學(xué)法心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的學(xué)法心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)法心得體會(huì )1
近日拜讀了《人民教育》有關(guān)于邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法的專(zhuān)輯的一些文章，了解了嘗試教學(xué)的一些原理和方法，并詳細介紹了運用嘗試教學(xué)法而在教學(xué)上有很大突破的一些實(shí)例，感慨頗深。
邱學(xué)華教授是一代知名的教育大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。
嘗試教育是對中國教育的一個(gè)巨大貢獻，“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng )新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教育的基本特征。
嘗試教學(xué)的基本模式分為三個(gè)階段：準備階段、主體嘗試階段和延伸階段。
在準備階段，主要是準備練習發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類(lèi)似。
在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問(wèn)題——根據教學(xué)目標的要求，教師精心設計嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引導學(xué)生進(jìn)行嘗試。嘗試問(wèn)題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學(xué)生自編嘗試題等。第二步是自學(xué)課本——是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體。根據學(xué)生基礎的不同，教師可采取“扶著(zhù)走”、“領(lǐng)著(zhù)走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本嘗試去解決問(wèn)題。第四步是學(xué)生討論——通過(guò)嘗試練習后，學(xué)生中出現的各種問(wèn)題，在學(xué)生中以小組的形式進(jìn)行討論，互相評價(jià)和總結，把學(xué)會(huì )的和還沒(méi)有學(xué)會(huì )的'情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過(guò)學(xué)生嘗試練習和討論后的反饋信息，教師有針對性地重點(diǎn)講解。
在延伸階段，主要是第二次嘗試練習，也就是我們平常所說(shuō)的鞏固和提高。
在嘗試教學(xué)基本模式的基礎上，邱學(xué)華教授又總結出了調換式、增添式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學(xué)基礎、教學(xué)論基礎、心理學(xué)基礎幾個(gè)層次論述了嘗試教育的重要意義和內在價(jià)值。
在我們現在學(xué)校里的教學(xué)，有的教師有意無(wú)意地運用到了嘗試教學(xué)的一些做法，但都不是系統的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統的套路——先講后練。教師先講新課學(xué)生然后練習，教師翻來(lái)覆去地講，學(xué)生翻來(lái)覆去地練，整得一堂課下來(lái)，教師口干舌燥講得辛苦，學(xué)生尤其是差生云里霧罩學(xué)得辛苦，教學(xué)效果不理想。甚至還要利用自習和課余時(shí)間補課，反復地補來(lái)補去，就是晚上回家也要利用起來(lái)去做大量的家庭作業(yè)。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學(xué)越笨的結果了。
甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導和指導我們的教師按照先講后練這種傳統模式進(jìn)行上課，只不過(guò)是在講的環(huán)節上如何變換花樣而已。
“懶惰是培養出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè )的懶漢和庸人”;“蒼天大樹(shù)下，周?chē)y出小草，什么都給孩子包辦很難培養出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。
嘗試教學(xué)就是要求學(xué)生以嘗試的精神，用自學(xué)的方法，自己去獲取知識，去解決問(wèn)題。沒(méi)有嘗試學(xué)習，學(xué)生就永遠不能學(xué)會(huì )學(xué)習。不會(huì )學(xué)習的人，就不會(huì )有成功，就不會(huì )有創(chuàng )新，將來(lái)踏上社會(huì )也只能是庸人一個(gè)�！案叻值湍堋苯o我們教育的啟示還不夠深刻嗎?
嘗試教學(xué)只是一種教學(xué)手段，應該說(shuō)是一種很好的教學(xué)手段，對我們來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，具有積極的現實(shí)意義，作為教育主管部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導是不是該給我們的教師一個(gè)明確地引導。
“愛(ài)學(xué)習”不是我們教育的前提，而應該是我們教育的結果。
“學(xué)起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學(xué)生教得都沒(méi)有什么疑問(wèn)了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。
高明的教師引導學(xué)生自己走路，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。老師們，嘗試著(zhù)用用嘗試教學(xué)法吧，嘗試著(zhù)去做做高明的教師吧!
學(xué)法心得體會(huì )2
傳統的教學(xué)，使得我們的教育處于那種學(xué)生們在國際競賽上四處拿大獎，至今卻無(wú)緣諾貝爾的尷尬境地，而錢(qián)老先生的那一問(wèn)更是讓我們教育工作者反思。我們的教育，到底何去何從？在目前全國上下轟轟烈烈的教改中，“自學(xué)互幫導學(xué)法”無(wú)疑應該是一處“源頭活水”，至少是“一處的源頭活水”。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現，傳統教學(xué)中老師在講臺上滿(mǎn)面威嚴之相，學(xué)生在座位上工工整整，一臉誠惶誠恐的情形，在“自覺(jué)互幫導學(xué)法”的作用下，似乎已很少見(jiàn)，學(xué)生們因為“要我學(xué)”而憋成的苦瓜臉也不多了。至于怎樣在“自學(xué)互幫導學(xué)法”的指引下，把學(xué)生的“要我學(xué)”，轉化成“我要學(xué)”，從而盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主和創(chuàng )新能力。通過(guò)一些時(shí)間的摸索，我謹對自己在實(shí)踐“自學(xué)互幫導學(xué)法”中如何活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的看法略為闡述，希望能和各位同仁商榷。
一、拋磚——教師的主導作用，導學(xué)要足夠重視。
如果把學(xué)生潛在的不可估量的自主創(chuàng )新能力稱(chēng)之為“玉”那我們教師已經(jīng)形成、具備的知識姑且為“磚”�！白詫W(xué)互幫”強調學(xué)生的自主學(xué)習，這并不象少數老師想象中那樣否定老師的主導作用。作為學(xué)生，從其生長(cháng)發(fā)育階段的生理心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，固然具有許多我們成人不能忽視甚至難以想象的種種主觀(guān)能動(dòng)力。然而，我們的初中生必定還是成長(cháng)中的青少年，所掌握的知識的深度和廣度具有一定的局限性，另一方面，教師必定是在所教的學(xué)科范圍內，具有比學(xué)生更豐富知識和經(jīng)驗的人。因此，我認為教師在課堂的主導作用絕對不能少的.。只是從原來(lái)的教學(xué)中控制學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生理清頭緒，指明方向以及做出一些必要的點(diǎn)撥。因此，這塊“磚”是應該“砸”出去的。
二、引玉——學(xué)生的主體作用，自學(xué)、互幫，應充分發(fā)揮。
自從“自學(xué)互幫導學(xué)法”提出后，很多教師曾經(jīng)積極思考，想過(guò)很多辦法去改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。但傳統的課堂教學(xué)過(guò)分偏重了對知識的講授，忽視了對學(xué)生能力，情感和價(jià)值觀(guān)的培養，學(xué)生多數情況下只能被動(dòng)的接受那些枯燥的知識點(diǎn)。從而許多學(xué)生可以說(shuō)對學(xué)習沒(méi)有什么興趣，即使是一些所謂的優(yōu)生，也多半只是為了得到“高分”而去“應付”的。我認為，一節課的主要時(shí)間，在通常情況下，應該交給學(xué)生。對于“學(xué)生為主體”這個(gè)問(wèn)題的處理，我分為三個(gè)方面。
其一，自學(xué)——學(xué)生獨立思考。對于一些簡(jiǎn)單的概念或定義等從書(shū)本上有明顯反映的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自行獨立思考，自己解決。
其二，互幫——合作學(xué)習。很多問(wèn)題，需要學(xué)生以小組為單位（根據實(shí)際條件，筆者通常以四人，即前后桌為一組）。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗和知識范圍是有限的，但通過(guò)交流與討論，可以讓大家獲得更多的信息，從而得出更全面，更準確的結論。在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的感知，說(shuō)出自己對問(wèn)題的看法，然后通過(guò)小組分析甚至爭論得出統一或不統一的結論。再進(jìn)行各小組發(fā)言交流，老師可適當總結。即便在小組討論中小組成員不能得出一致結論，但每個(gè)成員都會(huì )對爭論有著(zhù)深刻的印象，從而帶著(zhù)疑慮從其他小組的發(fā)言或教師的總結中得到正確而難忘的答案。分組合作還能培養學(xué)生的團隊精神，合作精神以及競爭意識，同時(shí)活躍課堂的氣氛，不失為一個(gè)一舉數得的好辦法。
其三，再自學(xué)——深層探究。這是指學(xué)生在通過(guò)前面的“自學(xué)互幫”，得出了我們的“官方答案”后，再進(jìn)一步的通過(guò)主觀(guān)能動(dòng)，去發(fā)掘更深層次的知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
活水即來(lái)，我當引之。在探索中，當然還會(huì )有很多的挫折或者坎坷，我們正是要這些挫折和坎坷中去尋找屬于我們正確的那條正確的道路。不過(guò)，我們應該隨時(shí)牢記，最重要的還是要作為教師的我們，要不斷進(jìn)取，學(xué)習。用我們豐富的知識和高尚的人格去教育，去潛移默化每一個(gè)學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生更加喜歡我們的課堂，才能帶領(lǐng)他們去尋找自己的、國家的、民族的未來(lái)。
學(xué)法心得體會(huì )3
隨著(zhù)我市普法教育活動(dòng)的逐年深入，水利系統工作人員法律意識明顯增強，全市水利系統干部職工依法行政，依法管理的自覺(jué)性不斷提高，有力地推進(jìn)了全市水利工程建設、水資源保護、水環(huán)境整治、水生態(tài)保護工作，加快了工程水利向資源水利的轉變，加快了工程管理向資源管理的轉變，加快了行政管理向社會(huì )服務(wù)的轉變，推動(dòng)了傳統水利向現代水利的進(jìn)程，更充體現水利對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的支撐與保障作用�？偨Y近年來(lái)我局開(kāi)展的“五五”普法工作，聯(lián)系自身學(xué)法用法實(shí)際和水利法律法規工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)認識。
一、提高思想認識，增強學(xué)法用法的主動(dòng)性
思想是行動(dòng)的先導，只有認識上到位，才有行動(dòng)上的自覺(jué)。從我局水利干部學(xué)法用法的現狀來(lái)看,學(xué)法的自覺(jué)性、主動(dòng)性不強，思想中存在“要我學(xué)”的想法，不能做到系統的、自覺(jué)的學(xué)習水法律法規。依法行政、依法管水、依法辦事能力不夠強的問(wèn)題仍在一定范圍內存在。要從認識學(xué)法用法重要性入手，提高思想認識，增強學(xué)法用法的自覺(jué)性、主動(dòng)性。水利工作人員首先要認識到學(xué)法用法是踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)的基本要求。從本質(zhì)上講,依法行政是新時(shí)期如何按照黨的根本宗旨,處理好政府與人民群眾、行政公權與人民大眾私權的關(guān)系問(wèn)題。落實(shí)到水利工作中，依法行政的核心就是要依法管水，把法制的理念貫穿于各項水利工作中，保證防洪安全、水資源節約、水環(huán)境水生態(tài)保護。水利系統的干部職工要真正把踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求落實(shí)到依法行政、依法管水的具體工作中，首先就必須學(xué)法、懂法、守法，強化依法行政、依法管水的責任感和自覺(jué)性。在日常水利工作中特別是水利工程建設招標中堅持公正、公開(kāi)、公平原則，做到權為民所用，利為民所謀，最大限度地實(shí)現好、維護好廣大群眾的合法權益。其次要引導水利工作人員認識到學(xué)法用法是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的客觀(guān)需要。要建設社會(huì )主義和諧社會(huì )，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì )。學(xué)法用法、依法行政、依法管水是和諧社會(huì )和諧水利的應有之義。作為水利工作者，只有具備良好的法律素質(zhì)，才能履行好職責，干好工作。要引導水利系統干部職工認識到，學(xué)法用法是提升水利局機關(guān)形象的重要舉措。水利局直接面對社會(huì )和公眾，你的一言一行不僅體現個(gè)人的綜合素質(zhì)，還反映了一個(gè)部門(mén)的整體形象。所以，一定要強化學(xué)法用法的緊迫感和責任感，進(jìn)一步提高工作標準，牢固樹(shù)立權力就是責任、執法就是服務(wù)的理念，防止和克服由于不懂法、不守法帶來(lái)的“越位、錯位、缺位”等行政不作為，以自己的`實(shí)際行動(dòng)樹(shù)立水利局的良好社會(huì )形象。從而為科學(xué)化現代化奠定堅實(shí)的法制基礎。
二、嚴格學(xué)習制度，增強學(xué)法用法的實(shí)效性
制度帶有根本性、長(cháng)期性和強制性。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)水利系統的普法宣傳教育，建立了一些制度，對推動(dòng)水利系統法制工作起到了一定的促進(jìn)作用。我們還將學(xué)法用法守法納入年度考核，把學(xué)法作為干部職工培訓的必修課。政策法規科為全市水利系統工作人員制定了學(xué)法計劃，明確了每期學(xué)法主題、學(xué)法對象、考核方法。每年定期邀請經(jīng)驗豐富的法律專(zhuān)業(yè)人士對我局水政執法人員進(jìn)行授課，提高行政執法水平。對于這些行之有效的制度，要一以貫之地堅持抓下去。同時(shí)還要不斷創(chuàng )新制度，以制度創(chuàng )新推動(dòng)學(xué)法用法落實(shí)。結合我局實(shí)際，還要進(jìn)一步完善以下兩項制度。
�。ㄒ唬﹪栏窨己酥贫取，F在有的單位、部門(mén)雖說(shuō)建立了學(xué)法用法考核制度，但執行過(guò)程中不夠認真嚴格。為此，一定要針對本單位職工的實(shí)際情況，進(jìn)一步建立完善考核機制，除上級或主管法制宣傳教育部門(mén)統一組織以外，每年至少要組織兩次有關(guān)法律法規的知識考試，做到全員參加、全程監控、嚴肅認真，并建立好檔案。
�。ǘ┮獓栏癃剳椭贫�。實(shí)踐證明，把獎懲機制貫穿學(xué)法用法全過(guò)程，做到學(xué)法用法的優(yōu)劣與干部職工的獎懲結合起來(lái)，與年底考核評優(yōu)、晉職晉級相掛鉤相結合，就一定能收到好的效果；否則，只能是當口號喊、當標簽貼的形式主義東西。因此，獎懲嚴明是促進(jìn)水利系統干部職工學(xué)法用法工作不斷深入的有力措施。
三、領(lǐng)導狠抓學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)法用法氛圍
通過(guò)這幾年我局學(xué)法用法的實(shí)踐可以得出這樣一個(gè)結論：只要領(lǐng)導重視、帶頭發(fā)揮模范作用，學(xué)法用法工作就有聲有色、扎實(shí)有效，反之就流于形式走過(guò)場(chǎng)。所以，局領(lǐng)導干部,特別是一把手一定要自覺(jué)帶頭學(xué)法用法，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)大家營(yíng)造學(xué)法用法的濃厚氛圍。
一是要帶頭學(xué)。有的領(lǐng)導干部對學(xué)法不感興趣，缺乏自覺(jué)性、積極性，往往以工作忙、事情多為借口，僅僅報個(gè)到、登個(gè)記，該干什么還是干什么，被動(dòng)應付；還有的喊起來(lái)響當當，做起來(lái)靜悄悄，表里不一。因此，領(lǐng)導干部一定要身體力行帶好頭、作好表率。
二是要帶頭講。建立落實(shí)領(lǐng)導干部講課制度，除了聽(tīng)法制講座外，局領(lǐng)導要主要講課，提高自身的法律素養。
學(xué)法心得體會(huì )4
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的.根本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)根本聲部。在《春節奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的根本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)根本聲部。在《春節序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂(lè )器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來(lái)襯托氣氛，而在第二曲中那么把原曲改成了盤(pán)旋曲式，參加了ABC三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲，A+B+A+C+A+D+A，而這三個(gè)部分都用小镲表現出來(lái)，同學(xué)們的表演贏(yíng)得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當然，這些對于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難，但是這種教育方法確實(shí)能將音樂(lè )課變得靈活，形式多樣。
當然，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于中國音樂(lè )教育現狀來(lái)說(shuō)不能說(shuō)全盤(pán)吸收，有些東西運用起來(lái)很困難，就像打擊樂(lè )器，如多學(xué)�？紤]到經(jīng)費問(wèn)題，不能提供相應的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應該學(xué)習和借鑒，從而更好的開(kāi)展中國的音樂(lè )教育。
學(xué)法心得體會(huì )5
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同成長(cháng)的過(guò)程。而教學(xué)反思則是教師不斷進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節。在實(shí)踐教學(xué)中，我深深感受到了教學(xué)反思的重要性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思研究，我得出了一些心得體會(huì )，希望能夠與大家分享。
首先，在教學(xué)反思研究中，我發(fā)現了自己的教學(xué)問(wèn)題與不足。在日常課堂教學(xué)中，我常常忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。有些學(xué)生學(xué)得快，有些學(xué)生學(xué)得慢，而我卻把他們都當做一個(gè)整體來(lái)對待。這是一個(gè)嚴重的誤區，因為每個(gè)學(xué)生都是獨特的`，有著(zhù)不同的接受能力和學(xué)習方式。我應該將學(xué)生放在第一位，注重差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合他們的教學(xué)內容和方式。
其次，教學(xué)反思研究讓我反思了自己的教學(xué)方法。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。我意識到教師應該起到引導者的作用，應該更多地使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索和發(fā)現知識。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握知識，并且能夠運用到實(shí)際生活中。
再次，教學(xué)反思研究讓我意識到了教育的終極目標。作為一名教師，我不應該只是傳授知識，而應該培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常的教學(xué)中，我應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )造力、思維能力和合作精神。這些能力比知識更加重要，因為它們是學(xué)生終身發(fā)展所必需的。而教育的終極目標就是要培養學(xué)生成為有追求、有責任心、有創(chuàng )造力的社會(huì )人才。
最后，教學(xué)反思研究讓我認識到建立良好的師生關(guān)系的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我應該注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，尊重他們的不同思維方式，給予他們充分的自由空間和表達機會(huì )。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而提升他們的學(xué)習效果。
綜上所述，教學(xué)反思研究給我帶來(lái)了很多啟發(fā)和反思。我發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確了自己的教學(xué)目標和方法。同時(shí)，我也意識到教育的終極目標是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系是教育工作的基礎。通過(guò)不斷地進(jìn)行教學(xué)反思研究，我相信我能夠成為一名更好的教師，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
學(xué)法心得體會(huì )6
我學(xué)習了營(yíng)山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習和實(shí)踐之心得記錄如下：
一、出示教學(xué)目標
教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序與方式等問(wèn)題進(jìn)行討論，合作設計，達成共識，師師互動(dòng)，利用教師間知識差異，通過(guò)相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設計每堂課的教學(xué)目標，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂目標幫助學(xué)生了解本節課的知識結構與重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習可以在教材上找到這些問(wèn)題的答案，個(gè)別有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)隨后的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動(dòng)探究
交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設計的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節中教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、教師應該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д�、導演者”�?讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì )“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話(huà)。
師生交流必須有話(huà)可談，即必須有共同的“話(huà)題”，也就是不斷向對方質(zhì)疑問(wèn)難。設置有效的對話(huà)主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設計好對話(huà)，切不可“沒(méi)話(huà)找話(huà)”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實(shí)現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
4、 激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習熱情，從而調動(dòng)自己內在的學(xué)習需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節即交流環(huán)節中教師針對學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補充或總結；另一個(gè)方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結。
以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節課你們學(xué)到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問(wèn)，面對學(xué)生那過(guò)于統一、過(guò)于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過(guò)同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學(xué)生對一節課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進(jìn)行學(xué)科建構并內化為自身知識的一個(gè)重要環(huán)節，其形式應該是豐富多彩的.。比如，有圍繞知識點(diǎn)的“本課學(xué)習了哪些新知識”，有圍繞開(kāi)放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據學(xué)生的實(shí)際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會(huì )更加精彩，就會(huì )收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。
四、反饋練習
說(shuō)到四環(huán)節模式的最后一個(gè)環(huán)節，我想先從這四個(gè)字的理解開(kāi)始說(shuō)起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學(xué)生本節課所學(xué)知識進(jìn)行檢查測試，以此來(lái)評定教學(xué)內容是否完成的一個(gè)過(guò)程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實(shí)現高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話(huà)題。今天，我想結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，和大家共勉�?/p>
課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節課教學(xué)目標的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問(wèn)題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節課的重難點(diǎn)。又能訓練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時(shí)注意檢測題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過(guò)手，做到每課有檢測。
知識過(guò)手從平常抓起，進(jìn)行小檢測前仍然要進(jìn)行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當堂復習，只要認真復習的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實(shí)效性。尤其對于后進(jìn)生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會(huì )在小測驗中獲得高分，體會(huì )成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識細水長(cháng)流地積累下來(lái)，到期末復習時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導和老師們的指導。
學(xué)法心得體會(huì )7
通過(guò)假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書(shū)的閱讀，我發(fā)現我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書(shū)的很多觀(guān)點(diǎn)不謀而合�，F將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書(shū)的理解，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>
一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益，它是有先進(jìn)的理論基礎做支撐的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？“有效教學(xué)”是指在教師指導下創(chuàng )建學(xué)習獨特體，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習，單位時(shí)間內提高學(xué)習績(jì)效，全面實(shí)現課程目標，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結合學(xué)生發(fā)展、教師成長(cháng)需要，提出了“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng )新性用了小組合作學(xué)習的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)法來(lái)源于建構主義教育理論、后現代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導”、“問(wèn)題評價(jià)”�！跋葘W(xué)后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問(wèn)題評價(jià)”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，根據新課程理念，結合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。
“先學(xué)后導”是符合建構主義教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師教學(xué)行為的轉變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或學(xué)生要給予標準而科學(xué)的指導。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進(jìn)行結構化學(xué)習，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預設，深度開(kāi)發(fā)相應的學(xué)習工具，選擇適當時(shí)機支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習；二是要求學(xué)生課前對文本知識進(jìn)行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問(wèn)題預設，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習。這里的“導”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯(lián)導”。
“問(wèn)題評價(jià)”是符合建構主義學(xué)習理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習方式的轉變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評價(jià)”的學(xué)習思維。教師和學(xué)生對文本知識的結構化學(xué)習，要本著(zhù)如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段督要嵌入評價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。
二“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架。
“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現以問(wèn)題為主線(xiàn)、以評價(jià)為手段、以任務(wù)驅動(dòng)為途徑的.有效教學(xué)�！耙詥�(wèn)題為主線(xiàn)”就是將文本知識問(wèn)題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習，使學(xué)生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評價(jià)，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下實(shí)現人人學(xué)習，全員完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現課程目標。該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹(shù)立這種要素意識，并體現在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱(chēng)基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：
“問(wèn)題發(fā)現”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現文本問(wèn)題。具體是指在教師結構化備課和學(xué)生結構化預習中，根據知識效能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標去發(fā)現文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結構化預習中發(fā)現的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現單》，系統整理自己所發(fā)現的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評價(jià)解決后對尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，培養自主合作探究學(xué)習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。
“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現，針對發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習、對話(huà)、思考、評價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學(xué)目標和《學(xué)生問(wèn)題單》內容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設計面向全體學(xué)生學(xué)習的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對話(huà)和訓練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對話(huà)、展示、輔導、評價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實(shí)現有效知識遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習進(jìn)一步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，培養自主合作探究學(xué)習意識，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現，針對“問(wèn)題生成課”中發(fā)現的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習、訓練和評價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結構化備課中精心設計和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓練，培養單位時(shí)間內的有效學(xué)習意識和效益意識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習方式的變化。
三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。
“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉變，從真正意義上來(lái)說(shuō)要求教師，由課程復制者轉變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識講授者轉變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現者；由知識抄寫(xiě)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的設計者；由課堂教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀(guān)評價(jià)，而是“師生共省”。鑒于此，我個(gè)人認為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動(dòng)理念是“導”，而不是“教”。
2、教師是學(xué)習者和參與者，要做學(xué)習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進(jìn)者，要做藝術(shù)型教師。豐富個(gè)人知識儲備。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導和幫組學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)節中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題和調整教學(xué)計劃。從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變，積極培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。反觀(guān)自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認為我多的只是關(guān)注學(xué)習討論的進(jìn)程，而對于討論中學(xué)生存在的知識問(wèn)題及生成問(wèn)題關(guān)注不夠。
3、教師要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做觀(guān)查者。在預設、生成、創(chuàng )新的過(guò)程中觀(guān)察成功和失敗的地方。及時(shí)吸取教訓，總結經(jīng)驗，以便促進(jìn)自己的教師專(zhuān)業(yè)得到有效成長(cháng)。從這一層面來(lái)看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習的有效也指教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效。
4、要追求有效的課堂教學(xué)。應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。內容的有效：適量、適度。要認真落實(shí)三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時(shí)有時(shí)目標過(guò)多而造成重點(diǎn)不突出，對學(xué)生訓練不到位；在預習指導上跟蹤不到位，方法指導還不夠規范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過(guò)程中能?chē)栏駡绦薪虒W(xué)的三環(huán)節，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調控不好。有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師沒(méi)有站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之學(xué)習了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我自己的課題改革有了形式，但內容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學(xué)深度不夠，教學(xué)中對學(xué)生思維的火花引導不夠，課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問(wèn)題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識儲備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)更有效。
學(xué)法心得體會(huì )8
讀過(guò)邱老師的《嘗試教學(xué)法》一書(shū)，對嘗試教學(xué)法有了進(jìn)一步的理解，嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。在嘗試教學(xué)法的運用過(guò)程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的推廣和運用，除了有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習數學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負擔，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負擔中解脫出來(lái)。 嘗試教學(xué)法，充分確立了學(xué)生的主體地位，同時(shí)喚起了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，嘗試教學(xué)法的主要環(huán)節是引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識。主要特點(diǎn)是：實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識。以認識指導實(shí)踐，又用實(shí)踐提高認識。這樣以來(lái)整個(gè)課堂貫穿著(zhù)一個(gè)“練”字。通過(guò)練發(fā)現問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題的討論、講解進(jìn)入再練習，理清思路。最后根據學(xué)生掌握情況，有針對、有交換地進(jìn)行靈活性練習，培養學(xué)生的思維敏捷性。如何使學(xué)生依賴(lài)舊知識的遷移，通過(guò)自學(xué)例題，找出解題規律，再從例題里走出來(lái)，擺脫例題的模式，把所學(xué)知識靈活運用，并形成熟練的技巧，“練”在其中起著(zhù)決定作用。
這就是我學(xué)習《嘗試教學(xué)法》的一些心得體會(huì )，請老師們批評指正
學(xué)法心得體會(huì )9
當代社會(huì )，法律法規是維護社會(huì )秩序，保護人民權益的重要保障。在日常生活中，我們都應該嚴守法律法規，遵循社會(huì )規范，做一個(gè)遵紀守法的公民。通過(guò)長(cháng)期的學(xué)習和思考，我深刻認識到嚴守法律法規的重要性和必要性。以下是我對嚴守法律法規的一些心得體會(huì )。
首先，嚴守法律法規是一種自律和社會(huì )責任的表現。法律法規是社會(huì )秩序和道德行為的規范，嚴守法律法規意味著(zhù)自覺(jué)遵循社會(huì )規范，并以積極的態(tài)度履行個(gè)人的社會(huì )責任。遵守法律法規的行為不僅能夠維護社會(huì )秩序，也體現了對他人權益的尊重和保護。例如，遵守交通規則是每個(gè)公民的義務(wù)，只有嚴守交通規則，才能減少交通事故的發(fā)生，保障自己和他人的安全。嚴守法律法規不僅是對自己的自律要求，更是對社會(huì )的責任擔當。
其次，嚴守法律法規是維護公平正義的基礎。法律法規的制定和實(shí)施，旨在保護人民的合法權益，維護社會(huì )的公平正義。只有在法律法規的保護下，人民的權益才能得到有效維護，社會(huì )秩序才能得到平穩運轉。嚴守法律法規，就是要堅決反對和抵制各種非法行為，維護社會(huì )的正常秩序。同時(shí)，嚴守法律法規也是對個(gè)人權益的保護，只有依法行事，才能保證個(gè)人權益的不受侵犯。因此，嚴守法律法規不僅有利于社會(huì )的公平正義，也是對個(gè)人權益的最好保護。
再次，嚴守法律法規是培養自我約束和規范行為的重要途徑。遵紀守法，不僅體現了對他人權益的尊重，也是對自己行為的規范。在現代社會(huì )，法律法規不僅是對公民的約束，也是對公民的教育。通過(guò)嚴守法律法規，我們可以培養自我約束和自律的品質(zhì)，保持良好的道德風(fēng)尚。無(wú)論是在工作中還是生活中，嚴守法律法規能夠讓我們注意自己的行為，不被不正當的利益和誘惑所左右，堅守自己的底線(xiàn)和原則。只有嚴守法律法規，才能保證個(gè)人行為的正當性和合法性。
此外，嚴守法律法規是建立和諧穩定社會(huì )的重要條件。一個(gè)社會(huì )的穩定和諧需要所有成員的共同努力，其中嚴守法律法規是一個(gè)基本的前提。嚴守法律法規可以減少犯罪和違法行為的發(fā)生，維護社會(huì )的穩定和秩序。法律法規是社會(huì )運行的'基石，只有所有人共同遵守，才能夠形成和諧穩定的社會(huì )。同時(shí)，嚴守法律法規也是國家發(fā)展的基礎，法治國家才能夠有效治理社會(huì )，保障國家的發(fā)展和民眾的福祉。因此，嚴守法律法規不僅是對個(gè)人的要求，也是對整個(gè)社會(huì )的需要和責任。
總之，嚴守法律法規不僅是一種自我要求，更是對社會(huì )的責任和義務(wù)。嚴守法律法規，不僅能夠維護社會(huì )秩序和公平正義，也是對個(gè)人權益的保護和自我約束的表現。同時(shí)，嚴守法律法規也是建立和諧穩定社會(huì )的重要條件。只有每個(gè)公民都能夠嚴守法律法規，社會(huì )才能夠形成和諧、穩定和公正的環(huán)境。因此，我們要從自身做起，以嚴守法律法規為基礎，樹(shù)立正確的法律法規觀(guān)念，共同維護社會(huì )的公平正義和和諧穩定。
學(xué)法心得體會(huì )10
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，如何設定整個(gè)單元的目標從而實(shí)現目標與學(xué)生能力陪養也是我們要考慮的問(wèn)題。
傳統的單課式備課，雖然對一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標，但只關(guān)注知識和技能，導致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標。
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現整體性、結構性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說(shuō)的考點(diǎn)之環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結合。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
我們應該打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過(guò)。當然，如果那樣的話(huà)，我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來(lái)，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內容做出適當整合。
設計單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng )編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書(shū)交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫(xiě)人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語(yǔ)文中用系統論來(lái)建立起單元教學(xué)整體觀(guān)有益無(wú)害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來(lái)十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學(xué)的挑戰，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，完成教學(xué)目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時(shí)，有利于課內向課外的延伸，豐富了學(xué)生的.知識層面，調動(dòng)了學(xué)生的情趣愛(ài)好。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
語(yǔ)文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現的創(chuàng )意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語(yǔ)文老師這樣教過(guò)，而現在，我們又如何實(shí)現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學(xué)對于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的
教學(xué)設計如果拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標，要體現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。
整體把握單元內容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到單元內四課的教學(xué)內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫(xiě)作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體”，最終成功達到節力省時(shí)高效率。
學(xué)法心得體會(huì )11
從教12年來(lái)，接觸過(guò)許多家長(cháng)和琴童，我始終在尋找一種來(lái)自心靈對音樂(lè )得到滋養的“快樂(lè )教學(xué)法”。幸運的是我參加了中央音樂(lè )學(xué)院“全國鋼琴音樂(lè )教師認證培訓”的課程，從中真正感受到了應該如何培養一個(gè)快樂(lè )的孩子，快樂(lè )的鋼琴家，快樂(lè )的藝術(shù)大師！
參加培訓的每一天，都能夠感受到“享受性”的授課。周海宏教授講的“兒童音樂(lè )教學(xué)中的心理問(wèn)題析解”，深刻剖析了兒童在學(xué)琴過(guò)程中的心理狀況，如何使他們自覺(jué)練琴、如何享受音樂(lè )；李昕副教授講授的“規范鋼琴教學(xué)的重要性”，講述了非常實(shí)用的鋼琴彈演奏技巧；劉紅妍老師講授的“鋼琴藝術(shù)史”，深入淺出的講授了各個(gè)時(shí)期的音樂(lè )大師及歷史背景；彭佳老師講授的“復調作品”，深入分析了復調作品的彈法和調性把握；寧楠老師講授的“音樂(lè )基礎知識趣味教學(xué)法”，講解了如何進(jìn)行引導性的趣味教學(xué)方法。這使我從中收獲了很多，下面我淺淡幾點(diǎn)從中學(xué)習的感受和體會(huì )：
一、要培養正確的彈奏姿勢和練琴方法
從小學(xué)會(huì )用科學(xué)的彈奏姿勢彈琴，這樣才能逐步體會(huì )到正確地運用身體的重量和力量來(lái)觸鍵和發(fā)聲，提高彈奏的準確性。
在練習方法上，我認為在剛開(kāi)始學(xué)習一首新曲時(shí)需先慢練，逐漸在熟練的程度上加速，最后根據樂(lè )曲要求速度彈奏。慢練的目的在于要求學(xué)生能綜合樂(lè )譜上的信息，教準確地彈奏，減少因能力不足而產(chǎn)生的彈錯音，逐步培養視奏能力和聽(tīng)辨能力，鞏固手型和基本技術(shù)。
二、建立師生感情，消除學(xué)生上課的緊張情緒
學(xué)生上鋼琴課都是帶著(zhù)極大的好奇心，同時(shí)也帶有一定的緊張情緒，擔心自己彈不好，擔心家長(cháng)指責。因此，作為把孩子引進(jìn)音樂(lè )大門(mén)的啟蒙教師，就要幫助孩子消除緊張情緒，建立師生之間良好的感情，讓孩子從心理接受老師的引導，培養他對彈鋼琴的興趣。
對于孩子，特別是膽小怕事的女孩，我主動(dòng)地親近她，鼓勵她，在彈好一課后，予以表?yè)P，使其對鋼琴沒(méi)有緊張的情緒，同時(shí)在彈琴的過(guò)程中也學(xué)會(huì )了放松。
三、合理安排好每一節課的內容
每次上課，在回課的基礎上，重點(diǎn)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，使孩子明白在這一課里出現的問(wèn)題，到下一課中也同時(shí)能得到解決，遇到問(wèn)題就解決掉。
同時(shí)，我適當地示范彈奏，增加學(xué)生對樂(lè )曲的感性認識，更明確地體會(huì )到彈奏要點(diǎn)。每次示范，速度要適當，力求準確、鮮明、吸引人。孩子模仿能力強，對示范的印象十分深，常常會(huì )出現教師無(wú)意之中讓孩子把自己的習慣動(dòng)作學(xué)了去，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地彈奏，勇于表現自己的個(gè)性特點(diǎn)。下課之前，用三言?xún)烧Z(yǔ)給學(xué)生小結一下，肯定他這節課的進(jìn)步，指出努力方向。
四、因材施教，掌握進(jìn)度
貫徹因材施教的基本原則，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區別的教學(xué)。采取有效措施使每一位的`學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一般說(shuō)，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習鋼琴的起點(diǎn)是不一樣的，加上他們天生的音樂(lè )素質(zhì)、生理條件、反應能力以及對音樂(lè )的悟性等方面的差異，用統一的教學(xué)模式肯定是行不通的，教師必須在兼顧普遍性的基礎上更加注重特殊性，對每個(gè)學(xué)生具備什么樣的條件，綜合素質(zhì)怎樣，做到心中有數，才能迅速找到適合不同學(xué)生的教學(xué)之路。
對待注意力不集中的孩子，在教學(xué)中，可以采取多暗示、提醒、引導的方法，對待膽小、反應遲鈍的學(xué)生要更加注意師生的情感交流與互動(dòng)，激勵他們積極參與思考，勇于表現自我，培養自信心；根據學(xué)生能力不同，在教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面有的放矢，揚長(cháng)避短。在達到練習手指目的的一首曲子里，可以選擇一些孩子們耳熟能詳的兒歌或者世界名曲，激發(fā)孩子的演奏欲望。
五、調節學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的積極性
現代心理學(xué)對情感的調節功能的揭示，為鋼琴教學(xué)開(kāi)辟了一條通過(guò)非智力因素改善促進(jìn)智力因素發(fā)展的直接通道。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展”。學(xué)生在鋼琴學(xué)習時(shí)的情緒興奮性，即情緒的一般喚醒水平，應控制調節在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題往往不是如何降低學(xué)生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達到適中的程度。在這里，教師通過(guò)發(fā)揮情感調節功能來(lái)控制學(xué)生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。
例如，在鋼琴教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的授課方式，這無(wú)疑是對“一對一”個(gè)別課的補充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進(jìn)行：可以在教師的引導下，就鋼琴學(xué)習的各種問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生去聽(tīng)應該用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì )總結成理性認識，更理智地指導練琴。
通過(guò)音樂(lè )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè )作品中，直接強化學(xué)生的鋼琴學(xué)習行為，從而達到良好的教學(xué)效果。
以上是我對鋼琴教學(xué)方面的一些淺談，其實(shí)，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，由這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互滲透的，從而構成了一個(gè)復雜的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )。如何認識和利用這一網(wǎng)絡(luò )，充分把握情感的教學(xué)功能，從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果，切實(shí)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體的綜合問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，代表了現代鋼琴教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，它需要我們不斷地從理論上加以研究，從實(shí)踐上加以探索。
學(xué)法心得體會(huì )12
近年來(lái)，我國社會(huì )法制建設不斷深入，法治意識逐漸浸潤人們的生活。學(xué)法守法用法已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的重要理念。在這個(gè)背景下，我不禁思考，如何理解和踐行學(xué)法守法用法？接下來(lái)，我將從學(xué)法、守法和用法三個(gè)方面，分享我對這一主題的心得體會(huì )。
首先，學(xué)法是正確應對社會(huì )發(fā)展的基礎。學(xué)法不僅是對法律知識的學(xué)習，更重要的是培養良好的法治思維和法律意識。了解法律的來(lái)龍去脈，熟悉法律的基本原理和適用范圍，是我們正確認識和遵守法律的必要條件。例如，學(xué)習刑法可以讓我們了解犯罪行為的性質(zhì)和后果，形成對犯罪的深刻厭惡和引以為戒的意識。而學(xué)習民法可以提高我們的權益保護能力和合理處事能力，在各種社會(huì )交往中能夠自覺(jué)維護自己的權益和義務(wù)。只有不斷擴展知識面和深入學(xué)習法律知識，我們才能做到知法、學(xué)法、守法。
其次，守法是全社會(huì )共同的責任。法律是社會(huì )最基本的公共規則，守法是公民應盡的法定義務(wù)，是保證社會(huì )秩序穩定和人民安居樂(lè )業(yè)的重要保障。守法既是人們約束自己行為的.規范，更是對他人行為的監督和制約。作為公民，我們應當守法辦事、守法經(jīng)商、守法治學(xué)，不僅要敬畏法律，更要主動(dòng)參與到法律的宣傳和執行中。比如，我們可以通過(guò)參與法律知識競賽、法制教育講座等方式，提高人們的法律意識和法治觀(guān)念。只有形成人人皆懂法、人人守法的良好氛圍，我們才能實(shí)現法治社會(huì )的美好愿景。
最后，用法是正確運用法律保障個(gè)人權益的途徑。用法不僅是依法行事，更是主動(dòng)運用法律權益維護自己的合法權益。法律是人民的刀把子，只有拿起了刀，我們才能保護好自己的權益。例如，我們可以通過(guò)起訴狀等方式維權，通過(guò)起訴狀提供相應真實(shí)的事實(shí)、根據法律規定提出自己的權益要求，依法獲得法律保護。此外，通過(guò)了解法律的一些基礎知識，也能夠在日常生活中運用法律手段解決常見(jiàn)問(wèn)題，例如簽訂合同、維權等。只有了解法律，我們才能做到權益有保障、公正無(wú)偏。
總之，學(xué)法守法用法是每個(gè)公民應有的法律責任，也是社會(huì )和諧穩定的重要保證。通過(guò)學(xué)習法律知識，我們能夠形成正確的法治觀(guān)念和法律意識，遵守法律成為我們的基本行為準則；通過(guò)守法，我們能夠維護社會(huì )秩序的穩定和人民的安寧；通過(guò)用法，我們能夠保護并運用好自己的權益。只有學(xué)法守法用法三者相結合，我們才能真正理解和踐行學(xué)法守法用法的意義，為構建法治社會(huì )貢獻自己的力量。相信通過(guò)我們共同努力，學(xué)法守法用法將成為全社會(huì )共識，推動(dòng)法治社會(huì )建設不斷邁入新階段。
學(xué)法心得體會(huì )13
隨著(zhù)依法治國方略的不斷深化，成為發(fā)展社會(huì )主義民主政治的客觀(guān)要求。公務(wù)員是依法行使政府職能，管理社會(huì )公共事務(wù)的國家機關(guān)工作人員，我們能否運用法律手段來(lái)開(kāi)展工作，將直接影響到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的順利發(fā)展和社會(huì )的和諧穩定。因此，新時(shí)期要求公務(wù)員必須增強自身法制意識，提高水平，真正實(shí)現由管理型向服務(wù)型轉變，才能潛移默化地為經(jīng)濟發(fā)展和廣大人民群眾提供法制引導和示范，做到研究問(wèn)題先學(xué)法，決策問(wèn)題遵循法，解決問(wèn)題依據法，言論行動(dòng)符合法，依法保障經(jīng)濟社會(huì )的健康發(fā)展。為推進(jìn)交通人員學(xué)法用法工作的深入開(kāi)展，進(jìn)一步提高交通人員的法律水平，促進(jìn)"七五"普法規劃的全面實(shí)施�，F將我在學(xué)法用法的體會(huì )如下：
一、積極參加各類(lèi)法律學(xué)習，推進(jìn)，參加培訓了公務(wù)員法，行政許可法，行政訴訟法，行政處罰和行政復議法等法律培訓
增強了我自身的法律意識和法律觀(guān)念。提高了學(xué)法用法的積極性，提高了的'能力和水平。在工作中，真正做到。
二、學(xué)用結合，提高自身的法律水平學(xué)法的最終目的
在于自覺(jué)遵守并嚴格執行法律規定，表現在依法決策，依法辦事等各個(gè)方面。一是依法治縣工作通過(guò)開(kāi)展一系列卓有成效的學(xué)習教育活動(dòng)，使我自己認識到法律是管理經(jīng)濟社會(huì )，處理各種疑難復雜社會(huì )問(wèn)題最有力，最有效的武器。使我從學(xué)法用法的具體實(shí)踐中感受到自身法制素質(zhì)有所提高，學(xué)法用法熱情也越來(lái)越高，使我從不主動(dòng)學(xué)法到主動(dòng)學(xué)法，增強了學(xué)法用法的積極性和自覺(jué)性。二是意識和水平有了全面提高。使我在工作中形成了"遇到問(wèn)題先學(xué)法，決策之前找專(zhuān)家"的工作思路。
三、今后學(xué)法用法的努力方向：
一是在學(xué)法用法中，要積極主動(dòng)學(xué)習各類(lèi)法律，掌握各類(lèi)法律知識，在今后的工作中，要有創(chuàng )新學(xué)法意識，切實(shí)增強學(xué)法的實(shí)效性，提高學(xué)法用法的能力和水平。真正體現依法決策，依法辦事，不斷提高依法工作能力和水平。二是在使用法律過(guò)程中，要以用促學(xué)，學(xué)用結合。我要把用法作為學(xué)法的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正做到學(xué)用結合，在"學(xué)"字上下功夫，在"用"字上出效果，模范地樹(shù)立憲法和法制觀(guān)念，增強法律素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高依法決策，依法管理的能力和水平。要努力遵循"重大決策依法，開(kāi)展工作合法，遇到問(wèn)題找法"這一思路，將法律意識貫穿于今后的交通工作中，做到依法決策，依法辦事，使得廣大人民群眾得到更多實(shí)惠。
學(xué)法心得體會(huì )14
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、 閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫(xiě)是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì )及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。
質(zhì)疑要引導學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問(wèn)題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內容，從語(yǔ)言形式到層次結構，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進(jìn)行心靈對話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。
二、多元互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話(huà)。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對話(huà)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養能力，張揚個(gè)性的目的。
三、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過(guò)對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節很重要，是檢測本節課學(xué)生掌握情況的重要依據，所以教師所給的`訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節中，讓學(xué)生據所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達到學(xué)以致用的目的。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì )學(xué)"而不是單純的“學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
學(xué)法心得體會(huì )15
隨著(zhù)依法治國方略的不斷深化，依法行政成為發(fā)展社會(huì )主義民主政治的客觀(guān)要求。審計、行政執法人員和公務(wù)員是依法行使政府職能，管理社會(huì )公共事務(wù)的國家機關(guān)工作人員，我們能否運用法律手段來(lái)規范和引導依法行政，將直接影響到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的順利發(fā)展和社會(huì )的和諧穩定。因此，新時(shí)期要求審計、行政執法人員和公務(wù)員必須增強自身法制意識，提高依法行政水平，真正實(shí)現由管理型向服務(wù)型轉變，才能潛移默化地為經(jīng)濟發(fā)展和廣大人民群眾提供法制引導和示范，做到研究問(wèn)題先學(xué)法，決策問(wèn)題遵循法，解決問(wèn)題依據法，言論行動(dòng)符合法，依法保障經(jīng)濟社會(huì )的健康發(fā)展。為推進(jìn)審計人員學(xué)法用法工作的深入開(kāi)展，進(jìn)一步提高審計人員的法律水平，促進(jìn)“五五”普法規劃的全面實(shí)施�，F將我在學(xué)法用法的體會(huì )如下:
一、 積極參加各類(lèi)法律學(xué)習，推進(jìn)依法行政
從“四五”普法以來(lái)，我積極參加各類(lèi)法律的法律知識培訓，參加培訓了審計法、公務(wù)員法、行政許可法、行政訴訟法、行政處罰和行政復議法等法律培訓。通過(guò)參加嚴格的培訓、考試，增強了我自身的法律意識和法律觀(guān)念。提高了學(xué)法用法的積極性，提高了依法行政的能力和水平。在工作中，真正做到依法審計、依法行政。
二、認真學(xué)習審計法，堅持依法審計
《審計法》頒布十多年來(lái)，我國審計工作取得的成功經(jīng)驗和創(chuàng )新成果，特別是在加強審計質(zhì)量控制和審計管理方面探索出的一系列做法，同樣需要以法律形式總結確定下來(lái)。因此，有必要對原《審計法》中一些不適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展形勢和審計工作發(fā)展現狀及要求的內容進(jìn)行修改完善，以進(jìn)一步健全審計監督制度�！秾徲嫹ā返男抻唽τ诖龠M(jìn)審計機關(guān)全面依法履行審計職責，進(jìn)一步強化監督力度，規范審計行為，提高審計工作質(zhì)量和水平，推動(dòng)審計事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展具有十分重要的意義，也體現了貫徹依法行政，建設法治政府的精神�！秾徲嫹ā返男抻啽砻髁宋覈鴮徲嬍聵I(yè)已步入了新的.階段。我們要把《審計法》學(xué)深學(xué)透，能全面掌握應用。切實(shí)履行好憲法和法律賦予的職責，大膽履職、敢于碰碰硬，堅持依法審計，規范審計行為，強化審計質(zhì)量控制，確保審計結果客觀(guān)公正、實(shí)事求是，不斷提高審計工作的質(zhì)量和水平。
三、學(xué)用結合，提高自身的法律水平
學(xué)法的最終目的在于自覺(jué)遵守并嚴格執行法律規定，表現在依法審計、依法決策、依法行政、依法辦事等各個(gè)方面。一是“四五”普法和“五五”普法通過(guò)開(kāi)展一系列卓有成效的學(xué)習教育活動(dòng)，使我自己認識到法律是管理經(jīng)濟社會(huì )、處理各種疑難復雜社會(huì )問(wèn)題最有力、最有效的武器。使我從學(xué)法用法的具體實(shí)踐中感受到自身法制素質(zhì)有所提高，學(xué)法用法熱情也越來(lái)越高，使我從不主動(dòng)學(xué)法到主動(dòng)學(xué)法，增強了學(xué)法用法的積極性和自覺(jué)性。二是依法行政意識和水平有了全面提高。使我在工作中形成了“遇到問(wèn)題先學(xué)法、決策之前找專(zhuān)家”的工作思路。
四、今后學(xué)法用法的努力方向
一是在學(xué)法用法中，要積極主動(dòng)學(xué)習各類(lèi)法律，掌握各類(lèi)法律知識，在審計工作中，要有創(chuàng )新學(xué)法意識，切實(shí)增強學(xué)法的實(shí)效性，提高學(xué)法用法的能力和水平。真正體現依法審計，嚴格執法，規范審計行為，強化審計質(zhì)量控制，不斷提高執法能力和水平。
二是在使用法律過(guò)程中，要以用促學(xué)，學(xué)用結合。我要把用法作為學(xué)法的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正做到學(xué)用結合，在“學(xué)”字上下功夫，在“用”字上出效果，模范地樹(shù)立憲法和法制觀(guān)念，增強法律素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高依法審計、依法決策、依法行政、依法管理的能力和水平。要努力遵循“重大決策依法、開(kāi)展工作合法、遇到問(wèn)題找法”這一思路，將法律意識貫穿于整個(gè)審計工作中，做到規范執法，依法行政。
【學(xué)法心得體會(huì )】相關(guān)文章：
學(xué)法心得體會(huì )10-31
【實(shí)用】學(xué)法心得體會(huì )12-24
學(xué)法指導心得體會(huì )12-25
學(xué)法守法心得體會(huì )12-04
關(guān)于學(xué)法用法的心得體會(huì )12-10
教學(xué)法心得體會(huì )10-02