《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得（通用10篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 1
《回到教育的原點(diǎn)》是著(zhù)名教育專(zhuān)家，書(shū)中全面的闡述了作者竇桂梅的教育教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，很多都讓我受益。給我印象最深的是作者提出的閱讀和反思的重要性。
“讀書(shū)，我們必須的生活”。作者在文中認為“讀書(shū)一生”是老師的閱讀態(tài)度。讀書(shū)是教師的本分，也是教師保持智慧鮮活、散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。好老師的知識結構應該由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識的自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意提升文學(xué)素養，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量。我認為，教師以學(xué)生生命奠基為追求，就必須靠讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身的彌補和進(jìn)修，要像海綿里的水一樣不斷吸收和容納。
文中的《鉛筆的故事》最能使我產(chǎn)生共鳴。
鉛筆即將被裝箱運走，制造者很不放心，把它帶到一旁跟它說(shuō)：“在進(jìn)入這個(gè)世界之前，我有句話(huà)要告訴你，如果你能記住這些話(huà)，就會(huì )成為最好的鉛筆。第一，你將來(lái)能做很多大事，但是有一個(gè)前提就是，你不能盲目自由，你要允許自己被一只手握��；第二，你可能經(jīng)常會(huì )感受到刀削的痛苦，但這些疼痛是必須的，它會(huì )使你成為一支更好的鉛筆；第三，不要過(guò)于執著(zhù)，要承認你所犯的任何錯誤，并且勇于改正它；第四，不管穿上什么樣的外衣，你都要清楚一點(diǎn)，你最重要的部分總是在里面；第五，在你走過(guò)的任何地方，都必須留下不可磨滅的痕跡，不管是什么狀態(tài)，你必須寫(xiě)下去。要記住，生活永遠不會(huì )毫無(wú)意義�！�
這個(gè)故事的寓意深刻，同樣適用于我們的生活與工作中。在任何團隊，我們都要做這樣的鉛筆。只有被一只大手握住，你才能書(shū)寫(xiě)生命的意義。沒(méi)有環(huán)境就沒(méi)有磁場(chǎng)，學(xué)習的'筆就會(huì )散漫無(wú)邊，你會(huì )一事無(wú)成。在學(xué)校里也是這樣，我們必須要融入學(xué)科組或學(xué)校的場(chǎng)，去感受它的強大力量。教師如果沒(méi)有融入一個(gè)共同體的熱情或經(jīng)歷，而只是一個(gè)自我感覺(jué)良好的“套中人”，他就不可能走入學(xué)生的心靈世界，也不可能為學(xué)生的發(fā)展做一些真正有意義的事。
在學(xué)校，如果每一個(gè)人都像鉛筆一樣，融入學(xué)科組這樣的“共同體”之中，就是讓我們“既沒(méi)有自己，也提升自己”，身處其中，擺脫“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”的局限，更多的處理好個(gè)人與團隊的關(guān)系，更好的學(xué)習提升自己。進(jìn)一步構成這樣的一個(gè)結果：一群人向著(zhù)共同的事業(yè)目標，不斷學(xué)習、進(jìn)取，形成一種合力，進(jìn)而引導著(zhù)一個(gè)學(xué)校的成功。
書(shū)中作者還有一些精彩語(yǔ)句，對我啟發(fā)也很大�！敖處煵荒軟](méi)有獨特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。獨立之思想，自由之精神，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì )獨立思考，而不是跟著(zhù)風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色�！苯處熥约旱慕逃罹褪且环N學(xué)術(shù)行為，將自己的教學(xué)設計作為教學(xué)的重點(diǎn)，就要從備好課做起。備課是一個(gè)艱苦的過(guò)程，從一無(wú)所知，到知之甚少，到恍然大悟，到銘記于心，再到內化為自己的語(yǔ)言和思考，我們的生命就多了一份重量。我們的視線(xiàn)也就會(huì )由線(xiàn)到面，由窄變寬，從而被牽引到更深更廣的空間，對于我們自身而言又何嘗不是破繭成蝶的幸福呢！與此同時(shí)，對學(xué)生也是一種負責與盡職，只有備好課才是講好課的第一步，才能深入思考，了解學(xué)生，結合學(xué)生的學(xué)情，設計出適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有人天生就喜歡學(xué)習，正像沒(méi)有人天生就喜歡教書(shū)一樣。學(xué)習，既然是一種付出，也就意味著(zhù)艱苦，并不存在著(zhù)絕對意義上的快樂(lè )學(xué)習，往往是學(xué)習的最終結果讓我們體驗到快樂(lè )。
把學(xué)生當做自己的孩子來(lái)關(guān)心和愛(ài)護，把教課作為自己的崇高職業(yè)，在工作中做到以下：聽(tīng)課，聽(tīng)得出門(mén)道；評課，評得出名堂；寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平；定位、到位，不越位；聽(tīng)從、跟從，不盲從；建功、立功，不居功。只有這樣做了，方能找到職業(yè)的成就感，從而找到自己事業(yè)的幸福感。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 2
竇桂梅——吉林市走出去的教育專(zhuān)家。在她《回歸教育原點(diǎn)》一書(shū)中，對如何有效的聽(tīng)課和評課提出了具有特色的觀(guān)點(diǎn)，從她的書(shū)中，我深刻感受到一位稱(chēng)職的校長(cháng)，不僅在政治思想素質(zhì)方面要強，而且在教學(xué)業(yè)務(wù)上也要精，“校長(cháng)應是所有學(xué)科的通才，某學(xué)科的專(zhuān)家”每一位校長(cháng)必須具有廣闊的知識范圍和良好的知識結構�！白鳛樾ｉL(cháng)必須要讓教師相信，課堂生活絕不只是為了生存而必須從事的被動(dòng)工作，而是應當成為自己為未來(lái)儲存幸�；鸬氖聵I(yè)�！薄]桂梅。
作為學(xué)校的校長(cháng)，我認為教育改革的最終落腳點(diǎn)還應該是在三尺講臺——也就是課堂。作為教育管理者不僅要具備很好的學(xué)校管理知識，還應具備全面的科學(xué)文化知識，做一個(gè)博學(xué)多才的校長(cháng)，為此對學(xué)校的教育教學(xué)我進(jìn)行了整體的規劃和規范。
在嚴格遵守《吉林省義務(wù)教學(xué)常規》、《吉林市教學(xué)管理規范》等常規管理制度的同時(shí)，我提倡開(kāi)展了“四輪備課”“調研課”“推門(mén)課”“團隊校本研修”等教研活動(dòng)，做到了對教育教學(xué)全程的常態(tài)化督導。
學(xué)校每周一下午為集體備課時(shí)間，教學(xué)領(lǐng)導包保年組并深入其中和老師們一起研學(xué)。每周二為集體備課推門(mén)跟蹤，每周三為行政領(lǐng)導教學(xué)調研，每間周周五為全校業(yè)務(wù)講座，以此來(lái)規范教師的課堂教學(xué)行為。
推行行政領(lǐng)導調研課活動(dòng)。每周三的第一二節課，校長(cháng)都要帶領(lǐng)全體行政領(lǐng)導共同走進(jìn)課堂，有不定年段，不定班級，不定學(xué)科的隨機調研；有針對特定特定學(xué)科及學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)項調研；有針對青年教師課堂教學(xué)的指導式調研；有針對課堂教學(xué)存在問(wèn)題的教師的跟蹤調研。我們對書(shū)法課、法制課、成功教育、民族團結教育、體育課及起始年級班主任課堂教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)調研，在調研中及時(shí)發(fā)現教師在學(xué)科教學(xué)，班級管理，學(xué)生習慣培養等方面存在的問(wèn)題，對教師進(jìn)行現場(chǎng)指導�；谡n堂教學(xué)實(shí)踐研究的行政領(lǐng)導調研課活動(dòng)，調研的過(guò)程就是老師們接受指導的過(guò)程，也是幫助老師實(shí)現高效教學(xué)、師生減負的過(guò)程，我們調研到哪就現場(chǎng)解決指導到哪，行政領(lǐng)導調研課的開(kāi)展為青年教師的快速成長(cháng)，為學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，為素質(zhì)教育的深入實(shí)施提供了最有力的助推。我校的教學(xué)管理經(jīng)驗在市區進(jìn)行了展示，得到了上級教育部門(mén)和兄弟學(xué)校的高度認可。
作為一把校長(cháng)，為充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，我對領(lǐng)導班子提出了“聽(tīng)課聽(tīng)得出門(mén)道”和“評課評得出名堂”的具體要求，使得我校的課堂教學(xué)聽(tīng)評課逐漸顯示出其獨具魅力的味道。
每學(xué)期學(xué)校都要根據教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平、學(xué)科分類(lèi)等條件，精心選擇進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課后與教師充分交流，教師要寫(xiě)反思，領(lǐng)導要有小結，還有的要形成博文，通過(guò)這些文字及時(shí)的記錄聽(tīng)課的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于教師，對于領(lǐng)導，對于通潭的所有人都是一個(gè)梳理的過(guò)程，都留下了成長(cháng)的足跡，最終形成了寶貴的資源。這是第一步，下一步我們將考慮如何調動(dòng)所有教師積極性主動(dòng)的走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，變成自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必須，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現象成為校園文化的一部分。
在評課的'時(shí)候，我們常有這樣的感慨——評課人說(shuō)的意氣飛揚，最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無(wú)補”。我鼓勵聽(tīng)課的領(lǐng)導和教師不要聽(tīng)了就評，而是應該明確你要評課的這位老師身上最需要的是什么，你評的重點(diǎn)是什么，既能發(fā)現教師教學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)又能銳利的之處存在的缺點(diǎn)，并可以準確剖析。幾年來(lái)，在我的努力下，學(xué)校的評課可以說(shuō)是課堂教學(xué)后的“盛宴”，大家能?chē)@共同的話(huà)題占課對話(huà)，平等交流，雖有“主”“從”之分，但也改變了“領(lǐng)導說(shuō)了算”的局限，在開(kāi)放、愉悅的氛圍中完成了評課的過(guò)程。給廣大授課教師樹(shù)立了一個(gè)重要觀(guān)念，評課不是批評，更不是無(wú)謂的贊美，而是發(fā)現課堂教學(xué)中的問(wèn)題，讓我們可以更好的一條重要途徑。
校長(cháng)作為教育改革的引領(lǐng)者，較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)是時(shí)代的需要，是勝任校長(cháng)工作的前提�！耙恍ＶL(cháng)應是師者之師�！毙ｉL(cháng)要善于學(xué)習，勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷構筑自身合理的知識結構，這樣在工作中才能做到游刃有余，得心應手，才能成為內行校長(cháng)，成為全體教師的引路人。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 3
拜讀著(zhù)竇老師的《回到教育的原點(diǎn)》，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣越加的佩服之至。
竇桂梅是我們當今語(yǔ)文界的一個(gè)標桿，一位并不是專(zhuān)科出身的老師，走到今天的這一步，現在我們看到的只是她的光環(huán)，她的榮耀，她的成功，其實(shí)，在竇老師這么多成績(jì)的背后，我們又能知道多少呢？她付出了多少呢？她的課堂是靈動(dòng)的，充實(shí)的，樸實(shí)的，扎實(shí)的，充滿(mǎn)激情的，讓人回味的，讓人向往的，我不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美竇老師的課堂，真的，她的激情，她的深度，她的厚積，都深深打動(dòng)了我。
印象最深的就是竇桂梅老師讀書(shū)一生的閱讀態(tài)度。她認為：好老師的知識構造應該由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論—功底。在她看來(lái)，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習進(jìn)展自身的彌補和進(jìn)修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納齲竇老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，啟蒙時(shí)的小人書(shū)叩開(kāi)了她閱讀之窗，讀書(shū)看報的習慣培養了她的心性，只要遇到好書(shū)總會(huì )情不自禁的翻閱，有的甚至讀上好幾遍。她博覽群書(shū)，兒童經(jīng)典令她和學(xué)生建立起了共同的話(huà)語(yǔ)體系，也幫助孩子學(xué)習到了童話(huà)人物的人格特質(zhì)和道德勇氣，樹(shù)立了正確的人生觀(guān)；文學(xué)社科經(jīng)典令她無(wú)形中擁有價(jià)值判斷能力和自我提升的能力，對生命的質(zhì)感和情調擁有觸摸和創(chuàng )造的能力；經(jīng)典教育理論書(shū)籍用理論去指導，并用想象去填補，用實(shí)踐去充實(shí)。這樣的閱讀是真實(shí)的，也是實(shí)用的，更是快樂(lè )的`。
備課，必須付出艱辛的努力。俗話(huà)說(shuō)：教要成功，備要領(lǐng)先�？戳吮緯�(shū)之后，我深刻的感受到，竇老師課堂上輕松自然，信手拈來(lái)的教學(xué)技能，不是她與生俱來(lái)的，是她一次又一次深度備課的成果。1、初讀教材和參考說(shuō)明。2、通讀原著(zhù)和作者生平。3、選讀原著(zhù)和相關(guān)評論。4、再讀教材并確定主題。5、確定教學(xué)基調和策略。竇老師的深度備課法給了我很多觸動(dòng)。就這樣一讀再讀，靜下心來(lái)努力深入到文本的字、詞、句，甚至到標點(diǎn)中去理解，去發(fā)現。以讀者身份挖掘課文的原生價(jià)值后，還要以教者的身份思考怎樣表達文本的教學(xué)價(jià)值。就是本著(zhù)這樣嚴謹的教學(xué)態(tài)度，行走在教學(xué)的道路上。因為竇老師認為：作為一名語(yǔ)文教師，應當有一種專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，對每一節課抱有敬畏之心。因為每一節課我們教師付出的是職業(yè)時(shí)間，而我們的孩子付出的卻是珍貴的生命時(shí)間。
對此，我感到無(wú)比汗顏。隨著(zhù)信息獲取的便利，我們現在的備課方便多了，網(wǎng)上很多現成的教案，都為我所用，拿來(lái)主義成了理所應當。似乎一旦離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò )，大腦就不會(huì )思考。
備課是一個(gè)艱辛的過(guò)程，從一無(wú)所知，到知之甚少，到恍然大悟，到銘記在心，再到內化為自己的語(yǔ)言和思考，我們的生命就多了一份重量。我們的視線(xiàn)就會(huì )由線(xiàn)到面，由窄變寬，從而被牽引到更深更廣的空間，這就是破繭成蝶的幸福！
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 4
作為基層的教學(xué)管理者，評課，是一門(mén)不可或缺的管理藝術(shù)。通過(guò)評課不僅可以探討課堂教學(xué)規律，加強教學(xué)常規管理，實(shí)現課堂教學(xué)的管理功能，而且可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生命化，使課堂真正的動(dòng)起來(lái)，達到深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素養提升的目的。
那么怎樣才能通過(guò)評課，給予教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，給予教師真正超越他原有水平的滋養，讀了《回到教育原點(diǎn)》，領(lǐng)略竇桂梅的“蘿卜燉肉般”的評課藝術(shù)，醍醐灌頂。
一、 要站在授課教師的角度去想
作為管理者，要站在教師的角度想問(wèn)題，想想教師為什么這樣設計教學(xué)流程，這位教師身上最需要的是什么，作為聽(tīng)課者，你要評課的重點(diǎn)是什么，這樣想好之后，再有的放矢地從教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，客觀(guān)公正地評價(jià)本節課的得與失，做到對事不對人，既有適度的鼓勵，也有方式方法的提示與引領(lǐng)，讓教師明確自己的優(yōu)勢和不足，增強上好課的信心與勇氣，切忌以領(lǐng)導者的身份，主觀(guān)的信口開(kāi)河，缺點(diǎn)說(shuō)透，成績(jì)不夠，讓上課者心有余悸，喪失自信，久而久之，教師不愿意讓你聽(tīng)課、交流，間接地打擊了教師的講課熱情，形成不愿意讓領(lǐng)導聽(tīng)課的局面。
二、要站在行家的`角度去評
在評課時(shí)，要拿出自己的“絕活”。用先進(jìn)的理念，正確的導向給予教師引領(lǐng)與帶動(dòng)。通過(guò)你的評課，教師能明確自己缺少的是什么，如何進(jìn)行完善；教材處理，教法運用上還有哪些不到之處；學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果的顯現，還有哪些不足，怎樣改進(jìn)能更好，同時(shí)給予教師前沿的、可行的、合理地建議，做到“缺點(diǎn)不漏，有點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”，讓教師感覺(jué)到你確有水平，既有一雙慧眼發(fā)現教學(xué)亮點(diǎn)，又能銳利指出存在的缺點(diǎn)，還能準確剖析盲點(diǎn)，并能恰當給予指點(diǎn)，讓教師信服。從而達到專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。
三、要站在同伴的角度去說(shuō)
評課時(shí)，管理者要把自己作為教師的同伴，真誠的做到“義正辭婉”“理直氣和”，用委婉、溫和的語(yǔ)氣，傳遞真實(shí)的心聲、真實(shí)的水平，告訴老師怎樣做會(huì )更好，讓教師感覺(jué)不到你是領(lǐng)導，仿佛就是身邊的兄弟姐妹在和他交流，這樣更易于教師的接受。如果說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，那么好教師就是鼓勵出來(lái)的。
在評課中，給予教師專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)，實(shí)現“蘿卜燉肉”的評課效果，永遠是教學(xué)管理者追求的目標。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 5
今天有幸聆聽(tīng)了竇桂梅老師的講座《回到教育的原點(diǎn)》，讓我的心感受到從沒(méi)有過(guò)的痛快淋漓，感受到上課原來(lái)可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
在報告中，竇老師從大處著(zhù)眼，從小處著(zhù)手，分析了當前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，并提出了應對的辦法。竇老師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現和利用平平常常的小事作為教育的契機，并且尋找和回歸教育的真諦。在語(yǔ)文教學(xué)中，竇老師堅持的理念是：我是教母語(yǔ)的，我是教人學(xué)母語(yǔ)的，我是用母語(yǔ)教人的。在課程設置中，竇老師注重兒童習慣的養成，提出了“三個(gè)一”的質(zhì)量目標，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。
竇校長(cháng)現場(chǎng)朗讀詩(shī)時(shí)，輕柔的`聲音深深吸引了全場(chǎng)老師，富有磁力的聲音讓我置身其中，其中的一首經(jīng)她一朗誦，我眼睛濕潤了。大家都凝神靜聽(tīng)，聽(tīng)著(zhù)如此美妙的朗誦真是享受！為我們有如此優(yōu)秀的母語(yǔ)教師鼓掌。她的創(chuàng )新精神也讓我佩服不已，三個(gè)超越讓我記憶猶新，“學(xué)好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師”。真是希望母語(yǔ)教師及家長(cháng)都能現場(chǎng)感受感受竇老師的風(fēng)采，并從這樣一位敬業(yè)且時(shí)刻為學(xué)生終生著(zhù)想的教育者身上悟出一些東西來(lái)。
讓孩子從小愛(ài)上書(shū)籍，我一直也是這樣的觀(guān)點(diǎn)，但通過(guò)竇校長(cháng)的這堂講座后，使我對讓孩子讀精典的范圍擴展了，精典并不局限于名著(zhù)，也要讓孩子讀一些同時(shí)代的精典，真是受益匪淺。
反思自己不禁讓我覺(jué)得很慚愧。雖然平時(shí)的工作態(tài)度非常端正，但是自己的業(yè)務(wù)能力還要不斷地提高。因為我們自己本身的閱讀量不多，有時(shí)總感覺(jué)有點(diǎn)力不從心了。要想讓學(xué)生增加課外閱讀的積累，我們做教師的必須身體力行，做好表率，才能和學(xué)生一起成長(cháng)，一起進(jìn)步。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 6
辦公室的邢老師一次對我說(shuō)，看看竇桂梅的那篇《回到教育的原點(diǎn)》吧，又不勝唏噓地說(shuō)：“值得一看�！蔽倚南聟s不以為然，等哪天有空吧。
一置數日。一日，無(wú)意中打開(kāi)，一看便不能放下，連讀幾遍。不為別的，只為她寫(xiě)的字字句句真正切中了我的內心。面對知識的更新，信息的爆炸，我有著(zhù)她所說(shuō)的迷茫與無(wú)助！她所說(shuō)的每一個(gè)關(guān)鍵詞，正是我所想了解的，比如：閱讀、上網(wǎng)、基礎、態(tài)度、共同體等等。雖然，竇桂梅所說(shuō)的側重點(diǎn)相對于語(yǔ)文學(xué)科多一些，但是，我覺(jué)得對于我來(lái)說(shuō)，還是很有指導意義的。
關(guān)于閱讀。當互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有像今天這么鋪天蓋地的時(shí)候，我總是習慣于閱讀，經(jīng)常利用閑暇的時(shí)間，看看教育雜志，不獨是美術(shù)，語(yǔ)文的.、音樂(lè )的都看看。我覺(jué)得可以看看其他學(xué)科的研究方向、教育動(dòng)態(tài)，也會(huì )對我在美術(shù)上有所啟示的。不僅用眼睛，有時(shí)還進(jìn)行摘抄好詞好句，甚至是好的標題。而后在寫(xiě)論文的時(shí)候，這些就有了用武之地。然而，現在，當網(wǎng)上的信息快捷、大量地向我們撲面而來(lái)的時(shí)候，我們就開(kāi)始只用眼睛去一目十行地看了，可是還是看不夠啊，太多了。然而，這樣的結果卻是能記得的很少。所以，我更推崇看文本的東西，這樣可以不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)的隨時(shí)來(lái)看，可以反復讀，來(lái)回品。需要時(shí)，再來(lái)查閱相關(guān)的段落、內容，很便捷。我想，我們所缺少的就是這樣的閱讀，這樣的積累。
關(guān)于上網(wǎng)。面對網(wǎng)上各種新鮮的事物，我們漸漸地迷失在里面，我也經(jīng)過(guò)一個(gè)：玩游戲、偷菜、聊天、淘寶的過(guò)程，然后，一樣一樣的戒。我對自己說(shuō)：要能控制自我�，F在，我已經(jīng)能控制上網(wǎng)了，上網(wǎng)看看作品，了解教育信息，和熟人聯(lián)絡(luò )事情，做到只做有用的事，堅決不浪費時(shí)間。然而，看到許多朋友還迷戀在網(wǎng)購，迷戀在看韓劇，迷戀在炒股中。心里覺(jué)得不是滋味。教育者要能自我控制。特別是上網(wǎng)這樣的事，最能檢驗你的意志力。讓網(wǎng)絡(luò )成為教師成長(cháng)的推動(dòng)力，而不是助力。關(guān)鍵就在你的控制能力如何。
關(guān)于共同體。共同體也就是集體、團隊。時(shí)下，個(gè)人意識遠遠超越了團隊意識。正是這樣，很多事，很多活動(dòng)出來(lái)，大家第一時(shí)間想的不是怎樣把它做好，而是，這件事中，我有什么好處。然后，推脫、拖拉，工作不僅不出效果，能不能完成，還是個(gè)問(wèn)題。而那個(gè)組織開(kāi)展的就不要提有多難了。有些事真的深有體會(huì )。團隊意識的缺失在我們的工作中很常見(jiàn)。結果，常常是做事的被議論得到了某種好處，獲得了什么利益。而這種不公平的議論會(huì )導致惡性循環(huán)，做事的怕做事，誰(shuí)也不做事。所以團隊意識的培養，是迫切需要解決的。大家如果不能心望一處想，勁望一處使。那么，教育只是一種職業(yè)，而不是我們終身在做的事業(yè)。正如竇桂梅所說(shuō)的“教師們會(huì )各干自己的事，或把工作當作完成上級布置的任務(wù)。這樣，教師的幸福感自然無(wú)法找到，更談不上彼此分享。找不到職業(yè)的成就感，也就談不上事業(yè)的幸福感。這樣，我們將在“自以為是、各自為政”或“得過(guò)且過(guò)”中，喪失自己的“命業(yè)”�！�
關(guān)于態(tài)度。時(shí)下，教師隊伍中年輕人很多，這很好，教育就是需要不斷有人來(lái)充實(shí)我們的隊伍，為我們補充新鮮血液。熱而，教育需要我們經(jīng)常學(xué)習，需要不斷實(shí)踐。雖然你是本科畢業(yè)，或者研究生畢業(yè)，但是，這些絕不是你驕傲的資本，作為教育者，要常懷謙虛學(xué)習之心。我們要對教育常懷敬畏之心，對生活常懷感恩之心。
只字片言，難以描述我的感想。教育需要的是時(shí)時(shí)的反省，需要的是不斷的改變自己的行為。我們需要多看看竇桂梅這樣的好文章，她給我們很多的啟示與思考。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 7
暑假我細細閱讀了由竇桂梅校長(cháng)著(zhù)的《回到教育原點(diǎn)》，收獲真的很大，覺(jué)得讀一遍不夠，想買(mǎi)下這本書(shū)，把它收藏起來(lái)，以備今后反復品讀。
這本書(shū)的內容很廣，涉及到教育的方方面面，有關(guān)于老師讀書(shū)的，有關(guān)于課堂教學(xué)的，有關(guān)于教學(xué)反思的，有關(guān)于聽(tīng)課評課的，還有關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導管理的，太多了！看了以后感悟很多，我深刻認識到自己有太多的東西要學(xué)習，有太多方面要提高，現在我就關(guān)于讀書(shū)和課堂教學(xué)兩方面來(lái)具體談?wù)勑牡皿w會(huì )。
一、關(guān)于老師讀書(shū)
看了竇桂梅校長(cháng)的書(shū)，我更加意識到讀書(shū)的重要性。在書(shū)中她提到：“讀書(shū)是教師的本分，也是教師保持智慧鮮活，散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑�！彼�說(shuō)：“閱讀，要回到經(jīng)典。沒(méi)有閱讀過(guò)名著(zhù)的心靈是粗糙的，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是枯澀的，沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著(zhù)洗禮過(guò)的人，也就無(wú)法擁有細膩的心靈�？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史�！彼ㄗh我們看各種類(lèi)型的書(shū)，還給推薦了一些書(shū)，如：《紅樓夢(mèng)》、《約翰﹒克利斯朵夫》、《哈姆雷特》等文學(xué)類(lèi)的，《童年的秘密》、《給教師的建議》、《教育漫談》、《教育人類(lèi)學(xué)》等教育類(lèi)的，還有小說(shuō)：《吶喊》、《紅字》、《復活》、《平凡的世界》、《紅與黑》、《簡(jiǎn)﹒愛(ài)》等等。對于經(jīng)典，要反復地讀，來(lái)回地品。
紛繁復雜的世界，信息爆炸的時(shí)代，知識更新的速度，思維方式的轉型，人際關(guān)系的刷新，碰得我們暈頭轉向。要學(xué)習的太多了！拒絕學(xué)習沒(méi)有理由。身為教師，總要把“教書(shū)育人”放在心坎。我們的責任重大，特別是語(yǔ)文老師，是語(yǔ)文的化身，不能只停留在教材、教參的一畝三分地上，要通過(guò)廣泛的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科的豐富閱讀，在打開(kāi)自己閱讀視野的同時(shí)，也打開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)智慧的視野。
回想以前的日子，天天從早忙到晚，特別是既做班主任又做語(yǔ)文老師的我，有時(shí)忙得連作業(yè)都沒(méi)有時(shí)間改，更不用說(shuō)抽時(shí)間看書(shū)了。沒(méi)有時(shí)間看書(shū)呀��！說(shuō)實(shí)在話(huà)，這些年看的書(shū)太少了，教學(xué)能力沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，專(zhuān)業(yè)素養也沒(méi)有明顯的提升。作為一名語(yǔ)文老師，有時(shí)覺(jué)得心虛。
沒(méi)有時(shí)間看書(shū)？看了竇校長(cháng)的書(shū)，我覺(jué)得這是自己不熱愛(ài)看書(shū)的借口。如果你熱愛(ài)看書(shū)了，一定會(huì )想方設法擠時(shí)間看書(shū)的，越看會(huì )越有味。不是真正愛(ài)看書(shū)的人，一有時(shí)間肯定會(huì )去干自己喜歡的事來(lái)放松自己。竇校長(cháng)說(shuō)：“讀書(shū)相當于精神美容�！蔽沂且晃慌蠋�，要美容，這個(gè)沒(méi)有任何化學(xué)成分的美容，我一定要參與進(jìn)來(lái)。在暑假里，除了看這本《回到教育原點(diǎn)》，我還看了《班主任能力修煉》、《清歡玄想》和一些雜志，有的書(shū)看起來(lái)有些痛苦，但必須要看了；有的書(shū)讓我心靈平靜，明白人生哲理，真是精神美容師！我已下定決心，不管再忙都要“美容”——看書(shū)！看經(jīng)典的書(shū)，讀兒童經(jīng)典，讀文學(xué)社科經(jīng)典，讀經(jīng)典教育書(shū)，這些書(shū)會(huì )像巨人的肩膀，為我提供登高望遠的平臺，讓閱讀成為我的一個(gè)習慣吧！
二、關(guān)于課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)方面我一直有許多的困惑。一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)東，一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)西，弄得我不知如何是好！平時(shí)的課堂還好，自己和學(xué)生可以比較投入，上得實(shí)在，效果較好。一輪到上公開(kāi)課，我就沒(méi)有什么底氣了。上完課后，很多老師都對我的課說(shuō)三道四、品頭論足。我自己也覺(jué)得公開(kāi)課上得不夠好，不夠有深度。
這次看了竇校長(cháng)這本《回到教育原點(diǎn)》，里面有很多關(guān)于課堂教學(xué)的內容，我特別關(guān)注。怎樣的課才是好課呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是上課前，與上課之后，學(xué)生是不是有變化，發(fā)生怎樣的變化？也就是衡量你的課是否稱(chēng)得上“好課”的重要尺度。在課上要在經(jīng)意和不經(jīng)意之間，全在潤物無(wú)聲的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生獲得了知識的累積，能力的提高，思維的'敏捷，獲得良好的積極的情感體驗，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習的強烈的要求。
“好課”上學(xué)生和老師都很輕松�！芭_上十分鐘，臺下十年功�！闭n前老師的準備不輕松。想一想，為什么我們到醫院看病，醫生讓吃什么藥，打什么針，我們就乖乖地聽(tīng)從？為什么有些學(xué)生和家長(cháng)對老師沒(méi)有達到對醫生那樣的信任程度？原因就是我們自己的專(zhuān)業(yè)水準沒(méi)有讓人家覺(jué)得放心滿(mǎn)意。所以老師要不斷學(xué)習，提高自己。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就跟醫生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一樣，一個(gè)醫生只學(xué)別人的，自己從來(lái)不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫，那是不可能的。所以我們要多實(shí)踐，多總結，讓自己的課堂輕松起來(lái)。
“好課”是圓滿(mǎn)的，教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)。沒(méi)有花圈秀腿，無(wú)須標新立異；不刻意求新，不一味求活，而是求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫�！昂谜n”同時(shí)也是不圓滿(mǎn)的。一堂課留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，卻是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有遺憾的課才是真實(shí)的課，有遺憾是真實(shí)性的重要指標，而唯有真實(shí)的課才配得上真正的“好課”。所以自己課后沒(méi)有多大必要為自己的一點(diǎn)點(diǎn)失誤而耿耿如懷。
要語(yǔ)文老師是語(yǔ)文的化身。學(xué)生遇上一位專(zhuān)業(yè)強的語(yǔ)文老師，耽誤一天，都覺(jué)得缺少了一天的熏陶，會(huì )有一日不見(jiàn)如隔三秋的遺憾。追隨這樣的老師幾年下來(lái)不說(shuō)語(yǔ)文課，單是生活中潛移默化的影響，學(xué)生能受益多少？
回到教育的原點(diǎn)，回到閱讀，閱讀是根，沒(méi)有根，何來(lái)枝繁葉茂？
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 8
拜讀了竇老師的《回到教育的原點(diǎn)》，給我印象最深的就是竇桂梅老師“讀書(shū)一生”的閱讀態(tài)度。她認為：好老師的知識結構應該由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。在她看來(lái)，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身的彌補和進(jìn)修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納齲竇老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，啟蒙時(shí)的“小人書(shū)”叩開(kāi)了她閱讀之窗，讀書(shū)看報的習慣培養了她的心性，只要遇到好書(shū)總會(huì )情不自禁的翻閱，有的甚至讀上好幾遍。她博覽群書(shū)，兒童經(jīng)典令她和學(xué)生建立起了共同的話(huà)語(yǔ)體系，也幫助孩子學(xué)習到了童話(huà)人物的人格特質(zhì)和道德勇氣，樹(shù)立了正確的人生觀(guān);文學(xué)社科經(jīng)典令她無(wú)形中擁有價(jià)值判斷能力和自我提升的能力，對生命的質(zhì)感和情調擁有觸摸和創(chuàng )造的能力;經(jīng)典教育理論書(shū)籍用理論去指導，并用想象去填補，用實(shí)踐去充實(shí)。這樣的閱讀是真實(shí)的，也是實(shí)用的，更是快樂(lè )的。
學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養的標志。沒(méi)有最好，只有更好。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷反思，教師要學(xué)會(huì )在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(cháng)�！痘氐浇逃�'原點(diǎn)》一文談到，自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應不斷反思。讀了這些文字，我也開(kāi)動(dòng)了腦筋，認識到不僅要學(xué)會(huì )反思教學(xué)內容，教學(xué)行為，還要反思自己在生活中的一言一行，真正做到為人師表。
一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書(shū)可以改變無(wú)數人的命運，以書(shū)會(huì )友，學(xué)會(huì )在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多添一份人生的精彩。讀了這本書(shū)后，我會(huì )更多地在反思中閱讀，在閱讀中反思，提高自己的素養，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者。
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 9
今天拜讀了《回到教育原點(diǎn)》中的《十點(diǎn)反思》一文，我深有感觸。作為一名教師，只有不斷反思自己，才能不斷進(jìn)步和成長(cháng)。
文中提到激情不老應該成為老師品格的重要追求。我們要對教育始終保持熱愛(ài)之心，我們的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。比如上課的時(shí)候，我們的狀態(tài)要是萎靡不振，那么學(xué)生肯定是無(wú)精打采;相反，我們講課要是充滿(mǎn)激情，學(xué)生肯定會(huì )精神振奮�，F在常說(shuō)：“人老不老，不能看誰(shuí)的年齡大，應該看誰(shuí)的心態(tài)更年輕�！�
保羅.朗格朗提出了“終身教育”的思想，就是讓大家活到老，學(xué)到老。作為教育者，我們更應該不斷學(xué)習，不斷地充實(shí)自己。文中認為好教師的知識結構應當有三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。首先，教師要專(zhuān)于自己所教的科目，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。我們要教給學(xué)生一碗水，我們自己就要有一缸水。我們必須靠讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身的彌補和進(jìn)修，不斷開(kāi)闊自己的眼界，才能塑造學(xué)生。
最后我認為比較重要的一點(diǎn)是合作同進(jìn)。一個(gè)人的力量是有限的，所以現在強調的是團隊的'力量。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式;你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。我們要向優(yōu)秀教師學(xué)習，不斷聽(tīng)課，把別人的優(yōu)點(diǎn)內化為自己的東西。學(xué)會(huì )溝通和傾聽(tīng)，彼此理解，彼此支持。
一路走來(lái)，感慨頗多�？粗�(zhù)學(xué)生一張張天真無(wú)邪的笑臉，我的內心也是暖意洋洋 。我會(huì )帶著(zhù)熱愛(ài)，保持一顆積極向上的心，在這條道路上繼續奮斗!
《回到教育的原點(diǎn)》讀書(shū)心得 10
《回到教育的原點(diǎn)》是竇桂梅老師10多本著(zhù)作中的一本。在這本書(shū)里她結合自己的親身經(jīng)歷，用大量活生生的例子，從回到素養。好教師從哪里來(lái)、回到課堂。好教師到哪里去、回到制度。教學(xué)管理者該怎么做、回到教育。我們能做什么、玫瑰小語(yǔ)。致你我他五個(gè)部分分析了當前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，并提出了應對的辦法。讀完這本書(shū)，對我最有啟發(fā)和教育意義的是第二部分中的一堂好課好在哪。竇老師以三年級上冊的科學(xué)課《水生植物》為例，從經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿(mǎn)與不圓滿(mǎn)之間、分析了這堂課。最后她還強調了一堂好課，一定是體現上述‘教學(xué)藝術(shù)’的課。教師和學(xué)生的真實(shí)情感投入；師生、生生的互動(dòng)過(guò)程；思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪于是，就在相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過(guò)程中，產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，充滿(mǎn)著(zhù)新的教學(xué)生機，洋溢著(zhù)新的教學(xué)活力。我想這段話(huà)就是竇桂梅老師給我們提出的一堂好課的標準吧！
自己走上工作崗位已十三年，經(jīng)過(guò)不計其數的課堂。課堂效果和學(xué)生學(xué)習情況可以說(shuō)都太不盡人意。課到底該如何上？什么樣的課才稱(chēng)得好課？從竇老師的這個(gè)課例中我終于明白了。一堂好課需要貫通教材，充分理解教材，需要課前認真周密的備課、揣摩學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，需要掌握豐富淵博的專(zhuān)業(yè)知識，需要關(guān)心周?chē)纳畹鹊�。我也深深地懂得一節課可以是一種藝術(shù)品的展示，可以帶給學(xué)生美妙的`享受。
在《回到教育的原點(diǎn)》一書(shū)里，竇老師很多次提到關(guān)于閱讀。她說(shuō)有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，才能把無(wú)數的智慧和美好對比著(zhù)愚昧和丑陋一起呈現給你。她還說(shuō)沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內心就會(huì )是枯澀的有被厚重的經(jīng)典著(zhù)作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細膩的心靈。曾經(jīng)我也是個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，自從踏上教育工作崗位開(kāi)始，閱讀卻越來(lái)越遠離我，究竟是為什么？沒(méi)看這本書(shū)以前我堂而皇之地用沒(méi)有時(shí)間安慰自己�？稍凇痘氐浇逃脑c(diǎn)》這本書(shū)里，我卻看到了無(wú)論工作多忙，都要披衣裹被，捧書(shū)卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。我想自己必須做個(gè)深深的檢討。因為我的讀書(shū)意識還很淡薄，讀書(shū)還沒(méi)有成為我的生命需求。要想體會(huì )到教育的幸福，要想提高自己的教育生活質(zhì)量，必須多讀書(shū)，擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。一個(gè)好教師首先應該是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師；一所好學(xué)校應該是書(shū)香滿(mǎn)園的地方。我告訴自己從今天開(kāi)始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，拯救教師的閱讀從自己做起，從今天做起！
竇桂梅老師從吉林省一個(gè)偏僻的小山村里走出來(lái)，靠著(zhù)自己的堅韌不拔韌勁和勇往直前的闖勁，幾十年如一日，刻苦攻讀，潛心鉆研，從一個(gè)音樂(lè )教師、語(yǔ)文教師、優(yōu)質(zhì)課教師，逐步成長(cháng)為省特級教師、全國知名的教育專(zhuān)家，走出了一條艱辛曲折而又幸福通衢的教育之路。竇老師的起點(diǎn)并不高，基礎也不厚實(shí)，如同我們大多數的語(yǔ)文教師。她的快速成長(cháng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒。竇桂梅的成長(cháng)告訴我們，正確的信念就是穩定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內化為信念，就不會(huì )被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì )迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實(shí)。
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