小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì )范文（通用26篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì )范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇1
本學(xué)期，任教的班級是一年級。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期,因此,課堂上除了進(jìn)行數學(xué)知識、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外,還有培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣的訓練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒(méi)有養成良好的行為習慣，有的甚至沒(méi)有受過(guò)幼兒教育，因此，在各種學(xué)習行為習慣上還有待于更進(jìn)一步地培養，給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課做出總結。
2、增強上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，加強直觀(guān)教學(xué)，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，培養學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。
3、認真批改作業(yè)，并認真地寫(xiě)上等級和鼓勵性評語(yǔ)。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的'放矢。
4、積極進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規中出現的問(wèn)題積極地進(jìn)行“校本教研”，通過(guò)同伴互助、問(wèn)題交流會(huì )、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、挖掘教材不夠深,知識的滲透度不高,學(xué)生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設計的練習題和題的類(lèi)型太少。
3、對學(xué)生的學(xué)習和作業(yè)習慣,要求不夠嚴格。
4、對后進(jìn)生的個(gè)別輔導不夠。
5、對學(xué)生每節課所學(xué)知識點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。
三、改進(jìn)措施：
1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對知識進(jìn)行牢固地掌握。
2、每單元系統知識教學(xué)任務(wù)完成后，將多設計一些練習題，并不斷地變化題目的類(lèi)型，增強學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對學(xué)生的學(xué)習行為、書(shū)寫(xiě)規格、整潔度等進(jìn)行嚴格要求。
4、利用課余時(shí)間多對后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇2
第一次與一年級學(xué)生親密的接觸，其中的滋味可真是五味雜陳，既痛苦著(zhù)又幸福著(zhù)。一年級是小學(xué)的起點(diǎn)階段，教師如何引導如何啟發(fā)都將影響著(zhù)學(xué)生今后的學(xué)習�，F和教師的教學(xué)行為，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等，關(guān)注自己如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習來(lái)評價(jià)教學(xué)行為表現對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
在實(shí)際中，我注重培養學(xué)生良好的方式和習慣，初步學(xué)會(huì )用他們的思維方式去觀(guān)察和分析因此，一年級的教學(xué)對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。我關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現實(shí)生活，去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好呢?
1、培養主動(dòng)的愿望。對于剛入學(xué)的一些孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對學(xué)習并不是一無(wú)所知，但對于的學(xué)習興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節課《生活中的數》時(shí)，我先讓觀(guān)察他們新的環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴：“這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的氛圍和生動(dòng)有趣的情境�！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨�，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作習慣。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓觀(guān)察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓戴上小貓的'頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中獲得了知識。
3、引導從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題.大家都知道本教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的?”時(shí)，很多的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí)，大多生都列算式為：2+6 (2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的)，這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢?”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶敃r(shí)特別高興，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，都能積極主動(dòng)去尋找不同的來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實(shí)踐能力。許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在學(xué)習中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類(lèi)》課以后，布置到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓帶來(lái)了各種不同的東西，叫扮演中“商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，使在實(shí)踐中得到了鍛煉，把真正的知識融入到現實(shí)生活。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇3
今天上午，我們在實(shí)驗附屬小學(xué)聽(tīng)了兩節非常精彩的數學(xué)課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是兩位執教教師智慧火花的精彩呈現，使我受益匪淺，感受頗多。
下面就談?wù)劚救藢@兩節課感受最為深刻的地方。
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅持不懈積累經(jīng)驗。
二、課前準備過(guò)程很有特點(diǎn)，每位教師采取不同的方式創(chuàng )設情境教學(xué)，這樣不會(huì )讓學(xué)生一開(kāi)始上課就覺(jué)得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來(lái)，只有集中的注意力才是學(xué)習的最佳狀態(tài)。卞校長(cháng)一開(kāi)始用找朋友的問(wèn)題引入，張校長(cháng)用看圖猜成語(yǔ)和自己編口算題讓組員說(shuō)一說(shuō)，都充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、注重小組合作的實(shí)效性。
今天的課上兩位校長(cháng)不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實(shí)效性。課堂中老師通過(guò)導學(xué)單的拋出讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題采用小組合作探究解決，并且能在活動(dòng)前明確活動(dòng)要求，活動(dòng)中巡視指導，活動(dòng)后小組展示交流，使小組合作學(xué)習扎實(shí)有效，使學(xué)生經(jīng)歷了獲取新知的全過(guò)程。
四、練習設計形式多樣，由淺入深，思維含量高，因為及時(shí)的鞏固練習所以能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識。
五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在聽(tīng)的這兩節課中，每一位教師都能對學(xué)生的回答來(lái)做出積極的評價(jià)，尤其張校長(cháng)親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。
六、最后卞校長(cháng)在課的末尾通過(guò)填空的`形式對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)做了高度概括，使學(xué)生對所學(xué)知識心中有了深刻印象，而且還讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)教室，使學(xué)生感受到學(xué)習倒數的重要性和必要性。
認真回想，自己以往的教育教學(xué)工作還有很多不足之處，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。只有不斷地學(xué)習、積累才能為教育事業(yè)而服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇4
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用�，F在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練，尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的`問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。
1、視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。
4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇5
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該按照新課程標準，在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，采用反常規教學(xué)法，設計課堂活動(dòng)，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習的主人。以下是我閱讀后的`幾點(diǎn)心得：
一、教學(xué)方法靈活多樣
任何一種教學(xué)方法無(wú)論多么好，長(cháng)期使用學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生單調厭倦之感，因此，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當選擇�！缎抡n程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》在課堂設計上就根據不同的內容來(lái)采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，教師為主導。讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。
二、采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑
任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示成果的方式來(lái)體現教學(xué)的`成就。通過(guò)閱讀，我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，盡量設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習新知識，完成學(xué)習任務(wù)。
三、鼓勵學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)
“鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由表達意見(jiàn)”是新課程倡導的一個(gè)新理念，也是我們每個(gè)教師追求的目標。讀了《新課程理念下創(chuàng )新教學(xué)設計》，讓我知道了自己教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。書(shū)中的教學(xué)設計重視了學(xué)生的差異性，照顧了全體學(xué)生。鼓勵每個(gè)學(xué)生發(fā)言了我們才有可能更好的因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。因此在今后的課堂教學(xué)中，我將更加鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)、敢爭論，讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
四、注重提高學(xué)生的能力
此學(xué)習內容在教學(xué)設計時(shí)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的計算能力、分析能力、理解能力、創(chuàng )新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點(diǎn)在教學(xué)設計中首先體現在教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的設計上，然后落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，最后在作業(yè)設計時(shí)再加以鞏固。
新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇。我一定會(huì )在改革中探索，在探索中前進(jìn)。讀一本好書(shū)，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書(shū)，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書(shū)，如同與一個(gè)多年未見(jiàn)的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書(shū)，如同聆聽(tīng)一個(gè)長(cháng)者的教誨，受益匪淺。在這本書(shū)中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學(xué)工作中一定會(huì )有借鑒的。
總之，面對新課改，我們教師應學(xué)習新的教育理念，注重知識的更新與文化素養的培養，要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng )造、發(fā)展、豐富數學(xué)教學(xué)方法，以期達到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇6
白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的`、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì )，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)
中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇7
20xx秋季學(xué)期我擔任六年級數學(xué)教學(xué)工作�？傮w看，我能認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
在一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。為了克服不足，總結經(jīng)驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結：
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)。
數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，學(xué)生要成為教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中真正的主人，這是現在教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，。作為教師要相信每個(gè)學(xué)生，他們都是特殊的個(gè)體，都需要尊重、信任，也都有自我發(fā)展的需要因此，在教學(xué)中，我主要從課堂教師語(yǔ)言，教學(xué)方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)言等，多使用激勵性語(yǔ)言。如：“你是怎么想的？”、“你的見(jiàn)解呢？”、“你想到什么？”、“你怎么想就怎么說(shuō)”、“誰(shuí)還有不同的想法”等等，營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，消除學(xué)生的膽怯心理，尤其是后進(jìn)生，更需要關(guān)心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現的機會(huì )，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，從而讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展，以實(shí)現教學(xué)目標，通過(guò)這一學(xué)期以來(lái)師生的共同努力，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習情緒有了很大的扭轉。課堂上，學(xué)生獲得學(xué)習的主動(dòng)權，大部分學(xué)生都能積極探索，質(zhì)疑問(wèn)難，踴躍發(fā)言。
二、更新教學(xué)手段，讓學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習。
現代創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)認為：知識的學(xué)習不再是唯一的目的，而是認識科學(xué)本質(zhì)，訓練思維能力、掌握學(xué)習方法。因此要改變單純地依賴(lài)模仿與記憶的數學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流要成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
“學(xué)習的最好興趣是對所學(xué)材料發(fā)生興趣�！迸d趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)，我常常借助學(xué)生的生活背景，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的.求知欲望，如：在教學(xué)倒數時(shí)，我設計了幾道題，讓學(xué)生填寫(xiě)，當學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，我自告奮勇迅速將答案填寫(xiě)完畢，為了打消學(xué)生以為老師事先算好的念頭，我補充說(shuō)：“誰(shuí)能再出幾道類(lèi)似的題目，你一出完，我馬上就能填出答案”，話(huà)音剛落，學(xué)生就興趣十足地爭著(zhù)出題，結果出乎他們的預料，“老師為什么算得這么快？其中有什么訣竅？”這樣讓學(xué)生再好奇中激起了學(xué)習數學(xué)的興趣，再探求教學(xué)問(wèn)題中喚起學(xué)習數學(xué)的熱情。
2、加強操作實(shí)踐，引導學(xué)生自主學(xué)習。
有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“人的智慧來(lái)自手指尖”，有益的操作與實(shí)踐包含和孕育著(zhù)學(xué)生的天真和創(chuàng )造的幼芽，因此在教學(xué)中要注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生自制學(xué)具、操作教具等。通過(guò)手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同作用，積極參與學(xué)習，發(fā)展空間觀(guān)念。例如：在教學(xué)圓的認識、圓的周長(cháng)、面積計算時(shí)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自制圓片，通過(guò)用繩子繞圓周一圈，將圓的周長(cháng)曲線(xiàn)轉化成直線(xiàn)，通過(guò)將圓剪拼成近似長(cháng)方形等，化抽象為具體，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)也滲透了轉換思想。因此我們在教學(xué)中要精心設計教學(xué)過(guò)程，加強操作，以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，盡量從學(xué)生身邊熟悉的事物引入數學(xué)知識，使學(xué)生感受道數學(xué)與顯示生活的密切關(guān)系。讓學(xué)生明白數學(xué)生活化的道理，知道數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，并應用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力。
4、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、認真備課。
備課時(shí)，我結合教材的內容和學(xué)生的實(shí)際精心設計每一堂課的教學(xué)過(guò)程，不但要考慮知識的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，以及各教學(xué)環(huán)節的自然銜接；既要突出本節課的難點(diǎn)，又要突破本節課的重點(diǎn)。認真寫(xiě)好教案和教后感。
四、認真上課。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現新的育人理念，把“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本，注重精講多練，特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學(xué)習，我通過(guò)聯(lián)系現實(shí)生活，讓學(xué)生們在生活中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)；通過(guò)小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中動(dòng)手操作、掌握方法、體驗成功等。鼓勵學(xué)習大膽質(zhì)疑，注重每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力。從而，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成了學(xué)習的主人。
五、認真批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著(zhù)“因人而異、適中適量”的原則進(jìn)行合理安排，既要使作業(yè)有基礎性、針對性，綜合性，又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際，突出層次性，堅決不做毫無(wú)意義的作業(yè)。學(xué)生的每次作業(yè)批改及時(shí)、認真并做到了面批面改。個(gè)別錯題，當面講解，出錯率在50%以上的，我認真作出分析，并進(jìn)行集體講評。
六、認真做好后進(jìn)行轉化工作。
本班xx名學(xué)生中，學(xué)習中下者將近占一半，所以“抓差補闕”工作認真尤為重要。本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開(kāi)小灶”。首先，我通過(guò)和他們主動(dòng)談心，了解了他們家庭狀況、經(jīng)濟基礎、鄰里關(guān)系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；其次，對他們進(jìn)行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動(dòng)為他們彌補，對于新學(xué)內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標，同時(shí)我還對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵表?yè)P。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇8
小學(xué)數學(xué)培訓結束了，如果要說(shuō)學(xué)習體會(huì )的話(huà)，那就是學(xué)習到了許多教學(xué)的方法，解決了一些在教學(xué)中的困惑，受到了較大的啟發(fā)。學(xué)習到的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也是上了一堂很好的人生課，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐。
1.從教師身上學(xué)到的愛(ài)崗敬業(yè)精神，我相信如果有愛(ài)崗敬業(yè)精神，什么樣學(xué)生教不會(huì )、教不好。用愛(ài)心澆灌學(xué)生。
2.營(yíng)造具有吸引力的學(xué)習背景�！稊祵W(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的`學(xué)習情境。讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗。數學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng )設是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有力形式，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中體驗數學(xué)內容中的情感，使他們的數學(xué)學(xué)習變得有趣、有效、自信、成功。
3.給學(xué)生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，也有利于學(xué)習能力的提高。每節課的教學(xué)力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學(xué)的
眼光去思考、去傾聽(tīng)、交流、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習動(dòng)力，獲得可持續性的發(fā)展。數學(xué)老師應著(zhù)眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著(zhù)眼前，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可持續發(fā)展性，將會(huì )取得事半功倍的成效。
培訓結束了，我感到自己身上的壓力變大了，因為小學(xué)數學(xué)教師應具備數學(xué)思想、數學(xué)意識、數學(xué)精神和數學(xué)美感等品質(zhì)，才能將數學(xué)知識生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，以達到教學(xué)的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇9
20xx年6月16日，元謀縣能禹小學(xué)組織全體數學(xué)名師成員參加活動(dòng)，學(xué)習觀(guān)摩了昆明明通小學(xué)組織的，云南省教育廳名師工作室專(zhuān)家主導的，“以學(xué)為主”核心理念的課堂教學(xué)展示及其經(jīng)驗交流學(xué)習培訓活動(dòng)。我懷著(zhù)激動(dòng)和興奮的心情參與了此次學(xué)習活動(dòng)。真的很厲害！真的很震撼！想不到兩位老師上得如此美好！很優(yōu)秀！不用課件，都能把課上得這么好！這難道不是我多年教學(xué)所追求的嗎？是��！每個(gè)老師都在思考每一天的課堂教學(xué)應該如何處理，如何去上，才能讓學(xué)生很好的理解和掌握新知識點(diǎn)。歸根到底就是備好課的問(wèn)題，常規的做法就是去找各種各樣的課件。而這兩節展示課，為我今后的.課堂教學(xué)提供了課堂教學(xué)改進(jìn)的依據。
1.課堂教學(xué)的本真就是回歸課堂，返回課堂
組織學(xué)生學(xué)習知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，永遠是每個(gè)老師追求的根本。以學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)習為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的思維能力，推理能力的培養是本次活動(dòng)的教學(xué)理念。這兩節課都是自始至終做到了，也體現到了。從學(xué)生學(xué)習的點(diǎn)滴細節入手，從學(xué)生自身學(xué)習思維方式，思想轉變出發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，比劃起來(lái)，練起來(lái)，最后達到理解知識，熟練起來(lái)，掌握起來(lái)，既學(xué)會(huì )了知識，又培養了孩子的空間觀(guān)念，空間推進(jìn)能力和空間想象能力。
2.課堂教學(xué)的本真就是提高孩子學(xué)習的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
平時(shí)我的課堂也是這樣追求呢！但是總是有不會(huì )上課和聽(tīng)課的孩子，總是有先積極，后倦怠的學(xué)習時(shí)機。這兩節課始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習為重點(diǎn)，教師引導，學(xué)生組織學(xué)習，復習。學(xué)生引導學(xué)生，學(xué)生組織學(xué)生，學(xué)生當老師，提問(wèn)學(xué)生。既活躍了課堂氣氛，又讓全班同學(xué)積極參與，積極思考動(dòng)了起來(lái)，積極動(dòng)手操作了起來(lái)，積極主動(dòng)性很強烈，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習欲望。
3.課堂教學(xué)的本真永遠都是培養孩子的思維能力，推理能力和空間想象能力
但是我的實(shí)際教學(xué)中，往往包辦代替的多，放手讓孩子想象的時(shí)間和空間確實(shí)太少了。巫老師的這節課，自始至終都是讓學(xué)生利用操作白板通過(guò)拖拉拽，平移，旋轉等手段，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)習知識，復習知識，鞏固知識。既做到了知識之間聯(lián)系和轉化，又突破了知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，又處理了關(guān)鍵知識的理解和掌握。使學(xué)生學(xué)得清，學(xué)得深，記得牢，掌得久。
真得是很震撼！真的是值得推廣和鑒借！值得我終身的學(xué)習。我將繼續努力，加強學(xué)習，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)舊模式，學(xué)習和推廣這兩位老師新教學(xué)模式，砥礪前行，繼續努力。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇10
我是一名小學(xué)數學(xué)教師。自從來(lái)到小學(xué)任教以來(lái)，我才發(fā)現：不僅是隔行如隔山，就算是同一個(gè)行業(yè)的不同階段工作方式也有著(zhù)如此明顯的不同。所以現在我只能算是一個(gè)新手，在數學(xué)教學(xué)方面存在很多不足的地方，缺少經(jīng)驗。作為一名新教師，我需要學(xué)習很多教育教學(xué)方面的知識，還要學(xué)習跟學(xué)生相處之道，因此工作十分的忙碌辛苦。但這幾年也是我教學(xué)生涯最快樂(lè )的。真正進(jìn)入工作的狀態(tài)后，我的身心都重新得到了洗練。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )和個(gè)人理念。
1、培養和提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
我在教學(xué)中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見(jiàn)的問(wèn)題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個(gè)問(wèn)題對孩子的數學(xué)學(xué)習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。我考慮從培養孩子的計算能力開(kāi)始。利用數字卡片、算式條、速算本來(lái)對孩子進(jìn)行訓練，提高孩子的口算能力。如果孩子上課時(shí)能第一個(gè)算出結果，那肯定是一件很光榮的事，會(huì )激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。不過(guò)，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進(jìn)行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。"興趣"是孩子各種創(chuàng )造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì )到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學(xué)素質(zhì)會(huì )得到較快發(fā)展。因此數學(xué)教學(xué)必須從轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感入手，使學(xué)生由機械、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造、主動(dòng)學(xué)習。
生活是最好的教師，現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標也強調讓孩子在學(xué)習中感知生活中處處有數學(xué)。確實(shí)，認識人民幣，認識鐘表，加減，統計，質(zhì)量單位，長(cháng)度單位等低年級孩子的學(xué)習內容，都在生活中可以得到很好的練習。
2、好孩子是夸出來(lái)的
賞識教育是對孩子的保護。老師是孩子最直接、最親密的保護者，我們不僅要保護孩子的身體健康和人身安全，更要保護孩子的.心理安全�？赡芎⒆优c孩子之間存在著(zhù)差異，也可能有的孩子在學(xué)習成績(jì)上不如別的孩子那么優(yōu)秀，同時(shí)也可能學(xué)習起來(lái)缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等，在這些方面我們作老師的反思過(guò)自身嗎？比如我們與孩子的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系呢？我們是如何想象孩子的呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小腦袋里究竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉著(zhù)在尋找著(zhù)什么呢？在孩子每天所表現出的行為之中我們發(fā)現了孩子的什么，以及我們對孩子抱著(zhù)什么幻想呢？等等等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛(ài)心。一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就能學(xué)會(huì )自信；一個(gè)孩子生活在認可之中，他就能學(xué)會(huì )自愛(ài)。有時(shí)我們一個(gè)真誠的微笑，一句熱情的表?yè)P，都可以在孩子身上轉化為無(wú)窮的動(dòng)力。因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛(ài)注入孩子心田時(shí)，我們的愛(ài)就會(huì )轉化為孩子對知識和世界的熱愛(ài)，從而促進(jìn)孩子良性發(fā)展。
賞識教育是對孩子的期待。孩子的學(xué)習不是單純的、封閉的、沒(méi)有情感色彩的接受過(guò)程，而是雙向或多向的、開(kāi)放的，具有情感色彩特別是具有積極、愉悅和快樂(lè )的情感色彩的情況之下，才能收到出奇的效果。所以如果孩子能在學(xué)習中不斷的自我肯定與被肯定，那么它就會(huì )表現得和我們所期待的一樣，當他取得成就與獎勵之后，就會(huì )出現以成功促成功，優(yōu)秀上更加優(yōu)秀的效果。
3、信任,是孩子成長(cháng)的滋補品
有人說(shuō)，信任是人與人之間的一種道德關(guān)系。朋友之間、同事之間貴在信任。在課堂上，老師與學(xué)生之間，也同樣需要信任。
心理學(xué)家認為，追求信任，這是一種積極的心態(tài)，是每個(gè)正常人的普遍心理，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上、實(shí)現自我價(jià)值的內驅力。信任的心理機制對兒童良好心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵作用。從教育效果看．信任是一種富有鼓舞作用的教育方式。在學(xué)校教育中，老師的信任可使學(xué)生感到他們與老師處于平等的地位，從而對老師更加尊重、敬愛(ài)，更加親近、服從，心里樂(lè )于向老師傾吐。這既增進(jìn)了老師對同學(xué)內心世界的了解，又使老師教育學(xué)生更能有的放矢，獲得更好的效果。在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣的挫折和不愉快。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì )表現出自信心不足或情緒的低落。老師如果能夠在此時(shí)適時(shí)地給孩子以欣賞、鼓勵和支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到的不僅是一種安慰，更多的是戰勝一切困難的勇氣和信心，同時(shí)也會(huì )增強學(xué)生對老師的感情及信賴(lài)。
作為一名教師，很重要的一點(diǎn)就是做到公平的對待每一個(gè)學(xué)生。我覺(jué)得每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)，我們不能單純地以成績(jì)好壞來(lái)劃分好生和差生。因此，對待學(xué)生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫他們樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是國家未來(lái)的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會(huì )有所收獲的。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇11
一、解答應用題的基礎是要加強數學(xué)基礎知識的教學(xué)。
應用題看起來(lái)很難，其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是基礎知識的升華。萬(wàn)變不離其中，應用題的解決方法最后還是要用基礎知識去解決。例如：一件衣服58元，一條褲子42元，買(mǎi)5套共要多少元錢(qián)？如果學(xué)生掌握了總價(jià)＝單價(jià)數量這個(gè)基礎知識，那么這樣的應用題老師不用教，相信他們也能很快列出算式來(lái)。
二、解答應用題的前提是弄清事理。
所謂復合應用題是指兩步以上的計算應用題，那就一定有先算什么，后算什么的問(wèn)題，這必須根據應用題的事理而定.只有先弄清楚應用題的事理，才能確定相應的解題步驟。如在解兩步的應用題時(shí)，在所需要的兩個(gè)數中，往往把解決問(wèn)題必須具備的一個(gè)數隱蔽起來(lái)，這就需要先把它找出來(lái)，才能進(jìn)行計算。例如：小明以每分鐘走80米的速度去上學(xué)，花了30分鐘才到學(xué)校，下午放學(xué)回家時(shí)，他只用了20分鐘就到家了，問(wèn)回家時(shí)小明每分鐘走多少米？這道復合應用題中就隱藏了小明家與學(xué)校的距離是多長(cháng)，我們必須先求出全長(cháng)，然后利用速度＝全長(cháng)時(shí)間的.關(guān)系，求出小明回家時(shí)的速度。
三、解答應用題的關(guān)鍵是培養學(xué)生掌握分析方法。
正確地分析一道應用題，是尋找解題方法的關(guān)鍵所在。分析應用題，目的在于了解應用題中已知數和所求的未知數。不同類(lèi)型的應用題就要用不同的分析方法，這樣才能快速有效的解決問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)，一般就教學(xué)生二個(gè)分析方法。第一由條件入手分析，分析時(shí)要考慮題目的問(wèn)題，否則推理會(huì )失去方向；第二由問(wèn)題入手分析，分析要考慮已知條件，否則提出的問(wèn)題不能用題目中的已知條件來(lái)求得。在分析應用題時(shí)，往往是這兩種方法結合使用，從已知找到可知，從問(wèn)題找到需知，這樣逐步使問(wèn)題與已知條件建立起聯(lián)系，從而達到順利解題的目的。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇12
在這三十來(lái)年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗以及與其他老師的交流結合新課改的要求，我總結出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗。這一學(xué)期，我擔任學(xué)校五年級的數學(xué)教學(xué)工作。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中從以下幾方面入手，搞好教學(xué)。
一、要狠抓學(xué)風(fēng)。
由于本班大部分學(xué)生的基礎差，上課的時(shí)候只有少部分學(xué)生比較認真，能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。但大部分學(xué)生由于基礎差對學(xué)習提不起興趣。學(xué)習態(tài)度不夠認真。還有個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，這樣就影響了學(xué)習的信心。為此，找他們了解原因很重要，有些是不感興趣，有些是沒(méi)有努力去學(xué)，有些是存在某個(gè)知識的段層，跟不上就放棄了等等。這樣的情況要跟他們多次交流，并為他們定下學(xué)習目標，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們，找出適合他們自己的學(xué)習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，也要及時(shí)地表?yè)P他們，養成勤學(xué)苦練的習慣，形成良好的學(xué)風(fēng)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
我先讓學(xué)生感到學(xué)數學(xué)不難：上課時(shí)我有意識的設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時(shí)的時(shí)候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數學(xué)問(wèn)題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類(lèi)旁通的；然后在講課時(shí)把知識生活化的方式，以學(xué)生常見(jiàn)的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數學(xué)問(wèn)題為例，加以有聲有色的描述，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)很有用，數學(xué)問(wèn)題解決不好會(huì )出笑話(huà)，會(huì )影響自己的將來(lái)，要好好學(xué)數學(xué)，要學(xué)好數學(xué)，因為需要而產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣；學(xué)生的`興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來(lái)反饋，將學(xué)生的問(wèn)題和與優(yōu)點(diǎn)加以評價(jià)，再就是通過(guò)開(kāi)展一些豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，如講數學(xué)家的故事，搞一些數學(xué)小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價(jià)等等，積極發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)數學(xué)和做數學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生從思想上逐步扭轉對數學(xué)的枯燥印象，最后，我利用各種機會(huì )，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗到學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。一學(xué)期以來(lái)，成效顯著(zhù)：首先是學(xué)生敢于大膽回答問(wèn)題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。
三、努力提高課堂學(xué)習效率。
增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，精講要針對每一節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所采用的方式不一定是教師講授�？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學(xué)生自主學(xué)習”等方式進(jìn)行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；達到舉一反
四、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇13
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的.問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇14
小學(xué)數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)確定和實(shí)施策略如何實(shí)施呢？下面是我個(gè)人的體會(huì ):
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現。
所謂教學(xué)重點(diǎn)，“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容”。如果某知識點(diǎn)是某單元內容的核心、是后繼學(xué)習的基礎或有廣泛應用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。也就是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質(zhì)、計算方法還包括數量關(guān)系、解決問(wèn)題的策略等。例如，一年級100以?xún)葦档拇笮”容^這節課的教學(xué)重點(diǎn)是比較兩個(gè)數大小的方法；教學(xué)難點(diǎn)，一般指對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或容易出現混淆、錯誤的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)來(lái)自于知識本身，是由于數學(xué)知識內在的邏輯結構而客觀(guān)存在的，因而對每一個(gè)學(xué)生均是一致的。而教學(xué)難點(diǎn)卻不同，它依賴(lài)于學(xué)生自身的理解和接受能力。實(shí)踐證明不同層次的學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的難點(diǎn)突破速度與水平是參差不齊的。
由于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)二者形成的依據不同，所以有的教學(xué)內容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，有的內容是教學(xué)重點(diǎn)但不一定是教學(xué)難點(diǎn)，有的內容是教學(xué)難點(diǎn)但不一定是教學(xué)重點(diǎn)。但是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是由同一教學(xué)內容的教學(xué)目標所決定的'。
教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法還有很多，以上介紹的方法是針對一些知識點(diǎn)的教學(xué)單獨使用的情況，這些方法當然也可以聯(lián)合使用�？傊�，我們要做到在教學(xué)中切實(shí)提高課堂效率，就要深入研究教材和學(xué)生，努力實(shí)現“教無(wú)定法，貴在得法”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(cháng)知識，還要長(cháng)智慧……，培養學(xué)生肯于思考問(wèn)題，善于思考問(wèn)題。做為一個(gè)數學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著(zhù)眼于培養和調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學(xué)之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據知識的特點(diǎn)，又能根據學(xué)生認識事物的規律，精心設計，精心安排，才能取得事半功倍的效果。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇15
從教小學(xué)20多年，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這20多年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、數學(xué)與生活聯(lián)系、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的'思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇16
在學(xué)習了“幼小銜接 我們在行動(dòng)”系列講座之后，領(lǐng)略到不同專(zhuān)家從不同角度對“幼小銜接”問(wèn)題所做的分析和闡述，使我受益頗多。結合對日常工作的復盤(pán)，本次學(xué)習也使我對“幼小銜接”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題有了更進(jìn)一步的認識和新的理解：
1.“幼小銜接”需要回歸兒童本身
華愛(ài)華老師在講座一開(kāi)始便拋出了：“一邊‘去小學(xué)化’，一邊‘做入學(xué)準備’，矛盾嗎？”這樣的問(wèn)題引發(fā)我們思考：到底什么是科學(xué)的“幼小銜接”？基于兒童發(fā)展的視角，我們認為科學(xué)的“幼小銜接”應該是做好“入學(xué)準備”，而不是提前“小學(xué)化”，二者背后蘊含的教育理念有著(zhù)根本的區別。做好“入學(xué)準備”反應的幼兒園教育任務(wù)是為幼兒的后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠基，不僅為適應小學(xué)，更要看到幼兒終身發(fā)展的價(jià)值，這就需要成人具有可持續發(fā)展的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；而提前“小學(xué)化”折射的是一種追求短期效益和成績(jì)的想法，正如華老師所說(shuō)“‘小學(xué)化’的后果只有短期效應，但是它影響幼兒后繼學(xué)習與終身發(fā)展的后勁”。所以回歸兒童本身的“幼小銜接”應該是做好“入學(xué)準備”。
幼兒園要做好入學(xué)準備，應該首先要明確幼兒園的課程目標導向，如健康領(lǐng)域的目標是“提高運動(dòng)能力增強體能和健康習慣”，不是“單項運動(dòng)技能”；語(yǔ)言領(lǐng)域的目標是“通過(guò)口語(yǔ)表達與閱讀理解提高溝通與敘事能力”，不是“拼音、識字、寫(xiě)字”；科學(xué)領(lǐng)域的目標是“在數學(xué)與科常啟蒙中提高恩維能力和科學(xué)態(tài)度”，不是“特定的知識點(diǎn)”；社會(huì )領(lǐng)域的目標是“認識自我與他人與社會(huì )的關(guān)系，增進(jìn)同伴合作與歸屬”，不是“同伴間競爭”；藝術(shù)領(lǐng)域的目標是“通過(guò)音樂(lè )美術(shù)等藝術(shù)啟蒙活動(dòng)培養審美興趣”，不是“某項藝術(shù)技巧”。我們看到這些目標都聚焦在對幼兒本身學(xué)習品質(zhì)和能力的培養上，而不是學(xué)科知識的儲備上。在明確目標價(jià)值導向下的“幼小銜接”才是為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠基，才能引領(lǐng)我們回歸兒童本身。
在“幼小銜接”落實(shí)過(guò)程中，我們除了需要正確價(jià)值目標的引領(lǐng)，還要看到兒童當下的生活世界，正如胡華園長(cháng)分享的“強化兒童的具身投入，注重身心融合的.整體性學(xué)習過(guò)程”，引導兒童用身體和心靈來(lái)認識世界，用自己全身心的投入來(lái)建構對世界的理解和信念，從而不斷建構對自我的認識，這樣的理念正好體現在“探秘小學(xué)生活”中。
總之，“幼小銜接”需要我們具有可持續發(fā)展的意識，既看到對幼兒未來(lái)后繼學(xué)習和終身發(fā)展起決定作用的學(xué)習品質(zhì)和能力，又注重幼兒的具身投入，從身體到心靈做好“入學(xué)準備”。
2.“幼小銜接”需要回歸日常工作
《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》讓我們明晰：幼小銜接應該常態(tài)化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的“銜接課程”去增加幼兒、教師和家長(cháng)的負擔。由此可見(jiàn)，幼兒日常的生活和游戲就是“幼小銜接”最好的途徑，而教師要做到也就是要回歸到日常工作繼續深耕，使幼兒做好“入學(xué)準備”。
反觀(guān)日常工作，由于不明晰科學(xué)“幼小銜接”概念和內涵，的確常常陷入了“幼小銜接”的誤區，比如在個(gè)別化學(xué)習中投放一些學(xué)習性質(zhì)的操作材料、帶大班孩子體驗一些具有小學(xué)形式的活動(dòng)、在與家長(cháng)交流中也會(huì )和家長(cháng)講一些大道理等，究其原因還是自身的專(zhuān)業(yè)“內功”沒(méi)有修好。
通過(guò)這次講座的學(xué)習，給了我很多修“內功”的啟發(fā)。如華愛(ài)華老師在講座中分享的孩子記錄天氣預報和玩規則游戲的例子，反應了孩子在日常生活和游戲中是怎么自然獲得思維的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力，而教師要做的是觀(guān)察、傾聽(tīng)、解讀孩子的行為，教師要敏感捕捉到孩子當前行為和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，并且能向家長(cháng)解釋幼兒行為與入學(xué)適應的關(guān)系。又如，胡華園長(cháng)在介紹“探秘小學(xué)生活”的系列活動(dòng)中，也讓我們感受到了生活課程的鮮活和靈動(dòng)，正是基于孩子自己的生活和全身心的投入，才能建構起豐滿(mǎn)的自我認識，而教師經(jīng)常做的事情是和孩子待在一起，和孩子聊天，傾聽(tīng)孩子，一步一步追隨和支持孩子的發(fā)展，給孩子最溫暖的陪伴。最后，余琳園長(cháng)分享的瓶蓋雨和多米諾游戲，揭示了游戲對入學(xué)準備的意義和價(jià)值，啟示教師要有目的、有意識的將幼兒混亂失控、簡(jiǎn)單重復的游戲推向有目的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會(huì )神的游戲，讓幼兒自然而然地學(xué)習。
通過(guò)本次講座的學(xué)習，我認識到科學(xué)“幼小銜接”需要我們更加注重幼兒的生活和游戲，教師需要將幼兒當前行為和未來(lái)學(xué)習之間進(jìn)行鏈接，如角色游戲和涂鴉能促進(jìn)幼兒的敘事和表征能力發(fā)展，從而對語(yǔ)文學(xué)習有幫助；積木游戲能促進(jìn)幼兒思維與科學(xué)探索能力的發(fā)展，從而對學(xué)習數學(xué)有幫助；運動(dòng)性游戲是幼兒身體健康的保障，是學(xué)習的生理基礎，同時(shí)當下對戶(hù)外運動(dòng)的研究也表明，運動(dòng)不僅增強體質(zhì)，而且促進(jìn)幼兒認知、社會(huì )、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展。教師在日常工作中也可以經(jīng)常有意識的反問(wèn)自己：是不是源自?xún)和鎸?shí)的生活和游戲經(jīng)驗？同樣的學(xué)習能否在游戲和生活中自然習得？?jì)和诨顒?dòng)中是否全身心的投入？?jì)和欠裢ㄟ^(guò)自己的努力和思考獲得了相應的成長(cháng)？
總之，對日常工作的不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐......也是教師螺旋式成長(cháng)的必經(jīng)之路。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇17
2014年5月9日，我有幸參加了貴州師范學(xué)院繼續教育學(xué)院舉辦、六枝特區教育局承辦，并在六枝煤機廠(chǎng)電影院舉行的“中小學(xué)有效銜接”數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )活動(dòng)。經(jīng)過(guò)過(guò)本次活動(dòng)的培訓，我覺(jué)得獲益匪淺，主要體會(huì )如下：
首先，要注意教學(xué)內容的銜接――為學(xué)生的后續發(fā)展奠定基礎。
數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，前后連貫非常緊密。小學(xué)數學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)府學(xué)習的基礎。因此，除了要把這個(gè)基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應當從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學(xué)想中學(xué)”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據知識的內在聯(lián)系和遷移規律，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng )造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學(xué)能順利有效地“對接”。如：小學(xué)主要學(xué)習算術(shù)知識，上到初中就轉變?yōu)榇鷶抵R。代數知識是在算術(shù)知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是用字母表示數，用字母表示數是初中數學(xué)中非常重要的一部分內容，它是學(xué)習初中代數的基礎，如果學(xué)生學(xué)不好，那么初中數學(xué)的學(xué)習就困難了。為了做好教學(xué)內容的銜接，我認為其一：應該讓學(xué)生了解字母表示數的重要性。以小學(xué)中學(xué)過(guò)的用字母表示數為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么加法的交換率、結合率，乘法的交換率、結合率和分配率要用字母來(lái)表示，不用字母行不行？通過(guò)學(xué)生的討論和思考讓他們明白用字母表示數，簡(jiǎn)潔明了，含義廣泛，這樣對小學(xué)生逆向思維有好處，為學(xué)生代數的`打好良好的基礎。
其次，要滲透現代數學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì)――促進(jìn)學(xué)生的后續發(fā)展。
數學(xué)思想方法是學(xué)生獲取知識，解決問(wèn)題建立合理而有效的思維結構的有效工具。在小學(xué)數學(xué)階段，有意識地向學(xué)生滲透一些基本的思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。也是中小學(xué)銜接的重要步驟。學(xué)生數學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫(xiě)在教材中，是有“形”的，而數學(xué)思想方法卻隱含在數學(xué)知識體系里，是無(wú)“形”的，并且不成體系地散見(jiàn)于教材各章節中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學(xué)時(shí)間緊而將它作為一個(gè)“軟任務(wù)”擠掉。對于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會(huì )多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀(guān)念，從思想上不斷提高對滲透數學(xué)思想方法重要性的認識，把掌握數學(xué)知識和滲透數學(xué)思想方法同時(shí)納入教學(xué)目的，把數學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節，都要考慮如何結合具體內容進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個(gè)總體設計，提出不同階段的具體教學(xué)要求。在這方面我平日滲透的有些偏少，今后應該加強這方面的內容。
最后，針對高效課堂對教師的要求與各位同行共勉：先進(jìn)的教育理念——高效的前提；豐厚的專(zhuān)業(yè)素養——高效的基礎；基本的教學(xué)規范——高效的保障；樂(lè )觀(guān)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度——高效的催化劑。
當然如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩地由小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)渡到初中階段學(xué)習，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經(jīng)驗，共同努力。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇18
2013年九月，我校開(kāi)始進(jìn)行中小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)銜接性研究，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深刻的體會(huì )到中小學(xué)數學(xué)知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著(zhù)名生理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮�！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學(xué)課堂教學(xué)銜接發(fā)揮最大效果。
一、問(wèn)題的提出
從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習環(huán)境的改變，新知識的增加，教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時(shí)，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學(xué)七年級門(mén)檻的學(xué)生一時(shí)難以適應，數學(xué)成績(jì)一般會(huì )出現明顯地下降。
目前中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對數學(xué)學(xué)習感到很不適應，學(xué)習興趣減退，學(xué)習成績(jì)不穩定。
七年級數學(xué)是中學(xué)數學(xué)的基礎，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從開(kāi)始抓起。所以搞好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數學(xué)教學(xué)具有連續性和統一性，使學(xué)生的數學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為數學(xué)教師應當把小學(xué)與初中數學(xué)內容，作一個(gè)系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、銜接點(diǎn)
1、教學(xué)內容的銜接
認真研究中小學(xué)數學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好中小學(xué)數學(xué)銜接的基礎。如在數與代數方面，小學(xué)初中教學(xué)內容的銜接，主要體現在由數的認識與運算過(guò)渡到代數式的認識與運算；在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的銜接，主要體現為由直觀(guān)幾何、實(shí)驗幾何向論證幾何逐漸過(guò)渡。這種飛躍給學(xué)生認識帶來(lái)了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中復習一些與初中數學(xué)緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。
2、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師講得細，練得多，直觀(guān)性強；到了初中，相對來(lái)說(shuō)教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機械記憶、直觀(guān)形象思維為主。因此，從六年級開(kāi)始，教師必須結合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認識結構和認識規律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接，以便學(xué)生進(jìn)入七年級后能夠很順利的適應學(xué)習。
3、學(xué)習方法的銜接
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是建立在簡(jiǎn)單、直觀(guān)、可塑的形象思維基礎之上，通過(guò)教師直觀(guān)形象的引導產(chǎn)生對比、分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，而初中數學(xué)教學(xué)則在于培養學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現、歸納解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生思維并不是把知識的結論簡(jiǎn)單告知學(xué)生，讓學(xué)生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數學(xué)問(wèn)題，而是通過(guò)構建，形成知識點(diǎn)，蘊含或產(chǎn)生知識的背景，讓學(xué)生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點(diǎn)和規律，自主地學(xué)習和掌握知識。
4、學(xué)習習慣與學(xué)習方法的銜接
繼續保持小學(xué)良好的學(xué)習方法和習慣。剛從小學(xué)升上七年級，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學(xué)階段學(xué)科少，內容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開(kāi)始就必須注意中小學(xué)數學(xué)的銜接，指導學(xué)生順利由小學(xué)數學(xué)過(guò)渡到中學(xué)數學(xué)。
三、后一階段展望
1.從數與代數角度看。鑒于六年級這一學(xué)期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點(diǎn)放在怎樣銜接中小學(xué)的方程以及應用題。小學(xué)里的應用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來(lái)解應用題，把未知量用字母來(lái)表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開(kāi)始，學(xué)生由于習慣用算術(shù)法來(lái)求解，不重視列方程解應用題的學(xué)習，這時(shí)教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡(jiǎn)便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會(huì )到列方程解應用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性，同時(shí)還要重視靈活運用知識，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學(xué)期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學(xué)階段的知識中含有有序數對，所以在六年級的教學(xué)中適當滲透有順序的數對，以便學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習能夠很好的銜接。學(xué)習圓的知識時(shí)，在練習題中出現的求陰影部分面積的題目，與中學(xué)的題目類(lèi)似。所以我把求陰影面積這一專(zhuān)題課的知識進(jìn)行擴充，在教學(xué)中教會(huì )學(xué)生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學(xué)生對圖形認識這一領(lǐng)域的空白。學(xué)習扇形統計圖時(shí)，我把相關(guān)初中的統計題做過(guò)一遍，把學(xué)生能夠解決的問(wèn)題提前滲透，這樣能夠將學(xué)生對扇形統計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統計圖的教學(xué)難度。
總之，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學(xué)教師去更進(jìn)一步地去探討和研究。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇19
通過(guò)為期一月的銜接教學(xué)實(shí)踐，對于實(shí)踐結果進(jìn)行了一次檢測，我們發(fā)現學(xué)生對于所授知識基本掌握，并能夠應用到具體的數學(xué)問(wèn)題中，也能夠達到事半功倍的效果，與我們初期期望基本相符。但是還有部分同學(xué)對于所授知識存在一定的疑惑，覺(jué)得是自己初中學(xué)習過(guò)的知識，沒(méi)有必要再重復學(xué)習，所以學(xué)習興趣不高。另外，由于初中的學(xué)習過(guò)分依賴(lài)計算器，使得學(xué)生的計算能力減弱，針對數學(xué)學(xué)習中遇到的問(wèn)題往往思想方法很到位，但最終結果計算不正確，究其原因還是計算能力的問(wèn)題。因此，結合學(xué)生的考試成績(jì)、數學(xué)基礎、運算能力以及學(xué)生的`個(gè)人意愿，我們把學(xué)生分成了優(yōu)、中、差三層，同時(shí)搭建了互幫學(xué)習小組，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生提高成績(jì)，共同取得進(jìn)步。
近期，在高中數學(xué)必修一的教學(xué)中，學(xué)生逐漸體會(huì )到銜接的必要性。例如：在集合問(wèn)題中對于利用十字相乘法解一元二次方程求元素，絕大部分學(xué)生能很快求出結果。但對銜接不屑一顧的學(xué)生就會(huì )發(fā)現難度較大，再加上集合中的抽象概念，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣都會(huì )有所下降。好在這些學(xué)生能及時(shí)反思，主動(dòng)找老師補充前面所遺漏的知識點(diǎn)，努力刻苦學(xué)習，并很快趕上其他同學(xué)。再比如：近期學(xué)習的利用函數單調性確定函數單調區間的問(wèn)題中，結合了分段函數、去絕對值問(wèn)題以及解一元二次不等式等知識，都是銜接教材中我們講過(guò)的內容，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)更得心應手。如若不進(jìn)行銜接教學(xué)，這些知識大部分都是在高二階段才會(huì )學(xué)習到，學(xué)生學(xué)習中會(huì )遇到更大的困難，高一階段學(xué)習中要用到的知識，還得花時(shí)間補充，那樣反而會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的負擔和壓力。所以，開(kāi)學(xué)伊始進(jìn)行銜接教學(xué)實(shí)踐不但能讓學(xué)生對于初中所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和小結，還能使學(xué)生后面的學(xué)習變得更輕松，并且能讓老師的課堂教學(xué)效果有一定的提高。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì )用到銜接教材的內容，讓學(xué)生又一次深刻地感受到銜接學(xué)習的必要性。在平常的教研活動(dòng)中，我們也進(jìn)行了專(zhuān)題討論，研究教學(xué)中與銜接知識有關(guān)的問(wèn)題，并能找到有針對性的方法解決問(wèn)題，再落實(shí)到日常教學(xué)中，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。由于我們第一次進(jìn)行銜接教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗還不夠豐富，教學(xué)中難免會(huì )存在不足之處。今后，我們將繼續進(jìn)行銜接教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗，尋找更適用的教學(xué)方法，去其糟粕，取之精華，使我們的教學(xué)水平更上一層樓�？傊�，我們會(huì )盡一切努力來(lái)尋找探索做好初升高數學(xué)知識銜接的教學(xué)方法。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇20
一、教學(xué)內容選自于幼兒生活需求
1、教學(xué)內容從幼兒興趣出發(fā)。
學(xué)習興趣是保證幼兒快樂(lè )學(xué)數學(xué)的前提。數學(xué)概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、趣味性強、寓教于樂(lè )的數學(xué)內容，逐步將興趣轉化為對數學(xué)的感性認識上升到理性認識。
2、教學(xué)內容的深淺由幼兒生活經(jīng)驗決定。
教學(xué)活動(dòng)內容應針對幼兒實(shí)際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此教師初設教學(xué)內容是，應考慮到幼兒的已有生活經(jīng)驗，是否在此基礎上有所提高。
3、教學(xué)目標遵循幼兒發(fā)展要求。
熟知幼兒園大班學(xué)前班教材內容以及教學(xué)形式和特點(diǎn)，同時(shí)也要了解小學(xué)一年級內容和教學(xué)形式，總體把握幼兒園幼小銜接教學(xué)知識點(diǎn)，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；遵循幼兒發(fā)展要求，找準它與小學(xué)一年級數學(xué)聯(lián)系、區別切入點(diǎn)，做到胸有成竹促進(jìn)孩子思維能力得到有效發(fā)展，幫助幼兒形象思維逐漸過(guò)度到抽象思維，進(jìn)而形成初步的觀(guān)察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
二、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程模擬童真生活，力求趣味化
1、游戲情境式教學(xué)。
游戲是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種娛樂(lè )性強、富有生活趣味的一種活動(dòng)形式，是孩子樂(lè )于參與的一種學(xué)習模式。根據幼兒的年齡特點(diǎn)和數學(xué)教學(xué)內容，開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中孩子們的情感容易投入，思維活躍。
數學(xué)兒童生活化最簡(jiǎn)單有效的做法，即：把數學(xué)活動(dòng)精心安排在一個(gè)個(gè)的游戲中，讓孩子在游戲情景中玩樂(lè )學(xué)習數學(xué)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。
例如：幼小銜接學(xué)習內容，復習10以?xún)鹊募訙p法，幼兒玩“擊鼓傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中，結合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng )編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒很快在游戲中輕松、自主的`掌握了數學(xué)加減方面的知識，增強了一些的生活技能，進(jìn)而在自信中越來(lái)越喜歡上數學(xué)。
“擊鼓傳花”數學(xué)游戲活動(dòng)亮點(diǎn)，從一開(kāi)始活動(dòng)的氣氛就很輕松，沒(méi)有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實(shí)生活”中，全無(wú)“小學(xué)化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學(xué)習方式，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況下快樂(lè )掌握運用生活中的數學(xué)常識。
2、生活情境式教學(xué)。
采取現實(shí)生活題材創(chuàng )設情境教學(xué)環(huán)境，把真實(shí)的物質(zhì)生活空間作為教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)境、孩子在曾相識的生活場(chǎng)景中在積極參與，積累有益的數學(xué)經(jīng)驗。
現實(shí)生活是直觀(guān)、形象的，每個(gè)孩子都有體驗，都有自己不同的感受。孩子們在情境教學(xué)中運用各種感官感受數學(xué)生活，激發(fā)數學(xué)思維，主動(dòng)探究數學(xué)知識的本質(zhì)。
例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時(shí)鐘店里認識時(shí)鐘、這種生活情境式教學(xué)，會(huì )有驚喜不斷的實(shí)際效果。
3、親自操作實(shí)踐式。
學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中，最可怕的就是孩子機械記憶，重復的練習，鸚鵡學(xué)舌，缺乏靈活運用于生活嘗試，幼兒獨立操作機會(huì )的缺失。在數學(xué)活動(dòng)中，“操作實(shí)踐”是幼兒探索知識、積累知識經(jīng)驗的必經(jīng)之路，也是最直接的最、有效方法，這個(gè)過(guò)程孩子必須是自己親自動(dòng)手動(dòng)腦。
三、學(xué)習材料取之于現實(shí)生活
皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質(zhì)的活動(dòng)。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對學(xué)習材料的興趣”。由此可見(jiàn)，數學(xué)教育活動(dòng)的材料提供對幼兒認知能力起至關(guān)重要的作用。
數學(xué)學(xué)習材料的選擇應是幼兒常見(jiàn)熟悉喜歡的，盡可能采用易收集的自然的、原生態(tài)操作材料，能引起他們數學(xué)學(xué)習興趣的、易操作的安全材料。在數學(xué)活動(dòng)中，來(lái)源于生活材料，會(huì )把枯燥的數學(xué)變成具體、有趣的快樂(lè )，教學(xué)能達到事半功倍之效。
例如：學(xué)習10以?xún)葦档姆纸饨M成，直接采用班級里幼兒最喜歡的漂亮“雪花飄”玩具，安全又經(jīng)濟適用，操作性、執行力都強，幼兒學(xué)習的效果非常好。
四、教學(xué)結果滲透一日生活細節中
大班數學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環(huán)節中，讓幼兒切實(shí)感知到數學(xué)無(wú)處不在——數學(xué)為生活服務(wù)，生活中蘊含著(zhù)數學(xué)樂(lè )趣：電腦電話(huà)等高科技電子產(chǎn)品中的數學(xué)，讓我們享受數字生活的快樂(lè )；生活中處處有數學(xué)，排隊秩序規則中的序數數學(xué)，讓我們養成好規則行為的同時(shí)，分享有序的便利與高效；現實(shí)中的各種好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇21
今天參加了學(xué)校舉辦的活動(dòng)開(kāi)筆禮儀式和幼小銜接講座，此次活動(dòng)非常有意義。
開(kāi)筆禮儀式非常有儀式感，讓孩子們知道從此刻起自己已經(jīng)是一名準小學(xué)生了，開(kāi)始要認真學(xué)習知識了，給孩子的學(xué)習生涯留下了美好又深刻的回憶。此次活動(dòng)也增進(jìn)了親子之間的感情。
學(xué)校本次舉辦的幼小銜接講座很接地氣，老師講得很細致，非常實(shí)用。同是作為家長(cháng)的我，也做好了孩子上小學(xué)的準備。首先，會(huì )給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓她有足夠的愛(ài)，雖然梓瑤是個(gè)比較內向的孩子，但我相信只要家人持之以恒，不斷給孩子澆灌愛(ài)，她定會(huì )越來(lái)越自信的。其次，要做孩子的終生朋友，要始終做到尊重孩子的想法、做法，因為孩子也是一個(gè)有思想的.獨立的個(gè)體。最后要做一個(gè)孩子學(xué)習路上的引路人，家庭教育對孩子的影響是最大的，孩子的一切行為都來(lái)自于模仿，家長(cháng)的行為也會(huì )潛移默化影響到孩子，要想孩子愛(ài)上閱讀，首先父母要有閱讀的習慣。下班回到家要把手機放一邊，與孩子同看一本書(shū)，用心陪伴孩子。
“雙減”的最終目的是讓孩子能夠在德、智、體、美、勞各方面都得到良好的發(fā)現，摒棄以往的唯分數論。作為家長(cháng)，可以和孩子一同做做家務(wù)，根據孩子的愛(ài)好一起唱唱歌，打打球，寫(xiě)寫(xiě)字，放假多帶孩子親近大自然，給孩子一個(gè)快樂(lè )的童年。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇22
進(jìn)入小學(xué)對于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人生新的轉折點(diǎn)，讓幼兒在未來(lái)能夠更好的適應小學(xué)生活，幼兒教師應該積極注重幼兒園生活與小學(xué)生活的銜接。做好幼兒生活與小學(xué)生活的銜接可以有效避免，因為生活環(huán)境，作息規律，以及人際交往等的變化，帶來(lái)的生理和心理方面的問(wèn)題。
良好的幼小銜接，會(huì )使幼兒增強社會(huì )適應能力，減少情緒方面的不良反應，保證幼兒轉折期間的身心健康發(fā)展，為了幫助其做好生理、心理、行為習慣等方面的準備，因此做好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于幼兒未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習和生活打下良好的基礎。
幼小銜接并非只涉及大班教育，在整個(gè)幼兒教育階段都應當為其做準備，特別是需要幫助幼兒做好智力和非智力方面的準備。在智力培養方面，幼兒教師應當結合幼兒的身心發(fā)展特征，制訂合理的'教育教學(xué)計劃。主要應當培養幼兒的專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達能力，使其能夠發(fā)音準確、口齒清楚、語(yǔ)句連貫，可以清晰表達自身的想法。此外，還要培養其動(dòng)手操作能力，使其能夠使用一些簡(jiǎn)單的文具、工具等。非智力因素培養方面，應當結合幼兒的興趣點(diǎn)，引導其自主探究知識或問(wèn)題，培養其求知欲并增強其意志力。這些都能為其日后更好的適應小學(xué)生活打好基礎。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇23
針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮情緒，方園長(cháng)向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點(diǎn)及注意事項、幼兒園和小學(xué)階段不同特征的學(xué)習活動(dòng)以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。轉眼間，咱們馬榮國際幼兒園大班的孩子們即將結束幼兒園的快樂(lè )生活，邁向小學(xué)的學(xué)習生活了。幼兒園特地為家長(cháng)們準備了一場(chǎng)貼心的“幼小銜接解讀”講座。針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮情緒，方園長(cháng)向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點(diǎn)及注意事項、幼兒園和小學(xué)階段不同特征的`學(xué)習活動(dòng)以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。此外，方園長(cháng)還無(wú)私地分享了兒子在幼兒園、小學(xué)的種種心得，讓大家獲益匪淺。家長(cháng)們了解到，知識儲備、學(xué)習能力以及心理準備都很重要，但最重要的，應該是要讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣，孩子們才會(huì )在小學(xué)階段游刃有余。
用心播種，靜待花開(kāi)。感謝幼兒園為我們舉辦的這次家長(cháng)會(huì )，務(wù)實(shí)而詳盡的解說(shuō)幫助我們解除了心理上的忐忑和疑惑，同時(shí)也為我們提供了及時(shí)的引導，讓家長(cháng)們在今后幾個(gè)月的時(shí)間里，更加清楚如何做好孩子思維、學(xué)習習慣以及社會(huì )技能方面的銜接、培養。相信孩子們在幼兒園老師和家長(cháng)的密切配合下，一定能順利的度過(guò)人生的第一次轉折。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇24
五中全會(huì )鄉村振興心得體會(huì ) 中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì )第五次全體會(huì )議，于X年X月X日至X日在北京舉行。全會(huì )高度評價(jià)決勝全面建成小康社會(huì )取得的決定性成就。全會(huì )強調，全黨全國各族人民要再接再厲、一鼓作氣，確保如期打贏(yíng)脫貧攻堅戰，確保如期全面建成小康社會(huì )、實(shí)現第一個(gè)百年奮斗目標，為開(kāi)啟全面建設社會(huì )主義現代化國家新征程奠定堅實(shí)基礎。
全會(huì )提出了“十四五”時(shí)期經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展目標，農業(yè)農村方面是優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)鄉村振興。堅持把解決好“三農”問(wèn)題作為全黨工作重中之重，走中國特色社會(huì )主義鄉村振興道路，全面實(shí)施鄉村振興戰略，強化以工補農、以城帶鄉，推動(dòng)形成工農互促、城鄉互補、協(xié)調發(fā)展、共同繁榮的新型工農城鄉關(guān)系，加快農業(yè)農村現代化。要保障國家糧食安全，提高農業(yè)質(zhì)量效益和競爭力，實(shí)施鄉村建設行動(dòng)，深化農村改革，實(shí)現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接。
全面建成小康社會(huì )，堅決打贏(yíng)脫貧攻堅這場(chǎng)硬仗，這一項光榮使命即將迎來(lái)勝利的檢驗。脫貧攻堅工作這一場(chǎng)持久戰，這一項系統性工程，凝聚了黨的帶領(lǐng)，黨員干部的奮斗和人民群眾的拼搏使得貧困地區和貧困群眾同全國一道進(jìn)入全面小康社會(huì )，為實(shí)施鄉村振興戰略打好扎實(shí)基礎。
作為農業(yè)大國，實(shí)施鄉村振興戰略，不斷促進(jìn)農業(yè)農村現代化將為更多的中國人民謀幸福。讓優(yōu)秀傳統文化、新鄉賢文化共同助力新農村建設的.品質(zhì)追求，促進(jìn)農村移風(fēng)易俗。改善供水、供電、信息等基礎設施，新建改建農村公路，讓新農村擁有新氣象。開(kāi)展農村人居環(huán)境整治，推進(jìn)“廁所革命”。健全自治、法治、德治相結合的鄉村治理體系堅持走中國特色社會(huì )主義鄉村振興道路。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇25
鄉村振興是農村治理的新時(shí)代，是脫貧攻堅的升級版。對于剛剛脫貧奔康的貧困地區而言，解決群眾所關(guān)注的痛點(diǎn)難點(diǎn)，正是實(shí)施鄉村振興戰略需要謀劃和致力的焦點(diǎn)重點(diǎn)。
注重規劃的銜接與結合。要做好脫貧攻堅與鄉村振興戰略規劃的有機銜接，將脫貧攻堅規劃部署中仍需鞏固拓展的基礎設施建設、產(chǎn)業(yè)培育、幸福美麗鄉村打造、農旅融合發(fā)展等項目，有機嵌入鄉村振興發(fā)展規劃中，增強規劃的持續性和銜接性。要緊密結合實(shí)際，制定完善全縣鄉村振興戰略規劃，加強總體規劃與其他各類(lèi)規劃統籌聯(lián)動(dòng)，防止各類(lèi)規劃自成體系、內容沖突、缺乏銜接，形成城鄉融合、區域一體、多規合一的規劃體系。
注重政策的支撐與結合。政策和策略是黨的生命線(xiàn)。在堅持脫貧“摘帽”不摘責任、不摘政策、不摘幫扶、不摘監管“四個(gè)不摘”的前提下，以中央《關(guān)于實(shí)施鄉村振興戰略的意見(jiàn)》為準繩，尋找到脫貧攻堅政策與鄉村振興政策對農民扶持的支撐點(diǎn)、對農業(yè)發(fā)展的交叉點(diǎn)、對農村治理的結合點(diǎn)，實(shí)現脫貧攻堅與鄉村振興梯次推進(jìn)。同時(shí)，要抓實(shí)鄉鎮行政區劃調整改革，構建起適應鄉村振興和高質(zhì)量發(fā)展需要的鄉村行政管理體制。
注重愿景的統一與結合。受自然、歷史、經(jīng)濟的`制約，落后地區的鄉村振興是一個(gè)相對長(cháng)遠的過(guò)程。民族地區實(shí)施鄉村振興戰略，必須堅持因地制宜、循序漸進(jìn)、分類(lèi)推進(jìn)。正如相對貧困會(huì )長(cháng)期存在一樣，鄉村也不可能同步全覆蓋振興。要深入做好宣傳和解釋工作，讓廣大農牧民群眾深刻認識到鄉村振興，是根據不同地區的自然稟賦、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況以及脫貧攻堅質(zhì)量等綜合因素，基于發(fā)展基礎的漸進(jìn)式振興。
小學(xué)數學(xué)的銜接心得體會(huì ) 篇26
女兒今年6周歲了，準備9月份入小學(xué)，“是否應該讓孩子提前學(xué)習小學(xué)課程？”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾，如果提前學(xué)習了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后，因為老師講的知識都會(huì )了，不認真聽(tīng)課，不能養成一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣。如果不提前學(xué)習小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對學(xué)習信心�！丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現狀無(wú)論是角度還是觀(guān)點(diǎn)，正是我們做為家長(cháng)重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。下面談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得體會(huì )。
通過(guò)閱讀了心理學(xué)家格塞爾著(zhù)名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗結論同時(shí)也參考了“三年級效應”我個(gè)人認為啟發(fā)孩子的學(xué)習興趣、引導孩子正確的學(xué)習態(tài)度、培養孩子良好的學(xué)習習慣，保護好孩子的好奇心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習過(guò)多的小學(xué)課程相比要重要的多，另外有好奇心的孩子會(huì )主動(dòng)學(xué)習自己感興趣知識。
“孩子對成績(jì)、分數是沒(méi)什么概念的，也不知道分數意味著(zhù)什么”一句話(huà)說(shuō)的特別好，其實(shí)真正在意分數的.是我們長(cháng)家，我們對成績(jì)和分數認識，決定了孩子對成績(jì)和分數的認識和看法。孩子考不好的原因有很多，可是因為粗心大意
也可能是學(xué)習方法不對等原因，因此我們家長(cháng)首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成績(jì)不理想的原因，最后同孩子一起找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準備指出了正確的方向，同時(shí)我也在根據《“幼小銜接”特別策劃》指導，查找自己身存在的問(wèn)題，調整自己與孩子的交流方式，有方法的培養孩子良好生活習慣和行為規范。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，做為家長(cháng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(cháng)吧。
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