打造有效課堂的心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的打造有效課堂的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
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《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應當注意哪些問(wèn)題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習的課堂環(huán)境
教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說(shuō);(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的.深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數學(xué)課程標準強調在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的思維能力及數學(xué)素養。在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng )設問(wèn)題情境目的就是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數學(xué)味。若問(wèn)題中數學(xué)含量很少或根本不含數學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰性。要有挑戰學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，更要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數學(xué)教學(xué)中去
新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。
總之，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。
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一、要充分相信學(xué)生
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習�！白尷蠋熀蛯W(xué)生在校園里自由呼吸!”在課堂教學(xué)中，我們應積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：我們班有個(gè)別學(xué)生，他們在課上不敢發(fā)言，很膽怯，盡管回答的是正確的但聲音也非常校我就會(huì )經(jīng)常鼓勵他們讓他們大膽地講，大膽地說(shuō)，讓他們積極地參與到學(xué)習當中，在這一學(xué)期中，他們有了很大的進(jìn)步，也能積極的參與到學(xué)習中去。通過(guò)這樣的課堂我認為教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，只有這樣，才能實(shí)現我們新教育的目的!
二、讓賞識推動(dòng)課堂的高效發(fā)展
在課堂上以表?yè)P的形式來(lái)鼓勵每一位學(xué)生都要參與，盡量給予更多的孩子表現的機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，為此課堂上，教師并沒(méi)限制學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，大家可以主動(dòng)爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，范文《高效課堂實(shí)施感悟》。通過(guò)這些，學(xué)生對學(xué)習有了興趣，就有了熱情;有了熱情，學(xué)習成績(jì)自然也就上來(lái)了。我們學(xué)校的教師經(jīng)常會(huì )和學(xué)生交流，形成親切、和諧的氛圍，也給課堂創(chuàng )造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。在課堂上，我會(huì )用自己真誠的心，親切的教態(tài)來(lái)組織課堂，來(lái)感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事。
三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達到有效
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。但教師并不輕松。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預習，才會(huì )有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強預習。學(xué)生的預習實(shí)際上是在教師指導下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，教師的精心準備，充分自覺(jué)地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著(zhù)學(xué)的`氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
在這一年中我學(xué)到了不少，也慢慢的了解高效課堂。但在我的課堂中，有時(shí)學(xué)生是真的動(dòng)起來(lái)了，但有些同學(xué)還是不能真正的參與其中，我會(huì )盡自己最大的努力，讓學(xué)生們在課堂上釋放出來(lái)，讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的靈感生發(fā)出來(lái)，課堂精彩起來(lái)!讓師生過(guò)一種幸福的教育生活!
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通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的.練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
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新課程標準提出要為學(xué)生減負，規范辦學(xué)行為，要求我們嚴格控制學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間，嚴格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。不加班加點(diǎn)了，不題海戰術(shù)，我們以問(wèn)題為向導，以小組建設為主線(xiàn)，打造有思維過(guò)程、有追問(wèn)、有質(zhì)疑的靈動(dòng)課堂，以課型、題型為突破口，以知識點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數學(xué)教學(xué)。
一、問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問(wèn)題的延伸。
問(wèn)題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習目標反映孩子應該“到哪里”，教學(xué)設計不應該是鉆研教材的結果，而要根據“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設計，不知道來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無(wú)效的教學(xué)。問(wèn)題怎么來(lái)?問(wèn)題從通過(guò)有效預習新知識中來(lái)，新知識可以分為兩個(gè)部分，學(xué)生看到懂得新知識和學(xué)生看起來(lái)起疑的新知識，看起來(lái)起疑得新知識就是問(wèn)題。
合作是在問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習時(shí)發(fā)現他們有解決不了的問(wèn)題就要啟動(dòng)合作交流了，合作要有意義，合作的內容要有探究的價(jià)值，主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)內容，涉及知識聯(lián)系的內容，有爭議的內容，能力要求比較高的內容，能夠拓展的內容。面對有思維的挑戰問(wèn)題，我們要進(jìn)行分組，在合作過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師要適時(shí)地進(jìn)行角色轉換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個(gè)人教群體變成團隊教團隊，學(xué)生也從個(gè)學(xué)變群學(xué)。
二、建設、培訓好學(xué)習小組就把握住了有效課堂的靈魂。
小組合作學(xué)習不僅可以讓學(xué)生找到知識學(xué)習的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養成積極主動(dòng)、樂(lè )于表達、善于溝通的習慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡(jiǎn)單的辦法是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫(xiě)上1、2、3、4、5、6的序號，請同學(xué)們按照相同的序號組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個(gè)小組，隨后就要確定小組長(cháng)，取一個(gè)響當當的小組名字、小組口號、小組目標。
三、學(xué)生、老師面對面講話(huà)，思維、思想在小結中閃光。
小結是課堂教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能。還可以促進(jìn)認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數學(xué)組總結了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結形式：
�。ㄒ唬c(diǎn)睛歸納式課堂小結。根據教學(xué)內容的區別，教師在小結時(shí)可以采用不同的形式：
1、提問(wèn)式歸納小結。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，將當堂課所學(xué)的數學(xué)知識、數學(xué)思想、數學(xué)方法等串聯(lián)起來(lái)，形成系統的結構。如：《圖形在坐標系中的平移》時(shí)，我是這樣小結的：①這節課我們學(xué)習了哪些內容？②你學(xué)到了平移變換的.哪些知識？③結尾時(shí)可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識用順口溜的形式加以總結，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內點(diǎn)的平移規律是“右橫加，左橫減；上縱加，下縱減�！�
2、列表式歸納小結。在教學(xué)《矩形》的判定時(shí)，我是通過(guò)填表進(jìn)行課堂小結的。學(xué)生通過(guò)對表格的填寫(xiě)，一方面明確了當堂所學(xué)的主要內容，另一方面便于和前面所學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無(wú)論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面來(lái)探究的，也是分類(lèi)討論的數學(xué)思想的具體體現。
�。ǘ┣昂蠛魬秸n堂小結。為了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學(xué)課堂導入時(shí)，我們常常以提出問(wèn)題，設置懸念開(kāi)始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的興趣。但是在一節課結束時(shí)我們也不能將開(kāi)始時(shí)設置的懸念拋在一邊不管不問(wèn)，使其懸而未決。因此，在結尾時(shí)，不妨引導學(xué)生利用所學(xué)到的新知識，分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能首尾相應，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的完整性和實(shí)用性。
�。ㄈ┧季S拓展式課堂小結。在小結時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相容的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng )新的欲望，把課堂小結作為聯(lián)系課堂內外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂小結：對于勾股定理的探究，古今中外都有無(wú)數的數學(xué)家花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現一些什么？
小結過(guò)程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話(huà)，要求他們展示思維思考過(guò)程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心里想，脫稿不用看師長(cháng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙。展示完，忙退讓?zhuān)H評價(jià)記心房。
四、細化復習課研究，讓反饋靈動(dòng)有效。
梅川中學(xué)組要求數學(xué)教師在復習課上運用基本結構為6個(gè)環(huán)節模式的實(shí)施教學(xué)。
1、創(chuàng )設情景，引出課題。根據復習的內容結合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要創(chuàng )設一個(gè)合適的情境，將復習的數學(xué)知識融入問(wèn)題的情境中去。
2、激發(fā)欲望，回憶知識。通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學(xué)生結合課本，通過(guò)回憶再現，搜集與課題有關(guān)的知識，弄清每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎。
3、合作交流，梳理知識。整理時(shí)要先引導學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識整理出來(lái)，整理中初步形成自己的脈絡(luò )。
4、認識點(diǎn)面，完善脈絡(luò )。對于蘊藏在知識之中的一些數學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現和整理，教師應提煉出學(xué)習方法，從而完善學(xué)生的認知結構。
5、運用知識，解決問(wèn)題。練習是復習課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習設計可分三個(gè)層次：第一層次是針對知識弱點(diǎn)，如易錯易混內容的練習，可采取填表、選擇、判斷等形式；第二層次是綜合運用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三層次是創(chuàng )新運用，訓練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。
6、擴展知識，提高能力。通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗得以進(jìn)一步延續，解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的提高。
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