《教學(xué)革命》學(xué)習心得（精選11篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的《教學(xué)革命》學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇1
4月12日，有幸聆聽(tīng)了任教授的分享式教學(xué)研討會(huì )，并且觀(guān)摩了兩節課，接觸到了分享式教學(xué)的一些理念和構建規則，有一些收獲，也有一些困惑。
在整個(gè)分享式教學(xué)的課堂上，依稀能夠找出我們日常教學(xué)方式的影子，只不過(guò)，我們并沒(méi)有如此的系統化。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多的好處，它的前景是美好的。
首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習的權利，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè )的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對于學(xué)生的表達能力不無(wú)裨益。
其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )補充，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )用自己的知識儲備去解決發(fā)現的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧同取得一定的進(jìn)步。
最后，這種教學(xué)方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是按照自己的預設和備課來(lái)組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智，依據學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)構建自己的課堂語(yǔ)言，來(lái)引導學(xué)生在“無(wú)序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當快樂(lè )的`事情。然而，對于這種教學(xué)形式，在現實(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得只能是取其精華，借鑒使用。全盤(pán)的“拿來(lái)主義”對于我們目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不現實(shí)的。有很多種方法我們都需要虛心學(xué)習，博采眾長(cháng)，因為教無(wú)定法。但是適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。對于這種教學(xué)形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內容，具體到每一篇文章如何實(shí)踐，依然模糊不清。例如：學(xué)生提出的問(wèn)題如果沒(méi)有價(jià)值性，而對于需要學(xué)生感悟的一些有價(jià)值性的問(wèn)題如何解決呢？如果不以課文為例教給我們學(xué)生一定的表達方法，那學(xué)生如何進(jìn)行讀寫(xiě)的結合呢？有些文章是需要學(xué)生精讀品味的，這樣的文章又如何進(jìn)行操作呢？總之，當我們無(wú)法解決困惑的時(shí)候，盲目的模仿只會(huì )讓我們迷失了自己教學(xué)的方向。不過(guò)，對于任何有益的教學(xué)方式，都值得欣賞和學(xué)習，這確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。
許多事情，是有人在做，才會(huì )存在。而許多事情，是有人在思考，才會(huì )存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習，一邊思考，讓我們的學(xué)生因為我們的存在而感到幸福。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇2
作為教師的我，讀了蔡老師的新書(shū)后，我開(kāi)始反思，在以后的課堂中，我嘗試著(zhù)運用蔡林森老師創(chuàng )造的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法，盡量讓自己少講一些，留給學(xué)生的時(shí)間多一些，重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，課堂突然一下子就活起來(lái)了，且真正實(shí)現了“讓課堂回歸于學(xué)生”的`教學(xué)理念。從此上課我輕松了很多，學(xué)生也有了濃厚的學(xué)習興趣，一學(xué)期后教學(xué)效果得到了明顯提高。
書(shū)讀多了，我們的認識就提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學(xué)閃爍著(zhù)睿智的光彩，充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的奇跡。讀了蔡林森老師的《教學(xué)革命》這本書(shū)后，我深刻領(lǐng)悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”這一場(chǎng)教學(xué)革命對大力倡導素質(zhì)教育的今天太重要了
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇3
一、杜郎口教學(xué)模式：課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。
傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。
首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有太大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。
其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。
再次，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習的信心，學(xué)習的積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。
教師成為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。在課上，沒(méi)有權威、沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。老師沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時(shí)，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問(wèn)，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問(wèn)題的討論。整節課上，老師與學(xué)生打成一片，師與生融為學(xué)習的整體，實(shí)現了教與學(xué)的.和諧發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競技的賽馬場(chǎng)地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場(chǎng)。學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，積極參與到教學(xué)中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。在這里，教師真正成為“導師”，成為學(xué)生構建知識路途中的引路人。
在學(xué)生的展示過(guò)程中教師融入到學(xué)生中去，成了學(xué)生合作學(xué)習的伙伴，起著(zhù)引導、協(xié)調、督促的作用。我覺(jué)得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能最大限度的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
二、如何將杜郎口的經(jīng)驗轉化為自身的教學(xué)藝術(shù)
1、要轉變觀(guān)念
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能照抄照搬，不搞形式主義
畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。
3、要加強業(yè)務(wù)學(xué)習
在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂
三、學(xué)生們需要養成的好習慣。
1、爭分奪秒的習慣。學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念要強，在黑板上寫(xiě)字時(shí)速度要快，要與時(shí)間賽跑。但這種時(shí)間觀(guān)念是我們很多學(xué)生缺乏的。
2、合作與競爭的習慣。杜郎口中學(xué)的課堂組織形式是師生合作，學(xué)生小組合作。在老師的指導下，他們四人小組分組學(xué)習、探究，組與組之間的競爭已經(jīng)成為十分自然的事情。老師在點(diǎn)評時(shí)，也注意強化學(xué)生的這種小組的歸屬意識，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。當合作與競爭二者很自然地成為一種習慣之后，這個(gè)課堂就成為健康的、積極的、充滿(mǎn)活力的課堂。上課的過(guò)程也就成為享受快樂(lè )的過(guò)程。
3、自信地展現自我的習慣。學(xué)生自主學(xué)習占據了課堂上的絕對優(yōu)勢的時(shí)間和空間。從學(xué)生的表現我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學(xué)習。從走廊上學(xué)生自己創(chuàng )作的標語(yǔ)也可以看出他們的自信：“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“我參與，我成長(cháng)，我快樂(lè )”……
4、以強帶弱的習慣。在分組學(xué)習這種模式下，基礎好的輔導基礎差的，先明白的提醒還不太明白的，讓這成為一種習慣，更準確一點(diǎn)講，要成為一種責任。這樣，借助學(xué)生的力量，老師的負擔相對就減輕了。
學(xué)習是一種快樂(lè )，我們要“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們的課改之路。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇4
高效的課堂教學(xué)是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負擔，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時(shí)間少的問(wèn)題。高效課堂對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀(guān)念上轉變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
數學(xué)課程標準指出：“有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！比绾螛嫿ɡ硐牖母咝дn堂?高效課堂的奧秘在哪里?本人對小學(xué)數學(xué)高效課堂作了以下幾點(diǎn)的思考。
一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎
小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生積極的參與意識
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應該以快節奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度，當我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習活力在減弱、注意力在轉移時(shí)，應盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做、有問(wèn)題要思考。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習、答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習積極性激勵他們趕上教學(xué)的節奏。
三、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加�，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
1.備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果�，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說(shuō)出來(lái)，要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)⒆觽冏约喊l(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。筆者作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇5
讀書(shū)是一種享受;是一種情懷。堅持讀書(shū)是每一個(gè)老師最起碼的職業(yè)底線(xiàn)。尤其是處于這樣一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)習化的時(shí)代，只有讀書(shū)才能不斷提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近段時(shí)間，讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，收獲頗多，這也為作為新老師的我，在教育行業(yè)內的起步發(fā)展指出了一條明路，讓我收獲頗多。
書(shū)的開(kāi)篇就記錄了蔡林森的成長(cháng)歷程，從蔡老師的一生經(jīng)歷中，不難看出他是從艱苦生活中歷練出的一把寶劍，才能說(shuō)出“吃苦是福、吃苦才能學(xué)會(huì )學(xué)習、吃苦才能當好老師······”這樣具有感染力的話(huà)，讓我們每個(gè)讀者，都能從蔡老師的艱苦經(jīng)歷中，找到自己的定位，從而與之產(chǎn)生共鳴，真正做到“甜從苦中來(lái)”。作為八零后的`我，對于老一輩經(jīng)歷過(guò)的那些滄桑歲月多數是我不能想象或者很難理解的，但是讀過(guò)蔡老師的書(shū)后，我在意的似乎已經(jīng)不是當時(shí)的社會(huì )有多慘淡，又多么的不公平，更多的是我對蔡林森老師那種面對艱難困苦仍然堅持不懈努力學(xué)習的品質(zhì)的敬佩。我想，正是因為經(jīng)歷過(guò)，所以才更有發(fā)言權，這也讓蔡老師精心研究的“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法更具說(shuō)服力吧。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇6
提起作文，恐怕會(huì )有許多學(xué)生頭疼；說(shuō)起作文教學(xué)，發(fā)愁的恐怕也不在少數。作為一線(xiàn)教師，在作文教學(xué)的路上，我也為此備受折磨。還記得三年級的上半學(xué)期，學(xué)生一下子接觸到作文，他們一下子懵了，每一次作文也成了我的煎熬，一篇作文從開(kāi)始到謄寫(xiě)總要花費一個(gè)月甚至更多的時(shí)間，一個(gè)學(xué)期的八篇作文成了我的負擔，也成了學(xué)生總不能完成的任務(wù)。我也留心過(guò)相關(guān)的做法，摸索過(guò)提高學(xué)生作文興趣和能力的方法，但那種欣喜就像曇花一現，轉天即逝。
這段時(shí)間學(xué)校又一直在進(jìn)行“陽(yáng)光校園快樂(lè )作文”活動(dòng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中也從每位老師的身上學(xué)到了很多。但是當聽(tīng)到我們低年級也要上“作文課”，我就開(kāi)始苦惱：低年級的“作文課”到底該怎么上？在那短短的幾周里，我一直都沒(méi)有思路，不知道如何下筆，索性就放下了，胡亂地翻著(zhù)一些訂閱的雜志和管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，直到上課的前24個(gè)小時(shí)，我才有了一點(diǎn)似是而非的思想，但還很是模糊，不知道如何是好，只能硬著(zhù)頭皮上了，心想：反正是研討，上砸了也不會(huì )怎么樣？帶著(zhù)這種思想我開(kāi)始了我的一年級的“作文革命”。
課后，再次對照管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，我發(fā)現作文教學(xué)長(cháng)期高耗低效的原因是難以擺脫傳統作文教學(xué)的框框，是沒(méi)有找到好的教學(xué)呈現方式。了解了管老師的“作文教學(xué)革命”，我眼前為之一亮。
《我的作文教學(xué)革命》分為骨構系統、動(dòng)力系統、助力系統、保障系統、訓練系統和理論系統六章，詳細而具體地介紹了一種全新的作文教學(xué)操作方式，它可操作、可借鑒、可模仿、可遷移，影響很廣。
我欣賞的做法：
一、以“每日簡(jiǎn)評”解決“米”的問(wèn)題。
俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生愁作文多是因為無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)�！拔业淖魑慕虒W(xué)革命”要求學(xué)生周一到周五，每天寫(xiě)三五行話(huà)，簡(jiǎn)要記錄當天最值得記錄的.人、是、物，稱(chēng)之為“每日簡(jiǎn)評”；雙休日從中選擇一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的事例寫(xiě)成稿子向《評價(jià)周報》編輯部投稿，《班級作文周報》定期出版，每期選用三分之一的稿件。推想法和靜默法使學(xué)生篩選、積累材料的能力越來(lái)越強，關(guān)注生活的意識也越來(lái)越強。
二、維持寫(xiě)作熱情，妙招多多。
如果說(shuō)類(lèi)似于游戲的投稿、發(fā)表激發(fā)了學(xué)生的習作興趣的話(huà)，那么“等級評獎”“積分活動(dòng)”“稿費活動(dòng)”以及“優(yōu)先卡”“才運卡”等形式，激勵并維持學(xué)生的寫(xiě)作熱情�！拔业淖魑慕虒W(xué)革命”吸收、融合了“活頁(yè)作文”“小報作文”“編集作文”“接龍作文”“想象作文”“聽(tīng)寫(xiě)作文”“連續觀(guān)察作文”“片段作文”等各種作文教學(xué)改革成果的精華和優(yōu)點(diǎn)，又設計了一系列小巧、靈活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精選”“故事?tīng)庿Q”“心語(yǔ)港灣”“話(huà)題辯論”“我的名言”“想象接力”被管老師稱(chēng)為“我的作文教學(xué)革命”的助力系統，起到了推波助瀾、錦上添花的作用。
三、始終堅持發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。
人的差異客觀(guān)存在又無(wú)法消滅，管老師在試驗中始終不忘關(guān)注“中后等學(xué)生”，在錄稿時(shí)向他們傾斜，還實(shí)施“分版而治”，先讓他們在同一層次間競爭，再到整個(gè)班級中競爭；在積分活動(dòng)中，學(xué)生一個(gè)月若能按要求寫(xiě)完一本周記本，也獎500分�！安胚\大抽獎”“新星亮”也很好地調動(dòng)了中后等生的積極性。
四、將“修改”落到實(shí)處。
小學(xué)語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì )，請學(xué)生自改作文，學(xué)生不是不會(huì )改，而是不肯改，作文本發(fā)下去了，收起來(lái)一看，稍有原封不動(dòng)的，卻也現有該出水平的；集體互改，場(chǎng)面也常是冷冷清清，管老師也有他的辦法。每期報紙大概發(fā)表15篇習作，管老師初步選定稿子20——25篇后，還要讓這些同學(xué)用紅筆再次修改自己的稿件，最后根據修改質(zhì)量和修改態(tài)度再刪去一部分。在每一期周報出版后，有四人小組對報上的作文挑刺，錯別字、標點(diǎn)、病等都要扣分，扣下的分數獎勵給四人小組。這些活動(dòng)，都使學(xué)生的修改趨于主動(dòng)和實(shí)效。
五、訓練系統服務(wù)與寫(xiě)作。
“我的作文教學(xué)革命”倡導自有作文、生活作文，又能將訓練與閱讀教學(xué)、習作講評有機結合起來(lái)，“作文活動(dòng)日”和“作文活動(dòng)課”是訓練場(chǎng)，更是學(xué)生提高習作能力的加油站。管老師圍繞一個(gè)主題（如，運用不同的提示語(yǔ)形式寫(xiě)好對話(huà)、誘人的懸念、妙用景物描寫(xiě)），選擇幾篇相關(guān)的閱讀短文或學(xué)生習作片段，通過(guò)學(xué)文悟“理”，切換入“境”，剖析生“思”，引導學(xué)生尋找讀寫(xiě)結合點(diǎn)，然后進(jìn)行修改或練習，提高寫(xiě)作技能。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇7
讀書(shū)是一種享受;是一種情懷。堅持讀書(shū)是每一個(gè)老師最起碼的職業(yè)底線(xiàn)。尤其是處于這樣一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)習化的時(shí)代，只有讀書(shū)才能不斷提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
近段時(shí)間，讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，收獲頗多，這也為作為新老師的我，在教育行業(yè)內的起步發(fā)展指出了一條明路，讓我收獲頗多。
書(shū)的開(kāi)篇就記錄了蔡林森的成長(cháng)歷程，從蔡老師的一生經(jīng)歷中，不難看出他是從艱苦生活中歷練出的一把寶劍，才能說(shuō)出“吃苦是福、吃苦才能學(xué)會(huì )學(xué)習、吃苦才能當好老師······”這樣具有感染力的話(huà)，讓我們每個(gè)讀者，都能從蔡老師的艱苦經(jīng)歷中，找到自己的定位，從而與之產(chǎn)生共鳴，真正做到“甜從苦中來(lái)”。作為八零后的我，對于老一輩經(jīng)歷過(guò)的那些滄桑歲月多數是我不能想象或者很難理解的，但是讀過(guò)蔡老師的書(shū)后，我在意的.似乎已經(jīng)不是當時(shí)的社會(huì )有多慘淡，又多么的不公平，更多的是我對蔡林森老師那種面對艱難困苦仍然堅持不懈努力學(xué)習的品質(zhì)的敬佩。我想，正是因為經(jīng)歷過(guò)，所以才更有發(fā)言權，這也讓蔡老師精心研究的“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)法更具說(shuō)服力吧。
“先學(xué)后教、當堂訓練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結構，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)主要環(huán)節：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)、檢測;二、“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥;三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節之前，又一個(gè)輔助環(huán)節(一分鐘左右)。輔導環(huán)節包括：板書(shū)課題、出示目標、自學(xué)指導�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法給了我們基層老師們具體的操作方法，我們老師能夠靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快的奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習。這種課堂結構的實(shí)質(zhì)實(shí)際上就是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。
自古以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種模式幾乎已經(jīng)成為教育定式。社會(huì )需要發(fā)展，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步改進(jìn)。但是這樣一種填鴨式的教學(xué)方式在短期內想要轉變?yōu)橛袑W(xué)生學(xué)，老師點(diǎn)撥的方式，似乎也不是一朝一夕的事。蔡林森老師的這一本新書(shū)，完全是根據自己的親身經(jīng)歷，像我們宣告了，把學(xué)生作為學(xué)習的主體，既能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的絕對優(yōu)勢，也能讓老師在對學(xué)生進(jìn)行因勢利導的過(guò)程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學(xué)生，也真正的做到了以學(xué)生為本，老師的角色也得到了充分的轉變，由“匠”轉變成了“師”，真正突破了固有教學(xué)模式的禁錮。
作于一名新教師的我，在教學(xué)方面難免會(huì )落于之前的固有教學(xué)模式，把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體性。以前我上課習慣于滿(mǎn)堂灌，一節課45分鐘只顧自己不停地講，同學(xué)們呢，不是昏昏欲睡就是交頭接耳，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習興趣，教學(xué)效果也很差，我很是苦惱。但是，讀了蔡老師的新書(shū)后，我開(kāi)始反思，在以后的課堂中，我嘗試著(zhù)運用蔡林森老師創(chuàng )造的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法，盡量讓自己少講一些，留給學(xué)生的時(shí)間多一些，重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，課堂突然一下子就活起來(lái)了，且真正實(shí)現了“讓課堂回歸于學(xué)生”的教學(xué)理念。從此上課我輕松了很多，學(xué)生也有了濃厚的學(xué)習興趣，一學(xué)期后教學(xué)效果得到了明顯提高。
書(shū)讀多了，我們的認識就提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學(xué)閃爍這睿智的光彩，充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的奇跡。讀了蔡林森老師的《教學(xué)革命》這本書(shū)后，我對深刻領(lǐng)悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”這一場(chǎng)教學(xué)革命對大力倡導素質(zhì)教育的今天太重要了!
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇8
最近我學(xué)習了《教學(xué)革命》中的第一章，《先學(xué)后教，當堂訓練教學(xué)法的應用價(jià)值》，讀后我感受頗深。
1、先學(xué)后教，當堂訓練有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
蔡校長(cháng)在文中說(shuō)，先學(xué)后教，當堂訓練教學(xué)法使學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì )了學(xué)習，這是我們提高教育質(zhì)量最根本的法寶。我覺(jué)得這一種教學(xué)法真正體現了教是為了不教，在學(xué)習過(guò)程中培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。先學(xué)后教，當堂訓練教學(xué)法改變了教學(xué)的順序，先學(xué)就是要暴露同學(xué)們在學(xué)習中的問(wèn)題，而后教就是解決以上出現的問(wèn)題，想一想我們這些年的教學(xué)，有的教師在課堂上沉醉，而學(xué)生在底下瞌睡，長(cháng)期被動(dòng)的學(xué)習，使學(xué)生失去了自主學(xué)習的能力，處處依靠教師。而先學(xué)后教，當堂訓練，這一種模式使得學(xué)生處處靠自己，先自己探索、實(shí)踐，也有利于使學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣。其實(shí)生活中，我們可以看到很多這樣的例子，比如，讓你去一座城市找一個(gè)地方，假如是別人把你帶去的，下次你再去，你不一定還能找到這一個(gè)地方。反之，假如是你獨自去的，你通過(guò)問(wèn)路、看地圖、路標等，總之是你自己經(jīng)過(guò)一番努力后找到的，下次去，你一定還能認得。
2、先學(xué)后教，當堂訓練有利于培養學(xué)生的合作精神。
現在的學(xué)生大多都是獨生子女，自己缺乏合作精神。在先學(xué)后教，當堂訓練中，特別是后教中，并非都是讓教師教，而是讓學(xué)生合作學(xué)習，依靠團隊解決存在的疑難問(wèn)題，兵教兵，好學(xué)生充當小先生給差學(xué)生講，好學(xué)生通過(guò)講問(wèn)題，變得更好，差生通過(guò)好學(xué)生講，使得不懂的地方也懂了。他們通過(guò)學(xué)習上的合作，加強了同學(xué)們的團結，培養了合作精神，提高了學(xué)生們交流的能力。
3、先學(xué)后教，當堂訓練充分體現了實(shí)踐的重要性。
在書(shū)中，蔡校長(cháng)提到實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識，這一認知規律。偉大領(lǐng)袖毛主席曾說(shuō)過(guò)，“使用是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習”，也下過(guò)“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”的論斷。只有在游泳中學(xué)會(huì )游泳，在戰爭中學(xué)會(huì )戰爭，學(xué)生要想學(xué)好學(xué)會(huì )，不實(shí)際操作不行，學(xué)生只有在做題中才能學(xué)會(huì )做題。先學(xué)后教，當堂訓練中的每一步都是讓學(xué)生親身實(shí)踐。先學(xué)是學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，做題實(shí)踐，后教通過(guò)兵教兵實(shí)踐，當堂訓練更是把知識轉化為能力的實(shí)踐過(guò)程。所以先學(xué)后教，當堂訓練的過(guò)程就是學(xué)生在課堂上的實(shí)踐過(guò)程。
4、先學(xué)后教，當堂訓練充分強調了學(xué)生內因的作用。
蔡校長(cháng)在書(shū)中說(shuō)，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過(guò)內因才起作用。我們在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內因。教師才高八斗，學(xué)富五車(chē)，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是教師無(wú)法取代的。大家都打過(guò)籃球吧，學(xué)生假如是一個(gè)充滿(mǎn)了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個(gè)泄了氣的皮球，我們做教師的，無(wú)論你用多大的力，恐怕籃球也不會(huì )拍起來(lái)，自己費氣不小，教學(xué)沒(méi)有效果。那么怎樣讓學(xué)生都能成為一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習的積極性，只有先學(xué)后教，當堂訓練這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內因真正發(fā)揮出來(lái)。
5、先學(xué)后教，當堂訓練可以有效的提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
先學(xué)后教，當堂訓練模式真正體現了教育應該育人為本，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)念。隨著(zhù)課上學(xué)生學(xué)習方式的改變，聽(tīng)老師講變成了學(xué)生自主的學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情，讓每一位同學(xué)都能體會(huì )到自己探索成功的'喜悅。通過(guò)獨立完成預習，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂(yōu)，又補了差，同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中又培養了學(xué)生讀書(shū)的能力、說(shuō)話(huà)的能力，自我糾錯的能力。
6、先學(xué)后教，當堂訓練大大減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。
蔡校長(cháng)在書(shū)中提到，減負的根本出路在于課堂的高效。那么一堂課的高效主要體現在什么地方呢？高效就是讓學(xué)生上課象考試一樣緊張。先學(xué)后教，當堂訓練，先學(xué)是讓學(xué)生自己先看書(shū)，自己做練習是第一次考試。后教，通過(guò)學(xué)生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個(gè)環(huán)節，有要求，有落實(shí)，學(xué)生不得不緊張起來(lái)。讓學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己最大的能量來(lái)。學(xué)生當堂完成了作業(yè)，當然就不用把作業(yè)推到課后，無(wú)形中給學(xué)生減輕了學(xué)習及作業(yè)負擔。
7、先學(xué)后教，當堂訓練模式能夠及時(shí)，準確反饋學(xué)生學(xué)習的信息。
蔡校長(cháng)在書(shū)中提到，課堂教學(xué)的全過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。先學(xué)后教，當堂訓練中的先學(xué)就是通過(guò)學(xué)生自己看課本，做題發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的過(guò)程，然后通過(guò)后教，小組討論問(wèn)題，有些問(wèn)題仍然得不到解決，那就是學(xué)生的共性問(wèn)題，就是教師需要精講的問(wèn)題。這些共性問(wèn)題，及時(shí)反饋給了教師，教師根據反饋過(guò)來(lái)的學(xué)情信息，及時(shí)調整精講內容，有效地節省了時(shí)間�？傊�，一句話(huà)，只講學(xué)生不會(huì )的，真正能起到對癥下藥，藥到病除的神奇效果。
總之，這一段時(shí)間的讀書(shū)學(xué)習，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學(xué)校實(shí)行先學(xué)后教，當堂訓練的必要性。先學(xué)后教，當堂訓練是最樸素的一種教學(xué)模式，但同時(shí)也是最有用的一種教學(xué)模式。在下一步工作中，我校將努力實(shí)施先學(xué)后教，當堂訓練的課堂教學(xué)模式，辦好學(xué)校，育好人才。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇9
“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人。這些正是我們新課改的成果所在！下面我淺談?wù)n堂教學(xué)革命的幾點(diǎn)收獲。
一、新課改中教師要徹底轉變觀(guān)念，并且要堅持到底
一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要把自己融入到學(xué)生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開(kāi)放的思想和行為去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時(shí)候是在了解，在傾聽(tīng)。其次是學(xué)生了解的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。課堂上的自主學(xué)習大體上可分為幾個(gè)環(huán)節：自主預習，合作探究，展示分享，鞏固提升，達標測評。再次是學(xué)生分小組研究學(xué)習，有效地縮小了學(xué)生間的差異。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，班級中人人互動(dòng)，正如學(xué)生所說(shuō)：“參與就有快樂(lè )，自信就能成功�！薄罢n堂上沒(méi)有真正的對與錯，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的�！蔽蚁�，這也是我們每個(gè)教師應該努力的一個(gè)方向，那就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習的熱情。
二、營(yíng)造競爭氛圍你追我趕
爭強好勝是中學(xué)生的重要心理特征之一。有的學(xué)生善于表現自己，有的.學(xué)生希望得到老師的課堂表?yè)P，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在課堂教學(xué)中營(yíng)造你追我趕的氛圍，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理要求，而且可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，達到提高課堂效率的目的�？筛鶕虒W(xué)內容的需要，設計一些問(wèn)題，然后分小組或是大組等進(jìn)行搶答看誰(shuí)答的快，答的準。然后進(jìn)行小組加分，獎勵，從而使學(xué)生保持高度注意力，培養學(xué)生的競爭和團結的意識。
三、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么煩心的事，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課本知識、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
四、多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇10
作為教師的我，讀了蔡老師的新書(shū)《教學(xué)革命》后，我開(kāi)始反思，在以后的課堂中，我嘗試著(zhù)運用蔡林森老師創(chuàng )造的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法，盡量讓自己少講一些，留給學(xué)生的時(shí)間多一些，重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，課堂突然一下子就活起來(lái)了，且真正實(shí)現了“讓課堂回歸于學(xué)生”的教學(xué)理念。從此上課我輕松了很多，學(xué)生也有了濃厚的學(xué)習興趣，一學(xué)期后教學(xué)效果得到了明顯提高。
書(shū)讀多了，我們的認識就提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學(xué)閃爍著(zhù)睿智的光彩，充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的奇跡。讀了蔡林森老師的.《教學(xué)革命》這本書(shū)后，我深刻領(lǐng)悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”這一場(chǎng)教學(xué)革命對大力倡導素質(zhì)教育的今天太重要了
《教學(xué)革命》學(xué)習心得 篇11
一、蔡林森簡(jiǎn)介
“鄉村教育家”。曾獲揚州市十佳教師、江蘇省中學(xué)特級教師、江蘇省首屆名校長(cháng)等榮譽(yù)稱(chēng)號。創(chuàng )立“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，在教育界取得了巨大的成功。
二、《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》內容特點(diǎn)
一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)(讀書(shū))、檢測;二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥;三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(1分鐘左右)。輔助環(huán)節包括：板書(shū)課題、出示目標、自學(xué)指導。輔助環(huán)節就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節好像高速公路�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過(guò)“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”。
例如
數學(xué)、常識課采用“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即看一看(學(xué)生看例題)、做一做(學(xué)生仿例題，做習題)、議一議(學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納)、練一練(學(xué)生當堂完成作業(yè));語(yǔ)文課采用“幾個(gè)比”的教學(xué)模式，即比讀書(shū)、比認字、比寫(xiě)字、比說(shuō)話(huà)、比當堂完成作業(yè)，每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。
三、讀后感
課堂學(xué)習緊張、高效，把課外時(shí)間還給學(xué)生，真正地實(shí)現了“減負提質(zhì)”。
給學(xué)生減負的'口號已經(jīng)喊了很多年了，可捫心自問(wèn)，學(xué)生“減負”了嗎?學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重很大一個(gè)原因正是低效的課堂。課內不夠課外補是很多老師的“法寶”。課堂上老師不是“滿(mǎn)堂灌”就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，對此我也深有同感，不把課本上所有的內容面面俱到地講一遍，就感覺(jué)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，生怕遺漏了任何一個(gè)知識點(diǎn)。這種不注重實(shí)效地“滿(mǎn)堂灌”浪費了大量的課堂時(shí)間。教師惟恐達不到教學(xué)目標，就給學(xué)生布置海量的課外作業(yè)。而“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法將“減負”真正落到實(shí)處，潛心打造“45分鐘高效課堂”。學(xué)習的全過(guò)程都是由學(xué)生自學(xué)完成，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者。從前輔助性的課前課后練習被轉移到了課堂，每節課當堂訓練的時(shí)間不少于15分鐘，訓練成了學(xué)習的重要手段，學(xué)生在不停地思考和動(dòng)手中接受和運用新知識。作業(yè)當堂完成，課后自然無(wú)需作業(yè)，真正把課外時(shí)間還給學(xué)生。
當然,我們無(wú)論學(xué)習了哪些教學(xué)模式、教學(xué)策略或方法,都要根據不同的學(xué)科、不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生適時(shí)適度的來(lái)使用;不是今天我們學(xué)了了先學(xué)后教，所有的學(xué)科、所有的課堂、所有的學(xué)生都適合使用“先學(xué)后教”，正所謂“教無(wú)定法”，蔡林森先生的“先學(xué)后教”又為我們提供了一種“構建高效課堂”的模式，我們每一位老師都可以根據自己的教學(xué)內容來(lái)嘗試。
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