骨干教師學(xué)習心得體會(huì )(匯編15篇)
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的骨干教師學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )1
20xx年xx月xx日———xx月xx日，我縣在雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展了以“網(wǎng)絡(luò )大集體備課”為主題的暑期培訓活動(dòng)，我有幸參加了這次培訓活動(dòng)。培訓的內容涉及方方面面，精彩紛呈。有朱建淑老師的“如何搞好集體備課”、林鵬飛老師的“集體備課經(jīng)驗介紹”、夏萍老師的“小學(xué)語(yǔ)文課程標準的理解與認識”、王慧老師的外出學(xué)習匯報、名師課堂觀(guān)摩以及臺上臺下的互動(dòng)交流活動(dòng)。這是與時(shí)俱進(jìn)的、是迎合新課程改革大背景下，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的適時(shí)培訓。在這次學(xué)習活動(dòng)中，我積極認真的投入學(xué)習，可謂收獲頗多，感受頗深。
古人云：預則立，不預則廢。備課是教學(xué)的基礎，備課是將學(xué)生、課本、課堂與課程聯(lián)系起來(lái)的橋梁。但是我們的備課現狀不得不令人反思，其中有諸多不足之處：如沒(méi)有那么多的時(shí)間去備課，對于某一篇文章要進(jìn)行解讀可能花的時(shí)間并不是很多，但還要將思考的內容撰寫(xiě)下來(lái)，這樣無(wú)形中就增加了老師們的課余負擔，再說(shuō)語(yǔ)文老師基本都兼任班主任工作，且班主任工作瑣碎、繁多，如此這般，現狀就是大家都以抄寫(xiě)成冊的教案集來(lái)應付檢查，對于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有些許提高。于是，大家紛紛提出了當下操作得比較火熱的網(wǎng)絡(luò )備課，并想到了結合定時(shí)定地的集體備課，避免只有網(wǎng)絡(luò )交流而造成人際交往的扭曲。
這次網(wǎng)絡(luò )大集體備課的開(kāi)展是適應新課程改革發(fā)展要求的，是當前教育形式所必需的，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )集體備課有諸多的優(yōu)勢：
�。�1）開(kāi)闊教師眼界，拓展教學(xué)思路。教師查閱網(wǎng)上教案、選擇優(yōu)與劣的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)深入分析教材的過(guò)程。教師原本在頭腦中已經(jīng)對教材有了自己的理解，在閱讀到同一節課不同的教學(xué)方案時(shí)，他人的教學(xué)設計與自己的預設方案（包括設計過(guò)程、教材內容的把握等）在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產(chǎn)生自己的新見(jiàn)解。
�。�2）營(yíng)造研究氛圍，提高業(yè)務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò )備課過(guò)程就是與更多教師交流互動(dòng)的過(guò)程。以往備課是教師個(gè)人的工作，教師對著(zhù)一本或多本教參，沒(méi)有合作也無(wú)法合作；如今借鑒網(wǎng)絡(luò )資源就不同了，它將校內、校外的教師相互連接起來(lái)，間接地、直接地實(shí)現了相互對話(huà)與合作。通過(guò)相互交流與切磋，參與網(wǎng)絡(luò )備課的教師既可以學(xué)習到他人的'長(cháng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚長(cháng)避短，實(shí)現共同提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )備課的開(kāi)展，一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也促進(jìn)老教師不斷進(jìn)取與提高。
�。�3）制定教學(xué)方案，服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )備課最終形成的教學(xué)方案是集體智慧的結晶，它與個(gè)人備課相比，對教材的把握更加準確，對學(xué)情的分析更加細致。因此，網(wǎng)絡(luò )備課預設的教學(xué)方案會(huì )更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。
�。�4）減輕教師負擔，增加工作熱情。網(wǎng)絡(luò )備課減輕了教師寫(xiě)教案的負擔，讓教師有更多的精力學(xué)習理論、收累資料、總結經(jīng)驗、提升業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效果，增強了教師的工作責任心和研發(fā)教學(xué)資源的自覺(jué)性。
�。�5）了解教改動(dòng)態(tài)，加速素質(zhì)提升。以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說(shuō)學(xué)習新的方法和理念了。而網(wǎng)絡(luò )的高速度信息流動(dòng)，可以時(shí)刻展示給我們新的先進(jìn)教學(xué)思想、教育理念。組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )備課的查閱（尤其是查閱名師的教學(xué)設計），就能及時(shí)捕捉到這些教育新理念、新方法以及優(yōu)秀的教學(xué)方案。
�。�6）網(wǎng)絡(luò )反思開(kāi)放，易于課后改進(jìn)。課后反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò )備課反思為教師開(kāi)辟新的反思天地。這樣的反思具有更強的開(kāi)放性，對自己、對別人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提高都很有好處。同時(shí)也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗，真正實(shí)現備課、反思資源共享。
網(wǎng)絡(luò )備課優(yōu)勢甚多，而最主要的還是我們老師們的重視與堅持！我想我會(huì )努力使自己樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)，不斷克服各種困難，堅持搞好網(wǎng)絡(luò )集體備課。我想這也是我們的共同追求。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )2
XX年7月7日下午華東師大教育學(xué)博士、教育管理學(xué)系主任、教授、博士生導師xx講座《重建課堂文化：為思維而教》。
xx教授從她們曾做的一項研究“滬港兩地課堂文化比較研究”為切入點(diǎn)，展示了兩種不同文化背景下教育課堂的不同，就中小學(xué)校開(kāi)展思維教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，闡述了為思維而教的課堂文化、思維教學(xué)的學(xué)科視界、思維教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)及追求道德文化、培養學(xué)生思維人格等。教師理性（做“象教師的人”——傳統文化的影響）的潛移默化影響學(xué)生很理性！不能收藏自己的個(gè)性！所有教師的風(fēng)格差距不大！
她在課堂文化中從課堂風(fēng)格的感性與理性、課堂思維的歸納與演繹、課堂內容的文以載道與回歸生活、課堂教學(xué)方法的靈活性與嚴謹四個(gè)方面講述了香港教育與內地教育（包括上海這種走在時(shí)代前沿的大都市）的各方面的差異。
她在此舉到一個(gè)實(shí)例：在滬港老師交流上課中，一名上海老師給香港學(xué)生上課，講“愚公移山”這一課，教案設計中有一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也是我們的常規設計的問(wèn)題：愚公要移山到底傻不傻？按照我們的思路，我們的學(xué)生一定剛開(kāi)始會(huì )說(shuō)傻，但在我們的長(cháng)期的教學(xué)影響，在老師的引導下會(huì )逐漸進(jìn)入到精神層面，開(kāi)始會(huì )說(shuō)傻，逐步引導為總結愚公精神，鍥而不舍，堅忍不拔等等。但在香港，學(xué)生們由于文化背景的影響，根本不買(mǎi)賬，怎么都無(wú)法認同教師的引導，就爭論說(shuō)：愚公干嗎要移山，為什么不挖個(gè)山洞，術(shù)士可以節約好多時(shí)間與資源么；
有人說(shuō)為什么不架個(gè)索道；
更有甚者說(shuō)，愚公為什么不搬家，大山影響他的出行，搬個(gè)家不是什么問(wèn)題都解決了么……，就這樣爭論不休，一節課只完成了一大半，就就無(wú)法進(jìn)行，演變成爭論課。這就是文化背景的差異和教育模式的差異。
其中還舉到一個(gè)香港教師在上海的"授課。講到成語(yǔ)造句“如果我這次考不好了，那么……”，我們的學(xué)生就回答：“如果我這次考不好了，那么我就會(huì )頭懸梁，錐刺股，努力學(xué)習”， “如果我這次考不好了，那么我會(huì )鑿壁偷光，抓緊學(xué)習”， “如果我這次考不好了，那么我會(huì )廢寢忘食，迎頭趕上”，等等。當時(shí)那名香港老師的那個(gè)激動(dòng)啊，他到處說(shuō)，你們的學(xué)生太刻苦了，太努力了，比我們香港的學(xué)生好太多了，那個(gè)激動(dòng)呀。后來(lái)我們的老師實(shí)在看不下去了，就告訴那名老師，我們的孩子那只是造句，他們不會(huì )真的那樣去做的。那名香港老師就很不理解，你們的學(xué)生他們說(shuō)的難道不是自己做的么，說(shuō)出來(lái)是事情難道不是他們平時(shí)的生活么，就很難理解。這就是東西方文化的差異。我們的.學(xué)生在紙上寫(xiě)的什么大口號，什么學(xué)習偉大的精神，很多都是說(shuō)說(shuō)而已，并不是他們生活中要做的事，與生活完全脫節，這也是值得我們思考的，難道我們培養的就是說(shuō)一套做一套的孩子么？
從這些事例中，我們想一想，就更容易看出，我們的教育真的離生活太遠了，雖然我們的校長(cháng)，領(lǐng)導也說(shuō)過(guò)；
要貼近課本，貼近生活，可要真正實(shí)施起來(lái)還是會(huì )有很大難度的，希望將來(lái)有一天我們的學(xué)生會(huì )在課堂上敢于因一個(gè)問(wèn)題和老師爭論，敢與說(shuō)真話(huà)，敢于說(shuō)“如果我這次考不好了，那么是因為我沒(méi)有好好復習”。這一天是我們無(wú)數個(gè)教育工作者要一起努力，一起去實(shí)現的。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )3
暑假有幸參加了教育局在教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的全市骨干教師培訓,培訓內容廣泛,有省教師教育中心卞金祥主任主講的名師成長(cháng)專(zhuān)題研究,滕州一中劉茜主任主講的課堂教學(xué)應注意的細節,北京師范大學(xué)研究中心趙希斌教授主講的優(yōu)化教學(xué)評價(jià)提高學(xué)業(yè)成績(jì)等等。通過(guò)這次培訓，收獲很多，眼界開(kāi)闊了，思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。
一、關(guān)于教師的學(xué)習
1、時(shí)代進(jìn)步的需要
構建和諧社會(huì )在學(xué)校的一個(gè)明顯標志便是一所學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習型組織，師生之間都成為和諧友好的學(xué)習伙伴，終身學(xué)習的愿望在全體師生中已經(jīng)形成。如果學(xué)校都不能成為學(xué)習型組織，終身學(xué)習團體的忠實(shí)代表，那么和諧社會(huì )的構建也只能是空中樓閣、海市蜃樓。
2、個(gè)人發(fā)展的需要
由于科技的'迅猛發(fā)展和知識的快速更新，我們原有的知識含量和能力結構已顯得十分干癟，不主動(dòng)學(xué)習就要成為時(shí)代的棄兒。有人說(shuō)得好；今天不學(xué)習，自己知道；明天不學(xué)習，學(xué)生知道；后天不學(xué)習，別人知道；今天不生活在明天，明天就生活在昨天。這就說(shuō)明了學(xué)習，是教師生存與發(fā)展不可或缺的，是教師生命活動(dòng)的重要組成部分。
3、新課程改革的需要
新課程改革不提倡教師單向地向學(xué)生傳遞知識和信息，提倡教師和學(xué)生在交往與互動(dòng)中交流彼此在學(xué)習中的收獲，體驗、感悟，師生成為平等，互助的學(xué)習共同體，在使學(xué)生獲得知識、得到發(fā)展的同時(shí)，使教師得到發(fā)展。教師象蠟燭，“照亮了別人，毀滅了自己”的說(shuō)法，應改為“照亮了別人，升華了自己”。
4、新生代教師職業(yè)的需要
對教師知識、能力的傳統提法是“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這顯然要作一次認識上的調整，如果這桶水沒(méi)有源源不斷的水源補充，那么你將沒(méi)有勇氣給學(xué)生一碗水。有人說(shuō)得好，要給學(xué)生一碗水，教師不是一桶水，而要成為一條奔騰不息的長(cháng)流水。顯然教師知識結構的不斷更新，能力結構的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的不斷創(chuàng )新，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的根本保證。
二、關(guān)于教師的反思、研究
為使自己不斷適應新課程改革的需要，滿(mǎn)足自我發(fā)展，自我超越、自我創(chuàng )新的需要，我們必須成為反思型、研究型教師。那么，怎樣才能成為反思型、研究型的教師呢？
1、確定個(gè)人發(fā)展目標，并以持久的恒心和堅韌的毅力為之努力目標：如要新課程改革中，可這樣確定：用一年時(shí)間了解新課程的“套路”，用三年時(shí)間掌握新課程改革的內涵，五年成為學(xué)科帶頭人或課改專(zhuān)家。
持之以恒：
正如著(zhù)名教育家朱永新教授所說(shuō)：“一個(gè)教師如果每天堅持寫(xiě)一篇教學(xué)后記，10年后必成大器，若假包賠”。
這就是要做到能把別人用來(lái)娛樂(lè )的時(shí)間也用在學(xué)習或鉆研上，正如魯迅先生所說(shuō)：“有人說(shuō)我有天才，我哪是有天才，我是把別人喝咖啡的功夫也用在工作上的�！�
2、制定研究規劃，并以實(shí)際行動(dòng)和全部身心為之努力
�、�、“點(diǎn)”上突破→知識點(diǎn)的研究、學(xué)習、評價(jià)，學(xué)寫(xiě)教研文章，這是一個(gè)知識的積累過(guò)程，如何教、如何學(xué)、如何考→使自己成為合格教師。
�、�、“線(xiàn)”上開(kāi)花→知識快的研究、教學(xué)，形成自己獨到的教學(xué)見(jiàn)解這是一個(gè)知識的梳理問(wèn)題�！棺约喊l(fā)展成為骨干教師。
�、�、“面”上結果→學(xué)科教學(xué)、研究，形成自己的教學(xué)特色。
這是一個(gè)知識的.整合過(guò)程→使自己發(fā)展為學(xué)科帶頭人。
這是一種深層次的需要很長(cháng)時(shí)間的研究。
�、�、課題升華→在一定理論指導下實(shí)踐研究，在實(shí)踐研究基礎上的理性升華，最后形成自己的方法，模式或理論，這是一個(gè)知識的發(fā)展與創(chuàng )造過(guò)程。使自己發(fā)展成為研究型教師或專(zhuān)家型教師。
目標是動(dòng)力、目標是希望，目標導向人的行動(dòng)，目標引領(lǐng)人的發(fā)展，沒(méi)有目標，行動(dòng)就缺少起航的動(dòng)力；沒(méi)有目標，生命就沒(méi)有希望的陽(yáng)光。
最后我要說(shuō)的是，在培訓過(guò)程當中，我所遇到的每一個(gè)老師都流露出積極、樂(lè )觀(guān)、向上的心態(tài)，我認為，保持這種心態(tài)對每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )4
為了進(jìn)一步提高幼兒園課程的領(lǐng)導力，更好地組織落實(shí)課程方案，真正提升幼兒園的內涵，為潁泉區幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，12月4日—9日，潁泉區幼兒園園長(cháng)及骨干教師在教育局領(lǐng)導王傳宏主任和郭曉靜科長(cháng)的帶領(lǐng)下在南京進(jìn)行研修學(xué)習。我是聞集幼兒園的老師王效影，有幸參加這次5天的學(xué)習，受益匪淺!
在開(kāi)班儀式上，潁泉區教育局黨組成員、教研室主任王傳宏回顧了近兩年的幼兒園課改之路，闡述了本次活動(dòng)的目的、背景，并向每個(gè)學(xué)員提出要求：細心聆聽(tīng)，認真記錄，達到理論的提升，經(jīng)驗的積累。各園所基于本園的園情，對照反思，梳理經(jīng)驗，切不可生搬硬套。各園尤其是幫扶園之間加強交流，共同推進(jìn)幼兒園課改進(jìn)程的步伐。王主任的話(huà)給了我很大的啟發(fā)。
本次培訓形式多樣，結合講座、實(shí)地參觀(guān)、參與活動(dòng)等多種方式，組織開(kāi)展理論學(xué)習、觀(guān)摩實(shí)踐。多形式、多途徑、多領(lǐng)域、多角度的學(xué)習，促使我對課程進(jìn)行多維度的思考，從而尋覓推進(jìn)與實(shí)施園本課程的更適宜途徑，進(jìn)一步優(yōu)化課程方案。我相信對我以后的工作會(huì )有幫助的。
南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心主任、教育學(xué)博士王海英教授的《我們需要什么樣的學(xué)前教育》、《幼兒園課程游戲化的理論與實(shí)踐》、《兒童本位的幼兒園環(huán)境設計及教師支持策略》等講座，讓我了解到我們的立場(chǎng)--回到兒童本位，落實(shí)《指南》精神，讓環(huán)境回到兒童立場(chǎng)，讓課程回到兒童立場(chǎng)，讓生活回到兒童立場(chǎng)，讓我對“當前學(xué)前教育應該走什么樣的道路”有了深刻了解。最后一天又聽(tīng)了南京師范大學(xué)學(xué)前教育博士何峰的《課程游戲化背景下幼兒園課程實(shí)施路徑》的講座，讓我了解了課程游戲化的理念和提高課程游戲化能力。蘇州第二師范學(xué)院院長(cháng)尹堅勤的《幼兒園綜合主題課程的'建構》更是讓我這個(gè)海底之娃大開(kāi)眼界，她講了瑞吉歐教學(xué)檔案記錄和新西蘭“學(xué)習故事”。在多個(gè)層面實(shí)現了幼兒園課程的綜合。
去了三所幼兒園各有千秋，梅花山莊幼兒園、南京熱河南路幼兒園和南京市實(shí)驗幼兒園�，F場(chǎng)觀(guān)摩了三節課堂教學(xué)，他們的課堂教學(xué)貼近生活，以孩子為主，游戲化課程，值得學(xué)習。她們的園領(lǐng)導詳細介紹了園內課程建設與推進(jìn)的經(jīng)驗，從課程理念的樹(shù)立、環(huán)境的創(chuàng )設、具體的方法，結合實(shí)例進(jìn)行講解，以及幼兒園的安全衛生及后勤工作的經(jīng)驗介紹受到參與學(xué)員的極力好評。最讓我念念不忘的是她們的環(huán)境創(chuàng )設都是來(lái)自大自然的樹(shù)枝、樹(shù)棒、樹(shù)葉;廢物利用，紙片紙箱和瓶子;以孩子為主題加上老師和家長(cháng)的配合，真的太棒了!我要好好學(xué)習!
生活即教育，教育即生活。好的課程建設，不一定要有多少高度，但一定要貼近生活，貼近兒童。合理利用好周邊資源，分析園所需求，是課程建設的第一步。以后我將盡力做一名善于發(fā)現和觀(guān)察的老師，做一名“活”教師，創(chuàng )設“活”環(huán)境，帶出“活”孩子。真正的做到回歸生活、回歸兒童!看得見(jiàn)兒童才能找得到課程，做一個(gè)懂生活、愛(ài)生活、善發(fā)現、靈應用的“活教師”。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )5
20xx年x月21—23日，我有幸參加了20xx年合川區骨干教師培訓對象（第一批）集中培訓。我是一名鄉鎮的專(zhuān)職美術(shù)教師，剛開(kāi)始接到通知參加這次培訓的時(shí)候，我以為這只是一次簡(jiǎn)單的學(xué)科理論和技能的培訓，結果這三天的理論培訓學(xué)習讓我受益頗多，感謝合川區教委和合川區教師進(jìn)修學(xué)校給予的學(xué)習機會(huì )、搭建的交流平臺，雖然沒(méi)有帶回很多的經(jīng)驗和大家分享，但懷著(zhù)一顆感恩的心、感動(dòng)的心，我真誠地想把自己培訓中個(gè)人的點(diǎn)滴感悟和老師們交流，如有不當敬請批評指正。
這次的培訓為期三天，來(lái)自合川區的五百多名學(xué)校校長(cháng)和骨干教師激情相約、共話(huà)教育、探討成長(cháng)。會(huì )議精心組織，既有專(zhuān)家高屋建瓴的引領(lǐng)，又有一線(xiàn)教師值得學(xué)習的有效經(jīng)驗。我們一共聆聽(tīng)了七位專(zhuān)家精彩的報告，幾位專(zhuān)家都有自己獨特的演講風(fēng)格，有的激情澎湃，有的冷峻嚴謹，有的則是幽默風(fēng)趣。而其中讓我印象最深刻的是四川省特級教師、沐川實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)葉俊芝主講的《做一名快樂(lè )的老師》，讓我受益匪淺。
在報告中，葉俊芝老師圍繞快樂(lè )源于健康、快樂(lè )源于熱愛(ài)、快樂(lè )源于執著(zhù)、快樂(lè )源于助人——幫助他人，成就自我、快樂(lè )源于幸福五個(gè)方面娓娓道來(lái)，并通過(guò)大量圖片、資料闡述了怎樣做一名快樂(lè )教師，整場(chǎng)報告內容豐富、形象生動(dòng)、深入淺出，既引人入勝又發(fā)人深思，在葉俊芝老師講的過(guò)程中，會(huì )場(chǎng)不時(shí)就會(huì )響起熱烈的掌聲。
葉俊芝老師結合自己從一個(gè)農村村小教師成為特級教師的成長(cháng)經(jīng)歷，講述了自己在農村小學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行實(shí)踐探究，提出了新課程理念下農村小學(xué)教育的新思考。葉老師案例樸實(shí)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，將傳統教學(xué)理念和新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中有機結合，既具有可操作性又具有理論思想深度，她的講座受到了教師的熱捧。她熱愛(ài)教育、熱愛(ài)孩子、勤奮好學(xué)、刻苦探究，在教學(xué)中勤思考、勤反思、勤總結、勤寫(xiě)作。她的這種工作作風(fēng)和個(gè)人魅力深深地感染了學(xué)校的每一位老師。
葉俊芝老師用故事《小鳥(niǎo)的勇氣》形象生動(dòng)地闡明了道理：快樂(lè )是一種心理感受，要不要快樂(lè )由你自己決定。懂得快樂(lè )、善于快樂(lè )實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄�？鞓�(lè )就是享受生命！快樂(lè )，因為簡(jiǎn)單，所以快樂(lè )！
當講到“快樂(lè )源于健康”時(shí)，她從健康身體、健康心理兩方面分析了教師這個(gè)職業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，引起了在場(chǎng)教師的共鳴。
葉俊芝老師的講座旁征博引，在幽默中見(jiàn)真知，她以故事《100個(gè)偉大的笨蛋》闡述了關(guān)愛(ài)弱勢學(xué)生的重要性。其中葉俊芝老師出示的蘇霍姆林斯基的一段話(huà)：“心地善良的人首要的一點(diǎn)就是愛(ài)人。教師對每一個(gè)學(xué)生都要真誠，用從心底里流出的愛(ài)對待他們，讓他們感受到做學(xué)生的幸福，成為名副其實(shí)的幸福的學(xué)生！”讓我很震撼，讓我們的教育理念和素養又一次得到提高。
這一點(diǎn)我感觸頗深。20xx年，我上四年級五個(gè)班的美術(shù)課，這個(gè)年級的學(xué)生普遍都喜歡畫(huà)畫(huà)，特別是四年級二班的學(xué)生。平時(shí)都是學(xué)生完成繪畫(huà)作業(yè)后，我在教室里當面給學(xué)生評畫(huà)，這樣既可以當面給學(xué)生指出畫(huà)面不足的地方，便于學(xué)生馬上修改，也可以當堂展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，起到好的引導作用。以畫(huà)五星和笑臉的方式（兩顆星表示較好，三顆星表示良好，四顆星表示優(yōu)秀，四顆星加笑臉表示特別優(yōu)秀）。在上湘教版《草叢中》這課時(shí)，我讓學(xué)生用線(xiàn)描的方式畫(huà)出他（她）心目中的草叢。當我在評畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現優(yōu)秀的畫(huà)很多，我也逐個(gè)展示。就在快要下課的時(shí)候，一個(gè)衣著(zhù)非常樸素的男生從四大組的最后一個(gè)位置拿著(zhù)圖畫(huà)本走到講臺上來(lái)，表情怯怯讓我給他評星。我微笑著(zhù)接過(guò)他的圖畫(huà)本看了一下，頓時(shí)眼前一亮，那是一張用鉛筆畫(huà)的非常優(yōu)秀的畫(huà)：不同品種的草，形象生動(dòng)的昆蟲(chóng)，流暢的線(xiàn)條，豐富的畫(huà)面內容，合理的想象，畫(huà)面的遠近關(guān)系處理得也很好。我的心里有些懷疑（因為他以前基本上是完不成作業(yè)的，更別說(shuō)這么優(yōu)秀的.作業(yè)）我問(wèn)他：“這是你畫(huà)的嗎？”他很緊張地點(diǎn)頭并“嗯”了一聲，我又問(wèn)他：“這樣的畫(huà)面是你想象的嗎？”他誠懇地說(shuō)：“這是我經(jīng)�？吹降��！蔽业男恼饎�(dòng)了一下，隨即我把他的畫(huà)展示給班上的學(xué)生欣賞，他們都很震驚：“好漂亮的畫(huà)呀！”“是關(guān)友才（那個(gè)男生的名字）畫(huà)的嗎？”“好可愛(ài)的昆蟲(chóng)��！“陳老師，給關(guān)友才四顆星加笑臉”我激動(dòng)地說(shuō)：”“因為關(guān)友才同學(xué)這次優(yōu)異的表現，我給他評四顆星加兩個(gè)笑臉，他是第一個(gè)得到這個(gè)評價(jià)的�！�
頓時(shí)，教室里掌聲雷動(dòng)，關(guān)友才黝黑的臉上也露出了開(kāi)心的笑容。后來(lái)，我從他們的班主任那里了解到關(guān)有才的情況，我終于知道他為什么平時(shí)都沒(méi)有完成作業(yè)，他不是不會(huì )畫(huà)，不想畫(huà)，而是因為他的家很貧困，無(wú)法買(mǎi)一些繪畫(huà)工具，沒(méi)有辦法畫(huà)。于是我就去買(mǎi)了一個(gè)速寫(xiě)本、一盒水彩筆和一盒48色的油畫(huà)棒送給他。開(kāi)始他不愿意收，我說(shuō)：“上次的作業(yè)你畫(huà)得最好，這是老師獎勵給你的，希望你以后能畫(huà)出更加漂亮的畫(huà)！”他才含著(zhù)眼淚說(shuō)了“謝謝老師”，高興地收下。以后的美術(shù)課中，他都很認真的聽(tīng)，畫(huà)也畫(huà)得很認真，把我送給他的速寫(xiě)本變成了一本自己的畫(huà)冊。今年上初一的他，在教師節的時(shí)候親手畫(huà)了一幅畫(huà)送我，上面寫(xiě)著(zhù)：“老師，是您讓我的童年變得快樂(lè )，讓我的人生變得多彩，謝謝您！節日快樂(lè )！”看畫(huà)讀字后，我很感動(dòng)，也很知足，我為擁有一個(gè)幸福的職業(yè)而快樂(lè )！
在“關(guān)愛(ài)弱勢學(xué)生”這個(gè)老生常談的話(huà)題時(shí)，葉俊芝老師舉了許多生活中的實(shí)例，并結合她多年的研究，總結出：人生充滿(mǎn)變數，學(xué)習階段只是漫長(cháng)的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰(shuí)笑在最后，誰(shuí)笑得最好；學(xué)習中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時(shí)的，生活才是永久的。讓我又收獲了很多，教育理念又得到一次升華，又開(kāi)辟了一些新的教育方法。
葉俊芝老師指出：關(guān)愛(ài)弱勢，尊重個(gè)體，發(fā)揮優(yōu)勢，不歧視，別刻薄，給他們一個(gè)快樂(lè )的童年——因為都是父母的幺兒。從一個(gè)弱智女生的對美術(shù)的興趣方面，我深刻地體會(huì )到這點(diǎn)。我給三年級四班上了紙袋的制作方法，一天，數學(xué)老師拿著(zhù)一個(gè)小紙袋，神秘兮兮的問(wèn)我：“陳老師，你猜這是誰(shuí)做的？”我接過(guò)紙袋仔細的看了一遍：紙袋外形是桃心形的，在紙袋的兩邊還分別用不干帖的喜羊羊和白雪公主裝飾，紙袋的粘和處和底面也處理得好，我就分別說(shuō)出他班上幾個(gè)平時(shí)美術(shù)好的學(xué)生名，他都一一否定了，然后他說(shuō)出了一個(gè)學(xué)生名，讓我很詫異：那是他們班上一個(gè)弱智女生，平時(shí)上語(yǔ)文數學(xué)課時(shí)總是在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，還會(huì )影響到其他學(xué)生，只是在上美術(shù)課時(shí)她比較安靜，有時(shí)也隨便用其它本子畫(huà)一下。數學(xué)老師笑著(zhù)說(shuō)：“這節數學(xué)課她最安靜了，因為她在忙著(zhù)做紙袋，呵呵！”我的心更加震動(dòng)了：看到這個(gè)紙袋，你能說(shuō)她是一個(gè)一無(wú)是處智障兒?jiǎn)�？不能�?/p>
總之，這次來(lái)參加“20xx年合川區骨干教師培訓對象（第一批）集中培訓”，使我受益頗豐。讓我的教育理念又得到一次升華，開(kāi)辟了一些新的教育方法。我想，要想上好每一堂美術(shù)課，需要老師平時(shí)細心觀(guān)察，積累總結經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，在今后教育教學(xué)中，從身邊的小事做起、在平凡的工作中關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生的全面、健康地成長(cháng)當作自己的職責，真正的愛(ài)生，用師愛(ài)助學(xué)生成長(cháng)。定位好自己的角色，讓自己成為一名學(xué)生喜愛(ài)的，教師們認可的，家長(cháng)信服的一名健康快樂(lè )的教師。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )6
又是嶄新的一天。今天天氣依舊暖和和的！這是我們跟崗學(xué)習的第四天。像往常一樣，我們約好07：30坐上龍XX老師的小車(chē)，談笑風(fēng)生地來(lái)到了具有深厚文化底蘊而聞名遠近的廣東高州中學(xué)。我們再一次品嘗了XX中學(xué)的免費早餐！
上午，我們聆聽(tīng)了張XX老師和馬XX老師的教研課Using Language，兩位老師的課屬于同課異構。兩節課都上得如行云流水一般，和諧課堂，意由未盡。
張XX老師的課獨具匠心，與眾不同。他將圖片與音頻巧妙結合起來(lái)，精心炮制成精彩紛呈的視頻，動(dòng)感十足。亮點(diǎn)更為突出的是，他對課文有著(zhù)深入的了解，并將課堂的訓練與高考的要求融為一體，如Listening這部分，他所設計的堂上練習任務(wù)就是類(lèi)似于高考聽(tīng)說(shuō)考試的三問(wèn)五答題型，有效而靈活地教會(huì )學(xué)生關(guān)于聽(tīng)說(shuō)考試方面的微技能。
馬XX老師的課，展示了名校老師的風(fēng)采。她通過(guò)自己的精心設計，真實(shí)而熱情地去引導學(xué)生主動(dòng)和積極地學(xué)習，充分激發(fā)出學(xué)生們的潛能。馬老師處理教材的'能力很強，她把這部分的閱讀當成泛讀來(lái)上，而不是精讀，甚至把這單元的虛擬語(yǔ)氣有意識地滲透到各個(gè)環(huán)節的教學(xué)中。馬老師講課語(yǔ)速快，但吐字清晰。這堂課，雖然內容多，但很順暢！
兩位老師的課堂效果都很好，學(xué)生活躍，積極配合。兩堂課，各具特色，雖然風(fēng)格不一，但同樣精彩！
課后，我們集中一起，大家共同探討了兩堂課的教法和值得學(xué)習的做法。梁冠華老師給予了我們悉心的指導和幫助！下午，我們觀(guān)看了上一批學(xué)員陳小牧和陸雄的教研課錄像，學(xué)到了很多東西。劉詠紹老師寫(xiě)了課例分析報告。
這就是我們充實(shí)而忙碌的一天！我們收獲并快樂(lè )著(zhù)！
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )7
按照縣教育局和學(xué)校的安排，7月16—30日，本人參加了在西南大學(xué)教育學(xué)院舉辦的印江縣高中骨干教師研修班的學(xué)習，雖然時(shí)間短，但是內容豐富，感受很深，收益匪淺。研修期間既有專(zhuān)家的講座，得到理念的提升，又有實(shí)地參觀(guān)重慶西師附中、兼善中學(xué)，感受新課改的精神，讓我們一線(xiàn)教師得到理論與實(shí)踐的充實(shí)。我從中受到深刻的思想教育，回想短短半個(gè)月的培訓，導師、教授的精彩講課的聲音和形象久久回蕩在腦海。他們的思想教育了我，影響了我，使我充分認識到學(xué)習和掌握一種重要的思想，比學(xué)習和掌握一門(mén)學(xué)科知識更重要。
第一天是張振改教授的講座，高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)教師文化與班級文化建設。通過(guò)為什么需要建設教師文化與班級文化以及如何建設教師文化與班級文化這兩個(gè)主題。并結合一些很具體案例對課程改革做了生動(dòng)地、具體地介紹。我們聽(tīng)后有收獲，也有思考。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，我們必須把教師文化和班級文化作為教育教學(xué)工作的重要內容。
第二天是馮維教授的講座，讓我感受到新課程教學(xué)中提倡的合作學(xué)習的重要性。馮教授對教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執著(zhù)追求，他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺(jué)就度過(guò)了一天，既有理論知識，更有實(shí)戰的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗上升為他對教育的四條信念：
信念一：教育強調和諧：健康第一，以德育人，開(kāi)發(fā)智慧，貫穿審美（系統性）。
信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時(shí)間，能得到較大收獲（科學(xué)性）。
信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵，用問(wèn)題和交流去啟發(fā)（藝術(shù)性）。
信念四：教育要求行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓練出技能，經(jīng)驗出智慧（技術(shù)性）。
康繼鼎教授等其他幾個(gè)專(zhuān)家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎教育的'老師帶來(lái)了新的挑戰和機遇，但無(wú)論多么好的課程理念，如果沒(méi)有教師的教育思想的轉變和教學(xué)方式方法的更新，都將無(wú)法得以落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強理論素養的學(xué)習，可以是集中學(xué)習，更多的是自己學(xué)習，要有終身學(xué)習的思想和準備，以滿(mǎn)足學(xué)生需求的不斷增長(cháng)和社會(huì )的不斷發(fā)展，同時(shí)可以走出去看看別人的做法，聽(tīng)聽(tīng)別人的課堂，吸取他人之長(cháng)，補自己之不足。
在歷史課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學(xué)的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”很好運用在課堂中，把教和學(xué)有機的融合在一起，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是在導學(xué)。教比導容易，在教學(xué)過(guò)程中有效的把握教學(xué)的節奏和環(huán)節，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學(xué)生，了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。
這樣的學(xué)習機會(huì )是難得的，是很寶貴的。通過(guò)本次培訓班的培訓，在一定程度上提高自己的修養和素質(zhì)，更使我認識到在教育改革不斷深入的情況下，只有“學(xué)以致用，研學(xué)并進(jìn)”，不斷加強學(xué)習和研究，才能使自己成為學(xué)習型和專(zhuān)家型的中學(xué)教師，才能更好地適應教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的要求。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )8
通過(guò)十天的廣東省骨干教師培訓學(xué)習，除了讓我有機會(huì )重溫與享受十七年前的大學(xué)生活，還讓我對當今教育教學(xué)有了深入的了解，收獲真多，現將這十天的培訓學(xué)習總結如下。
一、更新觀(guān)念，激發(fā)教育教學(xué)熱情。
這次培訓，使我的觀(guān)念得到了更新，激發(fā)了我的教育教學(xué)熱情。雷曉暉老師的《專(zhuān)題探究活動(dòng)的設計與組織》，讓我認識到要保護學(xué)生對科學(xué)探究的純真，不要隨意否定他們的異想天開(kāi)，盡管他們的想法在現有的科學(xué)研究階段是錯誤的，不可能實(shí)現的；專(zhuān)題探究活動(dòng)的開(kāi)展要為學(xué)生搭建足夠高的腳手架，不要只是畫(huà)個(gè)范圍讓學(xué)生去思考，要給他們提供有結構的空間與可生成的話(huà)題。吳向東老師的《鳶尾花模式的觀(guān)念、方法和設計》，讓我意識到科學(xué)的課堂設計不要只關(guān)注對學(xué)生的引導，還要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，這樣才可以讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，從而讓他們獲得科學(xué)研究的方法和知識。韓裕娜老師的《世界咖啡》，讓我開(kāi)闊了小組合作模式的視野——原來(lái)枯燥的小組討論、小組合作是可以在溫馨的、包容的環(huán)境里完成的，這樣既可以提高組員參與的積極性，又可以提高活動(dòng)的高效性。許桂清老師讓我知道了課題的選題是一件簡(jiǎn)單的事情，不用苦思冥想。王笑君老師更是讓我對小學(xué)課程標準的科學(xué)教師的角色定位有了更深刻的理解，理科的教學(xué)應滲透科學(xué)史，教學(xué)設計要從學(xué)生的思維角度去考慮；課堂教學(xué)要重過(guò)程而不是重結果。
二、接受先進(jìn)教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習熱情。
這次骨干教師培訓，我學(xué)到了先進(jìn)的`教育教學(xué)理念，這將激勵我不斷學(xué)習。專(zhuān)家的講座，讓我的教育理論知識得到充實(shí)，讓我深入了解前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，讓我能從理論的層面去解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教育教學(xué)工作指明了努力的方向，激發(fā)我不斷學(xué)習的熱情。
三、自我反思，積極進(jìn)取。
"書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。"通過(guò)這次培訓讓我認識到讀書(shū)能使自己的知識更豐富，能使自己的反應更靈敏，能使自己的思路更開(kāi)闊。讀書(shū)使人明智，多讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，更能了解學(xué)生的需要，更能走近學(xué)生，從而豐富課堂，活躍課堂。所以我今后要堅持多讀書(shū)，從而豐富自己的內涵，讓自己獲得更大的進(jìn)步。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )9
5月12日、13日，我有幸到牟平參加了煙臺市小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓會(huì )議。經(jīng)過(guò)本次培訓，我的思想、觀(guān)念、感受全新，特別是各位老師的講座，對我們觸動(dòng)很大，使我深感新課改背景下進(jìn)一步提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要性和迫切性。當然，提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平并不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)不懈的奮斗過(guò)程。
一、作為教師，我認為必須具備以下幾個(gè)“有”：
1、有自主發(fā)展的內驅力
骨干教師不是一種稱(chēng)號，而是一種責任，培訓旨在提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)揮骨干的作用，承擔起帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展的責任。每一位教師都應有意識地增強專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責任感，努力提升自主發(fā)展的內驅力，提升自我發(fā)展意識。
2、有樂(lè )于學(xué)習的態(tài)度
朱熹曾有名句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，知識的更新也是同樣的道理，教師要有樂(lè )學(xué)的態(tài)度，才能使自己具備廣博的知識基礎和嫻熟的教育教學(xué)能力，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求。本次培訓給了我一次很好的學(xué)習機會(huì )，對我自身的專(zhuān)業(yè)提高起到了重大作用。
3、有勇于實(shí)踐的精神
現代教師，既需要理論的積累更需要經(jīng)驗的積累，兩者合一，才能為自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路開(kāi)創(chuàng )廣闊的前景，而這兩者都離不開(kāi)教師的——實(shí)踐，廣大教師只有成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者時(shí)，教師的教育智慧才能得到充分的發(fā)揮，也才能更為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
4、有善于反思的習慣
“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎?”“我的教學(xué)能更有效嗎?”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�！笨偨Y——深化——修正——獲得，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的法寶。 “經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發(fā)展。
二、聽(tīng)課的感受
這次的聽(tīng)課過(guò)程中，給我感受最深的就是牟平實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生表現。課堂上多數的學(xué)生都積極投入學(xué)習討論中，在任課教師提出的大問(wèn)題的引導下，積極思考，活躍發(fā)言，“我想提問(wèn)”、“我想補充”、“我有疑問(wèn)”……，看!多么的自信，多么的坦然，多么的善思敢質(zhì)疑，充分的體現了學(xué)生是課堂上的主人。但反思自己的課堂上，學(xué)生發(fā)言不活躍，回答問(wèn)題猶豫不敢確定，放眼整個(gè)教室只有少數的'優(yōu)秀學(xué)生充當著(zhù)課堂的主角，對于學(xué)習的不自信、不大方、不活躍是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。但這個(gè)現象的出現并不是學(xué)生的責任，而更大程度上和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。從這樣的對比中，不難感受出牟平實(shí)驗小學(xué)的老師在平時(shí)的教育教學(xué)中所做出的工作，學(xué)生能有這樣的表現，不是一朝一夕，一節課所能訓練出來(lái)的�？磥�(lái)真的有必要改變一下自己的教學(xué)方式了，課堂上試著(zhù)大膽放手給學(xué)生，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習模式。
三、別樣的教研
此次學(xué)習，在我面前又打開(kāi)了一扇新的窗，讓我初次接觸一個(gè)新的名詞“LDC”，讓我看到了多姿多彩的教學(xué)成果，學(xué)到了許許多多的教學(xué)策略。
LDC的研究倡導的不是教育學(xué)術(shù)上的研究，而是行動(dòng)上的研究。它是融入教師教育教學(xué)的，教師在教學(xué)中研究，在研究中改善教學(xué)，在實(shí)踐研究中提升。LDC的研究一是去“做”，其次是一起做。我們一起來(lái)做研究，不是“你要我做研究”，不是“我來(lái)教你做研究”，也不是“跟我一起做研究”，而是“我們一起做研究”。
一提到做研究，我們可能會(huì )覺(jué)得很難，離我們很遙遠。但在牟平實(shí)驗小學(xué)實(shí)際參加了一次LDC研究后，那有序的安排、熱鬧的氣氛帶動(dòng)了每一位老師忘我的投入到研討中，做記錄的、進(jìn)行海報設計的、認真反思精心準備發(fā)言的……，研討不再是善說(shuō)者的一言堂，不再是專(zhuān)家的講座，樸實(shí)、真實(shí)的形式，精彩的交流，使我深深感受到研究并不是特別難做的事，重要的是我們的認識和內化的一個(gè)過(guò)程。關(guān)鍵是看我們怎樣認識和對待這個(gè)問(wèn)題，其中內化是一個(gè)很重要的過(guò)程。那么，怎樣來(lái)做研究?研究最大的價(jià)值在于喚醒老師研究的狀態(tài)。最大的挑戰是老師的思維方式。研究需要平和的心態(tài)，客觀(guān)真實(shí)的面對教育。先逐漸改變我們教研的方式，讓老師們輕松地走進(jìn)來(lái)，改變自己的思維方式，也就是“快樂(lè )做研究”。
心動(dòng)不如行動(dòng)。只要我們動(dòng)手做起來(lái)，我們就會(huì )有許多意想不到的收獲和快樂(lè )。希望我們也快樂(lè )地做研究、在研究中尋找快樂(lè )、在快樂(lè )中分享成功。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )10
為期三天的全縣數學(xué)骨干教師，使我受益匪淺。名師的風(fēng)采，精彩的講座，令人回味無(wú)窮。經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的方向和目標，教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。
一、網(wǎng)絡(luò )備課
網(wǎng)絡(luò )集備可以暢所欲言，交流范圍廣，能集思廣益，取長(cháng)補短，相互協(xié)作與交流。網(wǎng)絡(luò )集備即可節省時(shí)間，又可減輕勞動(dòng)強度，讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。網(wǎng)絡(luò )集備是集體智慧的結晶，是教師之間交流協(xié)作的平臺，是教師合作交流的載體，能顯著(zhù)提高教育教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)這種方式，可以不斷提高教學(xué)水平。
二、名師課堂教學(xué)觀(guān)摩
在培訓會(huì )上，我們觀(guān)摩了名師徐長(cháng)青的數學(xué)《“退”中的數學(xué)》一課。聽(tīng)徐老師的課，是一種享受，一種充實(shí)。無(wú)論是孩子，還是老師，都會(huì )被深深的.感染。短短的一節課，讓學(xué)生既獲得知識,又鍛煉思維,提高能力,學(xué)生有充足的時(shí)間,展示自己的成果,課堂中教師為主導和學(xué)生的主體地位得到了非常好的體現。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，深深體會(huì )到了學(xué)習的重要性。只有不斷學(xué)習，用現代化教育教學(xué)理念武裝自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法指導自己的教學(xué)，才能發(fā)揮好課堂的主渠道作用。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )11
早上八點(diǎn)，xx教育學(xué)院江老師帶著(zhù)我們坐k92路公交車(chē)，歷時(shí)20多分鐘，把我們帶到xx天長(cháng)小學(xué)。雖然沒(méi)有歡迎標語(yǔ)和儀式，但傅xx校長(cháng)的出現，讓我們感到熱情和樸實(shí)。傅校長(cháng)是同道，數學(xué)特級教師，xx市教壇新秀，xx市教育科研先進(jìn)個(gè)人，是xx市中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人之一。
傅校長(cháng)剛從廣州回來(lái)，今天本來(lái)在南京有安排，但為了我們的到來(lái)，特意趕了回來(lái)。他抓緊時(shí)間給我們介紹了學(xué)校的整體概況，主要包括學(xué)校的小班化教學(xué)實(shí)施情況等。隨后，教科室主任袁xx老師以大學(xué)時(shí)交換留學(xué)及兩年前赴韓國脫產(chǎn)研修的經(jīng)歷為例暢談了有關(guān)韓國基礎教育的相關(guān)情況。重點(diǎn)介紹了韓國小學(xué)師生的工作與學(xué)習情況，中韓教材對比的研究成果兩個(gè)方面。針對后者，袁老師以分數的加減法為例，從例題使用的情境類(lèi)型、例題使用的插圖類(lèi)型、例題使用的直觀(guān)模型類(lèi)型、例題的完整性和問(wèn)題的類(lèi)型四個(gè)方面清晰的對比說(shuō)明兩國教學(xué)的差異，讓我們大開(kāi)眼界。
接著(zhù)我們在階梯教室，頃聽(tīng)了柴佳玲老師和xx老師依次帶來(lái)二年級的《找位置》和三年級的《小數的認識》。柴老師首先以“我說(shuō)指令，你做動(dòng)作”的游戲形式引入課堂，既激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，也為本堂課關(guān)于找位置的教學(xué)埋下伏筆。接下來(lái)以“選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)它的位置”、“選擇合適的方式設計戲票”、“選擇合適的步子試試”為線(xiàn)索，層層遞進(jìn)，將本節課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。石老師通過(guò)讓孩子們根據價(jià)格對商品進(jìn)行分類(lèi)，引出課題——小數的認識。隨后，安排“選擇最感興趣的內容讀一讀”、“選擇最喜歡的方式探究”、“選擇最拿手的優(yōu)勢連線(xiàn)”及“選擇最合適的步子試一試”四個(gè)環(huán)節落實(shí)小數的讀寫(xiě)發(fā)與一位與兩位小數的.認識。
中午，在xx是沒(méi)有午休時(shí)間的，雖然我們有點(diǎn)不習慣，但是教導主任xx老師為了不影響下午的正常教學(xué)，特意在中午抽空給我們作了一個(gè)《例談數學(xué)概念教學(xué)策略》觀(guān)點(diǎn)報告。鄭老師主任從點(diǎn)到面，由研究的緣起出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐案例從感知、突破、升華三個(gè)層級介紹概念教學(xué)。鄭主任清晰的思路、典型的例子引發(fā)了我們關(guān)于概念教學(xué)的新思考，并及時(shí)與他交流請教。
最后，傅校長(cháng)以專(zhuān)業(yè)化的視角對兩節課進(jìn)行了點(diǎn)評。對于柴老師的課，他認為整體的設計很清楚，符合新課標課程設計理念的同時(shí)也展現我校選動(dòng)課程的獨特之處，其次注重細節，及時(shí)練習，在課堂上照顧到不同層次的孩子的學(xué)習需求。對石老師的課，傅校一方面評價(jià)課程設計策略的精湛，另一方面也從孩子交流、討論的過(guò)程中看出石老師平時(shí)對學(xué)習習慣的注重與培養�；谶@兩堂課，傅校也相應的提出了改進(jìn)的意見(jiàn)。傅校的精湛點(diǎn)評激發(fā)了我們的思考熱情。我們主動(dòng)請教，怎樣在學(xué)校有效推進(jìn)課改？傅校詳細的傳授他的經(jīng)驗：一、校長(cháng)作好頂層規劃，二、骨干教師作好典型引領(lǐng)，三、爭取教研員適時(shí)點(diǎn)撥，四、學(xué)�？己艘皶r(shí)跟進(jìn)。關(guān)于如何突破骨干教師的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，傅校也給出了幾點(diǎn)建議：要帶著(zhù)思想教學(xué)，自得其樂(lè )，要教好有質(zhì)量保證，要尋找教育內在價(jià)值。要會(huì )思考，揚長(cháng)避短，找準自己擅長(cháng)的點(diǎn)，并作好資料的收集工作，當儲藏足夠多時(shí)，再去細分思考，形成觀(guān)點(diǎn)，變成文字，要對自己做一個(gè)很細的分析。如果按常規發(fā)展沒(méi)有優(yōu)勢可言，可跨界成長(cháng)等。會(huì )后，大家有一共同感受：與君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )12
這次骨干教師培訓，令我豁然開(kāi)朗。從張xx老師和吳xx老師的精彩理論講座到我園園長(cháng)錢(qián)芳園長(cháng)的課題分析，了解了老師們精心的準備，再加上她們很深的理論功底，我從心底里感到佩服，通過(guò)學(xué)習，使我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園教育評價(jià)的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。張老師一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解及吳xx老師鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的.理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念又進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。通過(guò)錢(qián)園長(cháng)對幼兒園課例分析，并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習的視野，更新了教育觀(guān)念。理論的應用水平與教學(xué)的創(chuàng )新能力得到提升。下面是我通過(guò)培訓所獲得的：
一、思想、觀(guān)念上得到了更新，更深入地體會(huì )了素質(zhì)教育的內涵。
這次培訓，我們有幸聽(tīng)了好多專(zhuān)家精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀(guān)念又一次得到了轉變。
二、學(xué)習之后，我更加明確了骨干教師應該具備的素質(zhì)及應發(fā)揮的作用，明確了今后努力的方向。
一名市骨干教師，更要有高尚的師德，較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，相對的學(xué)科知識；要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧、有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習、能創(chuàng )造。這樣成為一名優(yōu)秀的骨干教師。通過(guò)學(xué)習，我也明確了自己今后的發(fā)展方向，我要通過(guò)努力，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
三、通過(guò)學(xué)習，更堅定了我對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，我要努力工作，成為一名合格的幼兒教師。
四、一名市骨干教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為一名骨干教師，要在教學(xué)方面深入研究，有獨到的教學(xué)風(fēng)格。
五、通過(guò)這次培訓，我感覺(jué)到作為骨干教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
通過(guò)學(xué)習，我才知道，我們一天不學(xué)習，就會(huì )被時(shí)代淘汰。所以我們要樹(shù)立終身學(xué)習的思想，制定學(xué)習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學(xué)的最前沿。使自己永遠充實(shí)。我要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習，每年要好好培訓，珍惜老師們給我們創(chuàng )造的學(xué)習良機，使自己不斷進(jìn)步，成為學(xué)識淵博、教學(xué)理論豐富的骨干教師，積極在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻。
總之，當好幼兒園的教師難，當好幼兒園的骨干教師更難，需要我們加倍努力。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )13
今年有幸參加了市骨干教師培訓，在這10天的培訓中，我感覺(jué)自己獲得了很大的提高。
在這次培訓中，馬培函老師做了新課程與課堂教學(xué)的講座，在這里，讓我對課程有了新的理解與認識，而對我震動(dòng)最大的是沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育！雖然這是蘇霍姆林斯基的話(huà)，但在馬老師結合新課程講起來(lái)，讓我認識到，只有對學(xué)生的愛(ài)，對教育事業(yè)的熱愛(ài)，那才會(huì )有真正的教育，吸引我的注意力，讓我全身心投入到培訓過(guò)程中去！
在馬老師的講座中，也提到了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)指明了道路：那就是在學(xué)習中，提升自己的理論水平；在實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平；在反思中不斷提高自己的能力與素質(zhì)！
在劉雪莉教師的講座中，讓我感覺(jué)到，數學(xué)課，不應該是單一的.數學(xué)課，我們應該有與國際接軌的思想，讓自己的教學(xué)有多種學(xué)科結合的思想。應該積極學(xué)習新的理論，為培養全面發(fā)展健康和諧的學(xué)生而努力！通過(guò)中外教育的比較，讓教師對教學(xué)工作有了全新的認識！
在這次培訓中，也有心理學(xué)角度講教師的壓力與學(xué)生心理；也有從策略方法來(lái)講如何教學(xué)的；也有從課題方面來(lái)講教師如何研究的。這都讓感受到自己的能力與素質(zhì)提高不少！而讓我感受最深的是陶繼新教師的講座！
在這次講座中，我重新認識到的讀書(shū)的重要性！其實(shí)我一直在讀書(shū)，而這次，我才明白：讀書(shū)，要讀好書(shū)！這是一句多么重要的話(huà)！
讀書(shū)，如果說(shuō)是我最深的感觸，那陶教師的成長(cháng)，對我來(lái)說(shuō)，更是一種激勵！他能從一名平凡的教師，成長(cháng)為專(zhuān)家，為什么？
值得我深思的是：我也是教師，而且是專(zhuān)科畢業(yè)，生活條件也好，最起碼比陶老師要好得多！而我卻只是一名平凡的教師，而且還是有無(wú)數抱怨與煩惱的，一事無(wú)成的教師？
是什么造成了這種情況？也許是我的態(tài)度不端正，不能正確看待工作與生活中的一些事情，這也就是說(shuō)，我應該好好學(xué)習，改變自己的工作態(tài)度！
是什么造成這種情況？是我的努力方向不對！作為教師，應該是圍繞著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而努力！所有的工作，都應該是為教學(xué)服務(wù)！讀書(shū)也好，學(xué)習也好，反思也好，這一切，都應該是為教學(xué)服務(wù)！而這時(shí)，也確立了我在博客指導工作中的態(tài)度：利用博客的工作，提高自己的素質(zhì)與能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平！
是什么造成這種情況？是我的性格！在教學(xué)中，我慢慢認識到，自己的能力也不低，素質(zhì)也不差，就是性格不好，容易得罪人，也就是直脾氣！而這，解決的最好方法是什么？就是讀書(shū)！在教學(xué)中，提高自己，這不就是教學(xué)相長(cháng)嗎？
其實(shí)，在這次培訓中，我獲得很大的提高，我的工作態(tài)度，我的教學(xué)方法，我的綜合素質(zhì)等等，都有不小的改變與提高！更為重要的是，我在這次活動(dòng)中認識到，作為教師，應該學(xué)會(huì )以人為本，尊重與理解，關(guān)愛(ài)與寬容，這才會(huì )產(chǎn)生真正的教育。
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )14
作為一名市級骨干教師的我有幸參加市級骨干教師培訓活動(dòng)，我感到很榮幸，同時(shí)也感覺(jué)到上級部門(mén)對廣大教師提高教育教學(xué)能力的重視。
1、調整心態(tài)，享受工作帶來(lái)的苦樂(lè )
雖然自己是一名骨干教師，但實(shí)際上工作存在著(zhù)很多的不足。隨著(zhù)自己在工作中從青澀走向成熟，身上的擔子越來(lái)越重，面對的挑戰越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，而內心追求完美的標準卻不曾降低。這些壓力有時(shí)壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)，不知不覺(jué)中，職業(yè)成就感和幸福感就不那么強了。我不得不承認，職業(yè)倦怠找上我了。我時(shí)常自問(wèn)：曾經(jīng)那么喜歡當老師的我，現在怎么就不快樂(lè )了呢？“教師職業(yè)特點(diǎn)就是艱難、繁重、勞累。累是不可避免的！問(wèn)題是，有沒(méi)有累出效率？累出品位？累出創(chuàng )造？累出智慧？累出成長(cháng)和發(fā)展？而骨干教師培訓又給我注入了新的血液和能量，讓我能夠向名師學(xué)習，同時(shí)感受到一些新的教學(xué)信息和動(dòng)態(tài)，也讓自己在教育教學(xué)方面的許多困惑得到解決。
2、審視自己，看清自我更新的方向
在學(xué)習之后，我反思自己平時(shí)的.教育教學(xué)，有時(shí)還很傳統，而這些傳統教學(xué)框架不變，學(xué)生很難創(chuàng )新，所以，今后的自己真的還要努力更新自己、提升自己。
3、快樂(lè )分享、獲得持久前進(jìn)的力量。
通過(guò)學(xué)習，我要切實(shí)提高教師參與教改的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)自己學(xué)校教學(xué)工作的全面發(fā)展。相信經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習和鍛煉，今后，我們的課堂一定會(huì )逐漸充滿(mǎn)生長(cháng)氣息，我們都能實(shí)現自己的生命自覺(jué)，乃至達到對學(xué)生的生命自覺(jué)。
相信我們這些市級骨干教師在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，會(huì )不斷學(xué)習，不斷反思，不斷提升，一定會(huì )成為領(lǐng)導、社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)生滿(mǎn)意的骨干教師！
骨干教師學(xué)習心得體會(huì )15
在骨干教師培訓這段時(shí)間，我充滿(mǎn)熱情，因為我們有這么好的機會(huì )在一起學(xué)習，是我一生的榮幸，聽(tīng)了幾位老師的講座，每天都能感受到有一定的收獲。培訓中，教師的授課，學(xué)習時(shí)間雖然很短，但我從中學(xué)到了很多，使我意識到要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我需要努力的地方還有很多，在今后的教育教學(xué)中，我要時(shí)時(shí)反思，不斷改善自己，才能有所提高。
現將幾天的學(xué)習體會(huì )總結如下：
一、如何撰寫(xiě)教育敘事
聽(tīng)了講座，我深刻認識到——教育敘事必須是真實(shí)的。通過(guò)教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復雜意義。以前為了完成任務(wù)常常自己編寫(xiě)教育敘事，現在想想覺(jué)得既累自己又毫無(wú)意義。要想寫(xiě)好教育敘事使其發(fā)揮指導性啟發(fā)性作用，必須掌握它的特點(diǎn)要求。
�。�1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“原文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
�。�2）生動(dòng)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有人物、情節、環(huán)境、修飾而使故事的人物角色“更飽滿(mǎn)”。有意義的相對完整的故事。
�。�3）反思性。通過(guò)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念。是反思歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節中歸納出來(lái)的
�。�4）典型性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現的問(wèn)題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀(guān)念、方法的改進(jìn)影響會(huì )更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習是非常重要的一個(gè)因素。好的教育敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中揭示了一系列復雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。
老師在講座中列舉了諸多案例都在說(shuō)明一點(diǎn)：好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內心活動(dòng)。我認為具體可分解為以下幾項：
1、事件真實(shí)。2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。3、敘述清晰,細節描寫(xiě)生動(dòng)，揭示人物的心理，細膩刻畫(huà)沖突情節。4、敘述的問(wèn)題對他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。
二、教師的修養
愛(ài)心與責任心是相互聯(lián)系的，愛(ài)心是指對人或事有深摯的感情。這是人做好事情的最重要的感情基礎。有了這種感情做基礎，就會(huì )滿(mǎn)懷熱情地投入到其中去工作。
因此，教師要善于與學(xué)生溝通，交流。在課間活動(dòng)中和學(xué)生打成一片，利用課間活動(dòng)，接觸學(xué)生，了解學(xué)生，隨時(shí)掌握學(xué)習的脈搏，以便更好地施教。教師的每個(gè)表情，每一個(gè)動(dòng)做都會(huì )落到學(xué)生的眼中，記在心中，并且與教師的'評價(jià)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)，教師可能是無(wú)意的流露，但學(xué)生看作如此重要。作為教師，要努力做到“愛(ài)滿(mǎn)天下”，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)生就是要公平對待有差異的學(xué)生。把每個(gè)學(xué)生視為自己的子弟。教師可能需要對某些學(xué)生投入更多關(guān)注。但不能偏愛(ài)，更不允許歧視某些差生。學(xué)生最希望教師對所有的學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿(mǎn)教師憑個(gè)人愛(ài)好，偏袒某些學(xué)生或冷落某些學(xué)生。公正，是學(xué)生信賴(lài)教師的基礎，而博愛(ài)是教師做到公正的心理基礎。
教師只有在公正的前提下，才能對每個(gè)學(xué)生付出真愛(ài)，學(xué)生才能真正地從內心做到“親其師，信其道”。
蘇霍姆林斯基認為：“教師職業(yè)道德最重要的一點(diǎn)，就是對兒童深厚的愛(ài)�！彼鲝垼豪蠋煈谜麄�(gè)心靈擁抱孩子，把一切力量與智慧傾注在他們身上。愛(ài)孩子的情感是書(shū)上學(xué)不到的。他取決于教育者真正為孩子成長(cháng)而奉獻的精神，取決于在實(shí)際的教育與兒童融為一體，和他們休戚與共，推心置腹。
作為教師，不應該，也不允許忽視學(xué)生。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上是給他們一種無(wú)形的鼓勵，一種獎勵，學(xué)生就會(huì )加倍努力。教師關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)相當關(guān)鍵的作用。
三、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往的互動(dòng)過(guò)程。
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程；努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。
學(xué)習了教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之后，覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習，朝專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對教材內容的進(jìn)行精心設計和加工，在教學(xué)實(shí)踐中，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認知結構(暫時(shí))，并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
【骨干教師學(xué)習心得體會(huì )】相關(guān)文章：
骨干教師學(xué)習培訓心得體會(huì )最新09-23
省級骨干教師培訓學(xué)習心得體會(huì )07-15
（優(yōu)）小學(xué)骨干教師培訓學(xué)習心得體會(huì )01-29
骨干教師培訓學(xué)習總結12-18
骨干教師師德師風(fēng)學(xué)習心得體會(huì )范文大全05-06
小學(xué)骨干教師培訓學(xué)習心得體會(huì )15篇09-18
骨干教師跟崗學(xué)習總結12-05
骨干教師個(gè)人學(xué)習總結12-10