作文的寫(xiě)作技巧與方法[推薦]
在學(xué)習、工作或生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的作文的寫(xiě)作技巧與方法，希望能夠幫助到大家。
![作文的寫(xiě)作技巧與方法[推薦]](/pic/00/l/d7f7cec412_5fbf7f1d9cece.jpg)
作文的寫(xiě)作技巧與方法1
1、好的文章源于生活，寫(xiě)你的所見(jiàn)、所聞;寫(xiě)你的親身體會(huì );寫(xiě)出你的真情實(shí)感，這樣的文章，才會(huì )生動(dòng)感人。
2、寫(xiě)作并非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學(xué)會(huì )一些技巧。比如，平時(shí)多背一些好的段落、好的開(kāi)頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書(shū)，用心讀，學(xué)會(huì )借鑒。好的文章、好詞、好句，學(xué)會(huì )積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時(shí)能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫(xiě)日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學(xué)會(huì )引用名人名言，趕考網(wǎng)很多南通教師都講過(guò)引用先人的詩(shī)詞歌賦，使你的文章更加有說(shuō)服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，并使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì )顯得華而不實(shí)。
8、學(xué)會(huì )套用，即變通的能力，以不變應萬(wàn)變
9、多去關(guān)注各地高考模擬語(yǔ)文試卷的高考作文，有備無(wú)患。
【結尾技巧】
自然結束
在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語(yǔ)句，這樣的結尾稱(chēng)為“自然結束法”。它完全避免了畫(huà)蛇添足、無(wú)病呻吟的毛病，顯得單純明快、樸素無(wú)華。但講究“自然”并不意味著(zhù)隨心所欲，馬虎草率，而是順著(zhù)文思發(fā)展的自然趨勢結束全文。
畫(huà)龍點(diǎn)睛
這種結尾方式，就是在文章結束時(shí)，以全文的內容為依托，運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達出來(lái)，或者在全文即將煞尾時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱(chēng)“卒章顯志法”。有時(shí)，用來(lái)總結全文的還可以是名言、警句或詩(shī)句，這樣的結尾更是言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
抒情議論
用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情緒，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著(zhù)強烈的藝術(shù)感染力。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的`，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論式”結尾必然油然而生真情，給讀者以真實(shí)感、充足感。
首尾呼應
結尾與開(kāi)頭相呼應，寫(xiě)出既呼應開(kāi)頭又不簡(jiǎn)單重復的語(yǔ)句，這種結尾方式是各類(lèi)文章極常見(jiàn)的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾呼應，渾然一體的感覺(jué)。
點(diǎn)化主題
有些記敘文的結尾，同時(shí)要提示讀者注意了解文章的主題，但是作者不是用邏輯思維的方式直截了當表述出來(lái)，而是用比喻、象征等形象化的方式加以暗示，給讀者留下一片想象的余地，讓讀者有所思，有所悟，產(chǎn)生言有盡而意無(wú)窮的效果。
描寫(xiě)結尾
以人物描寫(xiě)或景物描寫(xiě)結尾，往往會(huì )在樸實(shí)中渲染一種或恬淡、或哀傷、或明麗、或迷蒙的意境，表現出一種詩(shī)情畫(huà)意。
作文的寫(xiě)作技巧與方法2
1、格式
稱(chēng)呼：英語(yǔ)應用文稱(chēng)呼有這樣的特點(diǎn)，如果是不認識的人，一般稱(chēng)呼為敬詞+尊稱(chēng)。例如，Dear Sir or Madam ;如果是寫(xiě)給關(guān)系正式的某團體或個(gè)人，稱(chēng)呼為敬詞+尊稱(chēng)+名。例如，Dear Mr. xx或Dear Ms. xx;對于關(guān)系較親密的人可以直呼其名。
正文：正文格式一般格式為首段開(kāi)頭空四個(gè)字母，段落之間不空行；現在流行的格式，每段開(kāi)頭不空格，但是各段之間空一行。提醒考生在格式方面可以根據自己的習慣進(jìn)行選擇，只要讓閱卷人看得舒服，且完全符合應用文要求的文體就可以。
2、語(yǔ)言
寫(xiě)作用詞準確是最基礎的要求之一。其次，句型可以多變，例如既有并列句，也有復合句，還有從句，但注意語(yǔ)法運用要正確。此外還要注意，正式語(yǔ)言一般是寫(xiě)給具有正式關(guān)系的團體或機構，這種情況不用縮略語(yǔ)和口語(yǔ)用法。除了正式的文體以外，其他的文體皆為非正式文體，像寫(xiě)給朋友的書(shū)信等。
一般小作文的考查要求中會(huì )體現出寫(xiě)該篇的目的和場(chǎng)合，所以考生在寫(xiě)作時(shí)要注意針對不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言，使交流得以進(jìn)行。另外，考生也要注意不同的應用文有不同的用語(yǔ)。建議考生對某些應用文的格式和習慣用語(yǔ)，應該加以熟悉和背誦，以便運用自如。
考試時(shí)注意在看到題目要求后不要忙于動(dòng)筆。雖說(shuō)小作文的字數充其量在一百多個(gè)單詞左右，但是最好還是要在腦子里理清思路，打好腹稿。在仔細審題以后，認真列個(gè)提綱，這樣更有利于做到思路清晰。寫(xiě)作時(shí)，注意表達清楚以下幾個(gè)方面。首先交代清楚寫(xiě)信的'目的;其次為了讓閱卷者對你的文章結構及表意一目了然，注意關(guān)聯(lián)詞或銜接詞的運用;接下來(lái)，應該對個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述(在寫(xiě)作有此必要的時(shí)候)。
作文的寫(xiě)作技巧與方法3
一、復習方法
1、精讀
會(huì )寫(xiě)的前提還是多讀�？吹枚鄬W(xué)得多了，自然就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。對于小作文來(lái)說(shuō)，輔導專(zhuān)家建議考生在平時(shí)的復習過(guò)程中，應該注意熟悉一些應用文的格式及英語(yǔ)的應用文表達習慣�？忌梢哉襾�(lái)歷年真題，先是自己寫(xiě)，然后找來(lái)當年真題的范文，對比著(zhù)學(xué)習并思考范文的得分點(diǎn)和閃光點(diǎn)。
2、背誦
背誦不能不說(shuō)是積極備戰快速提高寫(xiě)作成績(jì)的一條捷徑�？忌梢赃x擇歷年真題的范文和一些與真題作文相近的文章進(jìn)行背誦，同時(shí)，基礎稍好些的同學(xué)們可以背一下小作的優(yōu)秀模板，然后依據模板進(jìn)行訓練。
3、勤練
小作文和大作文一樣，需要把功夫落在平時(shí)，勤寫(xiě)勤練是提高寫(xiě)作能力的又一有效捷徑。提醒考生加強實(shí)際寫(xiě)作練習有著(zhù)至關(guān)重要的作用，自己練習的重點(diǎn)是要檢查文章表達是否明確，有無(wú)嚴重的語(yǔ)法錯誤等。
二、寫(xiě)作技巧
小作文滿(mǎn)分為10分，因為其比較套路化，所以比大作文更加容易得分。但是，得高分的前提是要在格式、語(yǔ)言和要點(diǎn)等方面下功夫。
1、格式
稱(chēng)呼：英語(yǔ)應用文稱(chēng)呼有這樣的特點(diǎn)，如果是不認識的人，一般稱(chēng)呼為敬詞+尊稱(chēng)。例如，Dear Sir or Madam ;如果是寫(xiě)給關(guān)系正式的某團體或個(gè)人，稱(chēng)呼為敬詞+尊稱(chēng)+名。例如，Dear Mr. xx或Dear Ms.xx;對于關(guān)系較親密的人可以直呼其名。
正文：正文格式一般格式為首段開(kāi)頭空四個(gè)字母，段落之間不空行;現在流行的格式，每段開(kāi)頭不空格，但是各段之間空一行。萬(wàn)學(xué)海文提醒考生在格式方面可以根據自己的習慣進(jìn)行選擇。只要讓閱卷人看得舒服，且完全符合應用文要求的文體就可以。
2、語(yǔ)言
寫(xiě)作用詞準確是最基礎的要求之一。其次，句型可以多變，例如既有并列句，也有復合句，還有從句，但注意語(yǔ)法運用要正確。此外還要注意，正式語(yǔ)言一般是寫(xiě)給具有正式關(guān)系的團體或機構，這種情況不用縮略語(yǔ)和口語(yǔ)用法。除了正式的文體以外，其他的文體皆為非正式文體，像寫(xiě)給朋友的書(shū)信等。
一般小作文的考查要求中會(huì )體現出寫(xiě)該篇的'目的和場(chǎng)合，所以考生在寫(xiě)作時(shí)要注意針對不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言，使交流得以進(jìn)行。另外，考生也要注意不同的應用文有不同的用語(yǔ)。建議考生對某些應用文的格式和習慣用語(yǔ)，應該加以熟悉和背誦，以便運用自如。
3、其他小經(jīng)驗
考生在考試時(shí)注意在看到題目要求后不要忙于動(dòng)筆，雖說(shuō)小作文的字數充其量在一百多個(gè)單詞，但是依舊要在腦子里理清思路。最好能夠在仔細審題以后，認真列個(gè)提綱，這樣更有利于思路清晰。寫(xiě)作時(shí)，注意表達清楚以下幾個(gè)方面：首先交代清楚寫(xiě)信目的;其次為了讓閱卷者對你的文章結構及表意一目了然，注意關(guān)聯(lián)詞或銜接詞的運用;接下來(lái)，應該對個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述(在寫(xiě)作有此必要的時(shí)候)。最后，行文間要注意簡(jiǎn)化描述，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句代替冗長(cháng)的語(yǔ)句。在作文完成的時(shí)候，應該檢查、修改，以免遺漏一些需要表達清楚的要點(diǎn)和細節。
作文的寫(xiě)作技巧與方法4
高中作文的技巧和方法
我認為，其實(shí)，包括大作家在內，寫(xiě)作(文)，面臨的莫過(guò)于就是解決三個(gè)問(wèn)題，即“寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)”的問(wèn)題!
寫(xiě)作文，首先，要明確你的寫(xiě)作內容或叫寫(xiě)作對象是什么，你只有知道要寫(xiě)的是什么，才能做到心中有數，下筆不離題。其次，要知道自己的寫(xiě)作動(dòng)機是什么，即為什么寫(xiě)的問(wèn)題。你要清楚自己為什么選擇寫(xiě)這個(gè)而不寫(xiě)那個(gè)，是因為寫(xiě)這個(gè)能充分表達你的思想和情感。最后就是怎么寫(xiě)，這包括表達技巧和結構安排兩大方面。即用什么樣的寫(xiě)作手法和結構布能實(shí)現你自己的寫(xiě)作目標。
對于高中作文，按照新課標，現在的考試越來(lái)越重視對學(xué)生核心素養的考察，這是個(gè)綜合內容，所以高二的學(xué)生，一方面要關(guān)注時(shí)事，關(guān)心周邊的人和事，要善于思考，善于從本質(zhì)看問(wèn)題，要有自己的人文關(guān)懷!另一方面要多讀多練筆，多積累素材，多參加一些類(lèi)似辯論賽的活動(dòng)。切不可單純的背范文，死板硬套編作文!
作文怎么輔導
孩子讀小學(xué)，不喜歡寫(xiě)作文，作文水平一般，家長(cháng)可以怎么輔導他呢?——小學(xué)作文輔導系列3：揭掉“作文我不行”的錯誤標簽。
親愛(ài)的同學(xué)們、家長(cháng)們，大家好!這里是100教育家長(cháng)之家頻道，我是小編09。今天是20xx年12月3號，是我們的第189期。
本期主題：小學(xué)作文輔導系列3，揭掉“作文我不行”的錯誤標簽
近期的小學(xué)作文輔導系列專(zhuān)題課程，小編將手把手教會(huì )家長(cháng)如何成長(cháng)為一個(gè)小學(xué)作文輔導業(yè)余專(zhuān)家，以自身的能力和能量引領(lǐng)、帶動(dòng)自家孩子走上作文高分之路!本期是繼上期家長(cháng)輔導作文要配合“五個(gè)一”之第二個(gè)“一”：一個(gè)故事。
1、孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(cháng)配合“五步走”之“一個(gè)故事”
怎樣寫(xiě)好小學(xué)作文呢?應當根據小學(xué)不同學(xué)齡段來(lái)具體分析和輔導。常規來(lái)說(shuō)，家長(cháng)所能夠提供幫助的階段，只限于小學(xué)作文階段、到高中高考作文時(shí)候，大多數家長(cháng)就無(wú)能為力了。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，只要小學(xué)階段的作文基礎牢靠了、扎實(shí)了，到初高中時(shí)候，通過(guò)中高考前的魔鬼式綜合訓練，中高考高分作文就自然而然了，家長(cháng)們也不必再費心和操心了!
為了方便非跟讀的家長(cháng)準確捕捉本課程重要信息，有必要重復說(shuō)明一下小學(xué)生作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(cháng)成為自家孩子作文輔導專(zhuān)家的“五步走”：
五個(gè)原因：一是寫(xiě)作文門(mén)檻定得太高。二是學(xué)生自己心理設限而生出了畏難情緒，認為“我不行”。三是把寫(xiě)作文從語(yǔ)文課和生活中，完全獨立了、脫離了。四是寫(xiě)得太少。五是寫(xiě)了不改。
五步走：第一步，一通電話(huà)。第二步，一個(gè)故事。第三步，一次“惡作劇”。第四步，一個(gè)輸入法。第五步，一臺家用打印機。
孩子作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(cháng)必須學(xué)會(huì )并熟練掌握、反復應用的這“五步走”，既是針對學(xué)情診斷五個(gè)原因，分別制定的五個(gè)相應解決策略。這些小方法、小策略都是小編在輔導孩子們作文時(shí)候，根據不同學(xué)齡段同學(xué)的不同作文能力，針對性實(shí)踐過(guò)的，且是確確實(shí)實(shí)可以快速見(jiàn)效的。
2、“一個(gè)故事”的設計思路和原理是什么?
“孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(cháng)配合五個(gè)一”的第二個(gè)“一”，是“一個(gè)故事”。
“一個(gè)故事”的作文能力學(xué)情診斷創(chuàng )設，是以心理學(xué)“錯誤認知”相關(guān)原理為依據，以“左右腦全腦思維”的作文化應用，針對性消解“學(xué)生自我心理設限而生出畏難情緒，認為我不行”這個(gè)問(wèn)題。
不論是小學(xué)生，還是初中生、高中生，有很多同學(xué)在每次語(yǔ)文考試中被作文拉低分數，最直覺(jué)的反應是：“作文?我不行!”
真的是這樣子嗎?不，絕對不是。作文是什么，作文只不過(guò)是一個(gè)人表達自己欲望的方式和手段而已，尤其對于思維極度活躍的小學(xué)生而言，還有人完全沒(méi)有表達欲望的么?只要有想要表達自己的愿望和欲望，那么，作文就是再自然不過(guò)的必然結果�？墒�，為何這個(gè)本該那樣自然而然的過(guò)程和結果，在很多小學(xué)生那里卻不能夠順利達成呢?細細分析，至少有三種類(lèi)型的原因。
第一是情緒化推論導致的。什么是情緒化推論?就是把自己的情緒當做真理的證據——可是，親愛(ài)的，一個(gè)人的情緒有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩兒的臉，每一秒都有可能變的呀�？墒遣簧傩W(xué)生，卻從不良家庭教育模式中，被動(dòng)習得了這么一種思維模式：“我感到無(wú)力和無(wú)望，所以我的問(wèn)題肯定不可能解決”;“我有欠缺，所以我的語(yǔ)文和作文都學(xué)不好，我一定是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的人”。
第二是心理過(guò)濾導致的。什么是心理過(guò)濾?這是一個(gè)連有些成年人都數十年如一日擺脫不了的錯誤認知方式 ，比如今天一大早出門(mén)一腳踩到狗屎了，于是這一天的大大小小所有事便都特別不順，簡(jiǎn)直每一樣兒都叫人加倍痛苦和痛恨。小學(xué)生也一樣，如果父母是那種負能量滿(mǎn)滿(mǎn)的人，看電視，從國家新聞到地方新聞、從嚴肅型焦點(diǎn)訪(fǎng)談到娛樂(lè )型相親節目，哪一個(gè)都能說(shuō)出一大堆的不好，于是孩子也便潛移默化習得了這種模式：他們的眼睛里只能看得見(jiàn)日常生活和學(xué)校生活中的“消極東西”，一個(gè)心里裝滿(mǎn)了消極東西的人，能寫(xiě)出“有意思和有意義”的、符合審美要求和考試要求的好作文嗎?不但寫(xiě)不出，而且這種“選擇性吸收”的灰度認知，將會(huì )隨著(zhù)日復一日長(cháng)進(jìn)小學(xué)生的思想意識里，成為他們的血液，即所謂積習成命，并將成為他真實(shí)人生的樣子。
第三是貼錯標簽導致的。什么叫做“貼標簽”?認為一件事一旦發(fā)生了，它就會(huì )反復發(fā)生，尤其是不好的事情。比如有些小學(xué)生一次作文寫(xiě)不好，于是便會(huì )形成“寫(xiě)作文?我不行”的認知，進(jìn)而形成“學(xué)語(yǔ)文?我不行”的認知，再泛化而形成“學(xué)習?我不行”的認知。于是，從每一門(mén)課程的學(xué)習，到生活中大大小小的事情，這孩子都會(huì )告訴自己“我不行!”時(shí)日漸久，“我不行”就成了他的標簽、成為他這個(gè)人。由于社會(huì )教育大環(huán)境和家庭教育小環(huán)境雙重原因，每一個(gè)小學(xué)生身上都或被動(dòng)、或主動(dòng)地貼上了各種各樣的錯誤標簽。
3、“一個(gè)故事”，是如何解決小學(xué)生錯貼標簽認為“作文我不行”的問(wèn)題?
一個(gè)人為什么會(huì )認為“我不行”?原因不外乎兩種，一是自己能力確實(shí)有限，二是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。
第一種，能力確實(shí)有限的情況。對已經(jīng)上到四五年級的學(xué)生而言，是完全不存在的。因為能夠一路從小學(xué)一年級持續學(xué)習各科目，并順利升級到需要寫(xiě)五六百字甚至千字作文的學(xué)齡段，本身就足夠說(shuō)明問(wèn)題——該同學(xué)的智商是沒(méi)問(wèn)題的!
對一個(gè)智商沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生而言，每天都在主動(dòng)或被動(dòng)使用著(zhù)母語(yǔ)，并通過(guò)母語(yǔ)的口頭表達與身邊人們實(shí)現各種各樣的交互——而這個(gè)過(guò)程，本身就是作文的過(guò)程，區別無(wú)非是這些口頭表達的語(yǔ)言有沒(méi)有被記錄下來(lái)而已。就連《論語(yǔ)》那樣的千古絕唱，也不過(guò)是日常的.口頭表達，被有心人記錄下來(lái)整理成冊而成。小學(xué)生每天每時(shí)每刻的口頭表達中，不知有多少如同星光和太陽(yáng)光那樣閃耀著(zhù)無(wú)垠光芒的思想火花，而這些思想的閃光，這些代表他們這個(gè)特殊年齡段的年輕人，在這個(gè)時(shí)代大背景以及應試教育小背景、家庭教育小環(huán)境等共同作用下的個(gè)性化思考、年輕化語(yǔ)境，或尖銳激進(jìn)、或中正平和、或有趣有料……但無(wú)一不烙印了他們這個(gè)年齡段年輕人的群體+個(gè)性的雙重特征。具備這樣顯明群體特征的、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)境下的語(yǔ)言或思考，我們這些自詡有思想有文化的成年人可以寫(xiě)出來(lái)說(shuō)出來(lái)嗎?
小編以自身的體驗與實(shí)踐告訴大家：不能夠!
不自吹地說(shuō)，我很是一個(gè)會(huì )與孩子們“共情”的成年人，不論是小學(xué)生或初中生，我帶過(guò)的和正在帶著(zhù)的同學(xué)，他們一致的反饋就是：“在一起的時(shí)候，完全感覺(jué)不到年齡差，說(shuō)什么都能不隔閡、有共鳴!”但事實(shí)上，我卻沒(méi)法子寫(xiě)出跟他們那樣思路和語(yǔ)境的文字。我再怎么設身處地，我寫(xiě)出來(lái)、想出來(lái)的，是帶著(zhù)我這個(gè)年齡段思想烙印、時(shí)代特征和生命軌跡的東西——從這個(gè)角度來(lái)看小學(xué)四五年級寫(xiě)作文這件事的話(huà)，我不如他們!因為他們從剛一出生就與這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代天然地、緊密地粘合在一起，他們所有的口頭表達與思想閃光，天生就是與這個(gè)時(shí)代高度偕行的，是開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、快速的、分享的!
第二種，是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。上期專(zhuān)題課，是作者“霧夜木偶”的“中小學(xué)生為什么成績(jì)不好”，里頭有這么一段：
“學(xué)霸是能力足以考一百分，而學(xué)神是考試只有一百分�？荚囃⒉恍枰獞{天賦，即使別人的天賦比我們強出許多，在考試上也并不能將我們打敗。做不了學(xué)神，還成不了學(xué)霸嗎?考試的深度，只有那些。也許我們在學(xué)1+1的時(shí)候，學(xué)神已經(jīng)開(kāi)始學(xué)乘法了。也許我們在學(xué)平面圖形的時(shí)候，他已經(jīng)可以做立體幾何了。也許我們在學(xué)三角函數的時(shí)候，他已經(jīng)可以做微積分了。但是那又如何呢?學(xué)加法的時(shí)候只考加法，學(xué)平面的時(shí)候只考平面�？荚嚨纳疃瓤偸枪潭ǖ陌�，就算他已經(jīng)擁有了遠超我們的水平，就算在學(xué)識水平上我們難以望其項背。但是那又怎么樣呢?考試畢竟只有一百分。就算你有1萬(wàn)分的水準，還是只能考一百分。也就是說(shuō)，單論考試成績(jì)的話(huà)，天才與我們并沒(méi)有太大的差距!”
寫(xiě)作文也是一樣的道理，那些終成一代大家的，無(wú)非是兩種人：一是人家有興趣，二是人家寫(xiě)得多。換句話(huà)說(shuō)，人家是基于興趣出發(fā)，在小學(xué)階段就已經(jīng)完全開(kāi)發(fā)了“感性思維腦區”“理性思維腦區”的左右腦全腦思維之神器。
對于中小學(xué)生而言，感性思維腦區一直沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和鍛煉。由于來(lái)自家長(cháng)或老師的暗示，以及自我心理設限，對作文和語(yǔ)文生出了畏難情緒，從而或主動(dòng)或被動(dòng)地貼上了“寫(xiě)作文?我不行”的標簽。真的不行嗎?我舉個(gè)例子來(lái)看看，你們到底行不行?!
對四五年級的同學(xué)而言，不從一代大家、一代名作的標準要求的話(huà)，他們每天每時(shí)每刻都產(chǎn)生著(zhù)大批量的口頭作文。正如我的一個(gè)學(xué)生，兩個(gè)小時(shí)的課時(shí)，除了第一個(gè)環(huán)節的習作批與改、第三個(gè)環(huán)節的提煉與小結之外，第二個(gè)環(huán)節的頭腦風(fēng)暴式作文交互時(shí)間，其實(shí)也就70分鐘左右，他的口頭作文數量達到了17篇之多!我曾把這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，然后花費了些時(shí)間和精力，根據錄音原模原樣整理成文字，每一篇字數都超過(guò)了1000，最長(cháng)的一篇甚至過(guò)了20xx字——這也從側面證明了，學(xué)生寫(xiě)作文湊不夠字數，絕對不是真正的問(wèn)題癥結。
當然，從作文質(zhì)量上來(lái)看，雖不至于篇篇是珠玉，但整體水平，橫向比較的話(huà)，與歷年中考作文高分卷也差不多同樣水準了;縱向比較的話(huà)，與某些點(diǎn)擊量較高的網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)手，也沒(méi)啥大差——這不是故意偏向或抬舉，他本人也參與了錄音整理，邊整理邊不住驚奇感嘆：?jiǎn)柰�，我居然能這么精彩!
為什么會(huì )出現這種連作者本人都驚嘆意外的情形呢?為什么會(huì )產(chǎn)生這樣神奇的變化和成果呢?原因有兩個(gè)，一是通過(guò)第一步“一通電話(huà)”的反復操練，以及隨機應變式的遷移操練，徹底拆除了他腦袋里“寫(xiě)作文很難”這個(gè)錯誤的思維之墻。二是在課時(shí)進(jìn)行狀態(tài)中，形成了某一種特殊的氣場(chǎng)：“我特別想痛痛快快地表達心里那些想法”。甚至完全忘記了是在“學(xué)習寫(xiě)作文”，換句話(huà)說(shuō)，“寫(xiě)作文?我不行”的這個(gè)標簽，被揭掉的很徹底，他大腦里關(guān)于“作文很難”的那個(gè)舊認知，被“作文就是痛痛快快表達自己”的這個(gè)新認知給完全替代了。
4、“一個(gè)故事”，實(shí)施步驟和注意事項是什么?
“一個(gè)故事”的作文學(xué)情診斷，有三個(gè)環(huán)節。
第一是由家長(cháng)找一篇開(kāi)放式結尾或悲劇式結尾的短篇故事。
第二是家長(cháng)與孩子一起“讀”完這個(gè)故事。
第三是家長(cháng)與孩子一起共同參與，對這個(gè)短故事的結尾進(jìn)行聯(lián)想式、展開(kāi)式改寫(xiě)。
注意事項有三個(gè)，分別如下：
第一個(gè)，找到的故事一定得是開(kāi)放式結尾或悲劇式結尾的。大團圓的那種，已經(jīng)指向真善美的那種，改寫(xiě)難度高，影響孩子們的積極性。如果家長(cháng)們有困難，小編直接提供一個(gè)：比如說(shuō)家長(cháng)和孩子都比較熟悉的短篇小說(shuō)《項鏈》(法國作家莫泊桑的)，小公務(wù)員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會(huì )，向朋友借了一串鉆石項鏈來(lái)展現自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失�？蓱z的瑪蒂爾德只得借錢(qián)買(mǎi)了新項鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年才還清債務(wù)。最后，卻得知所借的項鏈是一串假鉆石項鏈……莫泊桑想要的雙重諷刺意味是很明顯，但問(wèn)題是，多少同樣愛(ài)慕著(zhù)美麗的年輕女子們，對瑪蒂爾德卻抱有著(zhù)無(wú)限感同身受的同情呢?
第二個(gè)，讀故事的方式，是真的“讀”，即大聲地讀出來(lái)，最好由家長(cháng)讀給孩子聽(tīng)。在家里找個(gè)最舒服的角落，孩子怎么舒服就怎么窩著(zhù)，當媽的或當爸的，像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生那樣，一邊手足并用的比劃，一邊活靈活現的通過(guò)聲音的再演繹，把故事跟孩子“讀”的精彩些，能夠真正把小家伙帶入到故事情節里最好。等他很投入聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，發(fā)現后面沒(méi)了，或者結局跟自己想象的完全不一樣，這時(shí)候家長(cháng)趕緊切入，“多可憐啊!怎么能這樣慘呢!不，我們把這個(gè)結局給改了，故事不就是人寫(xiě)出來(lái)的嗎?他寫(xiě)成他想要的這樣，咱們就能改成我們想要的那樣!”
第三個(gè)，改故事的過(guò)程，一定要錄音哦。最好是家長(cháng)和孩子你一句我一句的熱烈討論，事后根據錄音整理成文字，再由孩子讀給家長(cháng)聽(tīng)。家長(cháng)一定要在聽(tīng)完新版故事后，及時(shí)對孩子給予鼓勵和肯定，孩子必然能夠找到意料之外的成就感，也能在相當程度上消除“作文很難”的心理認知，并潛移默化訓練作文思維和作文能力。
以上這種方法小編曰：“玩”和“玩出來(lái)的作文”
有必要再次強調的一個(gè)重要事項，也是這個(gè)系列課程中自始至終需要注意重要事項，整個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)千萬(wàn)千萬(wàn)不要自作聰明，不要讓孩子自己動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)!就像玩一個(gè)又一個(gè)親子游戲那樣，只要孩子玩得痛快，并能最終看見(jiàn)紙上那個(gè)“玩出來(lái)的”作文成果，就已經(jīng)達到目的了!至于這個(gè)“玩”的背后還有什么，不必跟孩子強調——因為，整個(gè)這個(gè)系列課，擔負著(zhù)兩層重大任務(wù)!
第一要務(wù)，就是揭掉多年以來(lái)家長(cháng)、老師和孩子自己，給孩子心里貼上的那個(gè)“作文無(wú)能”的標簽!
第二要務(wù)，就是通過(guò)“玩”和“玩出來(lái)的作文”，讓孩子充分享受到“玩作文”的愉悅過(guò)程，以及“打印在紙上的作文”這一新成果所帶來(lái)的成功感，最終達到重新啟動(dòng)孩子對語(yǔ)文和作文興趣的目的。
“一個(gè)深廣的心靈，總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數事物上去!”只要孩子從內心深處產(chǎn)生了興趣，那么，即使你不讓他寫(xiě)，他也會(huì )像一個(gè)真正的反偵察戰士那樣想出一切辦法也要達成“寫(xiě)”這個(gè)目標!“心急吃不了熱豆飯!”所以，千萬(wàn)別急，慢慢來(lái)。
作文的寫(xiě)作技巧與方法5
作文開(kāi)頭例說(shuō)
開(kāi)頭俗稱(chēng)豹頭，也有人稱(chēng)之為鳳頭、龍頭，都是指開(kāi)頭應不同凡響，有吸引力，能有引人入勝的效果。好的開(kāi)頭能引起嘗一口想得一杯的濃厚興趣。
設立開(kāi)頭應注意：
1.要向主題靠攏：要迅速明了文章主旨，盡快將文章的主題凸顯出來(lái)，切勿含糊其辭，故弄玄虛，要讓閱卷老師看得明明白白，清清楚楚，引發(fā)老師閱讀的興趣。
2.要短小精悍：簡(jiǎn)潔，切勿繁瑣。要力求以最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將讀者引入文中
3.要有文采：開(kāi)頭力求避俗就新，引人入勝，給人以美感，讓人能夠得到美的享受。
一、開(kāi)頭方略
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：就是起筆點(diǎn)題，不轉彎抹角�；蛑苯亓水數厍腥朐�(huà)題，或開(kāi)宗明義旗幟鮮明地表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)，或單刀直入點(diǎn)明駁論。古文《師說(shuō)》即此經(jīng)典。
如《陽(yáng)光總在風(fēng)雨之后》浮浮沉沉是人生。沒(méi)有永遠的陽(yáng)光明媚，也不會(huì )永遠陰雨綿綿。美麗常與荊棘同在，彩虹總有風(fēng)雨相伴，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨的船帆，永遠只是一張破布。沒(méi)有昨日大雨后泥濘的路，怎會(huì )有踏實(shí)而精彩的人生。
2.名言警句法：是從一句名言、俗語(yǔ)、歌詞出發(fā)，引出要寫(xiě)作的正文。名言警句是傳統文化中的精華，聰明者會(huì )巧妙地引用與文章話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)詞、名言警句或俗語(yǔ)諺語(yǔ)等作為開(kāi)頭，既文采斐然，又能突出中心。如：
人們常說(shuō)：人生，就像一段歷程，只有走過(guò)，才會(huì )留下生命的腳印。是的，一個(gè)人的一生只有走過(guò)泥濘，才能留下真正的腳印。
這種開(kāi)頭法，容易掌握，便于使用。當然，引用時(shí)要盡量準確，避免出現錯誤。
3.承接材料（話(huà)題）法：開(kāi)頭沿著(zhù)材料和話(huà)題所提供的思路，進(jìn)行合理的想象延伸。這種承接既可以從話(huà)題背景語(yǔ)中的結尾處續接，又可以從原材料中截取一點(diǎn)續接。如：
未經(jīng)風(fēng)雨，路面平坦堅硬，輕松走過(guò)而未留痕跡；一夜風(fēng)雨后，路面泥濘不堪，艱難走過(guò)，步步腳印。住持輕捻胡須：泥濘的路才能留下腳印。既是對小僧的啟示，也是對眾生人生的指引。
4.設問(wèn)置疑法：開(kāi)篇設問(wèn)，總起下文，啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣。
如《當生活遭遇困境》：當你遇上泥濘，你會(huì )怎么辦？或許，你會(huì )選擇逃避，找個(gè)避風(fēng)的港灣；或許，你會(huì )選擇哭泣，用淚水清洗傷心欲絕的心靈以設問(wèn)將讀者的思維引向對本質(zhì)問(wèn)題的思索，文章立意顯得較為深刻。這樣的入題方式，簡(jiǎn)潔而分量十足，又吸引了讀者。
5.運用修辭法：靈活運用修辭手法能使議論文開(kāi)頭不至沉悶、干癟，而顯得文采飛揚，情味盎然，留給讀者深刻的印象和語(yǔ)言的美感。如：
《磨難之后，花開(kāi)不敗》沒(méi)有石縫中那苦苦的掙扎，哪來(lái)海邊傲然屹立的青松；沒(méi)有冬天的堅持不懈，哪來(lái)風(fēng)雪中的萬(wàn)里飄香同樣，人生是土壤里扭曲變形的根，沒(méi)有磨難，何來(lái)鏗鏘的人生樂(lè )章。
6.情景（描寫(xiě)）漸入法：就是借助于某種修辭或某種描寫(xiě)技法，先記敘一件事，或講述一種社會(huì )、自然現象，或描述一個(gè)場(chǎng)景，然后對此作一番闡述，自然提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
如《一蓑煙雨任平生》：獨自躑躅在冰冷的寒夜，你是否在為遭遇窘境而困苦不堪；徘徊于夜色蒙蒙的街頭，你是否在為生活的'不順而將不平與痛苦放大其實(shí)人生中挫折與痛苦時(shí)常有之，但泥濘不可怕，前路仍可期，正視不平路，自然快意人生。如一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，開(kāi)篇緊扣材料意旨，以詩(shī)意情境描出自己的觀(guān)點(diǎn)，吸引讀者，讓人回味。
7.抒情引入法：文章開(kāi)頭直接傾訴自己的真情，以點(diǎn)明文章主旨。
如《撈起誠信的背囊》開(kāi)頭寫(xiě)道：如果人生是一趟奔馳的列車(chē)，那么誠信便是不可缺少的輪子；如果說(shuō)人生是一條航行中的大船，那么誠信便是不可缺少的背囊，它將伴你永遠前行。作者運用比喻和對比，在對比襯托中說(shuō)明了誠信的重要性。
二、作文開(kāi)頭問(wèn)題
1.東拉西扯，不入題或入題慢。
有些同學(xué)在開(kāi)頭部分引述過(guò)長(cháng)，東拉西扯，說(shuō)了半天，還說(shuō)不到主題上，由于入題慢而影響別人的閱讀欲。如牡丹雖美，卻總是曇花雖美，卻總是而梅花就不同了開(kāi)頭寫(xiě)了130字左右，還沒(méi)能入題。如滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。流淌了數千年的江水，哺育了多少千古風(fēng)流人物。浩瀚的歷史星空中，飄蕩著(zhù)多少名篇佳句，又埋沒(méi)了多少名人佳士。（詞句須斟酌）開(kāi)頭最好有中心句扣材料或點(diǎn)明中心，至少要讓閱讀者知道你的寫(xiě)作指向。
2.頭重腳輕，開(kāi)頭冗長(cháng)。有些同學(xué)在開(kāi)頭部分寫(xiě)得太多，而后半部分內容偏少，導致作文頭重腳輕。如有同學(xué)在一段三行題記后，用了十三行267個(gè)字寫(xiě)第一段，頗具大頭外星人之型。
3.突兀，不明就理。開(kāi)頭突兀，令閱卷人費解，不明就里。如人的一生無(wú)法預測結果，卻能享受過(guò)程。過(guò)程努力了，結果就無(wú)悔了。
4.照抄原材料或引用復述不簡(jiǎn)練，主題千呼萬(wàn)喚不出來(lái)�；蚋木幉牧�，杜撰故事，更把文章中心引向。
作文的寫(xiě)作技巧與方法6
題目，即“題材”的眼睛。常言道：“目以傳神�！庇辛撕玫念}目，文章的神采就出來(lái)了。自擬標題的基本原則有三：首先是準確、貼切，即標題與作文體裁、內容相符合，寬窄適度，恰如其分;其次是精練、簡(jiǎn)明，即言簡(jiǎn)意賅，高度概括;還要力求新穎、含蓄、優(yōu)美，這樣才能不同凡響。
擬題的方法很多，下面結合近幾年高考的實(shí)例略作介紹：
(一)并列法：
以相關(guān)或不相關(guān)的并列詞語(yǔ)做標題。如：《誠信·人生》(20xx年高考);《綠太陽(yáng)·紅太陽(yáng)》(20xx年高考);《哀痛者·幸福者》《左手·右手》(20xx年高考);《為人·為文·為政》《晶瑩雪·寂寞林》《八·十八·二十八》(20xx年高考)。
(二)引用法：
直接引用或間接改動(dòng)現成的詩(shī)文、歌曲、影視廣告等，以引起共鳴。如：《得失寸心知》《選擇三疊》(20xx年高考);《借我借我一雙慧眼吧》《花非花·霧非霧》《情不誤人人自誤》(20xx年高考);《醉翁之意，不在山水之間也》《今年過(guò)節不收禮》《窮則獨善其身》《一蓑風(fēng)雨任平生》《靡不有忙，鮮克有得》《快樂(lè )地唱一首忙碌歌》(20xx年高考);《曉看紅濕處》《任爾東西南北風(fēng)》《莫為浮云遮望眼》《和而不同》《寸有所長(cháng)，尺有所短》《沒(méi)有異想，哪來(lái)天開(kāi)》《誰(shuí)能叫世界停止三秒》(20xx年高考)。
(三)修辭法：
用比喻、擬人、雙關(guān)、借代、設問(wèn)、對偶、夸張等修辭方法做標題。如：《謊言不開(kāi)花》《“放羊娃”說(shuō)謊的新代價(jià)》《言必信，行必果》《誠為立身本，信是成事源》(20xx年高考);《選擇牢籠》《選擇孔子?選擇莊子?》《瞬間選擇，永恒坐標》(20xx年高考);《撥開(kāi)天空的烏云》《你有兩顆心嗎》《血濃于水理大于情》(20xx年高考);《給“從諫如流”上把鎖》《兩把鑰匙一扇門(mén)》《鏡子人生》《心的舞臺》《架起隔膜間的橋梁——語(yǔ)言》《用語(yǔ)言連綴心靈的星空》《追憶似水流年》《蘇軾：心胸如�！贰独溲劭础把薄贰逗瑴I的玫瑰》《堅定的心，靈空的'耳》《西西弗斯你快樂(lè )嗎?》《宋江歸順錯在哪里?》《忙，生命的時(shí)鐘》《還原生命的潤滑劑》《請給心靈留片綠陰》《給忙一個(gè)深呼吸》(20xx年高考);《灌溉心靈的花園》《穿越時(shí)空的旅程表》《成長(cháng)在潮流的森林》《為文化撐起一把傘》《我餓了》《文化邂逅金錢(qián)》《文化在青春里回蕩》《文化的呼吸》《今年我幾歲》《我們把什么廣祥論壇丟了》《誰(shuí)動(dòng)了我們的文化觀(guān)》《誰(shuí)偷走了生活的美感》《你是否會(huì )打文化的算盤(pán)》《美麗的流行，永恒的經(jīng)典》《穩定中繁榮，變化中發(fā)展》(20xx年高考)。
(四)觀(guān)點(diǎn)法：
直接以文章的觀(guān)點(diǎn)做標題。如：《誠信是治國之道》《誠信，萬(wàn)萬(wàn)丟不得》(20xx年高考);《選擇團隊合作》《選擇文學(xué)，我一生無(wú)悔》《張開(kāi)雙臂，選擇博愛(ài)》《選擇真善美》(20xx年高考);《把握感情，認知事物》《真理只有一個(gè)》《用理性的雙眼看世界》(20xx年高考);《相信自己相信他人》《學(xué)會(huì )聆聽(tīng)》《坦然看生活》《忙亦有道》(20xx年高考);《張揚個(gè)性，放飛個(gè)性》《處世之道(不斷調整你的生活態(tài)度)》《各有千秋，揚長(cháng)補短》《兼容互補才有優(yōu)勢》《無(wú)須完美》《守住顏面》《本沒(méi)有意外》(20xx年高考)。
(五)公式法：
借用數字等公式。如：《××+××=快樂(lè )》《10減1等于》(20xx年高考);《1：6的啟示》(20xx年高考);《1〉100》(20xx年高考);《情≠真》(20xx年高考)。
作文的寫(xiě)作技巧與方法7
經(jīng)過(guò)20xx年高考的結束，高考語(yǔ)文的評卷工作也已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。今年廣東卷的作文題目以漫畫(huà)形式出現，讓人們大跌眼鏡。作文一公布，各種各樣的看法紛至沓來(lái)，甚至有一些語(yǔ)文教師認為這樣的題目太過(guò)膚淺，缺乏深度。然而事實(shí)證明，今年的作文雖然拿分容易，但要拿到高分卻相對困難。那么如何寫(xiě)才能獲得較高的分數，如何寫(xiě)才能展現出這個(gè)時(shí)代高中生的寫(xiě)作水平呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在高考評卷現場(chǎng)，華南師范大學(xué)文學(xué)院的張玉金教授指出，對于這道作文題目，最好選擇引申型議論文進(jìn)行寫(xiě)作。為什么引申型議論文能夠更好地表達這道題目的內在要求呢？我認為主要是因為它的體裁決定了這一點(diǎn)。
首先我們重新回顧一下引申型議論文
一、引申型議論文的概念：
引申型議論文是指在文章中通過(guò)抓住一個(gè)細節或現象，逐漸展開(kāi)討論，引出深層次的觀(guān)點(diǎn)和結論的一種議論文體。在引申型議論文中，作者通過(guò)對具體事物的分析和探討，引申出更廣泛的議題，最終得出自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。
二、引申型議論文的與評述型議論文的區別：
引申型議論文：它主要不是對特定對象的分析、評價(jià);而只是把材料作為一個(gè)引子，借題發(fā)揮，“引申”出來(lái)某種道理，某種規律，某種主張，再聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)論述。其重點(diǎn)在“聯(lián)系實(shí)際”。它不是通過(guò)“評價(jià)”指導實(shí)踐;而是通過(guò)“引申”啟發(fā)讀者。
三、如何寫(xiě)好引申型議論文?
寫(xiě)引申型議論文，關(guān)鍵是要處理好“引”與“申”的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)：
1.確立好所“引”材料在文中的地位。
所引材料，首先是“話(huà)題的引子”，它是引發(fā)出文章論點(diǎn)的依據;同時(shí)，它又是一個(gè)特殊的論據，它是用來(lái)證明論點(diǎn)的“首要”論據。因此，在文章中必須把所“引”材料交待清楚。但有的考生卻不注意這一點(diǎn)：不交代或交代不清，使自己的論點(diǎn)失去了依托，同時(shí)失去了一個(gè)重要論據。
2.掌握“引”材料的技巧。
盡量避免簡(jiǎn)單地復制題目中的材料，而是根據自己的論點(diǎn)需求進(jìn)行選擇和調整。合適的引言材料可以與中心論點(diǎn)相呼應，使論述更加連貫和有力。只要引言選材得當，中心論點(diǎn)的表達與論證就會(huì )更加順暢。
3.要對所“引”材料進(jìn)行照應。
材料不僅僅是引子，還是特殊的論據，需要在整個(gè)論證過(guò)程中時(shí)刻提及，至少在結尾時(shí)要加以回應。如果只把材料當作引子，而在文章的其他部分沒(méi)有提及，就會(huì )使整個(gè)論證缺乏連貫性。
除此之外，類(lèi)比論證是一種常用的論證方法，通過(guò)將一個(gè)事物與另一個(gè)事物進(jìn)行比較，從而推導出它們之間的相似之處，進(jìn)而證明論點(diǎn)的有效性。這種論證方法常常能夠幫助讀者更好地理解論點(diǎn)，并加強論證的說(shuō)服力。
(1)類(lèi)比法是一種常用的論證方法，通過(guò)講故事、打比方、引用成語(yǔ)典故等方式，將具有相同屬性的事物進(jìn)行比較，以闡明問(wèn)題，揭示道理。類(lèi)比論證能夠將抽象的觀(guān)念具體化、形象化，使論點(diǎn)更加易于理解和接受。通過(guò)類(lèi)比，我們可以從生活中的例子中找到共通之處，從而深入淺出地闡述問(wèn)題。
(2)運用類(lèi)比論證時(shí)應注意什么?
�、佼斶M(jìn)行類(lèi)比說(shuō)理時(shí)，選擇能夠揭示被說(shuō)明的道理的類(lèi)比事物是至關(guān)重要的。類(lèi)比的事物應當與被說(shuō)明的道理有共同的屬性，這樣才能更好地闡明觀(guān)點(diǎn)。因此，在選擇類(lèi)比事物時(shí)，需要考慮它們之間的相通之處，以確保類(lèi)比能夠有效地傳達出被說(shuō)明的道理。
為了具體而通俗的說(shuō)明一個(gè)抽象的道理，在選擇類(lèi)比事例時(shí)應遵循以下三個(gè)原則：
第一，要選用讀者熟悉的事物，來(lái)類(lèi)比說(shuō)明抽象的道理;
第二，用淺近的道理，來(lái)類(lèi)比說(shuō)明深奧的道理;
第三，選取具體的事物，來(lái)類(lèi)比說(shuō)明抽象的道理。
�、诰o扣類(lèi)比點(diǎn)。
充分揭示類(lèi)比事物和所要說(shuō)明的道理之間的共同屬性。
�、墼陬�(lèi)比說(shuō)理的基礎上，還要加以引申和發(fā)揮。
這種引申和發(fā)揮，是為了更加深入地闡述觀(guān)點(diǎn)和論證論點(diǎn)，從而使文章更具有說(shuō)服力和邏輯性。通過(guò)類(lèi)比和引申，作者可以更好地闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，使讀者更容易理解和接受。這種寫(xiě)作手法能夠使文章內容更加豐富、生動(dòng)，也更容易引起讀者的共鳴和思考。
以下我們結合20xx年的高考作文題目以及優(yōu)秀例文來(lái)分析引申型議論文如何寫(xiě)。
閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章(60分)
要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。
首先是“引”材料。
今年的高考題目中需要所“引”的對象不是事，而是漫畫(huà)，所以“引”材料之前，必須對漫畫(huà)全面地解讀與分析，才能為“引”做準備，這也是與以往的材料作文不同的地方。
分析如下：這幅漫畫(huà)描述了兩位學(xué)生在考試后受到家長(cháng)不同反應的情景。甲學(xué)生考試得了滿(mǎn)分，家長(cháng)對他進(jìn)行了獎勵，甲學(xué)生面帶笑容，心情愉悅；而乙學(xué)生考試不及格，家長(cháng)對他進(jìn)行了批評和懲罰，乙學(xué)生表情痛苦。第二次考試，甲學(xué)生雖然得了高分，但家長(cháng)卻對他進(jìn)行了嚴厲的批評，甲學(xué)生表情痛苦；乙學(xué)生雖然勉強及格，但家長(cháng)卻對他進(jìn)行了獎勵，乙學(xué)生表情愉悅。這幅漫畫(huà)中包含了人物、考試分數、家長(cháng)的反應以及學(xué)生的表情等要素。人物有甲學(xué)生、乙學(xué)生和家長(cháng)，分數有滿(mǎn)分、不及格、高分和及格，家長(cháng)的反應有獎勵和批評，學(xué)生的表情有愉悅和痛苦。這些要素之間相互作用，展現了家長(cháng)對學(xué)生成績(jì)不同反應所帶來(lái)的影響。整幅漫畫(huà)通過(guò)這些元素的變化，反映了家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的態(tài)度對學(xué)生心理的影響。
其次“申”。
“申”就是依托材料發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，闡釋道理、規律。即對中心論點(diǎn)的闡釋與論證�！吧辍庇捎诳忌恼J知度不同，可深可淺。20xx年高考作文題目要求“結合材料的內容和寓意”，“內容”是指漫畫(huà)材料直接反映出來(lái)的表層意思，“寓意”是指由漫畫(huà)抽象出來(lái)的較為深層的意思�！吧辍本涂梢砸劳衅湟粊�(lái)闡釋、論證觀(guān)點(diǎn)。
(一)材料的內容
1.學(xué)生考試的成績(jì)理想，家長(cháng)就獎賞
2.學(xué)生考試成績(jì)不理想，家長(cháng)就懲罰
3.學(xué)生起點(diǎn)不同家長(cháng)的期望值不同
4.家長(cháng)在學(xué)業(yè)成績(jì)上追求完美
5.家長(cháng)以肯定或否定的方式對待孩子發(fā)生變化的考試分數
6.家長(cháng)對孩子的考試分數采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的方式
7.家長(cháng)對待孩子的方式反映了家長(cháng)對孩子考試分數的態(tài)度
8.孩子因家長(cháng)對待自己的方式而產(chǎn)生了不同的'心理
9.其他
(二)材料的寓意
第一方面：漫畫(huà)反映了社會(huì )上對于教育的一些片面的認知與做法---
1.片面追求分數、片面追求升學(xué)率
2.社會(huì )片面地追求分數，扭曲了教育的本質(zhì)
3.片面的人才評價(jià)觀(guān)
4.教育者只評價(jià)孩子的考試分數。卻忽略了孩子的其他方面的素養
5.片面的人才觀(guān)和人才成長(cháng)途徑
6.其他
第二方面：對漫畫(huà)中的考生、分數、印跡均可做抽象、引申的理解�？忌梢月�(lián)想到某人類(lèi)群體，分數可以理解為人的工作成績(jì)乃至團體、社會(huì )或國家的進(jìn)步退步，印跡可以視作一般意義的表?yè)P與批評等。
1.對待進(jìn)步和退步，我們應該采取理性的方式表達自己的情感、態(tài)度
2.起點(diǎn)不同，影響人們對進(jìn)步、退步的預期
3.事物的起點(diǎn)不同，我們應理性地對待進(jìn)步和退步
4.現實(shí)生活中對人、對事的“獎懲”
5.唯數字獎懲的社會(huì )癥結
6.對當今社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展的應持理性態(tài)度
7.評價(jià)標準具有相對性
8.進(jìn)步到一定高度，提升空間小;反之提升空間就大
9.是否進(jìn)步的判斷，不是與他人比較得來(lái)的，應是與自己比較出來(lái)的
10.其他
考生可以從漫畫(huà)的內容選擇角度，也可以從漫畫(huà)的寓意選擇角度，沒(méi)有高下之分�？忌梢哉劶议L(cháng)對待孩子成績(jì)的獎懲方式和態(tài)度，也可以談社會(huì )對教育的認知和態(tài)度，也可以談對于進(jìn)步和退步的認知和態(tài)度等抽象問(wèn)題，沒(méi)有優(yōu)劣之分。
最后，論證的過(guò)程我們結合高考優(yōu)秀例文來(lái)分析
起伏的波浪才更具力量
這一則漫畫(huà)是一組巧妙的、富有深意的對比。先拿滿(mǎn)分后拿98分的孩子先后收獲了香吻和一個(gè)耳光，而先拿55分后拿61分的孩子則先后得了一個(gè)耳光和一個(gè)香吻。從這兩個(gè)孩子的境遇上，我們看到了許多人有意無(wú)意抱有的一種心態(tài)：追求卓越、積極進(jìn)取，否認失誤和退步，哪怕這個(gè)“失誤”僅僅兩分。(第一段簡(jiǎn)潔地引材料，明確了角度)
努力進(jìn)步當然是一件好事。正如漫畫(huà)中的第二個(gè)孩子，他從不及格到達到及格，是一個(gè)值得肯定的質(zhì)變和成就。攀登雖艱辛，而山頂上“一覽眾山小”的壯闊是徘徊在山腳下的人無(wú)法享受的。然而，從100分到98分就是應當受到指責的墮落嗎?并不是。98分依然是一個(gè)令人艷羨的好成績(jì)，98分和100分同屬于優(yōu)秀水準。從100分到55分才是應當警醒的墮落。(從表層來(lái)分析材料，把材料作為論據進(jìn)一步論述同時(shí)使用了類(lèi)比論證)
依然優(yōu)秀的第一個(gè)孩子被對待的態(tài)度落差如此之大，連我亦不禁感到委屈。在競爭日益激烈的大背景下，許多人奉行苛求完美的極端精英教育，向往著(zhù)“高處不勝寒”。從“虎媽狼爸”，再到“提高一分，橫掃千人”的高考標語(yǔ)，人人的神經(jīng)成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來(lái)的一記耳光。
可是，人生中常常會(huì )遇到挫折和起伏，這是無(wú)法避免的。雖然我們希望一帆風(fēng)順，但實(shí)際上，人生就是充滿(mǎn)了坎坷和波折。正如大海不會(huì )永遠平靜，而是會(huì )有波濤洶涌的時(shí)候一樣。我們常常向往著(zhù)那些能夠直掛云帆濟滄海的人，卻忽略了挫折和起伏才是人生的常態(tài)。在人生的道路上，像長(cháng)江后浪推前浪一樣，正是在這些坎坷和挫折中不斷前行，才能獲得成長(cháng)和進(jìn)步。
是的，起伏的波浪才是更具有力量。沒(méi)有挑戰，沒(méi)有困難，就沒(méi)有成長(cháng)的動(dòng)力和空間，也就沒(méi)有積累經(jīng)驗的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是深入水中，憑著(zhù)一股沖勁再次躍出水面，優(yōu)雅地落在岸上。第二個(gè)孩子就像這只企鵝，在克服困難的深潛后獲得飛躍的力量。
(由表及里更深層次地論證把成績(jì)的起伏與人生的境遇采用多出類(lèi)比論證)
而我們，當然應該給第一個(gè)孩子以鼓勵和支持，不是必須得到滿(mǎn)分才是優(yōu)秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是洶涌起伏能淹沒(méi)一切的波浪。我也相信，他可以在這兩分的差距中彌補自己的缺漏，下一次重得滿(mǎn)分。
波浪的起伏充滿(mǎn)力量，我堅信在不完美的過(guò)程中才能夠真正突破自我。正是在失敗和挫折中，我們才能夠重新獲得前行的勇氣和動(dòng)力。
作文的寫(xiě)作技巧與方法8
高中作文寫(xiě)作技巧：應用文的寫(xiě)作方法
以下是為大家整理的關(guān)于高中作文寫(xiě)作技巧：應用文的寫(xiě)作方法，希望大家能夠喜歡！
題 解
應用文就是日常生活、學(xué)習、工作中，直接地用于實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題的一種常用文體，如公文、啟事、書(shū)信、廣告、收據等等，每個(gè)人都應該掌握它，因此應學(xué)會(huì )應用文的寫(xiě)作方法。
理 由
為什么要學(xué)會(huì )寫(xiě)應用文呢?
我們通過(guò)一個(gè)故事就可以理解了，一個(gè)外號叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個(gè)水災頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據上游水文站的報告來(lái)安排防汛事務(wù)�！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告�？h長(cháng)一看，報告里盡是對水文站的描寫(xiě)，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無(wú)底”，頭兩頁(yè)都是這類(lèi)東西，縣長(cháng)笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語(yǔ)說(shuō)：“這孩子真不懂事，我哪有時(shí)間欣賞他的景物描寫(xiě)呢?”縣長(cháng)邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫(xiě)的是“汛情報告”呀，不會(huì )一點(diǎn)不說(shuō)汛情吧?于是縣長(cháng)退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報告再讀下去，讀到快結尾的地方，才見(jiàn)寫(xiě)道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升�！� 縣長(cháng)一看，倒吸一口冷氣;“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了�！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉組織防大汛。那烈馬河的'堤壩上，白天是人，大家忙著(zhù)抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作�？墒茄雌谝恢睕](méi)到�？h長(cháng)只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫(xiě)，把“雨量四個(gè)毫升”寫(xiě)成“400毫升”，擴大了一百倍�？h長(cháng)把“文學(xué)家”叫回來(lái)狠狠批評一通。一會(huì )兒，文學(xué)家沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)縣長(cháng)的聲音了，慢慢抬頭一看，只見(jiàn)縣長(cháng)斜靠在椅背上睡著(zhù)了。原來(lái)，縣長(cháng)看到“文學(xué)家”的誤報，已24小時(shí)沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)睡覺(jué)了，現在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著(zhù)了�！拔膶W(xué)家”看著(zhù)睡熟的縣長(cháng)，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。
這個(gè)故事說(shuō)明：應用文是一種重要的工具。辦公事的應用文則叫公務(wù)文書(shū)，也稱(chēng)公文。國務(wù)院辦公廳的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中說(shuō)“國家行政機關(guān)的公文，是傳達貫徹黨和國家的方針、政策，發(fā)布行政法規和規章，請示和答復問(wèn)題，指導和商洽工作，報告情況，交流經(jīng)驗的重要工具�！鞭k私事的應用文叫私人文書(shū)，是人們聯(lián)絡(luò )感情，交換信息，交流思想，互相幫助，進(jìn)行社會(huì )交流的重要工具。那位氣象學(xué)校的學(xué)生由于不懂得應用文與文藝作品的區別，不懂得應用文的寫(xiě)作目的，不懂得應用文的寫(xiě)作要求，又缺乏認真細致的態(tài)度，便給縣里造成了巨大的人力、物力浪費，危害是十分大的。這又從反面說(shuō)明了學(xué)習寫(xiě)應用文的重要性。
對同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)應用文也是一種學(xué)習任務(wù)，因為國家教委頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確規定：小學(xué)生應學(xué)會(huì )最簡(jiǎn)單的應用文。如便條、通知、書(shū)信、日記、調查報告、會(huì )議記錄、說(shuō)明書(shū)、板報稿等等。學(xué)寫(xiě)應用文的能力是小學(xué)生必須掌握的作文技能之一，因為學(xué)會(huì )這種實(shí)用性的作文能力，將來(lái)便能更好地為社會(huì )服務(wù)，為國家出力。
操作指導
為了寫(xiě)好應用文，在具體操作時(shí)，應該明確應用文的目的、特點(diǎn)等等。
應用文的寫(xiě)作目的就是實(shí)用，也就是針對實(shí)際中的問(wèn)題，進(jìn)行分析，直到幫助解決問(wèn)題。公務(wù)性的應用文是進(jìn)行領(lǐng)導、指導的工具。所有應用文，或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為，或是為了批評落后現象;或是起到互相聯(lián)絡(luò )，增進(jìn)互相了解的作用;或是進(jìn)行信息交流，掌握動(dòng)向，研究對策;或是起憑據作用�？傊疄榱藢�(shí)際生活中的應用。
應用文的目的既然是應用，那么，與這目的相聯(lián)系，便有自己的特點(diǎn)。如要求觀(guān)點(diǎn)正確，扶正去邪;內容要真實(shí)，一是一，二是二，不能像寫(xiě)小說(shuō)那樣可以虛構;語(yǔ)言要準確、樸實(shí)，忌諱亂描寫(xiě)，亂形容;具有一定的程式性。即應用文在漫長(cháng)的歲月里，形成了自己一些特殊的程式和較固定的格式。格式錯了，就要受到非議。
訓 練
書(shū)信是常用的應用文體之一。請讀完下列例文后，也給自己的親戚或朋友寫(xiě)一封信，請注意書(shū)信的格式。
作文的寫(xiě)作技巧與方法9
1、寫(xiě)好開(kāi)頭結尾，能給閱卷老師留下一個(gè)好的印象，爭取高分。
2、開(kāi)頭的樣式多種多樣，題記式、詩(shī)歌式、數字式等等。學(xué)生根據實(shí)際要求靈活采用，注重實(shí)用性。
3、牢記作品，人物和事件，根據要求適當改裝。例如用海子的事例。寫(xiě)轉折就說(shuō)海子的死是生命的轉折。寫(xiě)肩膀就說(shuō)海子肩膀是世界上最詩(shī)意的肩膀。寫(xiě)握住誰(shuí)的手可以寫(xiě)我想握住海子的手。以讀為題就寫(xiě)讀海子的種種感受。以不變應萬(wàn)變!
4、高中作文內容應該多引用一些具有說(shuō)明意義的素材，舉事例和進(jìn)行論證既有內容而且有說(shuō)服力。多積累新穎的作文素材，更加能引起閱卷老師興趣。
5、一篇作文良好的開(kāi)頭就是成功的一半。然后就是一個(gè)強有力的.結尾，做到首尾呼應，有頭有尾才圓滿(mǎn)，不會(huì )頭重腳輕。
6、結尾可以熱情激昂，也可以利索有力。要能夠總結全文，深化主題，這樣才是好的結尾。結尾處理得當才能成為整篇文章的又一點(diǎn)睛之筆。寫(xiě)作開(kāi)頭先聲奪人，結尾要和開(kāi)頭互相照應。
7、寫(xiě)高三作文可以運用條件式布局。所謂條件式布局就是用簡(jiǎn)潔條件句來(lái)拓展題意，用分論點(diǎn)來(lái)豐富文章結構。作者可以把自己的看法分解成分論點(diǎn)，然后依據分論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展寫(xiě)作。這樣結構整體性強，議論性散文的文體特征非常鮮明。條件式結構中，中心論點(diǎn)是結果，分論點(diǎn)是條件。采用條件式方法時(shí)，圍繞中心論點(diǎn)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，條件自然也就出現了。為了證明論點(diǎn)正確性，尋求條件的過(guò)程就會(huì )讓大家才思泉涌。
作文的寫(xiě)作技巧與方法10
作文要有個(gè)性，要表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗，要體現創(chuàng )新精神。個(gè)性的背后離不開(kāi)思想，思想是在具體的事件和情境中，明得的理、獲得的悟、取得的思考。
20xx高考話(huà)題作文寫(xiě)作方法
一、體味生活，感悟人生
話(huà)題作文是要求學(xué)生對身邊的一切都有敏銳的感悟力的一種作文形式，雖然它看似沒(méi)有任何硬性要求，但學(xué)生的分數這些年來(lái)卻呈下降趨勢，這說(shuō)明話(huà)題文比人們想象中的要難得多，中學(xué)生還處在人生旅程的起始階段，必須培養自己在這個(gè)人生階段的獨特視角與感悟力。每個(gè)人只要細心觀(guān)察，都可以輕易地從中領(lǐng)會(huì )出自己的真諦。因此，想寫(xiě)出一篇出彩的話(huà)題文，就必須善于觀(guān)察生活、分析生活、總結生活。
二、真閱讀教材
真閱讀教材同時(shí)盡量增加課外閱讀量，從而積累詞匯與語(yǔ)言，善于調遣各種知識儲備積累詞匯的方法有許多種，當然最主要同時(shí)也是最重要的途徑莫過(guò)于閱讀書(shū)籍。書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧，是千百年來(lái)人類(lèi)圣哲思想的經(jīng)典總匯，因此，要盡量增加自己的課外閱讀量，多讀些經(jīng)典名著(zhù)，陶冶自己的情操，認識這個(gè)世界。
20xx高考作文的寫(xiě)作技巧
1·字跡要工整，因為第一眼看到的'一定是字跡。
2·考試作文中，要注意及時(shí)分段，三四個(gè)段落顯得少了，八九個(gè)段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以五六個(gè)段落為好。
3·色彩對比也很重要，建議用藍色筆。在用藍色中性筆寫(xiě)作文的時(shí)候，注意不要用字把方格填滿(mǎn)，建議占字格下面或者左下面的四分之三，這樣，顯得作文每行的層次感比較強。卷面顯得也相對美觀(guān)。
4·簡(jiǎn)練開(kāi)頭，簡(jiǎn)練結尾。建議在寫(xiě)作文的時(shí)候，開(kāi)頭結尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過(guò)三行半。
5·事先擬題，漂亮的標題很重要。
6·作文結尾要有靚點(diǎn)，結尾很重要，一般來(lái)說(shuō)結尾是總結全文。如果是記述文，要注意抒情。如果是議論文，要注意歸納。無(wú)論如何是要扣準標題。
作文的寫(xiě)作技巧與方法11
寫(xiě)高考作文技巧：切合題意的兩個(gè)要領(lǐng)
審題的成功標準是“切合題意”，這是作文取勝的第一步，也是關(guān)鍵一步，在高考作文的“等級評分標準”中，一等文的第一條要求就是“切合題意”。只有切合題意，作文才具備了得高分甚至滿(mǎn)分的前提和基礎，相反，偏離題意必將造成作文的'最大失誤。
什么是“切合題意”呢？
“題意”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是題目的意思，是作文題目所有文字（包括題干、材料、話(huà)題、要求和注意事項等）所包含的信息，“切合題意”就是作文必須全面、準確把握這些信息并且不折不扣地按照題目要求來(lái)寫(xiě)作。
在緊張的考試中，考生如何使自己的作文切合題意呢？筆者認為，要做好兩點(diǎn)，即理解題意和點(diǎn)明題意。
一、理解題意
理解題意的過(guò)程就是審題。在對雜亂繁多的審題方法進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)后，在結合教學(xué)實(shí)踐的基礎上，筆者認為審題最實(shí)用最有效的方法有兩個(gè)：一是抓關(guān)鍵詞法，二是原因分析法。運用這兩個(gè)方法，足可以做到比較透徹地理解好題意。
1、抓關(guān)鍵詞法
所謂“關(guān)鍵”，就是指事物最關(guān)緊要的部分、對情況起決定作用的因素；抓“關(guān)鍵詞”，就是要把握住最關(guān)緊要、能起決定作用的那些詞，而我們所說(shuō)的“詞”，通常除了基本的本義之外，往往還有引申義、比喻義等。
有很多作文題目，只要把握住了它的關(guān)鍵詞，往往就能理解好題意。
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作文的寫(xiě)作技巧與方法12
一、要想寫(xiě)好作文，必須先學(xué)好本單元的課文。每個(gè)單元的課文都是這個(gè)單元的例文，均有啟發(fā)引領(lǐng)本單元作文思路的作用。我們要分清課文的類(lèi)型，知道課文是寫(xiě)什么的。文中運用了那些描寫(xiě)，常見(jiàn)的描寫(xiě)有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等，用筆把這些描寫(xiě)畫(huà)出來(lái)，并練習在自己的作文中應用。有不少課文中運用了不同的修辭方法，課文中常見(jiàn)的修辭方法有比喻、擬人、夸張、排比、歇后語(yǔ)、對偶、引用、反問(wèn)、設問(wèn)等，試著(zhù)先把它們找出來(lái)，再把它們畫(huà)出來(lái)，看能否在自己的作文中運用。還要看課文的開(kāi)頭怎樣扣題的，中間怎樣把主要內容一步步說(shuō)清楚的，結尾是怎樣升華主題的。這些都是寫(xiě)好作文的基礎，“照著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢”是課文和作文關(guān)系的真實(shí)寫(xiě)照。
二、在學(xué)習第一篇課文時(shí)，老師就要把本單元的作文任務(wù)傳達給同學(xué)們。說(shuō)明本單元的課文安排類(lèi)型和作文類(lèi)型，讓同學(xué)們提前知道作文任務(wù)，帶著(zhù)任務(wù)學(xué)課文效果會(huì )更好些。老師要求同學(xué)自己讀懂要求，吃透寫(xiě)作內容，明白寫(xiě)作范圍。有了課文引路，又知道了寫(xiě)什么內容，用一周多的時(shí)間醞釀怎樣寫(xiě)，這樣每一篇作文都是打的“有準備之仗”。這樣的文章能寫(xiě)不好嗎?
三、明白了要寫(xiě)的內容和范圍之后，就要留意自己的生活和身邊的人物，尋找寫(xiě)作的素材，主動(dòng)“找米下鍋”�！傲粜奶幪幗晕恼隆�，只要細心觀(guān)察，我們就有寫(xiě)不完的材料，有趣的事，快樂(lè )的事，后悔的事，每件成功的失敗的事都給我們留下了難以磨滅的印象。我們身邊有各具不同特點(diǎn)的人，熱心的，善良的，淘氣的，貪吃的，蕓蕓眾生中有寫(xiě)不完的人。生活中的吃喝玩樂(lè )，學(xué)習中的酸甜苦辣，課內課外，各種活動(dòng)，都可以寫(xiě)進(jìn)我們的作文，這樣的作文是真實(shí)的，而且就發(fā)生在我們身邊，大家愛(ài)讀，生命力就強。
四、明白了寫(xiě)什么，找到了寫(xiě)作素材之后，就要給自己的作文擬一個(gè)好題目，好的作文題目既能和作文內容完全吻合，又能新穎別致，看了富有新意的題目，人們就想看全文的內容。像美國小朋友BoyuCHen寫(xiě)的《我們班的兩座“山”》，北京亦莊實(shí)驗小學(xué)的連曉曦的《是誰(shuí)偷走了我的快樂(lè )》，黑龍江蘿北縣楊洪金的《冤家路寬》，我們學(xué)校賈培崢同學(xué)的《情滿(mǎn)教師節》等作文題目，都給人耳目一新的感覺(jué)。
五、用簡(jiǎn)妙作文的寫(xiě)法寫(xiě)出簡(jiǎn)潔扣題的好開(kāi)頭來(lái)�！逗�(jiǎn)妙作文，一學(xué)就會(huì )》是我們編輯部李凌總編獨創(chuàng )的一種作文教學(xué)方法，曾在中央電視臺《成長(cháng)在線(xiàn)》欄目中多次播出，受到全國小朋友的歡迎，其教材多次修改，出版17次，一次次掀起搶購狂潮。簡(jiǎn)妙作文的開(kāi)頭要求是扣題、定位、引下文�？垲}就是把題目中的重點(diǎn)字或詞寫(xiě)進(jìn)第一段中。如黑龍江蘿北縣第三小學(xué)的趙佳欣同學(xué)的《“不男不女”的尹嘉宇》開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“在蘿北縣第三小學(xué)六年一班里，有位‘不男不女’的同學(xué)，她就是我的朋友尹嘉宇�！北本╁６〉膹埍蛲瑢W(xué)的《大度的爺爺》開(kāi)頭是這樣定位的：“我的爺爺是一個(gè)很大度的人，他對人溫和忍讓?zhuān)瑥牟缓蛣e人斤斤計較�！边@樣的開(kāi)頭既扣住了題目，又讓人產(chǎn)生看下去的欲望。
六、下大力氣寫(xiě)好中間部分。簡(jiǎn)妙作文把作文的開(kāi)頭叫做鳳頭，把中間段稱(chēng)作豬肚，它應該是豐富飽滿(mǎn)的。因為它是全文的重點(diǎn)和核心，我們一定要下大功夫把它寫(xiě)好，要詳細描寫(xiě)事情的全過(guò)程，運用多種描寫(xiě)和修辭，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)的生動(dòng)而富有情趣。有的同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)按開(kāi)頭中間結尾三段式寫(xiě)法，從我們學(xué)的課文上看，卻大多把文章分成許多層次，或按時(shí)間順序，或按空間移位，一層層地反映出課文的全貌。我們來(lái)看一下《大度的爺爺》的中間部分：“那天早上，朝陽(yáng)初上，空氣清新，我爺爺照例早起鍛煉，他沿著(zhù)村里的土路散步，正在土路中間慢慢走著(zhù)，一個(gè)青年男子卻把我爺爺給撞倒了，爺爺一看，他就是我們村出名的不講理的人，所以人們都管他叫張不理，更可氣的是他撞了人連句客氣話(huà)都不說(shuō)就揚長(cháng)而去，爺爺看清撞他的人是張不理，就沒(méi)跟他計較，爬起來(lái)拍拍身子前面的土，繼續散步。
爺爺回到家，我爸和我三叔、四叔看到我爺爺身子后面全是土，就吃驚地問(wèn)爺爺：“爸，您這是怎么了?”我爺爺說(shuō)：“沒(méi)怎么呀!就是張不理在道上不小心撞了我一下，摔倒在了地上，又沒(méi)受什么傷，沒(méi)事的!”我爸一聽(tīng)就火了，叫上我三叔、四叔去找張不理，邊走邊氣哼哼地說(shuō)：“撞了人也不過(guò)來(lái)看看，太不懂道理了!”我爺爺在后面緊追，不讓爸爸去找人家，氣頭上的爸爸哪能聽(tīng)爺爺的。
爸爸和三叔四叔一口氣跑到了張不理家，找到了張不理，張不理還在那兒狡辯呢，我爸剛要伸手教訓他，我爺爺就氣喘吁吁地跑來(lái)了，讓我爸快住手，爺爺說(shuō)：“人家撞我是不小心，誰(shuí)家還沒(méi)個(gè)著(zhù)急事，都是鄉里鄉親地住著(zhù)，有話(huà)好好說(shuō)，吵吵嚷嚷像什么!不怕人家笑話(huà)嗎?”一席話(huà)說(shuō)得爸爸低下了頭，連平時(shí)最不講理的張不理也臉紅了，趕緊給爺爺拿了個(gè)小板凳，讓爺爺趕快坐下。
七、有許多初寫(xiě)作文的同學(xué)，對中間段的描寫(xiě)總是不過(guò)關(guān)，寫(xiě)的過(guò)于粗略，缺少對人物的`刻畫(huà)和情節的描述，不少老師給學(xué)生寫(xiě)上“不具體，缺細節”的批語(yǔ)，但這對以后的作文并不起什么作用。怎樣才能改變這種難以扭轉的局面呢?“作文是問(wèn)出來(lái)的”，教師應采取多問(wèn)的策略，提高學(xué)生的增補能力。記事的作文我們可以設如下問(wèn)題：你把事情的時(shí)間地點(diǎn)交代清楚了嗎?當時(shí)的情景和場(chǎng)面是怎么樣的?有哪些人參加了這件事?他們都說(shuō)了什么?做了什么?對這件事有什么不同的態(tài)度?這件事開(kāi)始怎樣?后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化?事情的結果如何?你怎樣評價(jià)這件事?下面是連曉曦作文《捉魚(yú)》的中間部分：我們站在岸邊，俯身往水里一看，嘿!魚(yú)還真不少，我們個(gè)個(gè)高興得一蹦三尺高，都迫不及待地挽起褲腳，撲通撲通跳進(jìn)水里，我們一人一個(gè)角，把魚(yú)圍起來(lái)，來(lái)個(gè)甕中捉鱉。大家眼中有魚(yú)無(wú)人，只見(jiàn)黎薇和梁瀟為了搶一只小魚(yú)，“咣”地一聲撞上了，小魚(yú)擺擺尾巴游走了，不再和她們捉迷藏。高尚更可笑，魚(yú)還未捉到一條，人卻撲通一下坐到了水里，先把自己變成了一條美人魚(yú)。張京費了九牛二虎之力也沒(méi)抓到一條魚(yú)，真是笨得優(yōu)秀�！鞍 睆暮竺鎮鱽�(lái)一聲驚喜的聲音，任凱陽(yáng)為了抓到那只和他周旋了半天的小魚(yú)，竟趴在了水里，攤開(kāi)手一看，魚(yú)早沒(méi)了蹤影，“唉!魚(yú)比人聰明呀!”他坐在水里自我解嘲。畢竟有幾個(gè)聰明人，不長(cháng)時(shí)間我們就抓了一大些魚(yú)�！霸蹅兝习傩�，今兒個(gè)真高興!”我們拿著(zhù)勝利的果實(shí)，亨著(zhù)小曲兒，朝小區門(mén)口走去。沒(méi)想到還沒(méi)到小區門(mén)口，就被保安叔叔攔了下來(lái)，他讓我們把魚(yú)倒回去，說(shuō)那是小區養的魚(yú)，我們不放魚(yú)他就不放人，真是秀才遇上兵，有理說(shuō)不清。沒(méi)辦法，我們只好按保安叔叔的要求，把撈來(lái)的魚(yú)完璧歸趙。
寫(xiě)人的作文也要通過(guò)多問(wèn)，全面反映出人物的特點(diǎn)。需要指出的是，人物的特點(diǎn)必須用具體的事例反映出來(lái)。對記人的作文，我們可以提出如下問(wèn)題：你寫(xiě)的人物是誰(shuí)?他是干什么的?和你的關(guān)系如何?他的特點(diǎn)是什么?你準備用幾件事來(lái)突出他的特點(diǎn)?你想用什么描寫(xiě)來(lái)表現他的特點(diǎn)?你能應用修辭方法嗎?你對這個(gè)人有什么評價(jià)?我們來(lái)看一下孫小劍同學(xué)的作文《嚴厲的哥哥》的中間部分：這不，在今天的聽(tīng)寫(xiě)中，我又寫(xiě)錯了一個(gè)字，我正在改這個(gè)字的時(shí)候，哥哥走過(guò)來(lái)，拿起我的本看了看說(shuō)：“真有能耐，剛剛學(xué)過(guò)的字也能寫(xiě)錯!”我無(wú)可奈何地笑了笑，趕緊把錯字改對了。
接下來(lái)，哥哥并沒(méi)有因我改錯態(tài)度認真而放過(guò)我，他又翻開(kāi)我的語(yǔ)文書(shū)問(wèn)了我好幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題有的我能很熟練地答上來(lái)，有的回答得不很熟練，哥哥聽(tīng)了我的回答后，臉色有些不高興了，他生氣地說(shuō)：“這些都學(xué)過(guò)了，怎么還這么生?”我趕緊分辯說(shuō)：“不是……”哥哥不容我解釋?zhuān)骸安皇鞘裁?你就別強詞奪理了!”我今天真是“秀才遇到兵，有理說(shuō)不清”了。
他正數落我的時(shí)候，我的好友李斯特來(lái)找我玩，我哥可不管這些，還是當著(zhù)同學(xué)的面毫不客氣地批評我，真讓我下不了臺。我心想：我都這么大了，你怎么也得給我留點(diǎn)面子呀!后來(lái)在李斯特的央求下，他總算開(kāi)了恩，允許我們出去玩會(huì )兒，臨出門(mén)時(shí)，他不忘給我戴上“緊箍咒”：“2點(diǎn)半，不，2點(diǎn)10分必須給我回來(lái)，否則的話(huà)，你學(xué)過(guò)的課文都得給我讀10遍!”
八、文章的結尾是能否得高分的關(guān)鍵，“編筐編簍，重在收口”也可用在作文結尾上�！逗�(jiǎn)妙作文，一學(xué)就會(huì )》的結尾要求是照應開(kāi)頭寫(xiě)所感。這個(gè)所感就是感想、感受和感悟。結尾通過(guò)獨到的認識和中肯的評價(jià)，使文章的主題得到升華，自己的認識得到提高，提升了作者的做人品味。我們看一下趙卓亞的《小雨沙沙》的結尾：雨啊!你不雜塵滓，有著(zhù)天使一般的心靈，用生命為萬(wàn)物譜寫(xiě)樂(lè )章。你將世界洗刷，讓一切都變得清晰，將丑陋骯臟收在自己的體內，隨自己葬入土地。有人說(shuō)，下雨是云發(fā)怒的樣子，我想不對，雨應該是云最美的化身，是上蒼贈與我們的最珍貴的禮物。還有趙雁南同學(xué)的作文《讓愛(ài)永恒》的結尾：看，生活中竟有這么多的愛(ài)。愛(ài)是那么偉大，又是那么無(wú)聲，何必不讓愛(ài)永恒呢?只要每一個(gè)人都伸出我們的雙手，幫助一下身邊需要幫助的人，愛(ài)就產(chǎn)生了。幫助別人是愛(ài)，被人幫助也是愛(ài)，人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的社會(huì )就會(huì )愛(ài)滿(mǎn)人間。
九、寫(xiě)作文要遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。當我們學(xué)好課文、吃透本單元的作文要求、把要寫(xiě)的素材、要用的修辭和描寫(xiě)、文章的題目、作文的開(kāi)頭中間結尾等這一切都準備好后，我們還應該把作文內容在大腦中過(guò)濾一下，給同學(xué)或老師說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)作文是非常重要的一個(gè)環(huán)節，它有利于理清思路，為以后的寫(xiě)打下良好的基礎。
十、作文的材料確定之后，又細致地給別人說(shuō)了一遍，作文的雛形已形成了。這時(shí)就可以找出稿紙，動(dòng)筆寫(xiě)作文了，要按格式要求，題目居中，每段空兩格，標點(diǎn)占一格，一行末的標點(diǎn)可放在格外，每行的第一格不能是標點(diǎn)。層次要清楚，語(yǔ)句要通順，不寫(xiě)或少寫(xiě)錯別字。寫(xiě)完后要認真通讀一遍后，沒(méi)有問(wèn)題了，再交給老師批改審閱。這樣認真地寫(xiě)過(guò)課本上的八次作文后，老師排好名次后再發(fā)給你，你就有半個(gè)作文集了，一個(gè)學(xué)期就有一本屬于自己的作文書(shū)了。只要堅持寫(xiě)下去，到高中時(shí)有不少同學(xué)就真的可以出書(shū)了。
這就是我們寫(xiě)作文的線(xiàn)路圖，每個(gè)同學(xué)都能做到，大部分同學(xué)都能完成，到那時(shí)，我們的作文將會(huì )大上一個(gè)新臺階。
作文的寫(xiě)作技巧與方法13
一線(xiàn)貫穿。
面對著(zhù)復雜的事情、繁多的內容，有效的莫過(guò)于用一條線(xiàn)索把有關(guān)材料貫穿起來(lái)，使之渾然一體。
這個(gè)線(xiàn)索，可以是人（如《孔已己》中的“我”，即小伙計），可以是物（如《小橘燈》中的小橘燈），可以是中心事件（如《驛路梨花》中的打聽(tīng)小屋主人是誰(shuí)），還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換等等。
首尾出彩。
開(kāi)頭可以采用欲揚先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法，形成一股氣勢，把后面的內容帶動(dòng)起來(lái)。
結尾可以運用呼應開(kāi)頭、交代結局、陡轉立止寫(xiě)景蘊情、啟發(fā)鼓勵等方法。
不論哪種方法，都要力求用得自然、精巧、含蓄、有力，為文章配上一個(gè)“豹尾”。
總分相映。
包括先總后分、先分后總、總分總等方式，它們的大好處是總提明確，分述到位，各得其所。
這種結構方法，綱目清晰，中心突出。
一波三折。
寫(xiě)人敘事時(shí)有張有弛，有起有伏，一波三折，以吸引讀者。
或是懸念設疑法，誤會(huì )興波法，或是蓄勢陡轉法，抑揚生變法，從而激發(fā)起讀者“不看不知道，世界真奇妙”的閱讀快感。
抑揚轉換。
欲說(shuō)其美，先寫(xiě)其不美；欲說(shuō)其不美，先寫(xiě)其美，這種以進(jìn)為退的結構方式，叫做抑揚轉換。
運用得當，情節因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿(mǎn)，主題因此深刻突出。
回環(huán)反復。
以一個(gè)與文章主題表達密切相關(guān)的句子作為基本結構素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復，形成全文結構的主體框架。
這種方法，多用于散文、議論文和詩(shī)歌之中（比如詩(shī)歌《周總理，你在哪里》），有利于展現事物的層次，加強文章的氣勢，增強文章的鼓動(dòng)性和感染力。
亦問(wèn)亦答。
以提問(wèn)和作答來(lái)組成文章的結構，新鮮別致。
其中的.“問(wèn)”，實(shí)際是作者的設問(wèn)，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體。
可以設計成互問(wèn)互答，也可以設計成自問(wèn)自答。
三水并流。
除開(kāi)頭結尾之外用三四個(gè)大的段落作為文章的主體部分，圍繞一個(gè)主題將幾件事或某件事的幾個(gè)側面并列或交錯展開(kāi)，這種橫向并列式的結構方法，就是“三江并流法”。
注意：“三水”或者來(lái)自同一個(gè)源頭，或者匯向同一個(gè)大流，或者中間交*相會(huì )。
我們熟知的《誰(shuí)是可愛(ài)的人》就是這種方法運用的代表作。
作文的寫(xiě)作技巧與方法14
電子手表同機械手表相比較，既方便又經(jīng)濟，作為一種新型的計時(shí)工具，已越來(lái)越多地進(jìn)入到人們的生活中。
最初的電子手表主要是由晶體管和鈕扣電池組成的。由于結構簡(jiǎn)單，功能也不完善，一般只可顯示簡(jiǎn)單的時(shí)間(精確度為一秒)，外型也較笨重、粗陋�，F在較簡(jiǎn)單的電子手表內部結構已有了變化，加入了二極管、簡(jiǎn)單的電子計算機記憶程序等，精確度提高到01秒。另外還可整點(diǎn)報時(shí)、放音樂(lè )、指示星期幾、夜間亮燈照明等，對方便人們的生活起了不少作用。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子手表也在不斷進(jìn)步。除了以上所談到的較普通的'功能外，近年來(lái)又出現了許多使用高科技成果的新產(chǎn)品。如1982年日本制的第一只電視手表。它由一個(gè)帶日歷的電子手表和一個(gè)12英寸的黑白液晶顯像屏組成。外型精巧，體積為487×398×9毫米３，重約50克，兼帶耳機及調諧裝置，既可作為手表顯示時(shí)、分、秒、日歷等，又可作為電視，收聽(tīng)伴音、短波，還可通過(guò)調諧器選擇頻道，調節音量及調節畫(huà)面光亮度。還有一種電子脈搏表，重量不到30克，是由一個(gè)小型秒表連接一架微型計算機構成。把它戴在手腕上，就可精確地測出每分鐘脈搏次數，并用數字顯示出來(lái)。
這種表可以很好地協(xié)助運動(dòng)員參加體育訓練。另外有一種會(huì )說(shuō)話(huà)的電子表，沒(méi)有指針及數字，表盤(pán)上只顯示一個(gè)機器人的臉。那么它是如何向人們報告時(shí)間的呢?原來(lái)在它的內部裝有一個(gè)報時(shí)的機械裝置，只要按動(dòng)表上的按鈕，就會(huì )有一個(gè)摹擬的女聲報時(shí)。這種表對于盲人和視力差的人來(lái)說(shuō)是一種極好的計時(shí)工具。另一種電子手表能對聾啞人進(jìn)行幫助，在這種手表上裝有一個(gè)微型話(huà)筒，用來(lái)接收3米內發(fā)出的聲音，將聲音輸入表內的微型計算機，經(jīng)過(guò)分析，聲音信號便可傳遞給手表附件中一個(gè)發(fā)光二極管，使其產(chǎn)生視覺(jué)信號。聾啞人根據看到的不同符號，就可以判斷出對方講話(huà)的內容。
除此之外，各種新型的電子手表還可以測量體溫、通訊聯(lián)絡(luò )及用作精密的野外觀(guān)測等。我們相信，在科技飛躍發(fā)展的明天，電子手表將發(fā)揮巨大的潛力，更好地為人類(lèi)服務(wù)。
在這篇文章中，作者通過(guò)將電子手表與機械手表的造型、工藝、使用方法作比較，準確地說(shuō)明電子表越來(lái)越多地走入人們的生活中的原因。
總之，說(shuō)明的方法很多，還可以列出許多種，如數字法、圖表法、擬人法、順序法等，不再一一列舉。但不管是哪種方法都要注意到科學(xué)性、準確性，為說(shuō)明、闡釋事物服務(wù)。
作文的寫(xiě)作技巧與方法15
引用是一種常用的藝術(shù)方法�！斑\用之妙，在乎一心”，巧妙地運用引用，能使說(shuō)明文更顯生動(dòng)，能使議論文更見(jiàn)雄辯,能使散文更具文采,能使散文更現魅力。從內容上來(lái)看，引用的內容豐富多彩；從形式上來(lái)看，引用的形式多姿多彩。
常見(jiàn)的如下十種：
一、引用詩(shī)句。
引用詩(shī)句作文題，鮮明、醒目。如《春蠶到死絲方盡》一文引用李商隱《無(wú)題》中詩(shī)句名句“春蠶到死絲方盡”作文題，既切合說(shuō)明的內容，又有助于引起人們閱讀的興趣，讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
在文中引用詩(shī)句，可使文章錦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家詩(shī)》中歌詠祖國風(fēng)物的詩(shī)句，為我們展現了春夏秋冬的風(fēng)光：寫(xiě)春光的有“萬(wàn)紫千紅總是春”“春城無(wú)處不飛花”，寫(xiě)夏景的有“綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)”“五月榴花照眼明”，寫(xiě)秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，寫(xiě)冬日的有“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”，這些詩(shī)句如一幅幅美麗的圖畫(huà)，似一幕幕特寫(xiě)的鏡頭，給讀者留下了深刻的印象。
又如寫(xiě)到春播可引用詩(shī)句“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，寫(xiě)到螢火蟲(chóng)可引用詩(shī)句“輕羅小扇撲流螢”，寫(xiě)到荷花可引用詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，寫(xiě)到秋天楓葉可引用詩(shī)句“霜葉紅于二月花”，寫(xiě)到鴨子可引用詩(shī)句“春江水暖鴨先知”。
在文末引用詩(shī)句，一箭雙雕，既可以總結全文，又可以深化主題。如《驛路梨花》在結尾處引用陸游《聞武均州報已復西京》中的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，結構上照應題目，內容上深化主題，象征雷鋒精神在神州大地處處弘揚。
二、引用謎語(yǔ)。
引用謎語(yǔ)，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩(shī)謎“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將”，起到了一石三鳥(niǎo)的效果，詩(shī)謎不僅富有趣味，激發(fā)讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網(wǎng)捕蟲(chóng)的生態(tài)特征，還同下文緊密相連，領(lǐng)起下文。
又如關(guān)于蝴蝶的謎語(yǔ)“長(cháng)相俊俏，愛(ài)舞愛(ài)跳，春花一開(kāi)，它就來(lái)到”，關(guān)于老鼠的謎語(yǔ)“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關(guān)于羊的謎語(yǔ)“年紀不大，胡子一把，喜吃青草，愛(ài)叫媽媽”，這些謎語(yǔ)都緊扣動(dòng)物的特征，擬人生動(dòng)，鮮活形象。
三、引用成語(yǔ)。
成語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，引用貼切，可使行文準確、生動(dòng)。如《批評與自我批評》一文中引用成語(yǔ)“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”來(lái)說(shuō)明批評與自我批評的積極作用，引用成語(yǔ)“懲前毖后，治病救人”來(lái)闡明批評與自我批評的'根本原則。這些成語(yǔ)在的筆下似乎信手拈來(lái)，但又恰到好處，既給人一種充滿(mǎn)濃郁的文化氣息的感受，又增強了文章的說(shuō)服力。
又如說(shuō)奉獻精神可用成語(yǔ)“鞠躬盡瘁，死而后已”，說(shuō)高風(fēng)亮節可用成語(yǔ)“寧為玉碎，不為瓦全”，說(shuō)誠實(shí)信用可用成語(yǔ)“人而無(wú)信，不知其可”，說(shuō)內容空乏“言之無(wú)文，行而不遠”。
四、引用格言。
格言言簡(jiǎn)意明，引用得當，可使行文活潑、明快。如《批評與自我批評》一文中引用格言“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”、“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹�、“有則改之，無(wú)則加勉”來(lái)強調批評與自我批評應有的態(tài)度。這些格言排列有序，通俗警策，明白曉暢，朗朗上口，精辟生動(dòng)。
又如說(shuō)到勤奮可引用格言“書(shū)山無(wú)路勤為徑，學(xué)海有涯苦作舟”，說(shuō)到惜時(shí)可引用格言“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，說(shuō)到謙虛時(shí)可引用格言“謙受益，滿(mǎn)招損”，說(shuō)到意志時(shí)可引用格言“只要功夫深，鐵杵磨成針”，說(shuō)到團結時(shí)可引用格言“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，說(shuō)到禮貌時(shí)可引用格言“千里送鵝毛，禮輕人義重”。
五、引用名人名句。
名人名句語(yǔ)言典范，往往在讀者中留下的印象，深刻、鮮明，如能“妙手偶得之”，便能一下子讓文章長(cháng)出明亮的眉目，給人親切感，增強感染力。如《儉以養德》一文中引用諸葛亮《誡子書(shū)》中的名句“靜以修身，儉以養德”，既點(diǎn)了題，又提出了中心論點(diǎn)。
又如《中國石拱橋》一文中引用張嘉貞在《安濟橋銘》中的贊語(yǔ)“制造奇特，人不知其所以為”來(lái)說(shuō)明趙州橋構造的奇特和高超的技藝；引用張在《朝野僉載》中的名句“初月出云，長(cháng)虹飲澗”來(lái)說(shuō)明趙州橋的形式優(yōu)美；讀著(zhù)這些優(yōu)美的贊語(yǔ)，能一下子勾起讀者豐富的想象，把我們帶入一種幽美的境界。
六、引用故事。
神話(huà)、傳說(shuō)、寓言，富有情趣，意味深長(cháng)，耐人尋味，引人入勝。如《死海不死》一文中引用20xx年前羅馬統帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷、處決的俘虜奴隸的傳說(shuō)，既形象地說(shuō)明了死海浮力大的表面特征，為下文科學(xué)的揭示死海的本質(zhì)特征作映襯，又增添了死海的神奇色彩，激起讀者的閱讀興趣。還引用遠古時(shí)候上帝為懲罰拒絕悔改惡習的男子們而將大陸變?yōu)橥粞蟠蠛５膫髡f(shuō)，既表明自古以來(lái)人們就在用各種方式探究死海的成因，又增添了死海的神話(huà)色彩，引發(fā)讀者去追究死海的真正成因。
又如《從三到萬(wàn)》一文中引用出現在明清筆記里的“從三到萬(wàn)”的故事，從故事中引出論點(diǎn)，結合故事講道理，使論據具體、形象、通俗、精辟，具有說(shuō)服力和感染力。
七、引用俗語(yǔ)。
俗語(yǔ)是人民群眾口頭流傳的定型語(yǔ)句，它簡(jiǎn)練形象，通俗易懂，質(zhì)樸無(wú)華。如《搶財神》一文引用俗語(yǔ)“吃得開(kāi)”“窩囊廢”“沒(méi)能耐”“囫圇年”等，讀來(lái)明白如話(huà)，十分親切；還有“財神爺”“財神婆”“活財神”“小財神”“寶貝”等對農業(yè)技術(shù)員及其家屬的種種傳神的俗呼，所有這些，都增強了這篇通訊的藝術(shù)魅力。
又如用到不識抬舉時(shí)可用俗語(yǔ)“敬酒不吃吃罰酒”，用到見(jiàn)異思遷時(shí)可用俗語(yǔ)“這山望著(zhù)那山高”，用到自作自受時(shí)可用俗語(yǔ)“搬起石頭砸自己的腳”，用到臨陣磨槍時(shí)可用俗語(yǔ)“現上橋現扎耳朵眼”，用到老馬識途時(shí)可用俗語(yǔ)“老馬腳下不迷路”，這些俗語(yǔ)的引用，可使文章充滿(mǎn)濃厚的生活氣息。
八、引用日記。
日記是一個(gè)人的內心獨白，真情流露。引用日記，可讓讀者感到親切、真實(shí)。如《人民的勤務(wù)員》一文開(kāi)頭摘引雷鋒日記“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”，展現了雷鋒的內心世界；文末又以“我覺(jué)得一個(gè)真正的革命者，他是大公無(wú)私的，所作所為，都是對人民有益的，他的責任是沒(méi)有邊的”的雷鋒日記內容收尾，再次顯示了雷鋒故事的意思。
九、引用諺語(yǔ)。
諺語(yǔ)是群眾中流傳的穩定語(yǔ)句，它形象鮮明，音調和諧，便于記憶、背誦。如《看云識天氣》一文引用諺語(yǔ)“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”分別說(shuō)明了云的光彩的變化同天氣變化的關(guān)系。
十、引用流行歌曲
流行歌曲的旋律和歌詞會(huì )讓你找回了那份遙遠的生活回憶，給你此時(shí)紛亂的感情體驗一個(gè)定型，給你痛苦而枯澀的構思一種啟發(fā)，，給你茫然不定的選擇一些靈感的潤色，使你筆下的文字親切而又有靈動(dòng)感。
如一習作《掌聲》：“100分———想說(shuō)愛(ài)你不容易”我原本一直認為是這樣。今天的化學(xué)測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽(yù)。我喜歡這種感覺(jué)，我有一種沖動(dòng)，我突然奇怪地渴望能聽(tīng)到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味�！鄙厦孢@篇作文的開(kāi)頭：““100分———想說(shuō)愛(ài)你不容易”我原本一直認為是這樣�！边@句十分別致，看似破空而來(lái)，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡(luò )。
寫(xiě)作中一旦找到這種巧妙的起始句，下面就輕舟順流而下，寫(xiě)起來(lái)得心應手了。在推敲提煉上文起始句時(shí)，流行歌曲起到了重要的點(diǎn)化拓展作用。
有詩(shī)云“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如能引經(jīng)據典，旁征博引，定能助你成就精彩文章。
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