《開(kāi)展教研活動(dòng)》學(xué)習心得
《開(kāi)展教研活動(dòng)》學(xué)習心得1
xxxx年8月26日下午，有幸聆聽(tīng)了縣研訓中心教研員鄭海軍的講座，受益匪淺，下面淺談怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的幾點(diǎn)心得。
一、大處著(zhù)眼
大處著(zhù)眼即充分認識教科研活動(dòng)對我們教師成長(cháng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線(xiàn)工作的普通教育工作者，而并非專(zhuān)門(mén)從事教育研究的教育專(zhuān)家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要�！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負擔多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學(xué)工作，調整自己，創(chuàng )造教學(xué)新經(jīng)驗，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。
二、小處著(zhù)手
小處著(zhù)手即教師教科研的微觀(guān)化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn)，總認為自己是一線(xiàn)教師，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專(zhuān)業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細小環(huán)節，比如“提問(wèn)”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jì)热菀⒂^(guān)化，讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程，并不會(huì )增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負擔得到了減輕；別的教師來(lái)學(xué)習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。
三、注重實(shí)踐
目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫(xiě)論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程，這樣的研究對教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫(xiě)”不出來(lái)的'，而是“做”出來(lái)的�！白觥倍蟪晌�，才是科研論文。因此“，淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類(lèi)文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”“；觀(guān)第三屆全國小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類(lèi)文章也不是科研論文，感想、體會(huì )都是“想”“；小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等，還不是科研論文，你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn)，都是“見(jiàn)解”。不“做”是出不來(lái)科研論文的。隨著(zhù)課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著(zhù)許多復雜和深層的問(wèn)題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著(zhù)手，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開(kāi)，才能達到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負擔的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說(shuō)”出“、想”出、“見(jiàn)”出其成效。
四、團結合作
這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)素養提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門(mén)或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗在孤軍奮戰中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現彼此的互補共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應該發(fā)揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。
五、完善自我
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，提出了這樣的中肯建議“：要做的事很多，首先應一點(diǎn)一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。教師要主動(dòng)地學(xué)習，以最快的速度掌握與自己工作有關(guān)的知識，并不斷反思自己的教學(xué)行為，在不斷的思考中矯正自己的教學(xué)航向，其實(shí)這種自我完善的過(guò)程也是教科研開(kāi)展的有效形式之一，只不過(guò)科研主體是由教師個(gè)體來(lái)承擔的，科研對象則是教師的所有教學(xué)行為。教師通過(guò)對自己教學(xué)行為的不斷反思和對教學(xué)反饋結果的關(guān)注，一方面調整自己的教學(xué)設計，一方面又記錄一些有用的信息，并在工作的每一階段結束時(shí)思考總結這一階段工作，反思成功和不足。通過(guò)對這一段的教學(xué)資料和教學(xué)思想的整理來(lái)促進(jìn)自我完善和自我提高。由于小學(xué)英語(yǔ)教師少，有時(shí)有問(wèn)題他們連個(gè)切磋對象都沒(méi)有，因此這種自我完善，自我提升的教研形式在小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(cháng)過(guò)程中是不可或缺的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！蔽蚁胛覀兘處煹慕炭蒲�，不是專(zhuān)家的教科研，特別是我們一線(xiàn)教師的教科研，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣，像他們一樣學(xué)會(huì )思考，勤于思考，善于思考。不斷把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的的想法和感悟記錄下來(lái)，常常去發(fā)現和總結。這樣，我們就一定會(huì )在輕松愉快的教科研中成長(cháng)起來(lái)的。
《開(kāi)展教研活動(dòng)》學(xué)習心得2
聽(tīng)了臨高縣教育研究培訓中心鄭海軍精彩講座讓我受益匪淺。目前，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢，在全國順利推進(jìn)。隨著(zhù)課程改革實(shí)驗的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問(wèn)題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開(kāi)了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來(lái)，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問(wèn)題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、實(shí)施人文管理，創(chuàng )設校本教研良好氛圍，保障課改工作的有效開(kāi)展。
管理就是習慣。要使教師認同和參與校本教研，首先不是怎樣去要求教師，管理教師，而是要引導教師養成自覺(jué)參與校本教研的習慣，關(guān)鍵又在于營(yíng)造以人為本的工作氛圍。
1、包組式管理＋親身參與制。
要讓教師成為一個(gè)研究者，管理者首先要做好一名研究者。我們采取班子成員“分科包組＋親身參與”的管理方式，由校長(cháng)包管學(xué)校所有學(xué)科、業(yè)務(wù)副校長(cháng)包管數學(xué)學(xué)科組、教導主任包管語(yǔ)文學(xué)科組、教導副主任包管體音美等綜合學(xué)科組。在各有分工的基礎上努力做到“四個(gè)一”:抓好一個(gè)學(xué)科，整體規化學(xué)科的教研活動(dòng)；管好一個(gè)學(xué)段，組織學(xué)段間的研討交流；蹲守一個(gè)教研組，及時(shí)了解各組的研究動(dòng)態(tài)；參與一線(xiàn)教師的教研活動(dòng)，與他們一塊總結反思。在這個(gè)管理過(guò)程中，分包領(lǐng)導是參與者、指揮者，也是信息傳遞者。如，聽(tīng)到哪個(gè)年級在教研中遇到了困難，我們馬上跟隨他們的教研活動(dòng)，幫助他們分析問(wèn)題原因，尋找解決辦法。這個(gè)組的問(wèn)題突破了，又馬上轉入到另一個(gè)組化解另一個(gè)困難。又比如，得知這個(gè)組得出的經(jīng)驗正是那個(gè)組的困惑，那個(gè)組的`教研形式又是這個(gè)組所缺乏的特色時(shí)，我們就趁機組織一次學(xué)段間的互動(dòng)交流，實(shí)現教研資源的共享。就這樣教研中融入了管理，管理又引領(lǐng)了教研的健康開(kāi)展。
2、激勵式評價(jià)＋主動(dòng)參與制。
校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參與樂(lè )于參與，教研工作才會(huì )富有實(shí)效。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，我們更重視教師在校本教研活動(dòng)中的激勵評價(jià)。如，我們召開(kāi)“校本教研經(jīng)驗交流會(huì )”，讓老師們以成功者的身份互相傳經(jīng)送寶；我們召開(kāi)“校本教研總結表彰會(huì )”，讓老師們以?xún)?yōu)秀者的身份受到表彰和鼓勵。
二、構建四級網(wǎng)絡(luò )，自下而上推動(dòng)校本教研，推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。
此次新課程的改革與推進(jìn)采取的是一種“自上而下”的行政模式，為了解決課改過(guò)程中不斷出現的具體問(wèn)題，則需要“自下而上”的教研機制來(lái)補充。我校擁有教師100人，要讓這一百名教師同時(shí)參與到校本教研中來(lái)，哪種辦法最實(shí)際、最有效？在不斷的嘗試和驗證中，我們尋找到了一個(gè)貼合我校實(shí)情的突破口，那就是發(fā)揮教師群體在“校本教研”中的基石作用，構建由“一線(xiàn)教師“組成。
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