幼兒園管理教師心得
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編整理的幼兒園管理教師心得，歡迎大家分享。
幼兒園管理教師心得1
了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節，可以稱(chēng)得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤滑劑。因此認真做好班級的生活常規管理活動(dòng)讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？我們可以嘗試發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢，讓幼兒參與班級的生活常規管理。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！苯Y合《綱要》提出的“引導幼兒學(xué)習自我管理”并針對我班幼兒的實(shí)際情況，我們采取“以強帶弱、雙向互補”的原則，將全班幼兒進(jìn)行了配對，兩人一組輪流值日，負責協(xié)助教師管理班級的常規生活
活動(dòng)如：監督小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等，并專(zhuān)門(mén)設置了“蝸牛值日表”，周末對值日班長(cháng)的管理表現進(jìn)行小結和鼓勵。
此方法在我班正式實(shí)施已經(jīng)整整一個(gè)多學(xué)期了。在實(shí)施的過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現：由值日班長(cháng)負責管理班級常規活動(dòng)已經(jīng)成為一種習慣，無(wú)論是管理者還是被管理者都養成了自覺(jué)的生活常規行為，這極大地促進(jìn)了班級各項工作的順利開(kāi)展。其獨特的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、為幼兒提供了鍛煉自我的機會(huì )，充分發(fā)揮了孩子們認真、負責的態(tài)度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。
2、對于管理者——值日班長(cháng)來(lái)說(shuō)，不僅提高了幼兒的服務(wù)意識和監督管理意識，同時(shí)也樹(shù)立了幼兒的自信心。這對于一些性格內向、不善表現的幼兒來(lái)說(shuō)，可以為他們提供主動(dòng)與別人進(jìn)行溝通、交流的機會(huì )，樹(shù)立他們在班集體中的自信心。
3、對于被管理者——全體幼兒來(lái)說(shuō)，可以督促幼兒養成良好的生活習慣、提高幼兒的生活自理能力。同時(shí)也會(huì )激勵他們以良好的表現爭當值日班長(cháng)。
有時(shí)讓幼兒參與班級的管理，也會(huì )贏(yíng)得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日班長(cháng)負責點(diǎn)名發(fā)彩筆。在分發(fā)的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現：幾乎每一個(gè)上前接筆的幼兒都說(shuō)了一句“謝謝xxx”，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的`時(shí)候從沒(méi)有“享受”過(guò)這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負責管理和服務(wù)他們，會(huì )給他們帶來(lái)一些新鮮感，他們也更樂(lè )于接受和認同吧。
同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現了幼兒之間存在著(zhù)明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長(cháng)達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會(huì )，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會(huì )適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。
由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(cháng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒(méi)有責任了。此時(shí)，教師更要擔當起關(guān)注者、引導者的重任，以旁觀(guān)者冷靜的眼光，細細觀(guān)察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
日常生活常規活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應當前幼教發(fā)展新趨勢地開(kāi)展幼兒園的生活常規活動(dòng)？值得我們在實(shí)際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。
幼兒園管理教師心得2
策略之一：召開(kāi)三次新生家長(cháng)會(huì )新生家長(cháng)在孩子來(lái)園前總有很多擔憂(yōu)，于是，我們有針對性地在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前為新生家長(cháng)舉辦三次家長(cháng)會(huì )。第一次家長(cháng)會(huì )首先向家長(cháng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與兒童身心發(fā)展的規律，通過(guò)對園徽“丑小鴨”含義的解釋?zhuān)尲议L(cháng)樹(shù)立起對兒童“生命與發(fā)展”的尊重。其次指導家長(cháng)對孩子入園有正確的心理準備，再請家長(cháng)參觀(guān)幼兒園，對幼兒園的生活設施、學(xué)習環(huán)境、安全保護等提出建議。第一次家長(cháng)會(huì )，旨在讓每一位新生家長(cháng)認識東方幼兒園，并對幼兒園產(chǎn)生信任感。第二次家長(cháng)會(huì )由園長(cháng)與家委會(huì )聯(lián)手召開(kāi)，我們從不說(shuō)請家長(cháng)幫助或配合幼兒園做什么事，而更多的是講我們協(xié)助家長(cháng)做什么事。然后，請新生家長(cháng)提出問(wèn)題，讓家委會(huì )一一解答。此次家長(cháng)會(huì )，既讓家長(cháng)全方位了解幼兒園，更通過(guò)家長(cháng)的現身說(shuō)法，達到互惠互利的效應。第三次家長(cháng)會(huì )以親子活動(dòng)的方式開(kāi)展。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩天，幼兒園向全體新生和家長(cháng)開(kāi)放半日親子活動(dòng)，讓家長(cháng)在集體環(huán)境中觀(guān)察自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與差距，反思教育觀(guān)點(diǎn)與方法，同時(shí)也感受教師的教養能力和態(tài)度。最真實(shí)的展示活動(dòng)讓家長(cháng)的顧慮最小化，幼兒的快樂(lè )最大化。這三次家長(cháng)會(huì )都建立在真誠、真實(shí)的基礎上，當每位新生家長(cháng)體會(huì )到這份真誠和真實(shí)時(shí)，他們心中的擔憂(yōu)和顧慮就會(huì )煙消云散。
策略之二：分享幼兒生活紀錄片在新生入園后的第一個(gè)月末，我們以班級為單位給家長(cháng)放映幼兒在園的生活、學(xué)習紀錄片。紀錄片由各班班主任編輯、制作，內容涵蓋新生來(lái)園后在一日生活中各方面的表現，讓家長(cháng)全面了解幼兒園豐富多彩的教養活動(dòng)，感受老師的教育智慧，分享孩子成長(cháng)的喜悅，家園之間逐漸形成合力。
策略之三：交流幼兒成長(cháng)檔案冊我們東方的每個(gè)孩子都有一本成長(cháng)檔案冊，從開(kāi)學(xué)的第一天起，教師就認真地為孩子拍照、錄像，收集孩子的作品，記錄孩子在每個(gè)階段成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并對孩子發(fā)展提出適當的建議。家長(cháng)從圖文并茂的成長(cháng)冊中看到了孩子成長(cháng)的足跡，了解了教師的教學(xué)方法，許多家長(cháng)也開(kāi)始在家里為孩子設立成長(cháng)檔案冊。小小的一本檔案冊起到了“教育指南”作用，達到了“育一代（幼兒），帶二代（父母），促三代（祖輩）”的教育效益。
策略之四：豐富多彩的親子大型活動(dòng)我們園每年都會(huì )舉行幾次全園大型親子活動(dòng)，讓爸爸媽媽與孩子一起其樂(lè )融融地過(guò)紀念日，快樂(lè )地見(jiàn)證孩子的成長(cháng)。以下是幾個(gè)富有代表性的活動(dòng)。大型化裝舞會(huì )。如20xx年的圣誕節前夕，浦東正大廣場(chǎng)的大活動(dòng)廳，迎來(lái)了一群既熟悉又陌生的面孔。熟悉是因為他們都是我們東方幼兒園的孩子、家長(cháng)和老師，陌生是因為他們和平常都大不一樣，哈利波特、白雪公主、青蛙王子、豬八戒、鱷魚(yú)、怪獸……每個(gè)人都把自己裝扮得奇異無(wú)比。歌舞表演、親子游戲、家庭尋寶、化裝舞會(huì )等活動(dòng)，直到現在還讓許多家長(cháng)意猶未盡。歡慶中國年。這是我園每年開(kāi)展的傳統親子活動(dòng)，活動(dòng)宗旨是“讓每個(gè)孩子永遠記住自己是中國人”，但每年的中國年活動(dòng)創(chuàng )意各不相同，如20xx年以“鬧元宵”為主題，每個(gè)參與活動(dòng)的'家長(cháng)、幼兒、教師都穿上唐裝。首先是班級與班級之間相互拜年、送禮物。接著(zhù)是每個(gè)家長(cháng)自制燈籠展示，最后孩子們和家長(cháng)圍坐在一起，開(kāi)開(kāi)心心品嘗自制的元宵。
20xx年以“快快樂(lè )樂(lè )過(guò)新年”為主題，活動(dòng)共由四部分組成：
�。�1）乘地鐵。中、大班幼兒獨立買(mǎi)票進(jìn)站、上車(chē)、出站，到海洋水族館與爸爸媽媽相會(huì )。
�。�2）與爸爸媽媽和小伙伴同游海洋水族館，由爸爸媽媽做向導和解說(shuō)員。
�。�3）游戲串串燒。孩子帶著(zhù)爸爸媽媽到幼兒園參加豐富多彩的活動(dòng)，有猜燈謎、扎風(fēng)箏、編中國結、套圈等30多種中國民間游戲。
�。�4）觀(guān)看大型焰火表演。20xx年則以“關(guān)愛(ài)殘疾兒童”為主題。每個(gè)家庭把要捐贈的玩具標上幼兒姓名、物品名稱(chēng)與價(jià)格，由各班的家長(cháng)全權負責收集、整理、布置。大班幼兒與家長(cháng)參與“拍賣(mài)”活動(dòng)，中、小班幼兒與家長(cháng)參加“義賣(mài)”活動(dòng)，所得款項以東方幼兒名義捐贈給殘疾兒童。然后全體幼兒、家長(cháng)來(lái)到操場(chǎng)上，先觀(guān)看家委會(huì )邀請的舞龍、舞獅隊表演，再分各年齡段開(kāi)展體育競技活動(dòng)，最后集體以一曲“愛(ài)的奉獻”手語(yǔ)表演將活動(dòng)推向高潮。春游——親子溜冰大活動(dòng)。每年春天我們將“強身健體，開(kāi)闊視野”作為春游活動(dòng)的宗旨，中、大班的孩子全部穿上溜冰鞋，在教師的領(lǐng)隊下，背上裝有面包和水的小書(shū)包，從幼兒園出發(fā)溜冰至浦東世紀公園。途中，有交警給予保護，爸爸媽媽在人行道上給孩子們鼓勁、加油。還沒(méi)學(xué)習溜冰的小班孩子則背著(zhù)小書(shū)包從幼兒園走到世紀公園。之后，孩子們和爸爸媽媽一起在軟軟的草坪上共享午餐，老師組織做各類(lèi)體育游戲和寫(xiě)生活動(dòng)，活動(dòng)的高潮是父母們的拔河比賽。每次活動(dòng)，園長(cháng)的作用是發(fā)動(dòng)老師策劃與選擇別具一格的活動(dòng)內容，運用一切社會(huì )與家長(cháng)資源，降低活動(dòng)成本，嚴密組織實(shí)施，并及時(shí)把音像資料發(fā)放到每個(gè)家長(cháng)手中。
策略之五：發(fā)揮家委會(huì )的橋梁作用家委會(huì )定期舉行會(huì )議，提出對幼兒園教養工作的建議、策劃與審議各項大活動(dòng)、討論幼兒園的課程設置、檢查收費與財務(wù)狀況等。更為重要的是每一次家長(cháng)會(huì )都由家長(cháng)代表主持，讓家長(cháng)會(huì )真正成為家長(cháng)所思、所需的交流平臺。由于家委會(huì )責、權、利明確，促進(jìn)了家長(cháng)的責任心，如由于幼兒園體育活動(dòng)較多，兒童對食物的需求有所增加，幼兒園伙食費顯得緊張，通過(guò)家委會(huì )的反映和協(xié)調，所有的家長(cháng)都贊同增加幼兒伙食費；家委會(huì )還負責組織教師與家長(cháng)的聯(lián)誼活動(dòng)、家長(cháng)談心活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境設計等。
策略之六：建立幼兒園網(wǎng)站20xx年?yáng)|方幼兒園就建立了網(wǎng)站，搭建了家園互動(dòng)的又一個(gè)平臺。
開(kāi)設網(wǎng)站的作用有三點(diǎn)：
1.讓網(wǎng)站成為每個(gè)班級、每位孩子展示的天地。
各班教師每周在網(wǎng)站上公布幼兒一周的生活，內容共分四個(gè)部分：最新動(dòng)態(tài)——及時(shí)向家長(cháng)傳達班級或幼兒園的最新資訊。教學(xué)內容——將一周的教學(xué)活動(dòng)公布在網(wǎng)上，中班、大班還及時(shí)把孩子們開(kāi)展方案活動(dòng)的動(dòng)態(tài)告之家長(cháng)。生活哈哈鏡——向家長(cháng)說(shuō)說(shuō)幼兒園里的趣事和孩子們的童言稚語(yǔ)。展示天地——以圖片的形式展示孩子在園的生活、學(xué)習情況，讓家長(cháng)有更直觀(guān)的感受。
2.讓網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升。
我們在網(wǎng)站上特辟“論壇”單元。每位家長(cháng)在發(fā)表建議和意見(jiàn)時(shí)無(wú)須公開(kāi)自己的身份，這樣，家長(cháng)所表達的內容往往更真實(shí)、更直白�！爸已阅娑谛小�，最難接受的言語(yǔ)，也是最應引起我們反思與改進(jìn)之處�！罢搲蓖瑯右财鸬搅舜龠M(jìn)教師自律的作用。
3.讓網(wǎng)站為家長(cháng)提供教養知識與方法。
我們發(fā)動(dòng)教師收集教養知識與經(jīng)驗，在網(wǎng)站上建立“教養知識庫”，及時(shí)向家長(cháng)傳遞科學(xué)育兒的思想與方法。
策略之七：開(kāi)展父母老師活動(dòng)我園經(jīng)常性邀請各行各業(yè)的家長(cháng)來(lái)幼兒園擔任教師，如結合方案活動(dòng)，請家長(cháng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，有教插花藝術(shù)的，有介紹中華民族樂(lè )器的，有帶孩子做科學(xué)實(shí)驗的，有外籍家長(cháng)講述異國風(fēng)情的，有到農家去體驗生活的。家長(cháng)走進(jìn)課堂，豐富了幼兒園課程，開(kāi)闊了幼兒的視野。同樣，家長(cháng)也體驗到幼兒教育的不易和與幼兒互動(dòng)的快樂(lè )。
策略之八：正確對待家長(cháng)滿(mǎn)意率家長(cháng)工作應該力求完美，但是只求滿(mǎn)意度，不講原則性，只能獲得一時(shí)太平。我們東方幼兒園所理解的家長(cháng)滿(mǎn)意率是指：家長(cháng)能了解我們，相信我們的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗和堅持不懈的努力，支持我們共同教育幼兒。
我們在制度與管理上加以細化：
1.制訂“家長(cháng)手冊”，把學(xué)校規章制度、服務(wù)項目、收費舉報、事故處理等明明白白告之家長(cháng)，堅持依法辦園、民主辦園。
2.當家長(cháng)發(fā)生過(guò)分挑剔教師言行時(shí)，園長(cháng)及時(shí)找家長(cháng)談心。過(guò)分歪理者，我們不會(huì )無(wú)原則地遷就他，而是理直氣壯地說(shuō)：“東方園希望與我們同心同德的家長(cháng)加盟，你可以選擇�！�
3.幼兒園在發(fā)生意外傷害事故時(shí)，由園長(cháng)向家長(cháng)說(shuō)明情況，并當天帶慰問(wèn)品登門(mén)拜訪(fǎng)。今天的東方幼兒園，對家長(cháng)工作的概念已經(jīng)從“家長(cháng)配合”變?yōu)椤坝變簣@系統給予支持”，價(jià)值觀(guān)也由“服務(wù)家長(cháng)”轉變?yōu)椤俺删陀變骸�，但不變的是以幼兒為發(fā)展中心的積極態(tài)度。
幼兒園管理教師心得3
名園需要培養名教師
鼓樓幼兒園是有著(zhù)輝煌歷史的名園，它是1923年由我國著(zhù)名幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng )辦的。在這兒擔任領(lǐng)導工作，我深感責任重大。我一直在思考：怎樣才能保持這所名園的聲譽(yù)。我感到培養名教師至關(guān)重要。
我到鼓幼工作的第二年，正遇到省里評第二批特級教師。我意識到這是一次機會(huì )，應把握住。我發(fā)現一位四十多歲的黨員教師，鉆研業(yè)務(wù)十分刻苦，并善于積累、總結經(jīng)驗，常有文章發(fā)表。她愛(ài)孩子，對待工作一絲不茍，言行舉止極具教師風(fēng)范。我將這位教師的材料整理上報，還及時(shí)召開(kāi)全園教師會(huì )，向大家說(shuō)明白，評特級教師不是某一個(gè)人的事，它體現一個(gè)幼兒園的整體水平。教師們給予了理解和支持。這位教師評上特級教師以后，更加積極投身教改，在幼兒園率先進(jìn)行“活動(dòng)教育課程”的探索，為鼓幼十多年來(lái)進(jìn)行各項專(zhuān)題研究開(kāi)了一個(gè)好頭。19xx年她本人又榮獲省“有突出貢獻的中青年專(zhuān)家”稱(chēng)號。
我園還大膽啟用年輕教師。有位二十多歲的教師，孩子們十分喜歡她，家長(cháng)們也信賴(lài)她。我重點(diǎn)對她進(jìn)行了考察了解，發(fā)現她有正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，能與孩子交朋友。孩子做錯了什么，她總是耐心說(shuō)服教育；自己說(shuō)錯了什么話(huà)，也能及時(shí)向孩子道歉，對孩子既嚴又愛(ài)。南京師范大學(xué)一位教授在我園搞科研，執意要她參與，并多次夸她是一個(gè)工作態(tài)度認真、能力強的好青年。我發(fā)現這是一個(gè)好苗子，就加強對她的培養。不久她榮獲南京市行知教學(xué)獎和市優(yōu)秀青年教師稱(chēng)號。我們在幼兒園宣傳她的事跡，給她展示才能的機會(huì )，使她在原來(lái)基礎上又前進(jìn)了一步，1995年榮獲“全國教育先進(jìn)工作者”稱(chēng)號，這年她剛剛29歲。
這些年來(lái)，我園嘗到了注重培養名教師的甜頭。因為，這些名教師不僅以自身良好的素質(zhì)和教改科研成果為幼兒園增添了光彩，而且更重要的是，她們對全園教師起到了榜樣、示范的作用，帶動(dòng)了全體教師的成長(cháng)，使我園教師隊伍的整體隊伍的整體素質(zhì)不斷得到提高。
給教師不同的援助
在管理工作中，人的管理是最重要也是最難的。當了十年多園長(cháng)，我一直在尋找教師成長(cháng)的規律，以便主動(dòng)、超前地考慮一些方法，使管理人的工作達到事半功倍的效果。
我把教師的成長(cháng)大致分為五個(gè)階段，并認真分析了每個(gè)階段教工的生理心理特點(diǎn)和不同的需求，然后給予不同的引導和援助。
第一階段：關(guān)鍵期。主要指走上工作崗位不滿(mǎn)五年的`教師。我重點(diǎn)幫助處于這一階段的教師熟悉環(huán)境，了解本職工作的職責、要求，選擇德才兼備的老教師做他們的指導，并為他們提供繼續學(xué)習，取得高一級學(xué)歷的機會(huì )，為今后做好各項工作打下良好的基礎。
第二階段：困難期。主要指處于戀愛(ài)、結婚、生育、帶孩子階段的教師。對這一階段的教師，我更多地給予理解。幫助他們選好終身伴侶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生風(fēng)。鼓勵他們克服困難，正確處理好個(gè)人與集體、家庭與工作的關(guān)系。在可能的情況下，適當給予照顧，減輕工作壓力，使他們能順利渡過(guò)困難期。
第三階段：黃金期。指過(guò)了而立之年的教師。處于這個(gè)階段的教師，一般學(xué)歷問(wèn)題、職稱(chēng)問(wèn)題、家庭問(wèn)題都解決了，正是大干工作出成果的時(shí)候，我就安排他們搞科研、上公開(kāi)課、帶徒弟，甚至是著(zhù)書(shū)立說(shuō)。表現突出的向學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師方向培養。特別優(yōu)秀的，發(fā)展其入黨。
第四階段：高原期。指四十多歲，人到中年的教師。處于這個(gè)時(shí)期的教師在工作上都比較得心應手，因而易產(chǎn)生滿(mǎn)足感，沒(méi)有強烈的進(jìn)取心。我注意發(fā)揮他們在幼兒園的示范作用，讓他們在教學(xué)之余多承擔一些社會(huì )工作，如工會(huì )工作、家長(cháng)工作、社區工作，并提醒他們不要忘了終身教育。
第五階段：老年期。指五十歲以上的教師。處于這一階段的教師，彈、唱、跳、帶班都存在一定的困難，有點(diǎn)力不從心。我對他們格外尊重，不把他們當成包袱，工作上照顧，生活上關(guān)心，使他們愉快地站定完最后一班崗。
對不同階段的教師給予不同的援助，使大家都能體會(huì )到領(lǐng)導對他們的關(guān)心和信任，他們也就會(huì )更加發(fā)奮工作，幼兒園的凝聚力也就會(huì )越來(lái)越強。
幼兒園管理教師心得4
導讀：如果園長(cháng)過(guò)于嚴厲，即便“高標準、嚴要求”的出發(fā)點(diǎn)是好的，員工也會(huì )因情感上難于接受而產(chǎn)生壓抑。更為重要的是這種管理風(fēng)格無(wú)法營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的工作環(huán)境，教師的積極性和工作效能很難實(shí)現最大化。
“幼兒園教師”是一份看似輕松實(shí)則辛苦的工作。從早晨第一個(gè)幼兒入園，到下午最后一個(gè)幼兒離園，教師的工作就是與每個(gè)孩子的一天生活融合在一起的；從每一種教具的準備、游戲材料的投放，到每一份幼兒成長(cháng)檔案的填寫(xiě)，教師的工作是與每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步緊密結合的。細致入微的幼兒園教師教育管理工作使教師感到“累”并不意外，但“累”也分類(lèi)，也應區別對待。
從產(chǎn)生的原因來(lái)看，“累”大概可以分為兩種：“積極累”和“消極累”�！胺e極累”是一種源自工作的熱情，是新想法不斷涌現、新思路不斷形成過(guò)程中的忙碌，“雖累也甜”；而“消極累”則是迫于“上級”工作任務(wù)的壓力，是一種保量不保質(zhì)的敷衍，是一種“臨陣磨刀”的應付�！胺e極累”是幼兒園發(fā)展活力的體現，而“消極累”則會(huì )成為幼兒園發(fā)展的負擔。由此可見(jiàn)，“累”已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人情感問(wèn)題，而在一定程度上反映了幼兒園的管理問(wèn)題�！跋麡O累”的現象并不特殊，管理的癥結確實(shí)存在。本文將從管理的角度簡(jiǎn)析“消極累”的原因并提出相應的建議。
一．從管理角度看“累”的原因
�。ㄒ唬┕芾硐到y的問(wèn)題
一個(gè)整體效能發(fā)揮良好的幼兒園內部是一個(gè)能動(dòng)的以人為核心的管理系統，人人都是能動(dòng)發(fā)揮作用的一分子。一般分為園長(cháng)、副園長(cháng)、年級組長(cháng)和班長(cháng)、教職工四個(gè)層次。每個(gè)管理層具備不同的素質(zhì)，承擔不同的職責。如果管理系統中職責不清，分工不明，就會(huì )產(chǎn)生無(wú)所事事或越俎代庖的現象，必然導致教師重復勞動(dòng)增多，不利于工作效率的提高，教師當然會(huì )感到累。
如園長(cháng)的主要職責是把握幼兒園的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)決策。園長(cháng)如果事無(wú)巨細，凡事親躬，必然陷入事務(wù)性工作的漩渦。這樣非但沒(méi)有使教師“解放”出來(lái)，反而束縛了教師的手腳。因為樣樣請示會(huì )使教師在心理上和工作中均處于被動(dòng)地位。
此外，管理系統的健全完備也至關(guān)重要。管理層中某一環(huán)節的缺失會(huì )導致整個(gè)系統的功能失衡。若未設副園長(cháng)，而是由園長(cháng)直接下設教研組長(cháng)和后勤組長(cháng)。這樣園長(cháng)除了決策，也要兼顧決策的執行，無(wú)形中會(huì )增加了許多工作。而對于員工來(lái)說(shuō)，時(shí)時(shí)處處與園長(cháng)的近距離接觸也增加了心理壓力。因此，園長(cháng)和員工的累也即不言而喻了。
�。ǘ┱n程評價(jià)的問(wèn)題
評課意在促進(jìn)教學(xué)更上一個(gè)臺階，但有時(shí)也會(huì )因評價(jià)的觀(guān)念和方式存在問(wèn)題而給教師帶來(lái)相當的壓力，從而成為“累”的一個(gè)來(lái)源。
對教師來(lái)說(shuō)，評課結果是關(guān)系到切身利益的大事，長(cháng)時(shí)間的精心準備全面包裝自然不在話(huà)下。于是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺上教師“表演”服務(wù)的真正對象，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當他們的身后不知不覺(jué)多了一群“客人老師”的時(shí)候，就不能像平常那樣在“課堂”上“隨心所欲”了。他們應當“學(xué)會(huì )”在討論時(shí)熱情洋溢，在回答時(shí)舉手示意，在“聽(tīng)講”時(shí)鴉雀無(wú)聲，在操作時(shí)遵守秩序…因為這就是“看客”們眼里教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是僅僅半個(gè)鐘頭，就足以使教師的弦繃得緊緊的`了。
與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的教具還要經(jīng)歷現場(chǎng)的嚴格檢驗。有的教師甚至將備課的大部分時(shí)間放在了教具準備而不是教學(xué)方法和內容的選擇上。而“看客”的所謂“評分細則”往往又大而化之，板塊過(guò)于籠統且不實(shí)用。因此評課的客觀(guān)性和公正性也就畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號。
除此之外，所有教師，不管是科研帶頭的“教研組長(cháng)”，經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛參加工作的年輕教師，均要經(jīng)歷“走場(chǎng)”的歷練，接受整齊劃一標準的評價(jià)，給教師帶來(lái)無(wú)形的外部壓力。
上課過(guò)程中注重“看客”多于注重兒童，為完成要求而著(zhù)力打造一節心目中完美的課，教師這樣能不“累”嗎？
�。ㄈ﹫@長(cháng)的管理風(fēng)格
幼兒園是一個(gè)人員組成較為特殊的群體，女教師占大多數。她們心細、臉薄，自尊心強。園長(cháng)在管理時(shí)就要充分考慮到女教師的這些特點(diǎn)，多尊重她們、體諒她們，以教師為本，多點(diǎn)人情味，即使用“南風(fēng)法則”（所謂“南風(fēng)法則”也稱(chēng)“溫暖法則”，即指南風(fēng)和北風(fēng)比賽誰(shuí)能把行人的衣服脫掉。結果南風(fēng)用溫暖使行人解開(kāi)了衣扣，而北風(fēng)的寒冷只能使行人把衣服裹得更緊）。
如果園長(cháng)過(guò)于嚴厲，即便“高標準、嚴要求”的出發(fā)點(diǎn)是好的，員工也會(huì )因情感上難于接受而產(chǎn)生壓抑。更為重要的是這種管理風(fēng)格無(wú)法營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的工作環(huán)境，教師的積極性和工作效能很難實(shí)現最大化。情感的不舒暢會(huì )產(chǎn)生一系列的不良適應，進(jìn)而導致人際關(guān)系非正常發(fā)展。而教師之間溝通和交流的缺乏勢必會(huì )影響工作情緒，長(cháng)此以往也會(huì )造成心理上的疲勞。
�。ㄋ模┪镔|(zhì)環(huán)境的制約
作為與管理體系、人事制度等軟環(huán)境相對的物質(zhì)環(huán)境也是幼兒園管理的重要組成部分，其質(zhì)量的高低與否也直接關(guān)系到教學(xué)工作的效率，并間接影響到教職工的情緒。無(wú)米之炊能使巧婦為難，硬件的缺憾也會(huì )使教師退卻。
如隨著(zhù)信息技術(shù)在早期教育機構中的廣泛運用，教學(xué)形式也日益多樣化。但由于資金、觀(guān)念等諸多因素的影響，并不是每所幼兒園均能提供相應的物質(zhì)環(huán)境，由此也限制了教師多種教學(xué)方式探索的積極性。有時(shí)可能僅僅由于設備問(wèn)題，而使教師費大力氣準備的輔助材料無(wú)法發(fā)揮原有的效能，無(wú)疑會(huì )對教師的情緒產(chǎn)生一定的負面影響。
導致幼兒園教師“消極累”的原因有許多，這里僅僅分析了部分管理上的原因。在此基礎上，試初步提出相應的對策。
二、管理對策
�。ㄒ唬├眄樣變簣@的管理系統，實(shí)行開(kāi)放式園本管理的新模式
園長(cháng)應當實(shí)現從傳統的事務(wù)型園長(cháng)向新型管理型園長(cháng)的轉變，實(shí)現以人為本的管理者的換位思考。認識到管理中居于主體地位的是教職工，管理的制度、措施、策略，均以符合教職工的發(fā)展需要為目標。當教職工認識到自己有管理的主動(dòng)權時(shí)，她們就會(huì )自發(fā)地做好本職工作；當教職工能夠轉變對待工作的態(tài)度時(shí)，“累”就已經(jīng)是一種“積極累”而非“消極累”了。具體可進(jìn)行以下嘗試：
其一應組織教職工參與討論、研究制定園內制度，明確規定各個(gè)部門(mén)的職責，進(jìn)而實(shí)行責任公開(kāi)；健全管理體系，并協(xié)調各個(gè)部門(mén)的功能，將園長(cháng)真正從繁忙的事務(wù)中解脫出來(lái)；
其二應認識到管理方法是“互動(dòng)”的，而非“靜態(tài)”的。園長(cháng)應當多與教師進(jìn)行教學(xué)和其他方面的溝通，鼓勵教師按照不同的特長(cháng)和興趣，設立不同主題的科研小組，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性。
其三應認識到管理狀態(tài)是“自由”而非“放任”的。教師的自由探索和自由思考并不是放任，而是有著(zhù)程序的限制。如執行教育計劃時(shí)具有靈活性，但決不能放棄教育目標和任務(wù)等。能動(dòng)管理體制的建立有助于從根本上轉變教師的被動(dòng)地位。
�。ǘ┺D換評課理念，細化評課規則，真正實(shí)現從兒童出發(fā)，為兒童考慮
課程評價(jià)應當從幼兒的角度考慮問(wèn)題，將觀(guān)察幼兒、了解幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展貫穿于課程設計與實(shí)施的全過(guò)程；從多方面深入展開(kāi)，在一段時(shí)間而非一次活動(dòng)中完成；考慮到不同教師的特點(diǎn)，提出不同層次的要求。
其一，在教學(xué)過(guò)程中，評課者應當更多關(guān)注幼兒的反應，觀(guān)察教師是如何發(fā)揮其引導作用的，而不單單是評價(jià)教師在有限時(shí)間內的“表演”。如教育目標是否有利于幼兒的現有水平；內容的選擇是否著(zhù)眼于幼兒的興趣和需要；環(huán)境的創(chuàng )設是否著(zhù)眼于幼兒與環(huán)境的相互作用；活動(dòng)的組織是否著(zhù)眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習等。其中的每一項評價(jià)標準都應當細化到可以操作的程度。如“操作活動(dòng)中是否每個(gè)幼兒都參與”等。
其二，正式的評課可以分幾次進(jìn)行，以此來(lái)評定教師的真實(shí)水平；且教師的教案、幼兒的成長(cháng)記錄、家園聯(lián)系記錄等均可以作為評價(jià)教師的參考依據。
其三，改變對所有教師整齊劃一的評課方法，根據業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗等情況，把教師分為三個(gè)層次，如教研組長(cháng)、骨干教師、青年教師等，并針對不同的層次提出不同的要求與評價(jià)標準，同時(shí)制定出逐層提高的要求。
如此以來(lái)，教師即不會(huì )感到有“一節課定終身的壓力”，而能夠輕松地從兒童的成長(cháng)中分享進(jìn)步的喜悅了。
�。ㄈ┡囵B組織智慧，著(zhù)眼于教職工的成長(cháng)，建設以人為本的管理文化
園長(cháng)應當適時(shí)地調整管理風(fēng)格，與教職工建立和諧、開(kāi)放的人際關(guān)系，妥善處理教職工內部矛盾，使每個(gè)員工都能愉快地投入到工作中來(lái)。
其一，園長(cháng)應當具有獨特的個(gè)人魅力，具有一定的專(zhuān)業(yè)敏感、號召力和凝聚力。通過(guò)內在激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅使教師在崗位上展示自己的才能，使其保持自尊和自信。
其二，園內可以通過(guò)課題研究、經(jīng)驗交流等各種活動(dòng)來(lái)加深教職工之間的了解，同時(shí)可以使目標明朗化，矛盾透明化，進(jìn)而尋求集體智慧的最大化。園長(cháng)還應當善于接受每個(gè)人提供的最好方法，并在機構中交流傳播，使想法和建議不斷改善，然后付諸實(shí)施。
當教職工能夠聚在一起共同討論工作、學(xué)習，甚至生活上的問(wèn)題時(shí)，幼兒園帶給員工們的必定是一種家的感覺(jué)和氛圍。在這樣的環(huán)境中工作，難道不是“雖累也甜”嗎？
�。ㄋ模┘訌娪變簣@硬件設施的環(huán)境建設
幼兒園管理中應當注重軟硬環(huán)境關(guān)系的重要性，著(zhù)力建立支持軟環(huán)境的物質(zhì)硬環(huán)境。如可投資改善園內計算機的配置，定期組織教師參加信息技術(shù)培訓班，并鼓勵她們利用現代化的教育工具有效地為教育教學(xué)服務(wù)。又如可根據各年齡幼兒的不同特點(diǎn)，設計和布置各班級的圖書(shū)角，建立幼兒園圖書(shū)館等；再如西洋民族樂(lè )器等藝術(shù)教育也需要幼兒園的資金投入來(lái)營(yíng)造一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。
在這樣的環(huán)境中，教師們才能有其用武之地。特長(cháng)的發(fā)揮也是其自我表達的方式，是對其自我價(jià)值的肯定，也是自尊和自信建立的前提。還有什么比一個(gè)自我實(shí)現的環(huán)境更能讓教師們愉快工作的呢？
綜上所述，幼兒園教師“累”語(yǔ)出有因�！胺e極累”是一種自我滿(mǎn)足的如魚(yú)得水的體驗，帶著(zhù)這種感覺(jué)工作的教師能促進(jìn)幼兒園的發(fā)展；而“消極累”則會(huì )使教師工作的積極性下降，效率降低，長(cháng)此以往，不利于幼兒園的整體發(fā)展。本文嘗試從管理的角度初步分析了幼兒園教師“消極累”原因，并提出了相應的對策。幼兒園教師“累”是一個(gè)復雜的問(wèn)題，管理亦是一個(gè)復雜的問(wèn)題，找到這兩者之間的聯(lián)系，并能夠對癥下藥還需要在理論和實(shí)踐上做進(jìn)一步的努力。
幼兒園管理教師心得5
最近有幸聆聽(tīng)了山東省教學(xué)名師董旭花有關(guān)《幼兒園班級管理與思考》的活動(dòng)講座。董老師通過(guò)一個(gè)個(gè)思考題引出她的講座內容“你認為班級是個(gè)什么地方?”“你認為班級管什么?理什么”“班級管理的核心目標是什么?” 她認為：班級是老師與孩子生活交流、交往的一個(gè)空間。班級是一個(gè)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)活力的地方。
一、班級管幼兒的一日生活與課程;管班級環(huán)境與資料;理三個(gè)關(guān)系：
1、師幼關(guān)系
2、家園關(guān)系
3、同事關(guān)系;班級管理的核心目標應該能幫助幼兒發(fā)展成獨立的個(gè)體，應該讓幼兒學(xué)習適宜的社會(huì )行為。
“你想要一個(gè)什么樣的班級?”董老師用這個(gè)問(wèn)題與全體教師進(jìn)行了互動(dòng)，有的教師說(shuō)“溫馨、充滿(mǎn)愛(ài)、平等、和諧、有秩序等”我們都想擁有一個(gè)“人文、溫馨、有序”的班級，幼兒是班級的主體，不是被管制的對象。我們遵循以孩子發(fā)展為本的理念，引領(lǐng)孩子共同學(xué)習。
可現在反省我們的班級，請大家觀(guān)看一段視頻《看上去很美》 通過(guò)這段視頻，反映了我們教師存在著(zhù)：
1、教師唯我獨尊的成人中心意識。過(guò)于強調整齊劃一。 紀錄片《小人國》幼兒園里的混亂不堪再次反映了我們
2、教師對于幼兒不合理的期望。
3、教師教育方式方法的欠缺。
4、教師班級管理理念有偏差，管理能力欠缺。
5、班級環(huán)境、活動(dòng)材料有問(wèn)題。
二、有效的班級管理從哪里來(lái)?
(一)了解幼兒，對幼兒的需要保持敏感 我們只要了解幼兒的心理特點(diǎn)，運用科學(xué)方法進(jìn)行教育與管理，就很好。首先我們來(lái)認識這一群3--6歲的.獨特的人�！澳阏J為小孩子有哪些需要?”有“生理需要、社交、安全、自我價(jià)值的需要�！�
1、小孩子是好游戲的;
2、小孩子是好模仿的;
3、小孩子是好奇的;安全感沒(méi)建立好的孩子，他就沒(méi)有了強烈的好奇心。比如剛入園的孩子隨時(shí)牽著(zhù)老師的手，老師走到那里他跟到哪里，這些個(gè)孩子就是安全感沒(méi)建立好，只有足夠的愛(ài)是幫助孩子探索世界的動(dòng)力。
4、小孩子喜歡野外生活;
5、小孩子喜歡合群;
6、小孩子喜歡稱(chēng)贊的。
我們女子學(xué)院的學(xué)生實(shí)習回來(lái)，都學(xué)會(huì )了“棒棒你真棒”。但做父母老師的應適當利用，但不可用的太濫，一旦濫用，適得其反。
(二)班級管理的過(guò)程是教師與幼兒共同生活，并建立良好關(guān)系的過(guò)程。師幼關(guān)系的質(zhì)量決定了班級管理的質(zhì)量。一個(gè)好的班級，離不開(kāi)教師的精心管理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道�！币胧挂粋�(gè)班級有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。請看應彩云老師的博文《愛(ài)使更教育簡(jiǎn)單》附文：良好的師幼關(guān)系中老師需要：
1、納悅幼兒
2、積極應對幼兒的惱人行為
3、教幼兒從錯誤中學(xué)習
4、對幼兒有耐心和持續的支持
5、自己保持情緒的穩定和生活的平衡
教師要能控制自己的情緒，以正面的態(tài)度面對孩子的規則問(wèn)題，才能把班級建立成和諧的小社會(huì )，讓每個(gè)人都在其中感受到正面的支持。
(三)建立必須的規則，并幫助幼兒堅持規則
1、規則是什么?是為大家生活的和諧、美好制定和遵守的一些基本要求;規則是有效教育的基礎。避免一個(gè)誤區：規則教育是要幼兒聽(tīng)話(huà)和服從;規則不是強加給幼兒的，而是集體生活的必須，是自由有序、平等生活的必須�？棵詈透邏嚎刂频陌嗉壱巹t很容易反彈，而情況會(huì )更糟糕。
2、自由與規則的關(guān)系 孫瑞雪的博文《愛(ài)和自由》《規則之翼為成長(cháng)護航》通過(guò)這些文章我們知道規則要科學(xué)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，不一樣的活動(dòng)規則不一樣，要科學(xué)制定幼兒一日活動(dòng)安排，減少集體活動(dòng)時(shí)間，減少消極等待，智慧的幫幼兒遵守規則。
(1)教師示范說(shuō)明
(2)在活動(dòng)中反復練習
(3)巧妙利用幼兒影響幼兒
(4)有效設計和利用簡(jiǎn)單的規則意識
(5)盡可能采用分組活動(dòng)，減少擁擠和等候時(shí)間
3、表?yè)P與鼓勵時(shí)應注意
(1)不濫用，盡可能的發(fā)揮幼兒的內在動(dòng)機
(2)形式靈活多樣，選擇幼兒喜愛(ài)的
(3)態(tài)度真誠，避免形式化和敷衍
(4)表?yè)P具體，指向幼兒良好的行為
(5)幼兒已形成的習慣無(wú)需表?yè)P與獎勵
(6)避免成為教師權力控制的工具
(7)避免對其他幼兒形成壓力和造成傷害
4、智慧地幫助幼兒遵守規則-----批評懲罰的靈活運用 關(guān)于反思角與反思椅的運用 對幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)明原因，時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，一般3歲3分鐘，4歲4分鐘，5歲5分鐘。
學(xué)習體會(huì )：
通過(guò)學(xué)習,使我明白, 班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活就包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節，因此我們應嘗試讓幼兒學(xué)會(huì )管理自己，并參與到班級的生活常規管理中。要管理好一個(gè)班級，良好的常規是必須。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻粋�(gè)老師僅僅是熱愛(ài)他的學(xué)生，而沒(méi)有常規，沒(méi)有教育、引導，班級就象一盤(pán)散沙。沒(méi)有有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應該怎樣做會(huì )更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規時(shí)，教師應和幼兒共同討論。在制定班級常規時(shí)也要應注意項目不能太多，因為太多的規則會(huì )讓幼兒無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執行過(guò)程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰,培養幼兒自覺(jué)遵守團體規定的習慣。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫(huà)。
每個(gè)教師對這本書(shū)要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應善于運用多種手段進(jìn)行觀(guān)察，及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。作為教師要善于總結，從反思中提升。教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，我們教師就會(huì )逐漸地充實(shí)和能干起來(lái)。
幼兒園管理教師心得6
工作即將結束，回顧一年來(lái)，在思想政治、業(yè)務(wù)能力等方面都有很大的進(jìn)步，當然也存在著(zhù)不足�，F將一年來(lái)德、能、勤、績(jì)總結于后，為今后的工作開(kāi)展奠定良好的基礎。
一、政治思想方面
我堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，積極參加時(shí)事政治學(xué)習，不斷提高自己的政治思想素質(zhì)，加強素質(zhì)教育理論學(xué)習，更新自己的教育觀(guān)念，樹(shù)立育人為本的思想。
同時(shí)加強教育法律法規的學(xué)習，提高依法從教的水平，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真履行，關(guān)心、愛(ài)護每一位幼兒，嚴格遵守學(xué)校的。
二、保教工作
(一)扎實(shí)抓好教育教學(xué)工作
工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，觀(guān)摩其他教師上課，積極參加園本教研活動(dòng)，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動(dòng)。
在活動(dòng)中，能恰當地選擇和使用教具，重視教學(xué)內容的趣味性，增加幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，以游戲為基本活動(dòng)，使幼兒為被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)中，我還不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，找出問(wèn)題的癥結，改進(jìn)教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
一年以來(lái)，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，將品德教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。圍繞傳統美德教育，開(kāi)展了《快樂(lè )小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動(dòng)，培養幼兒良好的行為習慣和，使孩子們從剛入園時(shí)的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等，變成一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)、懂禮貌的乖寶寶，家長(cháng)們都說(shuō)我的孩子現在變得有禮貌了，愿意主動(dòng)與人打招呼了。
(二)全身心的投入，保教結合，熱愛(ài)尊重理解幼兒
本年度我擔任小班副班主任，三位教師輪流當保育員。這個(gè)班有28個(gè)小朋友而且年齡還很小，還很不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀律概念都沒(méi)有。針對這一情況，我們三位教師共同協(xié)商，把班級紀律及自立能力一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)努力，我們班小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(cháng)反映也不錯。
自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表?yè)P為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴(lài)思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)配合。
班級紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律。
在我們的努力下，幼兒開(kāi)始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結實(shí)了許多好朋友。他們還學(xué)會(huì )了不少禮貌用語(yǔ)，有了初步的生活自立能力。在教學(xué)方面，幼兒更是在原來(lái)的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽(tīng)、等方面，有了很好的成績(jì)。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長(cháng)也特別好，出勤率較高。
在保育方面，我能積極主動(dòng)地配合班主任搞好工作，保證幼兒活動(dòng)室、午睡室整潔、衛生，搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動(dòng)等多種形式，培養幼兒良好的'衛生習慣，愛(ài)護環(huán)境衛生，不亂吐亂扔，用我的愛(ài)心、耐心料理著(zhù)孩子的日常生活。
(三)家園工作
家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，了解幼兒環(huán)境，通過(guò)家園聯(lián)系表、家長(cháng)會(huì )、晨間午間接待時(shí)的談話(huà)，及時(shí)與家長(cháng)交流孩子在園的學(xué)習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(cháng)與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問(wèn)題，與家長(cháng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育，共同促進(jìn)孩子的成長(cháng)。
三、鉆研業(yè)務(wù)，悉心育人
作為一名教師不僅要管理好班級，有一顆愛(ài)孩子的心，還要有扎扎實(shí)實(shí)的業(yè)務(wù)水平和能力。為了提高自身素質(zhì)，在工作之余，我經(jīng)常翻閱一些有關(guān)幼教方面的書(shū)籍，看到好的信息及時(shí)摘錄下來(lái)，不斷為自己充電。同時(shí)向有經(jīng)驗的教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗，使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園賽課活動(dòng)中，榮獲三等獎，得到了領(lǐng)導和同事們的肯定。在xx橋街道教辦室舉辦的幼兒教師自制教具比賽中，榮獲三等獎。
四、認識不足，努力進(jìn)步
通過(guò)這一年的工作，我很幸運學(xué)到了不少東西，業(yè)務(wù)上也有所提高。但這還遠遠不夠，在環(huán)境為教學(xué)的服務(wù)上還缺乏主動(dòng)性。我將在新的一年里繼續多學(xué)，多思、多試，努力把工作做得更好。
幼兒園管理教師心得7
有一新說(shuō)，對組織與領(lǐng)導者的關(guān)系通常被視為郵輪與船長(cháng)關(guān)系提出異議，認為設計師的影響力無(wú)與倫比，因為船長(cháng)的操作受制于設計師。但，假設在大海里，船長(cháng)把這艘郵輪撞向冰山沉入海底，設計師不是也奈何不了他。所以船長(cháng)也好、設計師也好，說(shuō)的都是關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵人物，在組織里領(lǐng)導者無(wú)疑是起關(guān)鍵作用的重要角色。構建幼兒園文化，園長(cháng)與園長(cháng)的管理工作亦值得探討。
1、園長(cháng)素質(zhì)探究：
在構建幼兒園文化建設中人是第一因素，而園長(cháng)是第一環(huán)境。做人應做好人踏實(shí)、勤勞、誠實(shí)、善良，是做人的底線(xiàn)標準，園長(cháng)除了必須具備這些一般人的水準外，還有哪些是應該關(guān)注的呢!好園長(cháng)的標準有太多種解讀，我們梳理這個(gè)問(wèn)題，思考并尋求答案有助于完善人品、超越自我，使“第一環(huán)境”呈現良性狀態(tài)。
假設園長(cháng)品質(zhì)添加上對人誠懇、處事誠信、健康的身體、良好的心態(tài)等或許會(huì )顯得完整些。對人誠懇收獲的是友善、理解、尊重；對事講誠信收獲的是信任、道義、支持；健康的身體是擔負要職的前提條件；良好的心態(tài)是構建和諧氛圍的核心要素。
管理者的人品是構建校園文化的催化劑。20xx年春季檢查中，學(xué)園遭遇了廚房《衛生許可證》被沒(méi)收的嚴酷事實(shí)，作為省優(yōu)質(zhì)幼兒園，因為條件簡(jiǎn)陋、環(huán)境惡劣，而被沒(méi)收“許可證”的算首例。園長(cháng)立即召開(kāi)園務(wù)會(huì )討論對策：一時(shí)間托人、找關(guān)系、送禮、整改、重蓋各種聲音都有，同時(shí)遭遇的還有資金緊缺問(wèn)題。面對困難，我們毫不猶豫地選擇了整改。俗話(huà)說(shuō)“跑得了和尚跑不了廟”，這個(gè)“廟”就是園長(cháng)的責任和義務(wù)，就是園長(cháng)的道德和良心。這是一個(gè)誠信務(wù)實(shí)的案例，對我們整體都有教育意義。在幼兒園文化建設中園長(cháng)的作用相當于上面說(shuō)到的船長(cháng)、設計師，所以園長(cháng)自身的學(xué)習修煉、完善提高至關(guān)重要。
2、管理內涵解讀：
建章立制是管理的基本內容，園與園之間大同小異。賦予理性的人性化管理，建立尊重信任、寬嚴適度、相互溝通的管理機制，調動(dòng)教師的積極性和創(chuàng )造性，是營(yíng)造校園文化良好氛圍的主要內容。我們結合本園實(shí)際，從現代管理解讀園長(cháng)的權利并揭示它與校園文化建設的關(guān)系。
“嚴”體現對人的規范管理、對事的規則的認同、對紀律制度的落實(shí)。涉及考勤問(wèn)題關(guān)系幼兒一日安全，涉及師德問(wèn)題影響幼兒身心健康，這都是學(xué)園管理中必不可少的環(huán)節。責任和義務(wù)賦予園長(cháng)管理的權利，但如果批評立足于成長(cháng)、檢查立足于引導，反饋立足于積累，那么管理就容易進(jìn)入良性循環(huán)。使教師對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)處于主動(dòng)出擊的狀態(tài)。
“寬”體現對人的尊重和寬容。園長(cháng)要避免人為的制造緊張氣氛，給教師造成不必要的心理壓力。要以平和的心態(tài)去面對教師、面對兒童和家長(cháng)，有平和的心態(tài)，才有理性的行動(dòng)。特別是對教師的接納，關(guān)注教師隊伍差異問(wèn)題，以信任、鼓勵、理解給予有針對性的培訓、有價(jià)值的指導，為教師的'成長(cháng)提供實(shí)質(zhì)性的支持和幫助，和老師一起分享成長(cháng)的快樂(lè )。這是園長(cháng)應該具備的能力和風(fēng)范。營(yíng)造祥和氛圍需要智慧、需要愛(ài)心。
3、現代管理思維：
我們常把孩子喻為花，把老師喻為園丁，然后又極富詩(shī)意的贊美諸如：揮灑汗水播種希望、太陽(yáng)底下沒(méi)有比之更崇高的職業(yè)等等，很少有人想過(guò)這些播種希望、成就事業(yè)的園丁是否感覺(jué)快樂(lè )、幸福，當她們把有限的精力附諸于無(wú)限期望時(shí)，內存情感是否也要面臨枯竭。
過(guò)于緊張的工作氛圍會(huì )導致思維的抑制，過(guò)于高壓的管理將鑄就唯唯諾諾的群體，無(wú)休止的加班壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的元兇。我們倡導寬松有序的管理，在單位時(shí)間內高效率的完成任務(wù)。
工作畢竟不是人生的全部，職業(yè)婦女需要在家庭與事業(yè)中尋求平衡。為教師營(yíng)造職業(yè)幸福感，使其成為身心建康、人格健全、熱愛(ài)工作也熱愛(ài)生活的人，讓教育工作變成生命中美好的事情。因此，管理者要懂得尊重下屬，園長(cháng)要善待老師，給每位教師陽(yáng)光般的溫暖，這種善待和溫暖將折射到幼兒身上，并蕩出和諧的漣漪，層層放大向外延伸。
幼兒園管理教師心得8
幼兒園后勤工作是關(guān)系到全園各項工作開(kāi)展的一項全局性工作，它為教育教學(xué)工作起著(zhù)先行和保障作用。伴隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒發(fā)，我國的課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。因此，如何改革后勤工作以適應不斷深化的課程改革，確保幼兒持續健康地發(fā)展，已不可避免地擺在我們面前。近幾年來(lái)，我園從實(shí)際出發(fā)，積極探索后勤工作的改革之路，取得了較好的效果。
一、推行公開(kāi)招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高人員素質(zhì)
幼兒園的保育和教育有著(zhù)同等重要的地位和作用。二者相互聯(lián)系，互相滲透，共同推動(dòng)幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質(zhì)量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質(zhì)。
目前，幼兒園普遍存在著(zhù)保育員隊伍文化素質(zhì)不高，年齡偏大的問(wèn)題。要改變這種現狀，僅靠崗位培訓是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此，我園在選擇保育員時(shí)，嚴格按照《幼兒園工作規程》第三十八條的規定，堅持公開(kāi)招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過(guò)公開(kāi)招聘，選挑學(xué)歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛(ài)幼兒教育工作的優(yōu)秀女青年來(lái)園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質(zhì)量。公開(kāi)招聘制的推行，充分體現了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進(jìn)保育員隊伍素質(zhì)的優(yōu)化和提升，更好地適應幼兒園改革和發(fā)展的需求。
二、實(shí)行結構工資制度，強化崗位，突出工作績(jì)效
為深化我園內部管理體制改革，充分調動(dòng)合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，從本地區的經(jīng)濟發(fā)展和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，確定合同工結構工資細則，擬出職崗工資、考勤工資、績(jì)效工資、安全獎勵工資的發(fā)放辦法，并經(jīng)園務(wù)委員會(huì )討論，教代會(huì )通過(guò)后實(shí)施。結構工資強調崗位，突出績(jì)效，并按工作量的計算系數酌情發(fā)放超工作量補貼。以上五部分工資原則上按月發(fā)放，其中績(jì)效工資按績(jì)效考評分值每學(xué)期計算一次。此外，合同工結構工資細則可根據國家政策或幼兒園的工作實(shí)際，定期組織修訂。結構工資制的推行，有效緩解了合同工流動(dòng)性大等問(wèn)題，增強了保教隊伍的穩定性，極大地調動(dòng)了她們的工作熱情。
三、完善飲食衛生制度，加強監督，提高餐點(diǎn)質(zhì)量
幼兒園應以對幼兒生命的關(guān)懷和呵護為己任。幼兒如果沒(méi)有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發(fā)展便無(wú)從談起，所有的改革必將成為一句空話(huà)。為科學(xué)管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關(guān)飲食衛生的'“四個(gè)制度”：
第一、建立“供貨方公示制”。每學(xué)期公布一次食品供貨方的單位名稱(chēng)、詳細地址、法人姓名、“三證”情況、聯(lián)絡(luò )電話(huà)等，接受教職工的監督。
第二、建立“食品供貨合約制”。為了買(mǎi)到物美價(jià)廉質(zhì)優(yōu)的食品，我們每學(xué)期組織一次市場(chǎng)調查，然后就食品的價(jià)格、質(zhì)量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責明確，共同把好食品衛生監管的第一關(guān)。
第三、建立膳食委員會(huì )的參與、監督制度，每月組織召開(kāi)一次膳食會(huì )，群策群力，科學(xué)制定幼兒營(yíng)養食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營(yíng)養均衡、質(zhì)量保證，并每周定期向家長(cháng)公布食譜，接受家長(cháng)的監督。
第四、嚴格執行飲食操作規范制度。廚房工作人員對待工作必須認真負責，嚴謹心細，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點(diǎn)和成長(cháng)需要為依據，科學(xué)合理地烹制幼兒餐點(diǎn)，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開(kāi)心，家長(cháng)放心，教師舒心，園長(cháng)寬心。
四、實(shí)行寄藥統一管理制度，指導服藥，確保幼兒健康
當幼兒生病時(shí)，家長(cháng)會(huì )將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時(shí)難免會(huì )耽擱幼兒服藥的時(shí)間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統一管理制度，即設立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長(cháng)應認真填表，說(shuō)明幼兒的班級、姓名、病因、藥物名稱(chēng)，需要指導服藥的時(shí)間等，并簽上家長(cháng)的姓名。對于幼兒的藥品，幼兒園則安排保健醫生專(zhuān)人負責，要求保健醫生檢查、核對家長(cháng)所寄托的藥品，并在藥品袋上標明幼兒的姓名及所在的班級，然后存放于藥箱內妥善保管。保健醫生除按時(shí)指導幼兒服藥外，還必須在每天上、下午下班巡視時(shí)間內，注意觀(guān)察服藥幼兒的身體健康狀況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋或應急處理，保證幼兒在園安全。
實(shí)踐證明，幼兒園的后勤工作只有不斷改革和創(chuàng )新，才能適應不斷發(fā)展著(zhù)的幼兒園教育教學(xué)，適應時(shí)代對后勤工作所提出的新需求。
幼兒園管理教師心得9
前段時(shí)間，在學(xué)校的統一組織下，我們在縣人民會(huì )堂有幸聆聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師、教育改革家魏書(shū)生先生的精彩報告。聽(tīng)魏書(shū)生報告，我們如坐春風(fēng)，不僅感受到他對教育事業(yè)執著(zhù)的激情、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度與堅韌的毅力，而且深深為他獨特的民主與科學(xué)的教育管理思想所折服。我認為，這種以服務(wù)為核心的民主，科學(xué)的教育管理思想是魏書(shū)生事業(yè)取得成功的根本法寶，也是魏書(shū)生作為一個(gè)教育家獨特的人格魅力所在。在新課程改革的形勢下，魏書(shū)生民主、科學(xué)的教育管理思想對于搞好幼兒園管理工作亦有重要的啟迪、借鑒意義：
一、“管理就是服務(wù)”，這是魏書(shū)生教育管理思想的核心
作為管理者樹(shù)立服務(wù)意識，本來(lái)是再普通不過(guò)的常識�？墒窃谀承╊I(lǐng)導干部心中，這種服務(wù)意識變得陌生了，他們在下屬、在群眾面前首先想到的自己不是一個(gè)服務(wù)者，而是處處以“領(lǐng)導”自居，處處以自我為中心，很少考慮下屬、群眾的想法、具體困難。這樣下去，群眾的實(shí)際問(wèn)題解決不了，群眾不買(mǎi)領(lǐng)導的賬，干群之間不僅難以溝通，甚至產(chǎn)生對立情緒。既定方針、政策難以得到有效的貫徹執行，工作往往會(huì )出現被動(dòng)局面。魏書(shū)生不是這樣。他不論做教師，還是做校長(cháng)、教育局長(cháng)，總是把自己放在與學(xué)生、教師平等的地位，心甘情愿當“助手”，扎扎實(shí)實(shí)做服務(wù)。
由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅持為他人服務(wù)的原則，他就能在實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生、老師、下屬工作學(xué)習中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書(shū)生就真正贏(yíng)得了群眾的信賴(lài)、擁護、支持。他所教的學(xué)生不再把學(xué)習看成老師強加給自己的任務(wù)，而認為學(xué)習是個(gè)人份內的事，自覺(jué)性會(huì )大大增強；他的下屬、教職工群眾不再把工作看成是領(lǐng)導的命令，而是發(fā)自?xún)刃牡厝ヅψ龊米约旱谋韭毠ぷ鳌?/p>
由此看來(lái)，切實(shí)樹(shù)立為教職工群眾服務(wù)的意識，轉變領(lǐng)導角色，放下架子為教職工群眾做一些實(shí)實(shí)在在的事，少說(shuō)空話(huà)，多創(chuàng )實(shí)績(jì)，是爭取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法寶。十多年的幼教管理工作使我深深體會(huì )到，從廣大教職工切身實(shí)際考慮問(wèn)題，真心實(shí)意幫助他們解決工作、學(xué)習、生活中的各種困難，教職工群眾就認同、擁護幼兒園的領(lǐng)導，他們工作的積極性、創(chuàng )造性就會(huì )空前提高。
二、建立良好的互助關(guān)系，這是魏書(shū)生民主管理的重要原則
魏書(shū)生認為，農業(yè)社會(huì )的特點(diǎn)是斗爭，誰(shuí)贏(yíng)了就搶到了食糧；工業(yè)社會(huì )斗爭轉為競爭，競爭的特點(diǎn)是用自己強大起來(lái)的方式獲得財務(wù)；而在信息社會(huì )是互助關(guān)系。全人類(lèi)各個(gè)國家、各個(gè)民族，你中有我，我中有你，你幫助我，我幫助你，于是大家雙贏(yíng)。對于學(xué)�；ブ母拍�，魏書(shū)生這樣解釋?zhuān)捍蠹規椭ｉL(cháng)管學(xué)校，校長(cháng)幫助大家教書(shū)進(jìn)步，履行好各自的職責�；ブ那疤崾潜ＷC大家都有自己?jiǎn)为毜�、獨立的、別人不去干涉的舞臺。自己首先把自己職責范圍內的事處理好，上級對下級，教師對班干部，要給足權力，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng )造性。凡是學(xué)生能干的事，老師別干；老師能干的，教導主任不干；副校長(cháng)能干的事，校長(cháng)不干。這種做法是建立在上下級、師生之間充分信任的基礎上。下級即使干錯了事，作為擔當服務(wù)助手角色的上級領(lǐng)導，當時(shí)也不要對人家說(shuō)，要將責任自己擔負起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間再對他講。這樣上下級之間就形成了搭臺、護臺，而不是拆臺的真正互助關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要領(lǐng)導者具備卓越的膽識與磊落的胸襟，對教職工群眾充分尊重、信任、理解。遇到問(wèn)題不是一味埋怨、指責，而是善于傾聽(tīng)，認真分析，共同探討妥善解決的辦法。這種關(guān)系一旦建立起來(lái)，勢必能進(jìn)一步使教職工群眾身心身心得到解放，從而加強干群之間的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。相反，有的領(lǐng)導不懂得這種管理真諦，一切工作事必親躬，處處沖在前面，不經(jīng)調查研究就信口開(kāi)河，濫發(fā)命令。對下
屬工作批評的時(shí)候多，肯定表?yè)P的時(shí)候少，使他們對自己的工作感到無(wú)所適從，手腳受到嚴重束縛，不僅不能充分履行崗位職責，而且工作的積極性、主動(dòng)性大大削弱。過(guò)去曾經(jīng)有一段時(shí)間，我擔心幼兒園部分青年教師參加工作時(shí)間短、缺乏經(jīng)驗，一些重要活動(dòng)不敢放手讓他們組織，造成他們對工作畏首畏尾，效率較低。后來(lái)，我改變了思路，讓他們按照自己的想法，大膽地組織開(kāi)展各種活動(dòng)。在活動(dòng)中，我幫助他們學(xué)習借鑒先進(jìn)園所成功的做法經(jīng)驗，忠實(shí)地做好他們的助手。結果，他們投入了極高的熱情，不僅活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，而且自身的素質(zhì)也得到很好的鍛煉、提高。
三、發(fā)展每位學(xué)生、每個(gè)老師的人性、個(gè)性，這是魏書(shū)生民主管理思想的支柱
學(xué)校教育管理說(shuō)到底是對人的管理。人是一個(gè)復雜的集合體，無(wú)論老師，還是學(xué)生，無(wú)論領(lǐng)導，還是群眾，人性中都存在美丑兩面性。魏書(shū)生認為，教育的根本目的在于發(fā)展每個(gè)人的人性中美好的東西，發(fā)展每一個(gè)人不傷害他的個(gè)性。魏書(shū)生強調，管理中要“尊重別人的長(cháng)處，緊著(zhù)用別人的長(cháng)處，他的短處就沒(méi)有功夫興奮”�！爸挥忻總�(gè)學(xué)生學(xué)習目標有個(gè)性，每個(gè)老師教學(xué)方法有個(gè)性，每個(gè)老師的科研題目有個(gè)性，才容易出現百花齊放的局面，才容易實(shí)現管理上的民主化”。這些論述，我們至少可以得到兩點(diǎn)啟示。
第一，管理中發(fā)展人美好的人性，首先是尊重人的長(cháng)處。管理者要始終以善良、發(fā)展的眼光看待任何一個(gè)人，多鼓勵、贊美、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們增強自覺(jué)好學(xué)上進(jìn)的信心，做戰勝自我、完善自我的主人。
第二，理解并尊重每個(gè)人在學(xué)習、發(fā)展中的差異性，不能強求劃一。作為一名著(zhù)作等身、譽(yù)滿(mǎn)神州的改革家，魏書(shū)生創(chuàng )立的許多教學(xué)模式與教學(xué)方法對廣大教師無(wú)疑有推廣、借鑒價(jià)值。但他從不要求任何一位老師效法、照搬他的教學(xué)模式。認為如果那樣做，就把老師們的.頭腦禁錮了。因此，我們在幼兒園改革的實(shí)踐中，也應恪守這樣的原則：宣傳、推介先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，絕不能整齊劃一、強行推廣某一種自認為完善的模式、方法，要給予廣大教師充分的自主學(xué)習、選擇的權利，尊重他們根據自己的教學(xué)實(shí)際，自主學(xué)習、借鑒。這樣才能彰顯他們的教學(xué)個(gè)性，使保教活動(dòng)充滿(mǎn)活力。
四、教育管理決策過(guò)程要多商量，這是魏書(shū)生民主管理思想的最大亮點(diǎn)
魏書(shū)生指出，我們是為別人服務(wù)的，是給老師、學(xué)生當助手的，不是為了我們自己的利益讓大家這樣做，這就決定了我們的決策過(guò)程要建立在協(xié)商的基礎上。這里，協(xié)商要取得成功，須具備兩個(gè)條件。
首先是領(lǐng)導者、決策者要具有民主的心態(tài)，要相信集體智慧，不能搞一言堂，不能有絲毫獨斷專(zhuān)行的思想苗頭。
其次，要動(dòng)員全體教職工以主人翁的身份積極參與民主協(xié)商，要讓他們充分認識到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，經(jīng)過(guò)協(xié)商形成的制度、規定，人人都要嚴格遵守執行，任何人，包括領(lǐng)導干部都沒(méi)有凌駕于管理制度之上的特權。近年來(lái)，我們幼兒園制訂的教師崗位職責、《教職工量化考評方案》、《教職工結構工資實(shí)施方案》、《幼兒園衛生保健制度》、《幼兒園安全工作職責》等一系列管理制度，都經(jīng)過(guò)了老師們充分的協(xié)商討論，充分體現了群體智慧。由于這些制度是老師們集體討論、協(xié)商的結果，所以貫徹實(shí)施的過(guò)程比較順利，效果令人滿(mǎn)意。
五、建立計劃立法系統，監督檢查系統、總結反饋系統，確保教育管理的科學(xué)化，是魏書(shū)生教育管理思想的落腳點(diǎn)
在魏書(shū)生看來(lái)，民主是科學(xué)的一個(gè)組成部分，民主管理的四個(gè)層面的做得越好，越為實(shí)現科學(xué)管理目標提供了充分保障，科學(xué)管理才是教育管理的最終目標。將科學(xué)管理目標落到實(shí)處，教育就能產(chǎn)生最大的效益。魏書(shū)生的教育科學(xué)管理包括計劃立法、監督檢查、總結反饋三個(gè)相對獨立又相互制約的系統。
�。ㄒ唬┙⒂媱澚⒎ㄏ到y：
從時(shí)間、空間、偶發(fā)事件三個(gè)方面制訂一系列計劃、規章、制度、程序�？臻g上制定各種崗位責任制，實(shí)現“班級（學(xué)校）的事，事事有人干，班級（學(xué)校）的人，人人有事干”。時(shí)間上完善一日常規、一周常規、一月常規、學(xué)期常規、學(xué)年常規，實(shí)現“事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”。對偶發(fā)事件、應急事件盡可能制訂具體的計劃，設計細致科學(xué)的程序。
�。ǘ┙z查監督系統。
每一個(gè)人都應自覺(jué)按既定的規章制度、程序辦事，對各項規章制度執行落實(shí)情況的監督檢查，一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節。檢查、監督的重心落在個(gè)人自檢上。這樣做，有利于保護教職工個(gè)人的自尊心，有利于增強他們戰勝自我、教育自我的能力�；z小組的確定，由教職工個(gè)人自由結合，讓他們選擇自己信得過(guò)的人作為監督人，互相監督，互相制衡。這兩個(gè)環(huán)節的工作做好了，就使教職工明白：管理不是別人對自己的約束，而是制度、程序對自己的規范。嚴格按章辦事、按程序辦事，工作就會(huì )少出錯，就會(huì )逐步走向自我完善。魏書(shū)生強調，在監督、檢查的過(guò)程中，領(lǐng)導者切忌“越級”走到前臺，直接指出教職工的過(guò)失與不足，而應按“程序”讓教職工個(gè)人所屬的上級部門(mén)來(lái)妥善完成此項工作。
�。ㄈ┙⒖偨Y反饋系統。
主要采取四種反饋方式：個(gè)人討論反饋、小組反饋、年級反饋、家長(cháng)反饋。學(xué)校將這些反饋意見(jiàn)、結果匯總，通知教職工本人作反省、改進(jìn)的參考。
正是由于這樣完善的計劃、檢查、反饋系統的建立與運行，魏書(shū)生就如長(cháng)了三頭六臂，面對復雜繁重的教育教學(xué)與管理工作能從容不迫、游刃有余，創(chuàng )造出令世人、同行欣羨、贊嘆的業(yè)績(jì)。對照魏書(shū)生的科學(xué)管理經(jīng)驗，我們幼兒園管理工作還存在很多不足。雖然目前已建立起較完善的計劃目標系統，但在監督檢查、總結反饋方面，仍存在許多薄弱環(huán)節。教職工對自身的工作只知其然，而不知其所以然，自我反思、自我完善的機制有待于進(jìn)一步建立、完善。今后我們將繼續加大對魏書(shū)生科學(xué)管理思想的學(xué)習研究力度，結合我園實(shí)際，探索建立更加科學(xué)、規范、完善的管理機制，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。
總之，魏書(shū)生民主、科學(xué)的教育管理思想
既博大精深，又十分貼近目前我國基礎教育改革的實(shí)際，其思想精髓在于體現了“以人為本”的先進(jìn)教育理念。只要我們堅持這個(gè)教育理念，認真學(xué)習魏書(shū)生、研究魏書(shū)生，像魏書(shū)生那樣充分地尊重人、激勵人、發(fā)展人，就一定能夠在各自崗位上找到適合自己的發(fā)展道路，為教育事業(yè)做出應有的貢獻。
幼兒園管理教師心得10
“木桶效應”原本是一個(gè)經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(cháng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說(shuō)常常被教育者引用，用來(lái)強調對班級薄弱環(huán)節的關(guān)注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
一、對幼兒園班級管理對象的反思
幼兒教育的對象是一群３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。而“木桶效應”說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行。而現在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級小主人。同時(shí)，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會(huì )有溢出效應；而知識、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長(cháng)。
二、對幼兒園班級管理焦點(diǎn)的反思
“木桶效應”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長(cháng)的部分。當然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統的幼兒園班級管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對孩子的“補短”，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著(zhù)對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì )是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(cháng)，實(shí)際上是一種“抑長(cháng)補短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展�，F在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實(shí)，教師應該創(chuàng )造條件鼓勵孩子個(gè)性的.發(fā)展。如果有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫(huà)能力卻很強，按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來(lái)越討厭計算，而且對學(xué)習喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養他的繪畫(huà)才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對學(xué)習的信心，長(cháng)大后他很可能會(huì )成為一名出色的藝術(shù)家。
三、對幼兒園班級管理者的反思
一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級，離不開(kāi)教師的精心管理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道�！币胧挂粋�(gè)班級有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現在的班級管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。教育現代化的重要標志之一是終身學(xué)習系統的構建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習的主體之一。因為，沒(méi)有教師的學(xué)習提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習、勤于向孩子學(xué)習、勤于向專(zhuān)家和家長(cháng)們學(xué)習……其次，管理者要善于觀(guān)察，向經(jīng)驗學(xué)習。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對這本書(shū)要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應善于運用多種手段進(jìn)行觀(guān)察，及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，管理者要善于總結，從反思中提升。在認識、觀(guān)念調整之后，管理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì )逐漸地充實(shí)和能干起來(lái)。
幼兒園管理教師心得11
時(shí)間過(guò)的可真快，轉眼一年的時(shí)間過(guò)去了，園長(cháng)領(lǐng)導下，各位老師的幫助下，通過(guò)自己的努力，使我在一年的見(jiàn)習生活里進(jìn)步很大。
一、在思想上，重新認識了幼兒。
在踏入工商銀行幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)小朋友一起做游戲，學(xué)習的簡(jiǎn)單的知識的場(chǎng)所�？僧斘艺嬲と脒@工作當中實(shí)踐時(shí)，我對它有了進(jìn)一步的了解。
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎階段，也是人才成長(cháng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動(dòng)中得到快樂(lè )，得到發(fā)展!
二、在工作中，我熱愛(ài)了這一行
工作中，每天面對一群嘴里總有講不完的話(huà)的可愛(ài)孩子們，使我愛(ài)上了這一行，不僅僅是他們的可愛(ài)，還摻雜著(zhù)一股濃濃的人情味!
三、教育環(huán)境的創(chuàng )設
1、創(chuàng )設活動(dòng)區學(xué)習環(huán)境。
開(kāi)學(xué)初，將活動(dòng)室原傳統的桌椅擺放形式改革為區域形式。充分利用班級結構特點(diǎn)、現有空間、設備、合理分割半隱蔽式的，相對獨立又便于幼兒合作互動(dòng)的區角，并和幼兒取了寓意于名、符合幼兒認知特點(diǎn)的區域名稱(chēng)，各區角提供的各種材料便于幼兒取放、使用。還將每周護旗手、環(huán)保小衛士、值日生的版面布置在與幼兒視線(xiàn)平齊的墻面上，幼兒一目了然、及時(shí)做好準備。在墻面上張貼：“以愉快的`心情學(xué)得的會(huì )永遠記住”，以幫助教師成為快樂(lè )制造者。
2、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設真正的主人，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中留下痕跡。
環(huán)境創(chuàng )設前的規劃，征求幼兒的意見(jiàn)，一切活動(dòng)前的準備工作，如材料、資料的收集均有幼兒、家長(cháng)、教師共同完成。
四、調整、改進(jìn)、優(yōu)化常規工作
1、在一日活動(dòng)中發(fā)現幼兒有不明確此時(shí)活動(dòng)內容的現象，于是在全方面的互動(dòng)中修訂、細化、健全了各項活動(dòng)常規，明確了規則，使幼兒一日活動(dòng)更加合理、緊湊、有序，發(fā)揮了幼兒學(xué)習、生活的主動(dòng)性。如將晨間活動(dòng)(7：50—8：20)與餐后活動(dòng)的內容統一，設計出活動(dòng)安排圖，讓幼兒不用問(wèn)老師自己就能看懂。
2、實(shí)行值日生、環(huán)保小衛士、護旗手輪流制。取消無(wú)法公平的評選制，給幼兒信任，調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒以主人翁身份促使自己進(jìn)步。
3、以”我和小花做朋友”的獎勵形式，讓幼兒把獲得的各種”花”帶回家張貼起來(lái)。讓幼兒和自己的過(guò)去比較，看到自己的進(jìn)步，增強自信心。
五、快樂(lè )情感教育工作
1、提供快樂(lè )的環(huán)境。環(huán)境潛移默化地影響的性格，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。幼兒快樂(lè )的性格是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂(lè )的情感浸潤、積淀的結果。營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)民主、平等、和諧、歡樂(lè )氣氛的環(huán)境尤為重要。讓幼兒時(shí)時(shí)處處感受到教師的尊重與愛(ài)意，體驗到同伴的溫情與友誼。正如《綱要》指出的“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感�！�
我們十分關(guān)注幼兒在園的情緒、情感表現，通過(guò)談話(huà)、家長(cháng)問(wèn)卷收集每次活動(dòng)中致使幼兒產(chǎn)生快樂(lè )和不快樂(lè )情緒的因素，從中探尋規律，運用于實(shí)踐工作中。加強使用能讓幼兒產(chǎn)生有益快樂(lè )的，消除化解讓幼兒不快樂(lè )的因素，以促進(jìn)幼兒健康情緒的發(fā)展，保證各項教育教學(xué)工作的有效落實(shí)。
我發(fā)現，孩子們不快樂(lè )的原因多種多樣。如，在大帶小活動(dòng)中，膽小的孩子擔心自己交不到朋友;游戲活動(dòng)中，孩子們不快樂(lè )是因為沒(méi)有玩到自己想玩的游戲;英語(yǔ)活動(dòng)中，有些孩子不快樂(lè )是因為”很難學(xué)”;午睡不敢小便是因為怕老師;集中教育活動(dòng)中，孩子們的不快樂(lè )常常是因為”沒(méi)輪到我”、”沒(méi)請我回答”、”我還沒(méi)玩呢”;有的不快樂(lè )是因為事情進(jìn)展得不順，收集到這些信息后，我竭力地，并將反思結果運用于實(shí)踐，使用多關(guān)注多開(kāi)導、手把手親自教、增添游戲材料、分組活動(dòng)形式、個(gè)別輔導、轉變教育態(tài)度、采用適宜教育行為等各種方式消除讓幼兒產(chǎn)生不良情緒的因素。一段時(shí)間以來(lái)，幼兒活潑開(kāi)朗大膽大方多了，師生關(guān)系更融洽，互動(dòng)更好了。
2、提供豐富的活動(dòng)。我們設計各種健康豐富的活動(dòng)，發(fā)展幼兒智能，激發(fā)廣泛興趣，在活動(dòng)中確認幼兒的主體地位，讓幼兒充分享受“當家作主”的快樂(lè )。改變以往較多采用的集體教學(xué)形式，根據主題活動(dòng)進(jìn)程、內容需要有機整合優(yōu)化使用分組、區域、小組、、參觀(guān)、調查、家長(cháng)助教、大帶小等多種教學(xué)組織形式，使之發(fā)揮出的教育功效，促進(jìn)了幼兒各方面有效的發(fā)展，讓幼兒獲得學(xué)習的快樂(lè )，幼兒變得樂(lè )學(xué)、善學(xué)，愛(ài)提問(wèn)喜思考，性格活潑開(kāi)朗，大膽自信。
幼兒園管理教師心得12
一、縝密有方的組織管理能力
教師工作既要面對整個(gè)班級，又要面對個(gè)別幼兒。對整個(gè)集體進(jìn)行工作，就要求教師具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動(dòng)，善于管理班級各項工作。同時(shí)又要針對個(gè)別同學(xué)的情況采取切實(shí)可行的方式方法做些個(gè)別轉化工作。這是教師的基本能力之一，缺少這種組織管理和個(gè)別轉化的能力，班級工作就會(huì )陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再“賣(mài)力”也只能是“事倍功半”。在班級管理上，安排各項工作要統籌兼顧，考慮問(wèn)題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要善于把園部的教育要求同本班的實(shí)際結合起來(lái)，成為一個(gè)有機部分。要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標。要善于培養幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動(dòng)都成為教育機會(huì )。
教師善于組織良好的班集體的能力，主要表現在形成良好的班級風(fēng)氣，形成民主、向上的班級氛圍等方面。有經(jīng)驗的教師，總是把自己最主要的精力放到如何激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，激發(fā)主人翁意識，一個(gè)良好的班集體形成之后，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個(gè)幼兒的成長(cháng)，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進(jìn)步之中。班級建設關(guān)鍵在于能夠通過(guò)創(chuàng )造性的工作，不斷引導集體向前進(jìn)步。
二、機智、靈敏的應變能力
應變能力是教師應當具備的一種教育能力。它是指教師善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問(wèn)題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱(chēng)為“教育機智”。
教師的工作對象是生動(dòng)活潑的幼兒，他們來(lái)自不同的家庭，受過(guò)不同程度的家庭教育，幾十個(gè)孩子的思想，情緒，個(gè)性等千差萬(wàn)別，構成了教師工作的紛繁復雜，千變萬(wàn)化。正如馬卡連柯說(shuō)的那樣“在我這里沒(méi)有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實(shí)施上，必須準確，及時(shí)，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時(shí)、因人施教。班級工作中會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題。教師不能僅憑過(guò)去的經(jīng)驗辦事，要根據變化了的情況改變教育方法和內容，機智靈活地處理過(guò)去所沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題，這對教師來(lái)說(shuō)十分重要。
三、廣泛、靈活的協(xié)調能力
協(xié)調各方面的力量共同做好教育工作，是教師工作的一項重要任務(wù)。實(shí)踐證明，教師只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對幼兒的全部教育任務(wù)是不可能的。他必須協(xié)調班組成員、家長(cháng)，社會(huì )等各種教育力量，充分調動(dòng)各方面的積極因素，對幼兒進(jìn)行協(xié)調一致的影響，園長(cháng)之友《幼兒園的班級管理》。要協(xié)調，首先就得建立良好的關(guān)系，這種關(guān)系的建立要靠交往，教師要善于同有關(guān)部門(mén)，同各種有關(guān)人員交往。于是，交往協(xié)調能力就成了教師不可缺少的能力。
首先，配班教師、保育員如果都能和教師通力合作，團結一致，形成一個(gè)以教師為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會(huì )超過(guò)教師一個(gè)人的力量。這就要求教師必須努力做到：一要主動(dòng)與班組成員，互通情況，研究問(wèn)題，確定方向，討論措施，制定計劃。二是經(jīng)常誠懇地向其他管理人員征求意見(jiàn)，了解情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。在協(xié)調科任教師方面，很重要的工作是加強對幼兒的尊師教育，讓幼兒尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動(dòng)成果。
其次，教師是幼兒園和社會(huì )，家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁，必須善于做好這方面的協(xié)調工作。教師要和家長(cháng)建立良好關(guān)系，保持密切聯(lián)系，通過(guò)家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在家的表現和各方面情況，并向家長(cháng)反映幼兒在園的各種情況，以便共同做好教育工作。
教師與家長(cháng)溝通的渠道很多，其中最重要一項就是“家訪(fǎng)”。教師要掌握家訪(fǎng)的“藝術(shù)”，要有明確的目的性，要善于科學(xué)地選擇時(shí)間，方式，方法�，F在家訪(fǎng)的方法有很多，電話(huà)、短信、紙條、網(wǎng)絡(luò )等都可以成為家園聯(lián)系的有效陣地。
四、深刻敏銳的觀(guān)察分析能力
教師做好工作的前提是了解幼兒，而了解幼兒最基本的素質(zhì)就是觀(guān)察能力。贊科夫說(shuō)“對一個(gè)有觀(guān)察力的教師來(lái)說(shuō)，幼兒的樂(lè )觀(guān)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內心活動(dòng)的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個(gè)教師如果對這種表現熟視無(wú)睹，他就很難成為幼兒的良師益友”。所以，深刻敏銳的觀(guān)察能力是教師的重要能力。
一個(gè)有敏銳觀(guān)察力的教師，能從幼兒的細微表現中，捕捉幼兒思想感情的起伏變化，科學(xué)地預測問(wèn)題的趨勢，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)之中。
五、生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達能力
語(yǔ)言表達是教師能力結構中重要的`因素之一，也是直接影響教育效果的一個(gè)重要條件。語(yǔ)言表達，就是把自己的思想、感情、知識、意愿、要求等，通過(guò)語(yǔ)言準確表現的能力。正確的教育思想，要通過(guò)準確的語(yǔ)言來(lái)表達。要啟迪幼兒的心靈，要陶冶幼兒的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言撥動(dòng)幼兒的心弦，引起強烈的共鳴。許多優(yōu)秀教師在教育幼兒中能取得顯著(zhù)成效，除了具有較強的事業(yè)心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經(jīng)驗外，善于運用豐富、生動(dòng)、形象的教育語(yǔ)言，也是一個(gè)重要因素。相反，有的教師語(yǔ)言單調乏味，內容空洞，含混不清，以至粗俗污穢，惡語(yǔ)傷人，盡管他們也有教育好幼兒的良好愿望，但由于語(yǔ)言欠佳，不能達到預期效果，甚至適得其反。
教師應當是語(yǔ)言藝術(shù)的專(zhuān)門(mén)家，除了一般教師所要求的語(yǔ)言要準確、明了、簡(jiǎn)練、通俗、規范，流暢外，還應當具有說(shuō)服力、感染力、鼓動(dòng)力，能使幼兒入耳、入腦，能打動(dòng)幼兒的心靈�？偨Y一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)言藝術(shù)，下述幾點(diǎn)都是行之有效的：
1．采用準確，鮮明，生動(dòng)形象的比喻。
2.引用一些故事、典故、軼事來(lái)借題發(fā)揮。
3．應用富有哲理性的俗語(yǔ)、格言。
4．講求風(fēng)趣、詼諧和幽默。
幼兒園管理教師心得13
當歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕，筆者認為，有必要對園長(cháng)如何在教育法規的導引下，科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。
一、隨機決斷統全局──決斷藝術(shù)
筆者認為，園長(cháng)要熟練地運用隨機決斷藝術(shù)，關(guān)鍵在于有勇有謀、統籌全局、隨機處置。因為：首先，有勇有謀是隨機決斷的前提。試想，一個(gè)園長(cháng)如果只有勇敢果斷的精神，而缺乏謀略的能力，那么就會(huì )魯莽從事，留下后患；一個(gè)園長(cháng)雖然謀略在胸，然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì)，在困難面前縮手縮腳，在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷，那么再好的策略也無(wú)濟于事，因此，謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，缺一不可。其次，統籌全局是隨機決斷的依據。園長(cháng)的勇和謀只能來(lái)自對客觀(guān)事物及規律的認識，從全局出發(fā)，從行為的最終結果著(zhù)眼，分清輕重緩急，理順主次關(guān)系，服從總體，兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次，科學(xué)地運用“兩分法”，善于把握時(shí)機是決斷藝術(shù)的生命。園長(cháng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面，多視角觀(guān)察。智者之慮，必顧齊全，只有根據實(shí)際發(fā)展變化的情況，當機立斷，調整原定的計劃部署，隨時(shí)糾正錯誤決策，才能因機取勝。
當然，這種領(lǐng)導管理藝術(shù)的習得并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。
二、以身作則樹(shù)威信──身教藝術(shù)
園長(cháng)要研究如何運用非權力性影響的管理藝術(shù)即身教藝術(shù)，它源于領(lǐng)導者自身的人格力量。
第一，精神力量。在競爭的環(huán)境中，園長(cháng)必須具備堅韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神，善于利用現有條件，開(kāi)創(chuàng )教育工作的新局面。園長(cháng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話(huà)、辦實(shí)事，實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作，發(fā)揚求實(shí)精神，做教師的表率，樹(shù)立公仆意識，以不計得失、不求索取的奉獻精神為幼兒、為家長(cháng)、為教職員工服務(wù)，把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。
第二，修養力量。園長(cháng)要提高自身的道德、心理和文化素養。嚴于律己、寬以待人，有“寧可人負我，我決不負人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作則，表里一致，能幫助教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和奮斗目標。作風(fēng)民主，顧全大局，不獨斷專(zhuān)行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上，為集體的團結奮進(jìn)作貢獻。
身教重于言教，園長(cháng)如能恰到好處地運用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家，又何愁幼兒園工作目標不能實(shí)現呢。
三、遠慮先行求變革──創(chuàng )新藝術(shù)
園長(cháng)要敢于開(kāi)創(chuàng )管理革新藝術(shù)的先河，向一切不適應時(shí)代發(fā)展的傳統觀(guān)念和做法挑戰。
常言道：人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。一園之長(cháng)既要有洞察分析現狀的能力，更要有超前思索未來(lái)的能力，不滿(mǎn)足于當前取得的成就，經(jīng)常預測將來(lái)可能會(huì )遇到的困難和問(wèn)題，練就系統思維的品質(zhì)，從整體和長(cháng)遠的利益出發(fā)，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)確定工作計劃及目標，保證教育投資決策具有先行性。首先，變革觀(guān)念。充分認識到閉關(guān)自守的危害，廣開(kāi)渠道，謀取信息，在社會(huì )信息技術(shù)的引導下，以變應變，更新思想，創(chuàng )造性地進(jìn)行教育改革，因園制宜，辦出特色。其次，變革手段。根據有關(guān)專(zhuān)家對21世紀的預測，知識經(jīng)濟將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式，一些在當代行之有效的`管理手段會(huì )隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的軌跡而碰上紅燈，因此，以變制變，不斷調整管理方式，勢在必行。第三，變革能力結構。伴隨著(zhù)終身教育的提出，人們對教育者的能力素養要求越來(lái)越高，作為園長(cháng)，要率先學(xué)習和運用新知識、新技術(shù)，追求自我超越，不斷地自找壓力，負重奮進(jìn)，依法治教，實(shí)施科學(xué)管理，由事務(wù)型轉向科研型，由貫徹上級指令轉向善于發(fā)現、善于實(shí)踐的創(chuàng )造型，改革原有的能力結構，向新型的綜合性能力方面發(fā)展。
四、情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲──情感藝術(shù)
園長(cháng)在管理過(guò)程中應善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細膩、爭強好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(cháng)不能合理運用情感的隱性感化力量，在工作中肯定會(huì )碰軟釘子，也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)�！睘榇�，園長(cháng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導，用商量的口吻安排工作。同時(shí)，園長(cháng)要注意團結與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰斗力。孟子曾說(shuō)；“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！睈�(ài)，是雙向的，有付出就會(huì )有回報，園長(cháng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。
五、不拘一格用人才──用人藝術(shù)
園長(cháng)應最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出，在管理這種社會(huì )活動(dòng)中，應當以調動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上，園長(cháng)必須注意以下幾點(diǎn)。
第一，職能相稱(chēng)，能級相應。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可無(wú)才亂用。
第二，用其所長(cháng)，人事相宜。著(zhù)眼于個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)和特點(diǎn)，使之有用武之地，“駿馬能歷險，犁田不如牛，堅車(chē)能載重，渡河不如舟�！庇萌速F在用其長(cháng)、避其短，方能獲取最大效應。
第三，用人唯賢，破石拔玉。對確有能力才干的人，應不拘一格，大膽使用，讓其在相應的崗位上充分發(fā)揮作用，但不能姑息遷就他們的錯誤缺點(diǎn)，謹記好鼓也得重錘敲，只有堅持高標準、嚴要求，“磨而不磷，涅而不緇”，才能培養出德才兼備的好教師。
第四，優(yōu)勢互補，形成合力。幼兒園是一個(gè)整體，若能將每個(gè)人的長(cháng)處融合一起，合理使用，勢必收到1＋1＞2的效應。
園長(cháng)用人時(shí)，一要注意避免求全責備，俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！币撮L(cháng)處看主流；二要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看人用人，要堅信教師的思想、覺(jué)悟、學(xué)識、作風(fēng)、能力都會(huì )隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應健全能者上、適者任、庸者下的用人機制。
綜上所述，筆者認為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(cháng)，當好園長(cháng)的關(guān)鍵在管理，好的管理要講究藝術(shù)。園長(cháng)管理藝術(shù)富韻致，可以激揚斗志；園長(cháng)管理藝術(shù)耐尋味，能保優(yōu)質(zhì)高效。也許，目前的園長(cháng)管理藝術(shù)尚未達到至善至美的境界，好在小暇不掩大瑜，相信不久的將來(lái)，園長(cháng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì )日臻完善，從而成為有中國特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩，綻放異彩。
幼兒園管理教師心得14
一、目前幼兒園管理中存在的主要問(wèn)題
近十幾年來(lái)，隨著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園（所）數量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應，暴露出的問(wèn)題亦越來(lái)越突出。
1、幼兒園管理者素質(zhì)偏低，難以掌握科學(xué)的管理方法和手段，管理仍處于“經(jīng)驗型”的水平
從我們掌握的情況看，我國幼兒園園長(cháng)的素質(zhì)普遍較低，少數園長(cháng)不具備國家規定的合格學(xué)歷和任職資格。據調查，華北某省有1/3的園長(cháng)沒(méi)有達到國家規定的學(xué)歷要求；在所有園長(cháng)中，受過(guò)幼教專(zhuān)業(yè)培訓的僅占3192%。這樣一批素質(zhì)較低的園長(cháng)很難勝任科學(xué)的管理工作，導致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗型”的水平。管理缺乏目標，整天忙于具體事務(wù)，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺(jué)和經(jīng)驗；對上滿(mǎn)足于所布置的工作，對下滿(mǎn)足于發(fā)號施令，指揮多于引導，命令多于說(shuō)服，加之目前許多幼兒園經(jīng)費匱乏，園長(cháng)把主要精力放在籌措資金上，無(wú)暇學(xué)習和鉆研管理理論，自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。
2、管理缺乏整體性和協(xié)調性
幼兒園有效的管理應該是從幼兒園的整體目標出發(fā)，充分協(xié)調管理中人、財、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系，加強各部門(mén)之間的配合與協(xié)作，實(shí)現最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系，過(guò)分強調局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學(xué)管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機結合；在制度管理上，重規章制度的規定，輕規章制度的檢查和落實(shí)；在人、財、物的管理中，重視設備設施和經(jīng)費管理，忽視園風(fēng)建設和教職工的思想政治工作；各部門(mén)各自強調自己的權利和利益，缺乏協(xié)作和溝通；園領(lǐng)導有時(shí)只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴重影響和阻礙了工作的正常運轉。
3、幼兒園管理目標與實(shí)際工作脫節，預定目標無(wú)法實(shí)現
以往經(jīng)驗型、事務(wù)型的管理模式，不重視管理目標的制定，現在的幼兒園雖然意識到了目標管理的重要性，但目標與實(shí)際管理活動(dòng)之間常常是脫節的，表現在：一是園領(lǐng)導的工作常常偏離目標。雖然制定了目標，但園領(lǐng)導在做具體工作時(shí)，經(jīng)常把目標丟在腦后，心中無(wú)數，目標形同虛設；二是不能對總體目標進(jìn)行分解，使目標落實(shí)到各部門(mén)和各項工作、活動(dòng)中，目標過(guò)于籠統，缺乏可操作性；三是缺乏實(shí)現目標的具體計劃、措施和手段，也就是說(shuō)目標與管理活動(dòng)之間缺乏實(shí)現的橋梁。
4、缺乏評價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標準和方法
衡量一所幼兒園的保教質(zhì)量的辦園水平，需要借助科學(xué)的評價(jià)手段。但目前幼兒園的評價(jià)工作缺乏可靠性和科學(xué)性，表現在：
一是一些行政管理部門(mén)或幼兒園自定的評價(jià)標準過(guò)于籠統、抽象，缺乏可操作性，一些指標根本無(wú)法測定；
二是評價(jià)中主觀(guān)性、隨意性較大，方法和手段欠科學(xué)。如：評價(jià)方案中各項目的權重和分值基本上是評價(jià)者憑借主觀(guān)經(jīng)驗賦予的，很少采用量化方法，對評價(jià)結果大多采用定性的綜合分析和等級評定，缺少量化分析；
三是評價(jià)只注重結果，不注重整個(gè)管理過(guò)程的正確性和有效性。評價(jià)中存在的這些問(wèn)題大大降低了評價(jià)的信度和效度，影響了評價(jià)結果的客觀(guān)性和真實(shí)性。
除幼兒園管理自身所存在的問(wèn)題外，一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著(zhù)幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。這主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、缺乏上級主管部門(mén)的有效指導
目前，絕大多數幼兒園是部門(mén)和單位辦園，在領(lǐng)導體制上隸屬于主辦單位，這些主辦單位在資金、設備、人員方面給予了幼兒園必要的支持，但他們往往缺少懂幼教業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員，不能對幼兒園實(shí)施有效的指導。而幼兒園的業(yè)務(wù)主管部門(mén)又必須通過(guò)主辦單位來(lái)實(shí)施對幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導，這種間接的業(yè)務(wù)管理難以產(chǎn)生直接效果，甚至會(huì )出現上級管理要求和意見(jiàn)不能及時(shí)傳達到幼兒園或幼兒園在貫徹執行上出現偏差的現象。
2、幼兒園的辦園自主權得不到落實(shí)
雖然《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園園長(cháng)負責幼兒園的全面工作”，但在幼兒園實(shí)際管理活動(dòng)中很難得到落實(shí)。幼兒園的經(jīng)濟權、人事調配權、教職工的聘任權基本由上級主管部門(mén)掌握，園長(cháng)的責、權、利不統一，只能履行職責但缺乏相應的權力。特別是在用人上，“想要的人進(jìn)不來(lái)，不想要的人推不出去”，使得幼兒園的管理改革無(wú)法順利進(jìn)行。
3、幼兒園收費偏低，辦園經(jīng)費短缺，辦園條件簡(jiǎn)陋
長(cháng)期以來(lái)，幼兒教育作為一項福利事業(yè)收費一直偏低。近年來(lái)，隨著(zhù)物價(jià)的上漲，辦園經(jīng)費支出越來(lái)越大，收取的保育費難以應付日常開(kāi)支，加之許多主辦單位只撥付教職工的人頭費，使得幼兒園無(wú)力再拿出資金改善辦園條件。一些陳舊的設備得不到更換，房屋得不到修繕，玩教具、教學(xué)材料、圖書(shū)數量不足。保教質(zhì)量、管理效果自然受到影響和制約。
4、計劃經(jīng)濟體制下形成的幼兒園管理體制對市場(chǎng)經(jīng)濟缺乏承受力和應變能力
在計劃經(jīng)濟體制下，幼兒園基本上是處于主辦單位“全包”的封閉狀態(tài)，事事由主管部門(mén)安排，幼兒園只管關(guān)門(mén)辦園。而面對市場(chǎng)經(jīng)濟的新形勢，許多幼兒園缺乏足夠的心理準備和承受力，一旦沒(méi)有了上級部門(mén)的財力支持，就顯得無(wú)所適從，難以應對。當前，一些企業(yè)在轉換經(jīng)營(yíng)機制，為減輕企業(yè)負擔，將幼兒園從企業(yè)中分離出去，幼兒園成為自負盈虧的經(jīng)濟實(shí)體，面對這種管理上的轉軌，由于沒(méi)有配套的改革措施，導致一部分企業(yè)辦園陷入困境，被迫關(guān)、停、并、轉。
通過(guò)對幼兒園管理中的主要問(wèn)題和制約幼兒園管理水平的相關(guān)因素的分析，使我們對幼兒園的管理現狀有了更深刻的認識，同時(shí)也為深化幼兒園的管理改革，切實(shí)提高管理效益和質(zhì)量提供了一些有益的啟示。
二、幼兒園管理改革的主要對策
針對幼兒園目前的管理現狀，應采取以下對策：
1、改革辦園體制和辦園模式
多渠道、多形式發(fā)展幼教機構幼兒教育具有地方性和群眾性的特點(diǎn)，發(fā)展幼教事業(yè)不可能也不應該完全由國家包下來(lái)。因此，我們必須采取動(dòng)員和依靠一切社會(huì )力量，多渠道、多形式發(fā)展幼教事業(yè)的方針，鼓勵和支持企業(yè)事業(yè)單位、機關(guān)、社會(huì )團體、居民委員會(huì )、村民委員會(huì )以及公民個(gè)人舉辦多種類(lèi)型的幼兒園，變國家辦為大家辦，逐步建立起“社會(huì )辦園為主，政府辦園為輔，個(gè)體辦園為補充”的辦園新格局，具體措施是：
�。�1）有條件的.部門(mén)和單位應繼續辦好所屬幼兒園確因轉換經(jīng)營(yíng)機制需要分離幼兒園的企業(yè)，應本著(zhù)平穩過(guò)渡的原則，將幼兒園交給當地行政部門(mén)統籌安排，由社區或由具備條件的團體、個(gè)人舉辦。
�。�2）加強社區的幼兒教育功能，促進(jìn)幼兒教育的社區化鼓勵社區舉辦多種形式的，正規與非正規的兒童活動(dòng)機構，如：兒童活動(dòng)中心、兒童圖書(shū)館、玩具室及其它運動(dòng)和游樂(lè )場(chǎng)所，也可開(kāi)辦定時(shí)制或臨時(shí)制的托兒班、幼兒班。
�。�3）采取多種辦園形式為鼓勵社會(huì )各界積極投資興辦幼兒園，本著(zhù)“誰(shuí)投資、誰(shuí)辦園、誰(shuí)管理、誰(shuí)受益”的原則，可以采取捐資、獨資、合資等種種途徑籌措辦園資金。城市要在辦園形式方面，改變幼兒園單一的全日制形式，增加寄宿制幼兒園比例，開(kāi)辦半日制、季節制、定時(shí)制的幼兒園；有條件的地方還可舉辦特色幼兒園，以適應不同家長(cháng)對子女培養的需要。經(jīng)濟比較發(fā)達的農村以舉辦正規的鄉鎮中心幼兒園和村辦幼兒園為主，條件一般的地方應以發(fā)展學(xué)前班和混合班為主。居住分散、交通不便的地區應發(fā)展低費用、非正規的幼教機構，如：巡回輔導站、親子活動(dòng)站、兒童游戲小組等。
2、擴大幼兒園辦園自主權，改革內部管理體制
幼兒園擔負著(zhù)培養和教育下一代的社會(huì )責任，應依法享有自主辦園的權力，這一點(diǎn)《教育法》第28條有著(zhù)明確規定，幼兒園的自主權主要包括：依法自主管理；自主聘任教師及其他教職工；實(shí)施獎勵或處分；管理和使用設施和經(jīng)費等。只有賦予幼兒園這些權力，才能改革目前的管理體制，增強生機和活力，走上“自我調控、自我發(fā)展、自我約束、自我完善”的健康軌道。擴大辦園自主權，最根本的一條是要落實(shí)園長(cháng)負責制。要選拔政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)高，具有較強管理、組織能力的人擔任園長(cháng)，明確其職責和權限，使其善盡其職，力負其責，同時(shí)，應貫徹責、權、利相一致的原則，落實(shí)園長(cháng)的經(jīng)濟待遇。在實(shí)行園長(cháng)負責制的同時(shí)還必須建立和完善教職工代表大會(huì )制，加強民主管理和監督，防止出現園長(cháng)濫用職權的現象。幼兒園內部管理體制改革應以人事制度和分配制度的改革為重點(diǎn)，定編、定崗、定人員，實(shí)行教職工聘任制、崗位責任制、考核獎懲制、結構工資制、效益工資浮動(dòng)制等，增強教職工的責任感和競爭意識，充分調動(dòng)他們的積極性和創(chuàng )造性，提高工作效率和質(zhì)量。
3、積極推進(jìn)幼兒園收費制度改革，適當放開(kāi)收費價(jià)格，提高收費標準
幼兒園不屬于義務(wù)教育，家長(cháng)送子女入園理應承擔一定的保育和教育費用。本著(zhù)國家、集體、個(gè)人共同負擔的原則，適當提高幼兒園的收費標準，實(shí)行按幼兒園等級收費，各等級幼兒園之間拉開(kāi)收費檔次，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，真正建立起受市場(chǎng)經(jīng)濟調節的競爭機制。在這方面，財政、物價(jià)部門(mén)應給予適當的政策。
4、實(shí)施目標管理，促進(jìn)管理工作的科學(xué)化
目標管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標管理時(shí)，應注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）要以教育目標為依據制定管理目標
幼兒園的教育目標是要促進(jìn)每個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展，這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn)，又是我們工作的最終目標，因此，管理目標的制定必須以教育目標為依據，使管理目標成為教育目標實(shí)現的有利保證。
�。�2）要有一個(gè)全面的、上下統一的、適合本園實(shí)際的目標體系
目標體系應涵蓋幼兒園的各項工作，各項目標要具體，切實(shí)可行，要體現階段性、層次性。如：按時(shí)間可制定長(cháng)期目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標、月目標、周目標等，按工作性質(zhì)可分為全園總目標、各部門(mén)目標、班組目標、個(gè)人目標等。
�。�3）要在管理目標的指導下開(kāi)展工作
有了目標并不意味著(zhù)就是目標管理，目標管理應貫穿管理的全過(guò)程，要在目標的指導下做好計劃、組織、檢查和評價(jià)工作。
5、整體優(yōu)化，合理組合，充分利用管理資源，提高管理效益
任何管理都離不開(kāi)人、財、物、時(shí)間、空間等資源，利用和配置資源，使其發(fā)揮更高的管理成效，關(guān)鍵是要用系統科學(xué)的方法，對資源進(jìn)行整體優(yōu)化，合理組合。對幼兒園來(lái)講，就是管理要從總的目標和任務(wù)出發(fā)，合理安排好以下幾個(gè)方面的工作：
�。�1）優(yōu)化園領(lǐng)導班子和保教隊伍，使其在年齡、素質(zhì)、能力等幾方面達到最佳組合。
�。�2）合理安排和組織幼兒一日生活，搞好一日生活各個(gè)環(huán)節的銜接，發(fā)揮每一次活動(dòng)的教育功效，減少不必要的時(shí)間浪費。
�。�3）充分利用現有環(huán)境和設備設施，減少閑置和浪費。
6、充分發(fā)揮教育評價(jià)對幼兒園管理的指導和監督作用
教育評價(jià)是教育管理的重要方法，也是衡量管理效果的重要手段。幼兒園要想充分發(fā)揮教育評價(jià)的重要作用，就必須解決好以下問(wèn)題：
�。�1）要制定一套科學(xué)完善的評價(jià)體系
評價(jià)體系是進(jìn)行教育評價(jià)的前提和依據。建立評價(jià)體系是評價(jià)活動(dòng)最重要最基本的工作。其具體步驟是：第一，確定評價(jià)的目標。也就是要確定評價(jià)“誰(shuí)”或“什么”。第二，對目標進(jìn)行多層次的逐級分解和細化，形成具體的可測的指標。第三，確定各項指標的權重、評價(jià)標準、等級和分值，形成指標體系即評價(jià)方案。評價(jià)方案經(jīng)過(guò)反復的試行和修訂后，才能付諸實(shí)施。
�。�2）評價(jià)工作必須堅持客觀(guān)性
在評價(jià)中，評價(jià)者必須采取客觀(guān)的實(shí)事求是的態(tài)度，科學(xué)地使用評價(jià)標準，盡量減少主觀(guān)臆斷和個(gè)人因素的影響，避免人為的提高或降低標準。
�。�3）定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合
定性評價(jià)和定量評價(jià)是分別從事物的性質(zhì)和數量?jì)蓚�(gè)方面進(jìn)行的評價(jià)。在許多情況下，應使二者結合起來(lái)。例如：對教師工作的評價(jià)，既要看教師的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、基本素質(zhì)和能力，又要看教師的出勤率、工作量；再如：評價(jià)幼兒園的規章制度，不能只看規章制度制訂與否，數量多少，更要看規章制度的執行效果和作用如何。因此，在評價(jià)中，定性評價(jià)和定量評價(jià)應結合使用，互為補充。
�。�4）及時(shí)利用評價(jià)結果反饋的信息調整、改進(jìn)管理工作
評價(jià)是手段而不是目的。通過(guò)評價(jià)，管理者能及時(shí)了解管理中的成績(jì)和問(wèn)題，及時(shí)調整工作思路和方法，制定針對性的措施，進(jìn)一步提高工作水平和質(zhì)量。
幼兒園管理教師心得15
一、案例
李老師，為人正直，活潑大方，熱愛(ài)幼教，業(yè)務(wù)精通，深得家長(cháng)和小朋友的喜愛(ài)，敢于向領(lǐng)導轉達群眾意見(jiàn)，為園工作獻計獻策，深得教職工的喜愛(ài)，年年被評為優(yōu)秀�？墒�，最近她對工作無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，不接受領(lǐng)導的工作安排，不參加學(xué)校組織的任何活動(dòng)，甚至見(jiàn)到園長(cháng)，扭身就走。這的確不應該是她的為人之道，這究竟是為什么呢？
原來(lái)是因為開(kāi)職評會(huì )，職評會(huì )的成員不同意園長(cháng)方案，李老師正要說(shuō)出理由，被園長(cháng)強制制止了，怕她的話(huà)有導向作用。李老師終于氣憤了，與園長(cháng)吵了起來(lái)。她認為園長(cháng)霸道、專(zhuān)橫、工作沒(méi)有人情味，不講民主，開(kāi)始對抗園長(cháng)的指令，此事在本園教職工中影響較大。
二、分析問(wèn)題
從案例來(lái)分析，矛盾的根本問(wèn)題就是領(lǐng)導與被領(lǐng)導者的關(guān)系問(wèn)題，恰是這種關(guān)系問(wèn)題，直接決定幼兒園的工作狀況。人們常言“三個(gè)女人一臺戲”，更何況這是一個(gè)女人聚集的`地方，這臺戲本身就難唱，要唱好這臺戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。也就是說(shuō)，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長(cháng)才能發(fā)揮領(lǐng)導職能，調動(dòng)教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴格監督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對立、對抗，不能激勵其積極性。前面所舉的案例，園長(cháng)采取了強制性權力行使領(lǐng)導職權，致使李老師產(chǎn)生消極、對立的方式，阻礙了工作的進(jìn)行。
三、解決問(wèn)題
要解決案例中的矛盾問(wèn)題，首先必須解決的是思想問(wèn)題。作為園長(cháng)，應以工作為出發(fā)點(diǎn)，以大度的胸懷為基礎，勇于開(kāi)展批評與自我批評，認真分析自己工作中存在的問(wèn)題，主動(dòng)找李老師談心，以坦誠獲得李老師的理解，從而讓她去尋找自己的不足，理解園長(cháng)工作中的難處，自愿化解矛盾。與此同時(shí)園長(cháng)要鼓勵李老師重新振作起來(lái)，不計“前仇”，正確評價(jià)李老師的工作，讓她感到領(lǐng)導的真誠和關(guān)愛(ài)，自覺(jué)地讓自己從困惑中走出來(lái)。
四、思考問(wèn)題
為了避免類(lèi)似的問(wèn)題出現，幼兒園園長(cháng)在管理中應注重“四心”：
1、以人為本，減少隨心，著(zhù)眼民心
幼兒園雖然實(shí)行園長(cháng)負責制，但這并不意味著(zhù)園長(cháng)可以隨心所欲，依照個(gè)人主觀(guān)意愿行事，也不能把對人的管理與限制約束劃等號。在管理工作中，只有著(zhù)眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關(guān)系，盡可能調動(dòng)激勵人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權，只有把關(guān)心人和關(guān)心工作，把以人為中心和以工作為中心結合起來(lái)，以人為本，才能使管理工作得心應手。
2、以德服從，立足向心，獨運匠心
調動(dòng)人的積極性關(guān)鍵是滿(mǎn)足其需要。作為園長(cháng)應廣采群眾意見(jiàn)，尊重和關(guān)心教職工，以他們?yōu)楸�，多點(diǎn)人情味，多些關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調動(dòng)其積極性。實(shí)行“人本管理”與“制度管理”相結合的原則，樹(shù)立領(lǐng)導威信。立足民心所向，克制自然之我；獨運匠心，豁達大度；寬以待人，事事出以公心。園長(cháng)做到這些，自然而然地會(huì )受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺(jué)得親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠服地服從其領(lǐng)導。
總之，幼兒園園長(cháng)在管理幼兒園工作時(shí)，應多聽(tīng)、善聽(tīng)教職工意見(jiàn)，體現“人本管理”和管理藝術(shù)，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個(gè)令人信服的好園長(cháng)，讓教職工在快樂(lè )的工作環(huán)境中努力工作，積極向上。
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