教育技術(shù)的心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家收集的教育技術(shù)的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教育技術(shù)的心得體會(huì )1
美國教育技術(shù)的定義：
1、1963年定義：視聽(tīng)傳播時(shí)期
視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究如何對控制學(xué)習過(guò)程的訊息進(jìn)行設計和使用。
2、1972年定義：首次使用教育技術(shù)
教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對所有學(xué)習資源的系統化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習。
3、1977年定義：強調分析和解決問(wèn)題的過(guò)程
教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設計、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個(gè)方面，與人類(lèi)學(xué)習的所有方面都有關(guān)系。
4、1994年定義：
教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)和實(shí)踐。
我國關(guān)于教育技術(shù)的典型定義：
1、教育技術(shù)學(xué)是運用技術(shù)學(xué)的概念、觀(guān)點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育
教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科。
2、現代教育技術(shù)是運用現代教育技術(shù)理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的`理論和實(shí)踐。
3、教育技術(shù)是根據教育理論和科技知識，開(kāi)發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究。
自己認為的定義：教育技術(shù)學(xué)就是盡一切可能的資源來(lái)教學(xué)，達到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習的質(zhì)量的目的。其中我們就是學(xué)習如何挖掘這些資源。
教育技術(shù)的心得體會(huì )2
教育技術(shù)的定義
在80年代，我國關(guān)于電化教育的定義主要有以下幾種說(shuō)法：
�。�1）1983年的定義：“電化教育，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是指利用現代化的聲、光、電設備進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)”（蕭樹(shù)滋，1983）。
�。�2）1985年的定義：“運用現代化教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實(shí)現教育最優(yōu)化就是電化教育”（南國農，1985）。
�。�3）1988年的定義：“電化教育是根據教育理論，運用現代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現最優(yōu)化的教育活動(dòng)”（蕭樹(shù)滋，1988）進(jìn)入90年代后，隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多專(zhuān)家在學(xué)習、研究AECT’94定義的基礎上，結合中國的國情提出了自己對教育技術(shù)或電化教育的理解，其中比較有影響的有以下幾種：
�。�4）教育技術(shù)（technology in education）：
a、亦稱(chēng)“現代化教育手段”，指在教育中應用現代科學(xué)技術(shù)；
b、指在教育領(lǐng)域綜合應用科學(xué)技術(shù)以及教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、系統論等方面的原理及其方法（《教育技術(shù)大辭典》增訂合編本，顧明遠主編，1998）
�。�5）“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現教育過(guò)程最優(yōu)化”（南國農，李運林，1998）。
�。�6）“所謂現代教育技術(shù)，就是運用現代教育理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”（李克東，1998）。
�。�7）“教育技術(shù)是依據教育理論和科技知識，開(kāi)發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究”（章偉民，1998）。
�。�8）“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、應用、管理和評價(jià)的`科學(xué)。其研究對象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，特征是理論和實(shí)踐并重，基礎是現代教育理論和學(xué)習理論，特征是定位于一門(mén)科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”（謝百治，馬飛，1999）。
�。�9）“e-Education是在現代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類(lèi)學(xué)習行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規律，以促進(jìn)學(xué)習的理論與實(shí)踐”（黎加厚，20xx）
�。�10）“教育技術(shù)是為教育的實(shí)施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括對教育過(guò)程、教育資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)和對教育參與者技術(shù)素質(zhì)的培訓等。在一定的教育思想、理論的指導下，教育技術(shù)可起到支持教與學(xué)和優(yōu)化教與學(xué)的作用，其核心目標是促進(jìn)學(xué)習”（彭紹東，20xx）
�。�11）“結合AECT’94新定義，我們可以將教育技術(shù)的概念理解為：應用現代信息技術(shù)，對學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎、媒體與教學(xué)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應用、教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐、教學(xué)設計與開(kāi)發(fā)、遠程教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)技術(shù)等內容”（祝智庭，20xx）
以上列舉了11種關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義。從概念的內涵與外延來(lái)看，它們并不相同，據此我們可以大致將它們分為兩大體系：電化教育體系和教育技術(shù)體系。電化教育體系的內涵是“媒體論”，即運用現代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應用現代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過(guò)教育手段的現代化，促進(jìn)教育的現代化；教育技術(shù)體系的內涵是“方法論”，即運用系統方法設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源，外延是整個(gè)教育領(lǐng)域，力圖通過(guò)系統科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習，范圍要比電化教育廣泛得多。實(shí)際上我國教育技術(shù)工作者所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)也主要體現這兩方面的要求。
教育技術(shù)的心得體會(huì )3
1、AECT05定義的翻譯及從教育技術(shù)定義的發(fā)展來(lái)理解05定義
美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AECT）發(fā)布的94定義至今有10年了，在我國也討論了近十年。它不僅作為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎定義被許多教育技術(shù)類(lèi)教科書(shū)廣泛引用，而且還是教師講授教育技術(shù)課程的基本出發(fā)點(diǎn)和教師制作教學(xué)課件的基本原理，也直接影響著(zhù)我國教育技術(shù)的發(fā)展思路。20xx年7月，美國AECT定義術(shù)語(yǔ)委員會(huì )主席巴巴拉·西爾斯教授在參加中國·長(cháng)春20xx年教育技術(shù)國際淪壇會(huì )議上，首次提出了AECT05教育技術(shù)新定義。因為AECT協(xié)會(huì )將于20xx年5月正式發(fā)表新的教育技術(shù)定義，所以，準確地說(shuō)，新定義應該被稱(chēng)為AECT20xx定義。新定義的發(fā)布不可避免的會(huì )掀起國內外的同行（包括專(zhuān)家、老師和同學(xué)）對它的一番激烈討論，對它的理解也會(huì )略有不同。新定義的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。討論中對它的翻譯也有所不同。
彭紹東教授把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng )造、使用、管理適當的技術(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效的研究與符合道德規范的實(shí)踐。
華南師范大學(xué)的焦建利老師把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng )建、運用和管理適當的技術(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習和提升績(jì)效的研究和符合職業(yè)道德規范的實(shí)踐。
北京師范大學(xué)劉志波博士把其翻譯為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )設、使用、管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以便促進(jìn)學(xué)習和提高績(jì)效為目的的合乎職業(yè)道德規范的研究和實(shí)踐。
上述翻譯中，主要內容的意思都差不多，只是個(gè)別用詞有所差異，本人比較贊同彭紹東教授的翻譯。然而新定義會(huì )給我國的教育技術(shù)帶來(lái)什么影響呢？我們從新定義中又能獲得什么啟示和思考呢？要想明白這些問(wèn)題，首先需要對新定義有深刻的理解。新定義是在94定義的基礎上發(fā)展而來(lái)的，而94定義又是在以前定義的基礎上發(fā)展而來(lái)的。教育技術(shù)定義是個(gè)連續發(fā)展的過(guò)程，隨著(zhù)學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)科，從萌芽到發(fā)展，從發(fā)展到初步成熟，其內涵和外延處在不斷的變化之中。因此，教育技術(shù)的定義也隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步而不斷修訂。因為教育技術(shù)與教育技術(shù)定義是相輔相成的，所以從教育技術(shù)定義的發(fā)展過(guò)程中也可以看到教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科的發(fā)展路程。教育技術(shù)定義由最初的63定義發(fā)展到如今的20xx年05定義，經(jīng)歷了由媒體論、學(xué)習資源論、過(guò)程論到系統論的演變過(guò)程。其定義演化的主要因素有：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了技術(shù)支持、相關(guān)理論的發(fā)展提供了理論的支持、教育技術(shù)實(shí)踐的促進(jìn)作用等。
AECT于1963年提出第一個(gè)教育技術(shù)定義（即63定義）后，又提出了72定義、77定義、94定義和05定義。其中94定義已廣泛被人們所接受，05定義是最近才提出的，它正處于人們對它的討論和逐步的理解中。教育技術(shù)定義也在隨著(zhù)時(shí)代、科技、理論的發(fā)展而發(fā)展，也在日臻完善。
63定義是：“視聽(tīng)傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對控制學(xué)習過(guò)程的信息進(jìn)行設計和使用�！倍x中，把教育技術(shù)主要集中于視聽(tīng)傳播。視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的分支，是對整個(gè)教學(xué)系統及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它以高效率的利用傳播中的每一種方法和媒體，最大限度地發(fā)揮學(xué)習者的潛能為目的。
72定義是：“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對所有學(xué)習資源的系統化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織、利用以及通過(guò)對這些過(guò)程的管理，以有利于人類(lèi)學(xué)習”。比較63定義和72定義，可以看出63定義將“視聽(tīng)傳播”作為教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，即作為一個(gè)學(xué)科的歸屬，還沒(méi)有獨立成為一門(mén)學(xué)科；而72定義中已發(fā)展為教育技術(shù)，并有了自己獨立的研究和實(shí)踐的領(lǐng)域，作為一門(mén)獨立的學(xué)科存在。
77定義是：“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的方法設計、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各方面，與人類(lèi)的所有學(xué)習方面都有關(guān)系�！�77定義將教育技術(shù)的研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴大。77定義是隨著(zhù)教育技術(shù)軟硬件開(kāi)發(fā)的不斷深人，在教學(xué)理論中越來(lái)越重視方法和方法論的基礎上提出的，已經(jīng)開(kāi)始使用系統方法來(lái)解決人類(lèi)學(xué)習的過(guò)程。
94定義原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。常用的翻譯是：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐�！�94定義將教育技術(shù)定義為理論與實(shí)踐，清楚地定義了教育技術(shù)的研究范圍與工作范圍。94定義是教育技術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，對我國電化教育發(fā)展的影響也最大。
2、AECT05定義與94定義的具體比較
94定義對教育技術(shù)的理論與實(shí)踐工作做出了不可磨滅的貢獻，但隨著(zhù)時(shí)間的推移和教育技術(shù)實(shí)踐、理論的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域又面臨著(zhù)一系列新的情況及影響因素，使教育技術(shù)領(lǐng)域也不斷有新的進(jìn)展，也需要新的定義來(lái)適應它的發(fā)展以及給它有力的指導。20xx年，AECT在94定義的基礎上總結近十年來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展狀況，提出了關(guān)于教育技術(shù)的`最新定義。在討論中大家發(fā)現，AECT20xx定義（簡(jiǎn)稱(chēng)為05定義）在1994年定義的基礎上，出現了許多新的發(fā)展和變化。為使讀者能進(jìn)一步深刻理解05定義的含義，以下將具體比較94定義與05定義的不同。 1.定義中使用術(shù)語(yǔ)的不同
�。�1）instructional technology改為educational technology教育技術(shù)定位在教育概念上，而教學(xué)技術(shù)定位在教學(xué)概念上。教育指的是支持學(xué)習的各類(lèi)活動(dòng)和資源，而教學(xué)指的是由學(xué)習者以外的人組織的、指向特定目的的活動(dòng)。顯然，教育的外延要比教學(xué)的外延寬泛得多，教育包括了教學(xué)，即教學(xué)是教育的一部分，也就是說(shuō)教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)這一廣義概念的一個(gè)子集。由此可以看出，作為一門(mén)學(xué)科或者領(lǐng)域的定義，教育技術(shù)比教學(xué)技術(shù)能更好的描繪出領(lǐng)域的現狀，涉及更廣的范圍以及未來(lái)的發(fā)展趨勢。（2）theory改為study研究（study）指的是超越傳統研究（research）意義上的知識收集和分析，它包括量的研究、質(zhì)的研究以及其它形式的研究，如：理論化的分析、哲學(xué)化的分析、歷史調查、開(kāi)發(fā)項目、故障分析、系統分析和評價(jià)等。教育技術(shù)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，需要不斷地以“研究和反思性實(shí)踐”來(lái)建構其理論體系。
�。�3）design, development, utilization, management and evaluation改為creating, using and managing AECT20xx年定義將94定義中的五大范疇（設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)）整合為三大范疇（創(chuàng )設、使用、管理），這三大范疇形成一個(gè)統一的、互相銜接的整體，而評價(jià)貫穿于整個(gè)過(guò)程中。
05定義中的創(chuàng )設代替了設計、開(kāi)發(fā)，創(chuàng )設包括一系列有目的的活動(dòng)，用來(lái)設計、開(kāi)發(fā)有效學(xué)習必需的材料、擴展資源和支持條件，也包括了設計、開(kāi)發(fā)。創(chuàng )設是一種比設計、開(kāi)發(fā)要求更高且具創(chuàng )新含義的過(guò)程，更能表達21世紀人們對教育技術(shù)發(fā)展的要求。
05定義中用一個(gè)較簡(jiǎn)單的詞using（使用）代替了utilization（利用），“使用”這一術(shù)語(yǔ)是把學(xué)習者引入到學(xué)習環(huán)境與資源中去的理論與實(shí)踐，在這一過(guò)程中，學(xué)習者應用解決方案去解決問(wèn)題，而且“使用”包括了利用、推廣革新、整合、制度化等，范圍也比“利用”更廣。 05定義中把management換成了managing，“managing”是動(dòng)名詞形式，包含管理的過(guò)程與狀態(tài)雙重含義，而“management”是名詞形式，表達的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)，因此管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
05定義中將評價(jià)職能整合在創(chuàng )設、使用、管理三個(gè)范疇中，不再被列為一個(gè)單獨的范疇，對領(lǐng)域的職能的描述更加廣泛，使其更加有彈性。05定義中認為每一個(gè)范疇都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且實(shí)際上都包含有評價(jià)，所以在一定意義上已經(jīng)將評價(jià)過(guò)程融入創(chuàng )設、利用和管理之中了。
3、 05定義中新增的內容
�。�1）practice前加了限定詞ethical一般把ethical譯為“符合道德規范的”，強調實(shí)踐應該合乎道德規范。這一限定詞第一次出現在定義中，說(shuō)明人們開(kāi)始反思教育技術(shù)中的規范性問(wèn)題，反思教育技術(shù)的應用是否對社會(huì )有價(jià)值和特殊貢獻。在教育技術(shù)領(lǐng)域中關(guān)注道德規范的論題將會(huì )越來(lái)越多。道德規范不只是“規范”、“期待”或“新的規范”，而是教育技術(shù)實(shí)踐的基礎，也是成功的必要條件。如果缺乏道德規范的考慮，教育技術(shù)是不可能成功的。只有符合一定道德規范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。
�。�2）兩個(gè)目的：facilitating learning和improving performance 05定義中目的的表達比94定義更具體，94定義中只是籠統地講：for learning, for learning與facilitating learning意思相近，但05定義中增加了提高學(xué)習績(jì)效（improving performance）這一目的，運用教育技術(shù)能更有效的學(xué)習，提高學(xué)習績(jì)效。在04定義中，學(xué)習績(jì)效是指學(xué)習者能夠運用新獲得的“知識與技能”的能力。對于教育技術(shù)而言，“提高學(xué)習績(jì)效”就意味著(zhù)對效力的要求，對學(xué)習效率的追求，以更少的時(shí)間、努力和耗費來(lái)達到學(xué)習的目的。學(xué)習績(jì)效的提法強調了學(xué)習的含義，不單指獲取知識，更強調注重培養和提高能力。對學(xué)習績(jì)效的關(guān)注也使得教育技術(shù)更加聯(lián)系現實(shí)世界，更加關(guān)注人的發(fā)展。教育技術(shù)的目的從為了促進(jìn)學(xué)習擴大到便于學(xué)習和提高學(xué)習績(jì)效。
�。�3）process和resource前增加了限定詞appropriate technological 05定義中過(guò)程和資源前加了修飾詞appropriate technological，說(shuō)明新定義更加強調過(guò)程和資源的技術(shù)性與合適性。過(guò)程和資源的技術(shù)性是教育技術(shù)的主要特征，也是教育技術(shù)區別于其他教育領(lǐng)域中過(guò)程與資源的本質(zhì)所在。定義中的“技術(shù)性的過(guò)程”是指基于有價(jià)值的目標的研究過(guò)程、反思性的實(shí)踐過(guò)程�！凹夹g(shù)性的資源”主要指的是通常意義上的各種媒體（硬件與軟件）。同時(shí)，技術(shù)性的過(guò)程和資源還應是合適的，即必須注意到學(xué)習者、教育者、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習資源等的具體情況�！凹夹g(shù)性的過(guò)程和資源”的應用要想取得好的效果，一定要注意合適性問(wèn)題，遵循“最佳使用”原則。 3.定義所處背景與條件不同
�。�1）依據的理論基礎不同：94定義主要是以認知主義學(xué)習理論為基礎，以行為主義學(xué)習理論為輔；而05定義主要是以建構主義學(xué)習理論為基礎。
�。�2）技術(shù)基礎不同：94定義時(shí)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育剛剛起步，對人們來(lái)說(shuō)比較陌生；而05定義時(shí)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育已經(jīng)飛速發(fā)展，飛入了尋常百姓家。
�。�3）問(wèn)題的提出不同：94定義時(shí)，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò )等新技術(shù)有很大的向往，對其抱有很大的期望；05定義時(shí)，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展與大力投資并沒(méi)有取得人們所期望的結果。
4、AECT20xx定義的思考
在對05定義理解的基礎上，下面簡(jiǎn)略闡述從05定義的理解中得到的一些思考。
教育技術(shù)新定義的引進(jìn)應該本土化，即應該符合我國教育技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況。05定義是建立在對一系列新現象、新理論、新技術(shù)、新實(shí)踐等因素的綜合分析后得出的，也是對美國教育技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向的總結，代表了美國的發(fā)展水平。我們應該學(xué)習發(fā)達國家的先進(jìn)水平，但同時(shí)也要深入研究我國的實(shí)際情況及本民族的社會(huì )文化，探討出適合自己的定義、理論、實(shí)踐，從而更好的指導和促進(jìn)我國教育技術(shù)�？傊�，我們應該站在更高的角度上引進(jìn)和消化這個(gè)新定義。
要加強從業(yè)人員及使用者其中包括教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員及學(xué)生的道德規范。新定義中首次提出了道德規范，極力強調了道德規范。教育技術(shù)是一門(mén)職業(yè)，既然是一門(mén)職業(yè)，就應該有從事該職業(yè)的道德標準及基本的職業(yè)道德。其實(shí)，教育技術(shù)也具有雙重作用，利用得當，可以極大地推動(dòng)教育改革，為中華民族的復興做出極大貢獻；利用不當，可能會(huì )造成極大的浪費，勞民傷財，甚至可能成為犯罪的工具。在我國的教育技術(shù)發(fā)展中，有些“技術(shù)至上者”一味追求技術(shù)的先進(jìn)性，求新、求時(shí)髦，而不考慮它的實(shí)用性及當地的實(shí)際情況，結果造成了巨大的浪費，給教育技術(shù)的發(fā)展、教育的發(fā)展造成了極壞的影響。本人認為我國的各級教育（技術(shù)）管理部門(mén)及組織有必要制訂并實(shí)施教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)道德規范，加強行業(yè)倫理道德規范。
教育技術(shù)過(guò)程與資源應該是合適的。在實(shí)踐中，教育技術(shù)的使用要和實(shí)際的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等具體的情況相結合，而不是為了追求花樣、形式使用教育技術(shù)。在教學(xué)中普遍存在一些不良的情況，如重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果；重視多媒體技術(shù)的使用，忽視教學(xué)理念的建立，其實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”；注重硬件設備的置備，忽視軟件資源的建立及人員素質(zhì)的提高，由此造成很大的浪費，應當充分利用現有的資源（包括硬件、軟件、人力），以達到資源的最大利用率�？傊�，在教學(xué)中，我們要實(shí)施和選用合適的教學(xué)目標、策略、內容及教學(xué)媒體。
要樹(shù)立教育技術(shù)的績(jì)效觀(guān)。做什么事都要講求效率，講求投入與產(chǎn)出，教育技術(shù)也不例外。如果不講求效率，則很難適應當代社會(huì )的發(fā)展，也不利于其學(xué)科的發(fā)展。最近幾年，由于對教育技術(shù)的重視以及新技術(shù)的向往，人們對網(wǎng)絡(luò )教育、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)投入了大量的資金，其中也包括人力的投入，但卻沒(méi)有取得與投入對等的產(chǎn)出，更不用說(shuō)大于投入的產(chǎn)出。所以要重視對教育技術(shù)高成本投入的分析，以取得預期的教學(xué)效益、經(jīng)濟效益、社會(huì )效益，不斷提高教育技術(shù)的績(jì)效水平。
總之，我們應該透徹的理解05定義、把握它，以期對我國教育技術(shù)的發(fā)展起到一個(gè)好的指導作用，但應與我國的實(shí)際情況相結合。當然，教育技術(shù)的定義也不是一成不變的，AECT05定義并非是完美無(wú)缺的金科玉律，定義也不會(huì )停滯不前，隨著(zhù)教育技術(shù)的向前發(fā)展、人們認識的不斷深化，教育技術(shù)定義的表達也會(huì )越來(lái)越完善。
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