的原則，這樣才能更好地貫徹新課標的理念。
新課標下的七年級《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于學(xué)生的生活及思想實(shí)際，更注重學(xué)生思想品德的教育，以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。
而“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”是新課標的教學(xué)目標之一。那么，如何在七年級《思想品德》課的教學(xué)中滲透新課標的這一目標，更好地促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展？我的主要做法是：
一、創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教育和教學(xué)都應以學(xué)生為中心。今天的中學(xué)生，面臨著(zhù)很多的機會(huì )和挑戰，需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇和判斷，必須具有一定的收集、處理和運用信息的方法和技能，學(xué)會(huì )獨立思考，提出質(zhì)疑并進(jìn)行反思。所以作為教師不應該唱獨角戲，而應做服務(wù)員，為學(xué)生搭建表演平臺。在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)、利用校內外的課堂資源，善于為他們創(chuàng )造、選擇條件，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，善于抓住有關(guān)機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，讓他們的思維迸發(fā)出火花，同時(shí)善于指導學(xué)生去“做”，讓他們積極主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。
在七年級《思想品德》教學(xué)中，我一直嘗試小品表演、角色扮演、游戲、討論等多種情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情。其教學(xué)模式是：情境理論情境。情境既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究情境需要學(xué)習理論，學(xué)習理論是為了更好地探究情境，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不過(guò)精選情境是情境教學(xué)法的首要條件，情境是教學(xué)的主線(xiàn)，要貫穿課堂教學(xué)的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節的作用，比如，導入、表演（過(guò)程）、討論、總結等。不過(guò)為了順利而有效地進(jìn)行情境教學(xué)，課前必須做好充分的準備工作。
首先，選準情境。每課的教學(xué)目的都不同，而每課又有不同的教學(xué)環(huán)節，那么，在教學(xué)中就要根據不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節來(lái)選擇恰當而有效的教學(xué)情境。如《認識新伙伴》適用游戲；《男生女生》適用角色扮演；《文明交往》適用小品表演；《感受青春》則適用專(zhuān)題討論等等。通過(guò)這些情境的創(chuàng )設，學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的積極性就能充分調動(dòng)起來(lái)。
其次，課前必須組織并認真指導學(xué)生做好各種情境表演的有關(guān)準備工作。如選好人、準備好道具并指導學(xué)生進(jìn)行排練等。為了讓每次的情境教學(xué)都收到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更好地為教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就在各教學(xué)班以自愿為原則成立了小品（角色等）表演小組，這樣就避免了情境教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的情況發(fā)生，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。
另外，為了充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，避免顧此失彼。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節來(lái)確定表演的學(xué)生。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫(huà)一般都是隨堂以自愿為原則請學(xué)生即興表演；而根據各教學(xué)目的及環(huán)節的需要，由教師設計的小品、角色扮演等則由小品組的同學(xué)課前排練好，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、讓學(xué)生在評價(jià)中激勵自己。
從新課標的教學(xué)內容、教學(xué)要求來(lái)看，課堂教學(xué)不能再把知識的死記硬背作為我們教學(xué)的唯一目標，評價(jià)學(xué)生也不是讓學(xué)生背出一些零碎的知識點(diǎn)，并由考試分數的'多少來(lái)決定。我們應該認識到學(xué)生是人，是一個(gè)每天都在不斷成長(cháng)的人，記住幾個(gè)知識點(diǎn)并不難，難就難在如何通過(guò)學(xué)習過(guò)程，來(lái)真正激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識，并通過(guò)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強個(gè)體自我的心態(tài)調適，真正達到知識與情感的和諧統一。
而新課標對評價(jià)也提出了新的要求：教師要在重視學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。為了更好地體現新課標的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中享受到成功的喜悅，激發(fā)起起學(xué)習的熱情，我在這方面的做法是：
�。ㄒ唬�、充分利用課本原有的知識板塊進(jìn)行評價(jià)。如“探究園”、“實(shí)踐與評價(jià)”中的某些小設計，我都大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)腦想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講，讓大家各抒己見(jiàn)。對學(xué)生所出的“點(diǎn)子”、所想的“辦法”及各種“”的設計我都會(huì )給予恰當的評價(jià)，特別是對他們各自的獨到之處，更是給予充分的肯定、高度評價(jià)，從而增強學(xué)生的自信心，充分調動(dòng)他們主動(dòng)參與、積極探究的熱情。
�。ǘ�、認真做好課后評價(jià)。每學(xué)完一節課、一課書(shū)、一個(gè)單元我都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行相應的評價(jià)。在評價(jià)中，我一般采用靈活多樣的評價(jià)形式，比如讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單小結、談感想、寫(xiě)心得、進(jìn)行活動(dòng)設計、同學(xué)間互相打分、舉辦學(xué)生的小作品展示、個(gè)人才藝表演等等，以此來(lái)肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。值得注意的是絕不能把評價(jià)變成對學(xué)生的問(wèn)卷考試。
教學(xué)反思心得體會(huì )15
“翻轉課堂”！啥叫“翻轉課堂”？新鮮，新奇？欲一睹為快！
學(xué)完后，痛并著(zhù)快樂(lè )著(zhù)。
“學(xué)而后教，以學(xué)定教”，這一“翻轉課堂”主導理論讓我想起了高三復習詩(shī)歌專(zhuān)題時(shí)的一次小小嘗試：我們高三語(yǔ)文教研組先討論通過(guò)復習重點(diǎn)資料，然后選擇相應練習；學(xué)生先研討復習資料，掌握重難點(diǎn)；然后結合練習進(jìn)行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類(lèi)然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對這種新的復習模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會(huì )把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復復地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部“退居”二線(xiàn)，任學(xué)生在一線(xiàn)戰場(chǎng)“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。
接下去，第二個(gè)詩(shī)歌專(zhuān)題拉開(kāi)了序幕，學(xué)生開(kāi)始著(zhù)急：他們試著(zhù)彼此交流，試著(zhù)提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了——————
最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。
這一次比較成功的'嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現了新大陸一樣得意�？墒墙裉�，看完了“微課”“翻轉課堂”，才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門(mén)造車(chē)，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)：“當你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了�！贝_實(shí)如此！
這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。周飛老師深入淺出的“微課”理論，“可漢學(xué)院”最優(yōu)秀的“微課”教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了“以學(xué)習者為中心”的警鐘。我們堅信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習，我們一定會(huì )跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！
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