特殊教育教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的特殊教育教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
特殊教育教學(xué)心得體會(huì )1
個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設計不同之教學(xué)計劃。 個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當同一教材、教法不能針對班及教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，此與“個(gè)別教學(xué)”不同，個(gè)別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學(xué)方案。當前特殊教學(xué)應社會(huì )需要應運而生，經(jīng)過(guò)教師和專(zhuān)家們的實(shí)踐，發(fā)現個(gè)別化教學(xué)尤其適用于特殊兒童。
5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學(xué)習講座邀請了來(lái)自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點(diǎn)出發(fā)，闡述了隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育的.重要性。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有個(gè)別化教育，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。在集體教學(xué)中，普教為主，兼顧特教，拓展時(shí)空，向外延伸，各學(xué)校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個(gè)有條件的學(xué)校還可建立資源教室，讓學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)統和訓練。對學(xué)生制定訓練計劃，實(shí)施訓練支持策略等等。邱軼教授從學(xué)校、社會(huì )、家庭、學(xué)生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎。會(huì )議還邀請了著(zhù)名的教書(shū)育人楷模寧波市達敏學(xué)校劉佳芬校長(cháng)，劉校長(cháng)從自己創(chuàng )辦達敏學(xué)校說(shuō)起，一步一個(gè)腳印，從剛開(kāi)始人們對特教的排斥，到后來(lái)接受特教，再到現在的配合教學(xué)。寧波市達敏學(xué)校擁有自己的課程理念，教學(xué)模式，成為中國特教的一個(gè)窗口。他們的“社區融合教育”成為各國學(xué)習的模式。他們的“社區融合教育”使社區成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個(gè)社區的公民都可以成為教師，這樣的教學(xué)模式比學(xué)生在課堂學(xué)到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實(shí)踐經(jīng)驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。
特教是一個(gè)社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區別。相信在我們的不斷努力下，社會(huì )的關(guān)注中，特殊兒童的未來(lái)會(huì )越來(lái)越好，特教的發(fā)展更會(huì )越來(lái)越好。
特殊教育教學(xué)心得體會(huì )2
教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負著(zhù)培養、塑造新一代人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號，怎樣才能完成培養、塑造新一代人才的責任，這是每個(gè)教師必須認真對待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。
教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎上，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
因此教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識，做到博學(xué)多才。要想講好每一節課，首先得認真備課�！皞洹�，就是充分準備。吃透教材，知道要講的內容哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)。除了教材外，也可看看相應教學(xué)參考書(shū)，為真正把握教材，吃透教材做充分準備。其次，在講課時(shí)，還要按一定的教學(xué)環(huán)節去講，讓教學(xué)過(guò)程井井有條。最為重要的就是講課，講課是一門(mén)“藝術(shù)”，不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是讓自己投身到這門(mén)“藝術(shù)”中，以下就談?wù)勎易约簩θ绾沃v好課的一點(diǎn)體會(huì )：
一、講課要有熱情。
對講課要有滿(mǎn)腔的熱忱，熱愛(ài)講課。有熱情才有干勁，有干勁才有效果。
二、講課要有激情。
講課需要有激情，要有感染力和吸引力，否則就會(huì )平淡無(wú)味。
三、講課要敬業(yè)。
教師要有嚴謹的治學(xué)態(tài)度，認真對的講每一節課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節上都要做到盡善盡美，精益求精;嚴格要求學(xué)生，并以身作則，真正做到為人師表;真誠地對待學(xué)生，輔導幫助學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習方法，認真去完成學(xué)業(yè)。只要你能做到認真負責，就會(huì )得到學(xué)生的認可。
四、講課要幽默。
讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你講課，教師就需要懂得幽默，運用快樂(lè )教學(xué)法，讓講課在輕松快樂(lè )中進(jìn)行。
五、講課要博學(xué)。
教給學(xué)生一碗水，需要準備一桶水。教師有豐富的知識，本學(xué)科的和相關(guān)學(xué)科的知識都應非常豐富，對社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、新聞時(shí)事，天文地理，古今中外，風(fēng)土人情等等等等都應有所涉獵，在講課中要能旁征博引，妙趣橫生，這對于活躍課堂氣氛，提高課堂效果很有好處。
六、講課要機智。
也可以叫應變能力。教學(xué)方法靈活多變，組織課堂教學(xué)機智靈活，對教學(xué)中出現的預料之外的情況要迅速妥善地處理，尤其是對教學(xué)失誤要及時(shí)而不失體面地加以糾正，盡量避免造成負面影響。
七、講課要創(chuàng )新。
教學(xué)方法要有創(chuàng )新，不能一成不變，要經(jīng)常變換思路，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，授課內容也要常講常新，不斷補充新內容，絕不能拘泥于教材上。這樣才能讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感覺(jué)，避免聽(tīng)覺(jué)疲勞。
八、講課要精通。
對自己所教課程內容要熟悉，做到精通，這樣才能在講授中做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。照本宣科式的講課方法一定不會(huì )受學(xué)生歡迎。
九、講課要和學(xué)生交流。
教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，如果沒(méi)有學(xué)生的.配合，就無(wú)法講好一堂課，因此，教師要多和學(xué)生交流，一是在課堂上可以采用提問(wèn)等形式調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強課堂的互動(dòng)性;二是在課下多與學(xué)生交談，征詢(xún)學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)，了解學(xué)生的要求，增進(jìn)師生之間的感情，這樣就有利于提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣。
十、講課要贊賞。
由于學(xué)生的基礎差，學(xué)習能力不強，對教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，因此在教學(xué)上對學(xué)生應多鼓勵，絕對不能諷刺挖苦學(xué)生。對學(xué)生哪怕一丁一點(diǎn)的進(jìn)步，都應給予表?yè)P，用贊賞的態(tài)度對待學(xué)生，樹(shù)立起他們的學(xué)習信心，促使他們主動(dòng)地聽(tīng)講和學(xué)習。
總之，學(xué)生是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結著(zhù)我們努力的汗水。我將樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習不斷獲取新知識，增長(cháng)自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會(huì )更加努力，加強學(xué)習，提高素質(zhì)，完善自己，書(shū)寫(xiě)出燦爛美好的未來(lái)。
特殊教育教學(xué)心得體會(huì )3
通過(guò)對個(gè)別化學(xué)習的理解，我理解的個(gè)別化學(xué)習是：教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，而在整個(gè)過(guò)程中，都是孩子的“個(gè)別化學(xué)習”，這種學(xué)習活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對熱點(diǎn)問(wèn)題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現，還能引導幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認知方面的問(wèn)題。
為什么我們要學(xué)習個(gè)別化學(xué)習呢？個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值體現在三方面，
第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習品質(zhì)，如自主性、專(zhuān)注力、興趣、習慣培養等；
第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過(guò)程；
第三、為了教師，提高教師觀(guān)察能力、設計能力、互動(dòng)能力等。
那么我們應該如何開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習？通過(guò)區角活動(dòng)開(kāi)展我們的個(gè)別化學(xué)習？學(xué)習性區角活動(dòng)，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。它是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合為主的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習性區角活動(dòng)的環(huán)境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng )設、提供的。這類(lèi)區角活動(dòng)，有時(shí)是以獨立形態(tài)出現的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習是自主的、自動(dòng)的，是獨立的、個(gè)性化的。因而，它也是一種更多地體現為過(guò)程性模式的學(xué)習活動(dòng)。概言之，學(xué)習性區角活動(dòng)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，目標是清晰的，有序的'，但非即時(shí)的。學(xué)習性區角活動(dòng)的目標，往往是教師根據學(xué)期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標要更寬泛些、長(cháng)遠些。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)的目標，也絕非在一次活動(dòng)中所要追求實(shí)現的，而是應該有一個(gè)較長(cháng)的達成過(guò)程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)地、不斷地調整活動(dòng)目標，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區”上。第二，空間與時(shí)間是半開(kāi)放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和范圍內進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認知速度進(jìn)行學(xué)習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學(xué)期目標或階段目標的。第三，活動(dòng)過(guò)程是自主的。學(xué)習性區角活動(dòng)這種個(gè)別化學(xué)習的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現代兒童觀(guān)得以真正體現。近年來(lái)，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過(guò)去認為的認知能力強弱差異、個(gè)性差異轉變?yōu)檎J知結構、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習性區角活動(dòng)，正是體現了這種新的學(xué)習觀(guān)、個(gè)別差異觀(guān)。幼兒在區角活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的。他們自主地選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習同樣內容的模式，給學(xué)習活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。
在活動(dòng)時(shí)活動(dòng)前的準備：環(huán)境創(chuàng )設提供材料
首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng )設學(xué)習性區角環(huán)境，投放材料的依據，也是觀(guān)察、指導、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據。區角活動(dòng)的目標相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標、階段性目標。有時(shí)，一個(gè)目標可以通過(guò)不同區角來(lái)實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調能力，可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來(lái)達到階段目標。有時(shí)，一個(gè)區角也可以達到幾個(gè)不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數學(xué)形狀概念的學(xué)習，又是觸摸能力的培養。
其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習性區角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學(xué)習剪紙練習區，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線(xiàn)條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習活動(dòng)真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。
最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習性區角活動(dòng)，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個(gè)人獨立地摸索、探索，自主地學(xué)習、練習。因此，相對游戲性區角活動(dòng)而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專(zhuān)注地投入活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。另外，活動(dòng)區的布置也不宜過(guò)于花俏，以簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng )設一個(gè)輕松優(yōu)美的學(xué)習活動(dòng)環(huán)境。
教師要為幼兒的個(gè)別化學(xué)習創(chuàng )設寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動(dòng)體驗成功的快樂(lè )，激發(fā)他們對學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。當然，教師作為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng )設上，而要適時(shí)給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓他們積極主動(dòng)的活動(dòng)，有更多的機會(huì )自己去發(fā)現、總結。
特殊教育教學(xué)心得體會(huì )4
時(shí)至今日，我接觸特殊教育這一領(lǐng)域已有七年，乍一看仿佛接觸了很久，其實(shí)其中有五年都是在校學(xué)習，還有一年在實(shí)習，而真正接觸的時(shí)間只有一年。2019年8月底我來(lái)到柳河縣育智學(xué)校，這是我正式以一名教師的身份去接觸特殊教育，接觸特殊教育的孩子。雖然有五年時(shí)間都是在校學(xué)習關(guān)于特殊教育的理論知識，期間也有去各大學(xué)校見(jiàn)習，但我對特殊教育的教學(xué)方式方法等還不是很了解，沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗，所學(xué)的知識也并不能活學(xué)活用，這令我很苦惱。
來(lái)到學(xué)校的這一年，我親自體驗了身在一線(xiàn)的特殊教育教師的教學(xué)任務(wù)，知道了教學(xué)的不易，因為特殊教育學(xué)生千人千面，雖然智力殘疾兒童偏多，但每個(gè)人依舊有著(zhù)不同的特點(diǎn)，需要教師因材施教。那怎樣才能做到因材施教呢？這就需要教師去足夠的了解每一名學(xué)生，包括他的興趣愛(ài)好、多方面的能力、生活習慣等等。但僅僅了解學(xué)生是不夠的，還需要教師有足夠的專(zhuān)業(yè)知識技能儲備，這就需要作為教師的我不斷去學(xué)習，去進(jìn)步。學(xué)習和進(jìn)步的方法有很多，學(xué)校集中組織的業(yè)務(wù)學(xué)習就是一個(gè)非常好的機會(huì )。今年由于疫情，學(xué)生全部在家上網(wǎng)課，這便讓我們在校時(shí)間有所寬裕，可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習。通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習，我對培智學(xué)校課標有了一定了解，也學(xué)習到了一些關(guān)于教育學(xué)生的技能與方法等等知識，這些方法和技能成為了我今后教學(xué)中的助力。
在學(xué)校，智力障礙學(xué)生居多，有少數自閉癥學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀(guān)察我發(fā)現他們普遍注意力不持久，理解能力差，接受能力差。例如啟智一班的車(chē)遠昊同學(xué)，在一學(xué)期的生活數學(xué)課中幾乎每節課都會(huì )涉及到數與量的對應，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，他依舊無(wú)法以高的正確率對應正確數與量，同時(shí)在課堂上并沒(méi)有整堂課的注意力，動(dòng)不動(dòng)就自己玩的熱火朝天，根本不聽(tīng)教師在講什么，常常需教師提醒。所以提升學(xué)生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫，不具備這些能力學(xué)生是無(wú)法上好課學(xué)好習的。
少數的.孤獨癥學(xué)生有表現出與智力障礙和多重兒童不一樣的行為特征，它們有刻板行為，有時(shí)脾氣暴躁，但很聰明，很多知識一學(xué)就會(huì )，相對于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)他們的動(dòng)手操作能力、理解能力、學(xué)習能力等都有一定的優(yōu)勢，他們感知方式奇特，視聽(tīng)優(yōu)勢明顯，機械記憶能力強，情緒行為控制力差，例如啟智三班的袁顯浩同學(xué)，他一快到下課時(shí)間便坐不住椅子，想走出教室，當他在上蒙梭訓練課時(shí)，看過(guò)我的示范總是很快能夠重復擺放出來(lái)，但有時(shí)來(lái)到蒙梭訓練室后什么都不愿意做，只想跑出去，一旦你強制讓他坐下上課玩教具他便會(huì )抓你、撓你、咬你，還大聲喊叫外加蹦跳；還有啟智四班的尚祖名比較喜歡尖叫、跑跳；以及啟智四班的龐敏元有逐臭的愛(ài)好。他們的這些特點(diǎn)也導致他們不能安心的上完每一節課，對于這些學(xué)生最好的辦法便是進(jìn)行行為矯正，利用行為矯正的方法：獎勵、懲罰、漸隱、連鎖、塑造，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生，同時(shí)要多加學(xué)習關(guān)于孤獨癥兒童的相關(guān)知識，以此來(lái)達到對自閉癥兒童更好的教育教學(xué)。
對于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們需要因材施教，需要理論聯(lián)系實(shí)際、需要趣味性、需要小步子多循環(huán)，既是需要個(gè)別化教育計劃，一份好的個(gè)別化教育計劃包含多方面內容，可以滿(mǎn)足每名有特殊教育需要的兒童，最終達到可步入社會(huì )終身發(fā)展的目標。
每名特殊兒童都是折翼的小天使，是來(lái)自星星的孩子，他們需要我們用心、用愛(ài)去守護，對于他們的教育從來(lái)都是細水長(cháng)流，我相信未來(lái)有一天他們終將綻放。
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