小學(xué)教育論文范例【15篇】
在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)教育論文1
【摘要】隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課標的實(shí)施，學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，教師要全面為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。因此，關(guān)愛(ài)學(xué)生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環(huán)境下能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，這就需要我們要不但備好課，更要對學(xué)生進(jìn)行無(wú)限地關(guān)愛(ài)，給予他們最大的愛(ài)心，使學(xué)生從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;愛(ài)心教學(xué);賞識教育
“敬業(yè)愛(ài)生”是全體教師長(cháng)期來(lái)共同塑造的良好形象，隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課標的實(shí)施，學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，教師要全面為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。因此，關(guān)愛(ài)學(xué)生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環(huán)境下能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，這就需要我們要不但備好課，更要對學(xué)生進(jìn)行無(wú)限地關(guān)愛(ài)，給予他們最大的愛(ài)心，使學(xué)生從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。為此，本文筆者從所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探討如何關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習，給予他們賞識教育的嘗試。
一、愛(ài)向全體同學(xué)
想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要讓孩子們喜歡語(yǔ)文，讓他們感悟到語(yǔ)文的偉大美，也能對語(yǔ)文由此產(chǎn)生極大的興趣。作為老師所要做的應該是給予學(xué)生最大的愛(ài)，并且我們要傾向于全體同學(xué)，不能只是部分學(xué)生，否則就會(huì )引起學(xué)生認為的“偏向”。所以，對每個(gè)學(xué)生獻出愛(ài)心。因此，我們要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，決不能放棄對他們的愛(ài)。我們要對學(xué)生給予尊重、寬容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的學(xué)生”，更不能去諷刺、挖苦沒(méi)有按照教師意指去做的學(xué)生。首先，尊重學(xué)生。英國的哲學(xué)約翰洛克曾經(jīng)說(shuō)道：“家禮貌是兒童與青年所應該特別小心養成習慣的第一件大事�！倍韲保故兰o批判現實(shí)主義作家屠格涅夫也說(shuō)道：“自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，是一切偉大事業(yè)的淵源�！弊鹬厥求w現著(zhù)人與人的精神境界。我們在孩子們幼小成長(cháng)心靈中要給他們種下尊重的種子，教育是最能體現尊重的，因為尊重是人的第一需要，當兒童們成長(cháng)的初期更要以尊重為基礎使他們長(cháng)大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識的。在學(xué)習中，孩子們時(shí)刻都想得到老師的尊重鼓勵，這樣才會(huì )產(chǎn)生一種學(xué)生更愛(ài)老師的情感，由此也會(huì )出現一種敬佩自己的老師，渴求他們所傳授的知識，全身心地投入到學(xué)習之中。正像有的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。因此，我們作為教師要根據新課標的要求：以人為本的教學(xué)理念。以尊重為基礎對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞。我們要放下架子，蹲下身子和學(xué)生交朋友，通過(guò)尊重激勵學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率，我們要使學(xué)生養成公平正直、仁愛(ài)善良、光明磊落等高尚的`道德品質(zhì)。其次，公平關(guān)愛(ài)學(xué)生。平等待人是我們的傳統美德，教師不能給學(xué)生留下偏向的印象。特別在素日的學(xué)習生活中，注重那些細微的語(yǔ)言行為。例如，我們在上課的時(shí)候，讓學(xué)生回答問(wèn)題，不能只是提問(wèn)幾個(gè)學(xué)習好的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，對問(wèn)題深層的可以提問(wèn)那些學(xué)習好的；對淺顯一點(diǎn)的問(wèn)題可以問(wèn)及基礎弱的學(xué)生。這樣就可以人人都能被提問(wèn)到，都能夠參與到教學(xué)中來(lái)。當和孩子們談心的時(shí)候，也要顧及到不同的孩子，在排座位的時(shí)候更要體現著(zhù)公正平等的思想。我們在平時(shí)的講課中時(shí)刻都要注意到的：對學(xué)生不能說(shuō)三道四、指桑罵槐；也不能讓孩子們沒(méi)有面子，下不來(lái)臺；更不能隨便就會(huì )和家長(cháng)回報，打小報告什么的；不要在說(shuō)話(huà)時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷；不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)，等等。
二、多鼓勵學(xué)生
偉大的教育家陶行知說(shuō)道：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要滿(mǎn)含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng )造的生命而永遠自豪�！庇纱�，我們不難看出，我們作為教師更應該對學(xué)生進(jìn)行賞識教育了。通過(guò)賞識教育師生關(guān)系就會(huì )增近，學(xué)生更會(huì )喜歡自己的老師，繼而會(huì )更加地努力學(xué)習，越是這樣越好得到老師的表?yè)P和贊譽(yù)，學(xué)生也就會(huì )奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取。所以，我在教學(xué)中，充分運用夸獎和表?yè)P，從有利的方面進(jìn)行誘導學(xué)生，激發(fā)孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵和表?yè)P，給予學(xué)生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。在批語(yǔ)的時(shí)候，多寫(xiě)一些激勵的評語(yǔ)。這就會(huì )增強他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，甚至是創(chuàng )新精神。
三、發(fā)揮率先垂范作用
“榜樣的力量是無(wú)窮的”。教師的一言一行都影響著(zhù)孩子們的成長(cháng)。因此，我們作為教師要時(shí)時(shí)刻刻地注意自己的行為語(yǔ)言，做到言傳身教，使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是習慣的培養�！蔽覀円趯W(xué)生心目中有著(zhù)一定的威信，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)力才能得以更好地激發(fā)�？偠灾�，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻地對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)賞識教育，特別是當今的新課標實(shí)施，更要培養學(xué)生的主體精神，使他們能夠積極地發(fā)揮出創(chuàng )新能量，更好地達到教書(shū)育人。
小學(xué)教育論文2
我是一名小學(xué)音樂(lè )教師，從事小學(xué)音樂(lè )20年了，在自己的音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)中，我積累了一些音樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗。
歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)階段，歌唱教學(xué)屬于一個(gè)初級的啟蒙階段，小學(xué)生對音樂(lè )的理解特別的少，對歌唱中要注意的關(guān)鍵是沒(méi)什么概念存在，歌唱的時(shí)候，用什么樣的情感狀態(tài)，氣息的把握，如何咬字如何吐字的要求基本上不懂，喝唱時(shí)候的技巧也是更不懂了，在這個(gè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)上，我們要積極引導學(xué)生用正確地方法去唱歌，培養學(xué)生對音樂(lè )的鑒賞能力，提高學(xué)生對音樂(lè )的表現能力，如何培養又該如何提高，這是我們廣大音樂(lè )教師需要積極去研究的一個(gè)主要課題。
一、在進(jìn)行教學(xué)唱歌之前，我們要去指導學(xué)生用正確的發(fā)聲方法以及讓讓學(xué)生養成喝唱時(shí)候的技能和技巧。我們究竟該如何教會(huì )學(xué)生正確的發(fā)聲方法呢？首先，要讓學(xué)生知道正確的呼吸方法是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要教會(huì )學(xué)生知道呼吸在歌唱中的重要作用，這樣才能去唱好歌，我們可以結合我們生活中的實(shí)際例子和學(xué)生的認知特點(diǎn)進(jìn)行歌唱呼吸功能的訓練，這樣可以讓學(xué)生掌握好基本歌唱呼吸練習的方法。
想要讓學(xué)生表現歌曲的能力得到提高，我認為，首先要對學(xué)生的唱歌的基本技能開(kāi)始訓練，只有這樣，才能讓能提高學(xué)生對歌曲的表現能力。在訓練過(guò)程中，我們要按照音樂(lè )的教學(xué)大綱的要求對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練，千萬(wàn)不能拔苗組長(cháng)，操之過(guò)急忙，否則就會(huì )很失敗，那么我們到底該如何培養學(xué)生的歌唱技巧，養成學(xué)生唱歌時(shí)候的良好習慣，作為一個(gè)專(zhuān)職的音樂(lè )教師，我想應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，才能達到比較好的教學(xué)效果。
二、養成歌唱的良好姿勢
在唱歌的時(shí)候，要求學(xué)生保持正確的呼吸，發(fā)聲，正確的姿勢是歌唱時(shí)候的必要條件，要讓學(xué)生知道歌唱時(shí)候的要求是站立垂直，兩腳稍微分開(kāi)要站穩，頭要正，目光要平視，兩個(gè)肩膀要稍微向后移動(dòng)一點(diǎn)，胸自然的挺起并且張開(kāi)，腹部要稍微的收起一點(diǎn)，精神要飽滿(mǎn)，要有感情的去唱歌曲。如果學(xué)生是坐著(zhù)唱歌，我們要求學(xué)生身體垂直，千萬(wàn)不要彎腰唱，讓學(xué)生用正確的姿勢去歌唱，這樣才會(huì )有利于身心發(fā)育，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們要隨時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢，采取各種形式讓學(xué)生的注意力和持久力得以但提高，只有這樣，學(xué)生才會(huì )養成端正，持久的好習慣。
三、讓學(xué)生做到適宜的發(fā)生練習
如果想要獲得最佳的聲音，我們就必須從發(fā)生練習做起，在練習過(guò)程中要有計劃，有目的地唱出一些必要的練習曲，要注意學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，要注意科學(xué)性，系統性，要唱得正確，熟練。如果學(xué)生唱錯了，我們要及時(shí)糾正，還要詳細講解，在歌唱的時(shí)候，如果學(xué)生能夠正確的運用發(fā)生器官，就能把歌曲唱得動(dòng)聽(tīng)悅耳。
四、讓學(xué)生注意歌唱時(shí)候的聲音處理。
在音樂(lè )教學(xué)中，我們好多老師喜歡習慣性的放錄音給學(xué)生聽(tīng)，這樣可以培養學(xué)生聽(tīng)唱能力的提高，對學(xué)生的鑒賞能力和音樂(lè )記憶能力的培養都有好處，但是歌曲中的有些聲音需要處理的細節卻沒(méi)有好處，要想達到真正的演唱效果，我們每個(gè)教師都要進(jìn)行犯唱，這樣學(xué)生的模仿能力才能得到真正的提高，教師在犯唱的時(shí)候要帶有感情的去唱歌曲，把學(xué)生容易唱錯的地方要進(jìn)行對比唱，提高學(xué)生聽(tīng)辨能力，這樣就可以讓學(xué)生對聲音的處理有一個(gè)認識。
五、讓學(xué)生明確不同的歌曲需要用不同的情緒來(lái)表現
讓學(xué)生在一首新的歌曲前，用自己的感受去體會(huì )歌曲表現是什么樣的一種意境，讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互發(fā)表自己的感受，然后再進(jìn)行集體的討論，這樣就更加有利于加深學(xué)生對歌曲的理解。例如在歌唱《我是一個(gè)小鼓手》的時(shí)候，可以將自己想象成是一名真正的鼓手，這樣學(xué)生在演唱的時(shí)候就會(huì )充滿(mǎn)激情的去唱這首歌曲，而且會(huì )很容易的掌握住歌曲的節奏，學(xué)生體會(huì )到了當中的意境，就更容易接受，理解并表現出來(lái)。教師本身要以真實(shí)的情感和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到歌曲的意境中去，并用生動(dòng)的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，還可以用周?chē)纳瞽h(huán)境等方式讓學(xué)生好像身臨其境，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生對歌曲情緒意境的理解。此外，在我們還要重視音樂(lè )欣賞和音樂(lè )表演的教學(xué)，這一環(huán)節也是可以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞力，感受力和表現力的有效途徑。
小學(xué)教育論文3
所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產(chǎn)和現代化生活方式為基礎，以現代科學(xué)技術(shù)和現代文化為背景，以培養全面發(fā)展的現代人為目的的教育�，F代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學(xué)教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文僅就我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。
一、重新認識數學(xué)和數學(xué)教育
數學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實(shí)。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，本世紀數學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數學(xué)各學(xué)科、數學(xué)與其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應用數學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數學(xué)技術(shù)�，F在的數學(xué)已不再是２０年前的“數學(xué)”了，現代數學(xué)深深地融合著(zhù)來(lái)自算術(shù)、代數、幾何等傳統領(lǐng)域的成果和來(lái)自統計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應用領(lǐng)域的新方法。在信息時(shí)代，數學(xué)已是一個(gè)應用極為廣泛的有力工具；作為一門(mén)思考性很強的學(xué)科，數學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學(xué)還是培養與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設中的作用的同時(shí)，更要進(jìn)一步明確數學(xué)在基礎教育中的地位，加速數學(xué)教育的改革。
二、我國小學(xué)數學(xué)教育現狀
小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。１９９２年以來(lái)，隨著(zhù)我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數學(xué)教育改革有了很大的進(jìn)步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開(kāi)始注重素質(zhì)教育；某些教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)（如計算和應用題降低了一些要求）；教學(xué)方法和手段有所更新；整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始出現了３個(gè)轉變：一是由以教為主轉向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習結果轉向既重視學(xué)習結果又重視學(xué)習過(guò)程，三是由只研究教法轉向研究學(xué)法。據１９９４年６月聯(lián)合國兒童基金會(huì )、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，１９９３年６月對我國８個(gè)省的四年級與六年級各２４０００余名學(xué)生進(jìn)行數學(xué)水平測試，其中計算能力成績(jì)最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現代化的高度審視，小學(xué)數學(xué)教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：
�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，數學(xué)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)
小學(xué)數學(xué)大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學(xué)和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。
三、關(guān)于我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化的若干思考
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念
小學(xué)數學(xué)教育的改革，絕不能僅從數學(xué)內部著(zhù)眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，小學(xué)數學(xué)教育才能沿著(zhù)現代教育的軌道登上一個(gè)新的臺階。
�。ǘ┚�(jiǎn)傳統的數學(xué)內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過(guò)程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進(jìn)的現代技術(shù)和知識并不都能作為基礎知識納入小學(xué)教材，而且許多現代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學(xué)的發(fā)展尤其如此。
因此，小學(xué)數學(xué)改革的宗旨是必須選擇現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習所必需的數學(xué)基礎知識作為基本內容。具體說(shuō)來(lái)，需從以下４個(gè)方面著(zhù)手：
�。�.精簡(jiǎn)傳統的算術(shù)內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來(lái)完成，三位數乘以三位數和相應的`除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡(jiǎn)化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學(xué)對于培養學(xué)生的思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用，但它是經(jīng)過(guò)數學(xué)處理了的簡(jiǎn)單模式，對條件和問(wèn)題都作了篩選，與現實(shí)生活中要解決的實(shí)際問(wèn)題相距甚遠，與當前國際上數學(xué)教改中提倡的“問(wèn)題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；要控制文字應用題的比重；要從實(shí)際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對話(huà)、文字、圖表等）的條件和問(wèn)題，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關(guān)系進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過(guò)多訓練算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。２.適當增加估算、統計等有實(shí)用價(jià)值的內容。
�。�.在小學(xué)高年級引進(jìn)計算器（機）的使用。
�。�.切實(shí)加強空間觀(guān)念的培養�？傊�，要使小學(xué)數學(xué)內容廣一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習更多有用的數學(xué)知識。
�。ㄈ┎扇∮行У慕虒W(xué)策略
�。�.把數學(xué)與兒童生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。
數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，在他們的眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。
�。�.動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
要解決數學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運用其直觀(guān)性（操作性與非操作性的）進(jìn)行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現代化教學(xué)手段（包括計算機輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使教與學(xué)生動(dòng)形象，化難為易。我們主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官參與，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
�。�.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是實(shí)現自己理想目標而力求學(xué)好的內部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，他們對數學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識。
�。�.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過(guò)程。
學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己內部的活動(dòng)。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點(diǎn)，根據教材結構與兒童的認知結構來(lái)建立高效的教學(xué)結構。按照小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的規律，數學(xué)教學(xué)應突出以下３個(gè)方面：一要抓住新舊知識的連結點(diǎn)，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點(diǎn)，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學(xué)生展現自己的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過(guò)程及先決條件，必要時(shí)能用圖表、圖示及語(yǔ)言等方式展現自己的建構過(guò)程。作為教師，應在學(xué)生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)成功愉快的體驗。
�。ㄋ模┨剿餍碌木C合的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結點(diǎn)，是現代教學(xué)的實(shí)體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個(gè)別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習與個(gè)別指導為輔。小組合作學(xué)習可視年級不同而占不同的比重。它的特點(diǎn)是：根據學(xué)生學(xué)習水平、智力、性別、性格的差別進(jìn)行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習、取長(cháng)補短。每一小組是由有一定共同目標的個(gè)體所組成的集體，在這一集體中各個(gè)體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關(guān)；在組內既注意競爭（滿(mǎn)足小學(xué)生的爭強好勝心），更強調同學(xué)間的合作。它是一個(gè)既利于每個(gè)學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動(dòng)方式。個(gè)別指導指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個(gè)別特殊指導，包括設問(wèn)、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┐罅μ岣呓處熕刭|(zhì)
教育現代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來(lái)提高師資水平。教師首先要學(xué)習先進(jìn)的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時(shí)還必須加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。教師只有具備現代人的素質(zhì)，才可能培養出全面發(fā)展的建設者和接班人。
小學(xué)教育論文4
一.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習的基礎，因為這樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿(mǎn)足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識，就應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習的一種課外知識補充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿(mǎn)活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累
開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(cháng)小學(xué)生的見(jiàn)識，增強小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平
通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。
二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現的問(wèn)題
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識的學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現的問(wèn)題進(jìn)行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì )讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習語(yǔ)文知識，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2.學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(cháng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(cháng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來(lái)越低。
3.教學(xué)模式單調乏味
受到傳統教育觀(guān)念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的`重要性并沒(méi)有深刻的認識，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習的興趣，還導致學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴展。
4.教師在評價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評價(jià)標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性的發(fā)揮。
三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對策
面對小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠對其進(jìn)行有效的解決，勢必會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。
1.拓展語(yǔ)文教育內容
語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)等納入閱讀內容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認真撰寫(xiě)觀(guān)后感或心得體會(huì )，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì )的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實(shí)踐運用在生活中，并積極的引導學(xué)生閱讀著(zhù)名的成語(yǔ)故事、神話(huà)典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂(lè )趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著(zhù)”之后,讓學(xué)生總結出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì )懷著(zhù)極大的興趣進(jìn)行學(xué)習。
3.對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內容中的人物進(jìn)行故事再現等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調動(dòng)
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節，導致這種現象出現的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習、進(jìn)步。5.改善閱讀評價(jià)語(yǔ)文教師應摒棄以答案輪結果的評價(jià)模式，教師應優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價(jià)模式當中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價(jià)與引導。
四.結束語(yǔ)
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學(xué)教育論文5
小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的第一個(gè)重要階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學(xué)管理環(huán)境有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學(xué)管理工作對于提高小學(xué)教學(xué)工作成效極為重要。小學(xué)教育教學(xué)管理是管理模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標、教學(xué)內容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學(xué)教育教學(xué)取得良好成效，就必須對教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。
1小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題
當前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 一是教師隊伍建設不完善。隨著(zhù)國家對教育事業(yè)的投入越來(lái)越多，師范院校建設力度越來(lái)越大，小學(xué)教師隊伍建設相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無(wú)法適應時(shí)代要求的問(wèn)題。尤其在農村地區的小學(xué)教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著(zhù)小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀(guān)念相對落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學(xué)方式，重視成績(jì)高于重視素質(zhì)的現象還較為普遍。相應的，教學(xué)管理者的創(chuàng )新意識不強，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒(méi)有在根本上得到落實(shí)。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒(méi)有得到根本轉變，無(wú)法適應新課程改革的步伐；另一方面，教學(xué)管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要是教師對小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長(cháng)規律研究不透徹，沒(méi)有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個(gè)體差異，導致小學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出在學(xué)習中的主體作用，學(xué)習水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。
2小學(xué)教育教學(xué)管理策略
2.1轉變傳統的教育觀(guān)念
改革創(chuàng )新傳統的教學(xué)管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉變傳統的教育觀(guān)念和思想。以往根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)評定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，在當下這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學(xué)這個(gè)特殊階段，應充分考慮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的興趣愛(ài)好加強培養，把傳統的課堂教學(xué)轉化為課內課外雙重結合的教學(xué)模式�，F代化的教育觀(guān)念應注重學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
2.2創(chuàng )建良好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)設備和教學(xué)氛圍兩大部分，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)境的好壞不僅影響著(zhù)學(xué)習興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)管理中一定要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )建和完善。一方面，教學(xué)設備的配置應全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進(jìn)行很多的課外活動(dòng)，教學(xué)設備如果配置不全面很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。一個(gè)和諧的班級對于孩子的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)溫馨的班級環(huán)境。
2.3強化常規教學(xué)管理
在完善教育教學(xué)管理制度的基礎上，學(xué)校要強化常規的教學(xué)管理，從教師備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導、考試及學(xué)生評價(jià)等各個(gè)方面，加大管理力度，促進(jìn)教師重視教學(xué)方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學(xué)效果。此外，現代化的教育理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要對傳統的教育教學(xué)管理理念進(jìn)行更新和創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng )新教育教學(xué)管理理念，需要切實(shí)地貫徹執行新課改的理念和要求，把促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高作為教育目標，需要站在發(fā)展的角度看待教育問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，調整教育教學(xué)管理策略，提高教師的自我管理意識，真正建立起以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。
2.4完善教師隊伍建設
在小學(xué)教學(xué)中教師的`綜合能力水平直接影響著(zhù)學(xué)生的教育質(zhì)量，完善教師隊伍建設成為開(kāi)展教學(xué)管理工作的一項重要內容。針對小學(xué)教師綜合能力較低的情況，培養教師的教學(xué)技能和職業(yè)道德規范是關(guān)鍵。培養全能型人才是當下教育的宏觀(guān)目標，而對小學(xué)生的培養主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養必將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
3結束語(yǔ)
綜上所述，加強對小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的探討和研究是十分必要的。在小學(xué)教育教學(xué)管理中，作為管理者需要認識到小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性，時(shí)常反思，尋找工作中的不足和缺陷，并且為彌補這些不足和缺陷及時(shí)地提出改進(jìn)和完善措施，從而能為小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高做出貢獻，實(shí)現新課改的要求，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]金寶林.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理[J].才智，20xx，14：82.
[2]李元國.小學(xué)教育教學(xué)的有效管理路徑思考[J].亞太教育，20xx，22：11.
小學(xué)教育論文6
摘要：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應實(shí)現三個(gè)轉變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變；從重視理論學(xué)習到重視實(shí)際技能訓練的轉變；從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話(huà)知識技能，將來(lái)才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓練；生活
新建地方高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展，適應國家戰略結構調整升級轉化，同時(shí)適應高等教育大眾化發(fā)展的需要。應用技術(shù)型大學(xué)注重培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神，培養社會(huì )各行業(yè)的一線(xiàn)的應用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標準或者比較標準的普通話(huà)，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識與基本技能�！督處熆谡Z(yǔ)》作為一門(mén)課程進(jìn)入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高校本科教育的培養時(shí)間就更加短暫，與有著(zhù)百年歷史的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構建適應本地區本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現以下三個(gè)轉變，才能切實(shí)培養應用型的人才，培養適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┳⒅乩碚撝R的教學(xué)
新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現滿(mǎn)堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識，實(shí)際應用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認。這不符合應用技術(shù)型的人才培養的目標。
�。ǘ┤笔Щ炯寄艿挠柧�
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習�？陀^(guān)上我們也受到教學(xué)時(shí)數的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高�！督處熆谡Z(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識非常龐大，光是普通話(huà)語(yǔ)音知識，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。
�。ㄈ┼笥谡n堂的教學(xué)
《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉音土語(yǔ)還是什么樣的鄉音土語(yǔ)。另一種現象是學(xué)生在讀單音節詞和雙音節詞時(shí)，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現了，說(shuō)話(huà)題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現“讀字”“念字”的現象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)每個(gè)字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉音鄉調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習與生活很好地融合起來(lái)的緣故。
二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現三個(gè)轉變
顯然上述《教師口語(yǔ)》的現有教學(xué)模式，不適合應用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養目標，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習的內容和方式有重新的認識和全新的實(shí)施方式，實(shí)現以下三個(gè)轉變，可以切實(shí)培養我們的人才。
�。ㄒ唬⿵年P(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變
建構主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學(xué)應該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構者。學(xué)習不應該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構知識體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個(gè)體，對于學(xué)習的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習，眾所周知技能的學(xué)習，如果沒(méi)有師生一對一指導，是不可能很好地完成學(xué)習任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習難度，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習知識技能，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )成長(cháng)。
1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當的學(xué)習幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區。普通話(huà)水平與國家要求相距甚遠，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠地區為主，普通話(huà)語(yǔ)音基礎也相對差，學(xué)生基礎方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉村學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類(lèi)型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對普通話(huà)學(xué)習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)設計適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標就難以達成。
2.鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽展現
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現。教師從“主講”轉為“聽(tīng)講”，僅僅是對話(huà)的.一員，或者是對話(huà)的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )，尊重學(xué)生思考的權利，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰性的指導，從而使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現，尤其是那些比較內向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現，都參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習情況
課堂學(xué)習的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預設，學(xué)生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當處置知識的難易點(diǎn)，妥當地把握理論知識，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當的應對，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話(huà)題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當的評價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自我的評價(jià)，教師一考定成績(jì)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，因此要改變評價(jià)模式，充分體現對學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測試都納入期末成績(jì)之內，學(xué)生普通話(huà)輔導員的考核成績(jì)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jì)�？谡Z(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評判，偶爾可能會(huì )出現偏頗，因此有多方的成績(jì)更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績(jì)更客觀(guān)公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話(huà)水平。
�。ǘ⿵闹匾暲碚撝R的學(xué)習到重視實(shí)際技能的訓練
《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強的學(xué)科”，是“一門(mén)應用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內就必須妥善處理理論與訓練的問(wèn)題。
1.以理論為指導，促進(jìn)訓練
理論知識是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎上歸納總結升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導，促進(jìn)訓練。首先講授理論知識必須言簡(jiǎn)意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀(guān)的理論知識。其次理論知識是口語(yǔ)能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓練就是無(wú)效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來(lái)指導口語(yǔ)能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導學(xué)生的訓練。通過(guò)大量的課堂訓練將理論知識轉化為實(shí)際口語(yǔ)技能。
2.古老與現代相結合，強化訓練
教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，聆聽(tīng)直接模仿練習。另一方面教師必須借助現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習有“法”可依，不至于出現學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿(mǎn)、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著(zhù)鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。
3.課內與課外相結合，多種訓練
注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話(huà)，可以是生生對話(huà)，可以是人機對話(huà)，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類(lèi)錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓練，使課外的訓練成為教學(xué)計劃的一部分�！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學(xué)緊密結合�！盵2]
�。ㄈ⿵南驎�(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化
教師口語(yǔ)的學(xué)習必須走出課堂，與生活和工作結合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運用，在真實(shí)的生活中學(xué)習，轉變我們學(xué)習教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習的態(tài)勢，從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。
1.學(xué)習教師口語(yǔ)就是學(xué)習生活
口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀(guān)點(diǎn)蘊涵著(zhù)這樣一個(gè)理念：學(xué)習口語(yǔ)就是學(xué)習一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程也應該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習日�，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話(huà)的意思，同樣是這段話(huà)以文字的形式出現，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應手�？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習就是生活。美國著(zhù)名的教育家約翰杜威，早就提出“教育即生活”的思想，我國著(zhù)名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀(guān)念上我們重新來(lái)認識口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學(xué)習口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要�？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習可以成為也應該成為生命的一種展開(kāi)方式。
2.在生活中學(xué)習
在生活中學(xué)習，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著(zhù)教師口語(yǔ)的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習。比如我們上課學(xué)習了規范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說(shuō)規范的普通話(huà)，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話(huà)語(yǔ)，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì )很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會(huì )發(fā)現可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì )贏(yíng)得知心朋友，在我有獨白的機會(huì )，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(cháng)日久我的表達水平一定能提高�？措娪翱措娨�，聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì )發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話(huà)語(yǔ)音，學(xué)習普通話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì )是絕好的學(xué)習機會(huì )，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習。利用光盤(pán)，學(xué)習名家名人的朗誦。學(xué)習身邊人普通話(huà)學(xué)習的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng )造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習與生活緊密結合，把課內學(xué)習的理論知識投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習，學(xué)習是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè )于進(jìn)入情境，積極參與談話(huà)，比如學(xué)習兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設計成對話(huà)片斷，課堂上學(xué)生合作對話(huà)，學(xué)生會(huì )感到生活就是學(xué)習。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著(zhù)這樣一個(gè)理念設計了許多練習，這些練習是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏(yíng),師生愉快而有自信地學(xué)習生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學(xué)習，在學(xué)習與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養我們應用技術(shù)型才，為地方服務(wù)。
參考文獻：
[1]國家教育委員會(huì )師范教育司[M].北京：教師口語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，20xx.
[2]國家教育委員會(huì )師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標準[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.
小學(xué)教育論文7
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理也面臨著(zhù)轉型的壓力。新課程改革關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強調教師轉變思維，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。小學(xué)教育開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅持“以學(xué)定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；新課改；要求；策略
教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當中的重要內容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造更好的條件。從整體上來(lái)看，我國的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國家和社會(huì )發(fā)展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學(xué)生素質(zhì)的培養。這要求代表社會(huì )、家長(cháng)，以及學(xué)生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位，堅持教師為學(xué)生學(xué)習的引導者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開(kāi)。不再單一追求學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習能力的提升�，F在的小學(xué)為了實(shí)現這些轉變，對于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話(huà)概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，新課改的內容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿(mǎn)足新時(shí)期標準人才的重要依據。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當中，教師要轉變以往的觀(guān)念，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿(mǎn)足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析
1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學(xué)教育教學(xué)管理，首先就要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念。在管理過(guò)程當中，要時(shí)刻追蹤教學(xué)管理效果，保障教學(xué)管理的連續性、綜合性。運用創(chuàng )新的管理手段，增加教師在教學(xué)管理中的分量。保障教師對于教育教學(xué)管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學(xué)生為本”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理原則，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內容。
2.明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng )新的角度推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理，進(jìn)一步明確管理目標。這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學(xué)校的基本任務(wù)，并不斷調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性將培養學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。例如，學(xué)校要進(jìn)一步完善對于教育管理工作的評價(jià)策略。對每個(gè)階段的管理工作進(jìn)行量化處理，再進(jìn)行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過(guò)多樣化的'創(chuàng )新辦法，實(shí)現評價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。
3.完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學(xué)管理的重視，落實(shí)各項教育管理措施，就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學(xué)校和教師的執行力。這就需要學(xué)校對自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀(guān)念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學(xué)校要設計一套可行的獎懲措施，樹(shù)立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學(xué)校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進(jìn)行技能培訓，只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學(xué)教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價(jià)值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價(jià)值。以此為出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路。因此，我們要端正對于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學(xué)教育教學(xué)管理當中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現的原因，在總結的基礎上形成創(chuàng )新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點(diǎn)研究對象，尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
參考文獻：
�。�1］楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數學(xué)有效性教學(xué)的研究［J］.才智，20xx（15）.
�。�2］郭開(kāi)全.淺談新課程背景下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.語(yǔ)言與文化研究，20xx（1）.
�。�3］呂月青.小學(xué)教育管理中侵權問(wèn)題的分析與思考［J］.領(lǐng)導科學(xué)論壇，20xx（15）.
小學(xué)教育論文8
音樂(lè )游戲在小學(xué)音樂(lè )教育中的作用及實(shí)踐
摘要：隨著(zhù)當前我國整體經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育也是緊跟其后，特別是面對廣大學(xué)子的藝術(shù)教育近些年來(lái)取得了巨大的發(fā)展進(jìn)步，在這當中，音樂(lè )教育越來(lái)越受教育界的青睞。因此，本文從三個(gè)方面詳細分析了這種教學(xué)方法，即從音樂(lè )教育的基本內涵、音樂(lè )游戲的基本特點(diǎn)和作用，以及音樂(lè )游戲在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現要求三個(gè)方面，對音樂(lè )游戲在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的作用與實(shí)踐作以簡(jiǎn)單說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )游戲;小學(xué)音樂(lè );實(shí)踐與作用
音樂(lè )游戲在當下小學(xué)音樂(lè )教育中起著(zhù)舉足輕重的用，可以增強學(xué)生對音樂(lè )的興趣，與此同時(shí)也是調動(dòng)學(xué)子對學(xué)習音樂(lè )積極性的一個(gè)重要環(huán)節。在音樂(lè )游戲的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)習大量音樂(lè )知識，同時(shí)又對音樂(lè )產(chǎn)生興趣。最終達到自主學(xué)習和自我開(kāi)發(fā)的目的。除此之外，音樂(lè )游戲還可以有效減輕教師的負擔，使教師告別原來(lái)呆板的教學(xué)方式。
一、音樂(lè )游戲教育的基本內涵
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè )是教育之工具，教育是音樂(lè )之目的”，音樂(lè )教育由“音樂(lè )”和“教育”兩個(gè)詞組復合而成。這就要求老師們既要懂得教育的普遍規律，又要符合音樂(lè )的特殊規律。在以前的音樂(lè )教育中過(guò)于著(zhù)重教育的普遍性規律，導致了“非藝術(shù)化”教學(xué)出現嚴重偏差，相反錯誤的強調音樂(lè )教學(xué)的特殊性規律，會(huì )造成很“專(zhuān)業(yè)化”的教學(xué)方面的突出問(wèn)題。因而，通過(guò)以上觀(guān)點(diǎn)，結合音樂(lè )的內在本質(zhì)是審美的，重新鍛造音樂(lè )的基本內涵應以審美為核心。在當前小學(xué)教育階段，老師和學(xué)生們過(guò)度依賴(lài)書(shū)本教材，教師在教學(xué)中教學(xué)模式過(guò)于單一、過(guò)于依賴(lài)理論知識，而學(xué)生因頂層引領(lǐng)有誤，除了課本知識外一無(wú)所獲。老師在教學(xué)過(guò)程中，由于缺少有效的教學(xué)方法，以及前沿技術(shù)創(chuàng )新性的缺失，會(huì )造成學(xué)生的`學(xué)習積極性和興趣愛(ài)好受到了不良影響。為此在教學(xué)中我們應當擯棄或改進(jìn)傳統的教學(xué)模式，通過(guò)靈活處理教學(xué)方法，不斷引入新的教學(xué)內容，融合時(shí)尚潮流的藝術(shù)觀(guān)念來(lái)增強整個(gè)小學(xué)音樂(lè )教育的靈活性、有趣性。在這個(gè)時(shí)候，音樂(lè )游戲教育應運而生。那么音樂(lè )游戲在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中扮演何種角色了？本文認為，“音樂(lè )游戲”對小學(xué)生的誘惑魅力首要體現在“游戲”兩字。眾所周知，初級教育階段的學(xué)習充滿(mǎn)了童真和好奇心，他們對一切自己未知的總是充滿(mǎn)好奇心，總是想著(zhù)雞蛋里面裝的是啥。因而，教育家借助游戲的天性和本能，加以巧妙的結合孩童的個(gè)性，使得音樂(lè )和游戲很好的結合，能夠讓學(xué)生投入很大的精力參與其中�？傊�，將音樂(lè )和游戲相結合，可以有效的縮短音樂(lè )教學(xué)和學(xué)生學(xué)習熱情之間的距離。因而在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，有效的引進(jìn)音樂(lè )游戲是一種即新穎又能調動(dòng)學(xué)生積極性的有效嘗試。小學(xué)音樂(lè )教育在以人為本的教育觀(guān)點(diǎn)下，以審美為核心，積極加強音樂(lè )和游戲兩者相結合，這樣才能讓學(xué)子們愉快、高效的學(xué)習。
二、音樂(lè )游戲的基本特點(diǎn)和作用
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè )游戲的教學(xué)特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。這種獨特的教學(xué)方式會(huì )在小學(xué)生身上發(fā)揮極大的作用，可以極大程度上緩解書(shū)本知識所帶來(lái)的枯燥和乏味，用形象生動(dòng)及靈活有趣的活動(dòng)代替了以前課堂教學(xué)的呆板、無(wú)趣。下面從若干角度闡明音樂(lè )游戲的教學(xué)特色。首先，很大程度的帶動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。好的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量是音樂(lè )教學(xué)的潛在靈魂。因而，為了能夠最終增強音樂(lè )游戲教學(xué)的質(zhì)量和方法，真正達到音樂(lè )教學(xué)之要求，教師們必須采取各種有效措施，以便讓學(xué)子們對音樂(lè )教學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生真正的興趣并用心去鉆研學(xué)習。在常規教學(xué)中，老師們會(huì )采取滿(mǎn)堂灌的教育方式，這樣顯得枯燥、呆板和乏味，不僅很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且最為可怕的學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有充分調動(dòng)，限制了學(xué)生的思維活躍程度，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。但是，音樂(lè )游戲教學(xué)于此相反，通過(guò)游戲和音樂(lè )兩者相結合，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情和積極性，改變了以往教學(xué)中的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的滿(mǎn)堂灌教育。在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，采取適當時(shí)機和課堂氣氛，讓游戲融入音樂(lè )元素中，同時(shí)加強學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們感受到音樂(lè )教育這門(mén)學(xué)科的獨有魅力和影像力，這樣使得學(xué)子們更加積極主動(dòng)的參與到課堂中。與此同時(shí)，讓學(xué)生們自由隨性的發(fā)揮自己的才華，如此，即很好的滿(mǎn)足了孩童階段對一切的好奇心，又成功的達到了音樂(lè )教學(xué)的最終教育目標�？傊�，這種教學(xué)的成效相比于以前生搬硬套的教學(xué)方法，顯現出極大的優(yōu)勢。其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終要以學(xué)生為主體，老師只是起到簡(jiǎn)介引領(lǐng)的作用，面對全社會(huì )人性化的發(fā)展程度越來(lái)越高，處處堅持以人為本，同樣不例外，音樂(lè )教學(xué)也要堅持以人為本，具體就是以學(xué)生為主體、以老師為主導，最大程度發(fā)揮學(xué)生主人公的作用。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)周?chē)h(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，課堂學(xué)習是很重要的環(huán)節。老師也更加明白只有以學(xué)生為主人公，讓他們自我發(fā)掘、自我創(chuàng )造，才能真正掌握知識精髓。這就要求教師在全部音樂(lè )教學(xué)環(huán)節中，要特意創(chuàng )造獨特的、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生們在無(wú)形中緩解緊張的情緒;讓學(xué)生們不由自主的主動(dòng)參與到富有的高尚情操與活力的動(dòng)感音樂(lè )游戲教學(xué)當中。同時(shí)可以調節學(xué)生在學(xué)習文化課時(shí)的緊張與疲勞，變成音樂(lè )課堂中的主人公和創(chuàng )造者。這樣，才能更好的發(fā)揮音樂(lè )和游戲兩者相結合的獨特魅力。
三、音樂(lè )游戲在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現要求
大家都知道，如果在教學(xué)當中，使得音樂(lè )和游戲兩者之間脫節，過(guò)得的在教學(xué)當中使用音樂(lè )游戲會(huì )使得課堂氛圍混亂不堪，學(xué)生無(wú)視紀律存在，他們的學(xué)習效果自然就很難得到真正的保障，往往是單純在音樂(lè )游戲中取得了快樂(lè )，而音樂(lè )知識卻沒(méi)長(cháng)進(jìn)，學(xué)生們要學(xué)習的知識和基本技能缺失。因而，在教學(xué)環(huán)節中，要明確音樂(lè )教育及音樂(lè )游戲兩者的分界點(diǎn)和相互融合點(diǎn)，要掌握好兩者之間的比重和度，只有有張有弛的發(fā)揮音樂(lè )和游戲教學(xué)的契合點(diǎn)，才能讓音樂(lè )教學(xué)的課堂變得靈動(dòng)活躍、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們自動(dòng)加入課堂氛圍中，讓師生一起感受音樂(lè )游戲教學(xué)這么可得生動(dòng)性、有趣性。首先，教師要以自己的情緒表現感染和啟發(fā)學(xué)生。不論是唱歌、歌表演等，都應該充滿(mǎn)感情，做到有控制地表現和渲染，和學(xué)生一起分享音樂(lè )的美感和自己的體驗。學(xué)生從情節表現中去找一系列動(dòng)作的感覺(jué)，效果可想而知。教師的語(yǔ)音、體態(tài)、表情都應該恰到好處地表現出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂(lè )活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是媽媽、小貓等不同角色。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主人公的身份，以逼真的情感和肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )氛圍之中。再言之，教師也應該具備分析和表現音樂(lè )作品的各種情感基調的能力，要學(xué)會(huì )和學(xué)生之間進(jìn)行情感培養，并不只是要求學(xué)生用動(dòng)作表達，更能引起學(xué)生對音樂(lè )包含的情感產(chǎn)生共鳴�？傊�，一切要以提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量為目標。
四、結語(yǔ)
音樂(lè )游戲教育，音樂(lè )教育活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現空間，以致能夠讓他們獲得成功感，從而堅定學(xué)習的自信心。在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂(lè )，只有設置一定的情節讓學(xué)生去體會(huì )、去感覺(jué)，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂(lè )。當前教育更注重學(xué)生的啟蒙階段，在這個(gè)階段積極發(fā)展小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。為了使音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師對于教學(xué)方法要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)。其中音樂(lè )游戲憑借它活躍課堂氣氛的作用和其與教學(xué)目標的契合成為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的方法之一。
小學(xué)教育論文9
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓中存在的問(wèn)題
培訓內容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著(zhù)培訓效果的好壞�，F階段的培訓基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實(shí)際需求的調查，這就導致理論教育和實(shí)踐教育的脫節。然而中小學(xué)教師作為基礎教育人員，承擔著(zhù)極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。
二、現代教育技術(shù)培訓應具備的要素
1.轉變教師觀(guān)念，提升教師的理論修養
現階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀(guān)念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的人才培養觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展�，F代教學(xué)理論和教學(xué)設計理論是當前教師必須要掌握的教學(xué)理論內涵，在教學(xué)理論內涵的指導下創(chuàng )新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語(yǔ)含義的解釋?zhuān)處熆梢圆捎脝⒚墒浇虒W(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。
2.培養中小學(xué)教師信息化教學(xué)設計的能力
信息化教學(xué)設計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行更加合理的計劃，保證工作進(jìn)度的合理性。
三、教育技術(shù)培訓新走向
1.轉變培訓理念
要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學(xué)員主體性轉變。近年來(lái)，在教育培訓的過(guò)程中，培訓機構也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。
2.促進(jìn)培訓方式多樣化
隨著(zhù)教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的.大課堂式培訓已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓方式的多樣化。在實(shí)際的培訓過(guò)程中，培訓人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓。
3.利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行培訓
網(wǎng)絡(luò )為人們提供了一種快捷、高效的交流平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)的一些即時(shí)通訊工具，如QQ、微信等，可以及時(shí)將一些培訓通知、技能知識發(fā)送到學(xué)員手中；同時(shí)培訓人員也可以隨時(shí)隨地與學(xué)員實(shí)現交流與互動(dòng)。這樣就在很大程度上解決了學(xué)員時(shí)間不充沛，不能參加固定培訓的問(wèn)題，學(xué)習的時(shí)間更加靈活。21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，教育才是振興民族的希望。只有在良好的教育下才能培養出健康、全面發(fā)展的應用性人才。中小學(xué)教師作為人才的啟蒙者和引領(lǐng)者，必須擁有較強的知識技能和教學(xué)策略，這就要求中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓機構能夠及時(shí)自我完善，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，保證培訓過(guò)程的高質(zhì)量，最終促進(jìn)人才培養策略的提升。
小學(xué)教育論文10
摘要：要想創(chuàng )新小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，首先要弄清楚是什么限制了小學(xué)音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新，有針對性地打開(kāi)禁錮創(chuàng )新教學(xué)的枷鎖，真正實(shí)現思想觀(guān)念創(chuàng )新、教學(xué)方式創(chuàng )新和音樂(lè )元素創(chuàng )新等多元化的創(chuàng )新教育。音樂(lè )課雖然是一門(mén)“副科”，但不代表不重要，不應受到教育工作者的忽視。音樂(lè )素養對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操具有重要意義，是“素質(zhì)教育”提倡的教育精神。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè )教學(xué)；創(chuàng )新教育
音樂(lè )教學(xué)不是歌唱技巧的訓練指導，而是基本樂(lè )理知識、音樂(lè )鑒賞、歌曲創(chuàng )作背景、簡(jiǎn)單樂(lè )器等內容的綜合教學(xué)。即便是一個(gè)五音不全、不會(huì )唱歌的學(xué)生，也不妨礙其對歌曲的理解。音樂(lè )教學(xué)的宗旨是針對小學(xué)年齡段學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力和音樂(lè )素養。無(wú)論是音樂(lè )課教學(xué)還是創(chuàng )新教學(xué)，都要圍繞這一宗旨展開(kāi)。
1.限制小學(xué)音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新的原因
1.1對音樂(lè )教學(xué)的理解片面
目前小學(xué)生家長(cháng)多是“70后”、“80后”，受過(guò)正規系統的高等教育，整體素質(zhì)較高，能夠很好地理解音樂(lè )對學(xué)生成長(cháng)的意義和作用，多支持孩子學(xué)習音樂(lè )。但也不排除部分學(xué)生家長(cháng)對音樂(lè )教學(xué)概念的理解有誤，以為學(xué)音樂(lè )就是學(xué)唱歌，會(huì )不會(huì )唱歌無(wú)所謂。甚至還有的家長(cháng)受到電視上很多選秀節目的影響，偏激地認為要想在音樂(lè )方面有所成就，只有“選秀”這一條路可行，因此刻意阻攔孩子學(xué)音樂(lè )，扼殺孩子的音樂(lè )興趣和天賦。對老師來(lái)說(shuō)，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，改善音樂(lè )教學(xué)素材，創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方法，想方設法地上好每一堂音樂(lè )課，做的這一切都是為了學(xué)生。然而未成年人的各方各面都需要聽(tīng)從家長(cháng)的意見(jiàn)和安排。如果學(xué)生家長(cháng)對音樂(lè )教學(xué)不予支持和理解，那么勢必會(huì )間接影響音樂(lè )教學(xué)的進(jìn)展和創(chuàng )新。
1.2對音樂(lè )教學(xué)的不重視
音樂(lè )課作為一門(mén)“副科”，沒(méi)有考試壓力，課程安排為每周一節或兩節，課堂氣氛輕松活躍，紀律相對松散，從學(xué)校、教師到學(xué)生和家長(cháng)，對音樂(lè )教學(xué)的重視程度普遍沒(méi)有“語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)”這些課程高。如今各種“補習班”、“學(xué)習班”盛行，很多家長(cháng)會(huì )在節假日給孩子報名上“作文班”、“數學(xué)班”等，極少有家長(cháng)愿意專(zhuān)門(mén)為孩子報名學(xué)習音樂(lè )。不是沒(méi)有意識，而是不夠重視。另外，學(xué)校組織的各種文藝活動(dòng)、演出節目的排練也被納入音樂(lè )課堂中，逐漸讓音樂(lè )教學(xué)初衷變質(zhì)，音樂(lè )課慢慢變成“面子”課程，只為參加各種文藝演出和比賽，取得好名次，而為學(xué)校增光添彩。如果不能從觀(guān)念態(tài)度上正視音樂(lè )教學(xué)，那么教學(xué)創(chuàng )新便無(wú)從談起。另外，學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)三方面對音樂(lè )教學(xué)的態(tài)度在一定程度上影響音樂(lè )老師的教學(xué)積極性，再好的思想和創(chuàng )意，如果不能得到重視和肯定，也無(wú)法實(shí)現。久而久之，必定影響音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，音樂(lè )教師隊伍的整體素質(zhì)也會(huì )有所下降。
2.小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新方向
創(chuàng )新教育不能天馬行空、漫無(wú)目的，既要借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗，又不能受到經(jīng)驗約束。音樂(lè )本身是一種聲音藝術(shù)，因此，要把音樂(lè )教學(xué)升華成藝術(shù)教學(xué)，而不僅是一項教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中體會(huì )音樂(lè )的魅力。
2.1音樂(lè )概念的創(chuàng )新
傳統觀(guān)念中，人們對音樂(lè )的理解是歌曲和樂(lè )器的表現形式。實(shí)際上，所有物體發(fā)出的令人感到輕松愉快的聲音都是音樂(lè )，如風(fēng)吹樹(shù)葉，潮漲潮落。老師向學(xué)生講解音樂(lè )概念時(shí)，不能僅限于教材中的理論概念，要讓學(xué)生知道音樂(lè )存在于日常生活的各個(gè)角落，如可以對學(xué)生說(shuō)：“媽媽炒菜做飯時(shí)鍋碗瓢盆碰撞發(fā)出的'聲音，是勞動(dòng)的音樂(lè )，愛(ài)的音樂(lè )�！币岩魳�(lè )概念生動(dòng)化、生活化、藝術(shù)化，讓學(xué)生有一種意識：音樂(lè )是有感情的。再如老師可以讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)在風(fēng)的吹拂下，樹(shù)木花草發(fā)出的聲音，讓學(xué)生有一種意識：音樂(lè )是有生命的。通過(guò)創(chuàng )新的音樂(lè )概念，讓學(xué)生在真實(shí)的感受中對音樂(lè )產(chǎn)生好奇和興趣，在平常學(xué)習和生活中尋找音樂(lè )、發(fā)現音樂(lè )，從而熱愛(ài)音樂(lè )。
2.2音樂(lè )形式的創(chuàng )新
目前小學(xué)音樂(lè )教學(xué)多為老師彈琴，學(xué)生唱歌。老師先唱一遍，再一句一句教給學(xué)生唱，然后講一下歌曲的背景和感情等，教學(xué)內容不會(huì )出于音樂(lè )教材之外，教學(xué)手法不會(huì )太舊，但也不會(huì )太新。這樣的音樂(lè )教學(xué)比較中庸，學(xué)生對音樂(lè )課雖然不會(huì )失望，但也沒(méi)有太大期望。如今學(xué)生獲得信息的途徑太多，見(jiàn)得太多，聽(tīng)得太多，很難有什么會(huì )讓他們覺(jué)得新奇�；谶@個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，老師要想辦法把普通的音樂(lè )用不普通的形式表現出來(lái)。在歌曲的選擇上，可以適當涉及教材之外的內容，如那首耳熟能詳的《小蘋(píng)果》學(xué)生幾乎都會(huì )唱。所以，老師可以讓學(xué)生用《小蘋(píng)果》的旋律進(jìn)行歌詞改編或創(chuàng )作，培養學(xué)生主動(dòng)思考能力和創(chuàng )新能力。
2.3音樂(lè )情境的創(chuàng )新
音樂(lè )是有靈性的，同一首歌曲在不同環(huán)境中帶給人的感受也不同，每個(gè)人對音樂(lè )的理解也不一樣。音樂(lè )教學(xué)中，老師不能太死板，如果直接告訴學(xué)生某首歌應該怎么唱，帶入怎樣的感情，很容易把學(xué)生對歌曲的理解禁錮在固定的模式里，就像命題作文一樣。最終導致的結果是所有學(xué)生都帶著(zhù)同樣的感情唱同一首歌，很容易讓學(xué)生厭倦。老師應該讓學(xué)生用自己的感受和感情演繹歌曲及樂(lè )器，在演繹中理解和體驗音樂(lè )傳遞給人的思想和精神。演繹完之后，老師應該和學(xué)生互動(dòng)交流，一起分享對音樂(lè )的理解。演唱一首歌曲，彈奏某種樂(lè )器，沒(méi)有對與錯、好與壞，只要融入學(xué)生自己的感情和思想，音樂(lè )教學(xué)就是有價(jià)值的。任何領(lǐng)域的創(chuàng )新都會(huì )面臨風(fēng)險，唯有教學(xué)創(chuàng )新不能失敗，因為我們面對的是未成年學(xué)生。創(chuàng )新教育不是實(shí)驗，而是實(shí)踐，小學(xué)音樂(lè )創(chuàng )新是把藝術(shù)文化落實(shí)在教育教學(xué)的創(chuàng )新中，讓學(xué)生在音樂(lè )的魅力中健康成長(cháng)。
小學(xué)教育論文11
[摘要]采用文獻資料法、問(wèn)卷調查法、數理統計法、訪(fǎng)談法對福州市小學(xué)武術(shù)課程的開(kāi)展現狀進(jìn)行調查，分析影響武術(shù)課程開(kāi)設的原因，進(jìn)一步提出發(fā)展小學(xué)武術(shù)教育的對策。結果表明：福州市小學(xué)武術(shù)課的開(kāi)課情況不容樂(lè )觀(guān)，其影響因素主要是教學(xué)大綱的制定與執行情況、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導的重視程度等。簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式、校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目是促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 武術(shù) 對策
前言
奧運會(huì )作為向世界推廣和發(fā)展民族傳統體育的捷徑，已成為各國優(yōu)秀傳統體育爭相上鏡的舞臺。
2008年武術(shù)申奧的失敗，引發(fā)了國內武術(shù)界對武術(shù)發(fā)展的深思，是東西方文化的難以融合，亦或是奧運瘦身計劃對武術(shù)申奧的阻礙，當然這二者皆是造成此次申請失敗的重要因素，但國內學(xué)者普遍贊同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即武術(shù)普及面過(guò)小。暫不論中華武術(shù)在世界范圍內的普及面如何，僅國內而言，武術(shù)館校的慘淡經(jīng)營(yíng)、武術(shù)課程的無(wú)人問(wèn)津就應該引起大家的足夠重視。換個(gè)角度，如若武術(shù)最終無(wú)緣奧運，那么中華武術(shù)該何去何從?國際奧委會(huì )決定在2020年前確定25項奧運會(huì )固定項目，也就是武術(shù)必須在2020年以前申奧成功，當然這是條艱難而又障礙重重的道路。學(xué)校作為人才培養的重要基地，理所當然應該也必須成為中華武術(shù)傳承的戰略要地。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
福州市小學(xué)武術(shù)課程普及現狀。
(二)研究方法
1.文獻資料法：通過(guò)清華同方、維普等期刊網(wǎng)，和圖書(shū)館查閱大量與本研究有關(guān)的文獻資料，參考其他學(xué)者對此類(lèi)問(wèn)題的研究方法。
2.問(wèn)卷調查法：(1)采用分層抽樣的方法，抽取福州倉山區、鼓樓區、晉安區、臺江區、馬尾區各兩所小學(xué)。(2)采用整群抽樣的方法，抽取各小學(xué)的一個(gè)班級作為學(xué)生調查對象。(3)采用隨機抽樣的方法，抽取30位體育教師作為教師調查對象。(4)自制福州市小學(xué)武術(shù)課程現狀調查問(wèn)卷，向學(xué)生發(fā)放闖卷580份，回收問(wèn)卷569份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷為553份。向教師發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份。
3.數理統計法：運用SPSS16.0對問(wèn)卷數據進(jìn)行統計處理。
4.訪(fǎng)談法：為深入了解武術(shù)課程的普及情況和影響武術(shù)課開(kāi)展的因素，對部分小學(xué)體育組組長(cháng)、體育教師和分管體育工作的校領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談。
二、結果與分析
(一)武術(shù)課開(kāi)設情況
將武術(shù)作為體育課的內容是福州市學(xué)校武術(shù)開(kāi)展的主要模式。調查顯示，福州市僅有一半的小學(xué)開(kāi)設了武術(shù)課程，這一數據距離武術(shù)普及的標準還相差甚遠。從訪(fǎng)談中得知，大多學(xué)校仍然只是由于教材安排而不得不安排武術(shù)課程，教學(xué)內容基本一致，較少根據學(xué)生的興趣愛(ài)好調整或改變。
(二)影響課程開(kāi)設的原因
影響武術(shù)課開(kāi)設的原因眾多，其中教學(xué)大綱的安排情況，武術(shù)教師師資情況以及領(lǐng)導的重視程度等構成了客觀(guān)影響因素。
1.教學(xué)大綱的制定與執行相悖
福州市小學(xué)體育仍是以教學(xué)大綱為指導，除校本課程外，教學(xué)內容基本同意，但各校執行教學(xué)大綱的力度卻不盡相同。早在80年代初，教育部就已明確地將武術(shù)列入體育課的主要內容，但部分學(xué)校并未完全服從大綱安排，而是以滿(mǎn)足學(xué)校的體育需求、符合學(xué)�？陀^(guān)環(huán)境為前提來(lái)任意安排體育課教學(xué)內容。調查顯示，仍有60%的學(xué)校未將武術(shù)列入學(xué)校體育工作計劃之中。技擊作為武術(shù)的本質(zhì)，在武術(shù)教學(xué)中不可摒棄，但受傳統觀(guān)念及輿論的影響，學(xué)校及家長(cháng)過(guò)分認為武術(shù)具有對抗性，容易使尚未建立正確人生觀(guān)的學(xué)生具有暴力傾向;其次武術(shù)動(dòng)作過(guò)于復雜，習練過(guò)程較為艱苦，這些原因都使學(xué)校體育教學(xué)計劃經(jīng)常將武術(shù)拒之門(mén)外。對武術(shù)了解的片面性，忽視武術(shù)文化建設對青少年兒童的重要作用是導致學(xué)校未將武術(shù)納入教學(xué)大綱或沒(méi)有根據教學(xué)大綱執行武術(shù)教學(xué)計劃的重要原因。
2.師資力量有限
師資力量是學(xué)校武術(shù)課正常開(kāi)展的保證，福州市小學(xué)武術(shù)師資力量十分有限。擁有一名專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師的學(xué)校僅占30%，在體育工作中，擔任武術(shù)教學(xué)的教師33%為本科學(xué)歷，66.6%為專(zhuān)科學(xué)歷。從訪(fǎng)談中可知，從小從事武術(shù)訓練的教師幾乎沒(méi)有，工作后繼續進(jìn)行武術(shù)、跆拳道、散打等教學(xué)培訓的教師也僅有40%。由此可見(jiàn)現階段福州小學(xué)武術(shù)師資力量基本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校武術(shù)教學(xué)的需要。
3.校領(lǐng)導重視不夠
校領(lǐng)導對學(xué)校體育工作直接負責，直接指導，因此校領(lǐng)導對武術(shù)課的重視程度直接影響學(xué)校武術(shù)工作的開(kāi)展。從調查中得知，沒(méi)有一所學(xué)校領(lǐng)導對武術(shù)非常重視，僅有30%的學(xué)校對武術(shù)較為重視。小學(xué)教育應以培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展多元智能水平為目的，而非單方面地重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展�，F階段福州市小學(xué)生升入中學(xué)，基本以地區劃片為依據，不是以考試成績(jì)?yōu)闃藴蔬M(jìn)行劃分。這樣的教育背景下，學(xué)校領(lǐng)導應更新觀(guān)念，真正做到以素質(zhì)教育為中心，多角度地開(kāi)展校內文體活動(dòng)，將武術(shù)這一深受小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)納入學(xué)校文體活動(dòng)的范圍。
4.武術(shù)場(chǎng)地、器械缺乏
調查顯示，具備武術(shù)上課專(zhuān)用場(chǎng)地的僅有一所學(xué)校，位于風(fēng)雨跑道旁。其余學(xué)校武術(shù)課的上課場(chǎng)地多為田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。兩所學(xué)校具備武術(shù)課的基本器材。對于這一現象的結束如果是學(xué)校體育工作的經(jīng)費不足，恐怕有點(diǎn)差強人意。因為調查中發(fā)現，大多學(xué)校都擁有標準田徑場(chǎng)、多片籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺等項目的場(chǎng)地器材。對于這一現象的合理解釋?xiě)撌菍W(xué)校對西方經(jīng)濟體育的重視遠高于民族傳統體育。
(三)小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展對策
1.簡(jiǎn)化武術(shù)套路
武術(shù)難學(xué)難教是武術(shù)工作難以開(kāi)展的'原因。在校內普及武術(shù)課應淡化競技性，強調健身性、娛樂(lè )性。武術(shù)套路路線(xiàn)多變，競技動(dòng)作難度較高。對小學(xué)生而言，單個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)易組合更容易接受，在武術(shù)師資力量不足的情況下，加強簡(jiǎn)易武術(shù)組合的繼續教育對提高師資水平更為有效。創(chuàng )辦興趣班，可以讓部分對武術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)一步了解和學(xué)習中華武術(shù)。
2.創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式
嚴格的、一板一眼的傳統武術(shù)教學(xué)顯然不適合小學(xué)武術(shù)教學(xué)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力極易分散，如果只是枯燥地反復或定式訓練，教學(xué)效果只會(huì )事倍功半。將武術(shù)與中國傳統文化相結合，如與成語(yǔ)、詩(shī)經(jīng)等詞句配合不僅可以提高學(xué)生的武術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對傳統文化的領(lǐng)悟能力。與音樂(lè )相配合的武術(shù)操也能增加小學(xué)生的武術(shù)興趣。
3.校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目
校運會(huì )作為各校每年一次的體育盛會(huì )，是評價(jià)班級體育發(fā)展的舞臺。校運會(huì )項目的制定也影響著(zhù)班級體育開(kāi)展的方向。在校內普及武術(shù)的最佳途徑，就是在校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目，以引發(fā)班主任及體育教師的重視，調動(dòng)學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習的積極性。
三、結論
現階段小學(xué)武術(shù)的開(kāi)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，僅有50%的學(xué)校有開(kāi)設武術(shù)課程。同時(shí)影響小學(xué)武術(shù)課程開(kāi)設的因素包括：教學(xué)大綱的制定與執行、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導的重視程度等，并且小學(xué)武術(shù)課程的發(fā)展還要有一定的對策：簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式、校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目等。通過(guò)各方面的改進(jìn)和加強，來(lái)共同促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展。
[參考文獻]
[1]昌 滄.武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)難在哪里[J].體育文化導刊，200j(1).
[2]武建偉.我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的普及現狀及對策研究[J1_武術(shù)科學(xué)，2007，4(5)：70-71.
[5]翟少紅.試論中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革的出路――從課程教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討[J].中國體育科技，2005(6).
[4]郝士儒.淺談武術(shù)的普及和發(fā)展[J].保定師專(zhuān)學(xué)報，2001，14(4)：44-46.
[5]楊安花.武術(shù)在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中的地位與作用[J]，山東體育科技，2001(1).
[6]李君華.蒙 華.對制約傳統武術(shù)普及發(fā)展因素的調查與研究[J].武術(shù)科學(xué)，2005，2(2)：11-14.
小學(xué)教育論文12
一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
首先是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出，難以適應和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養形式，只重視不分學(xué)科綜合培養而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導致具有“一專(zhuān)多能”綜合素質(zhì)的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒(méi)有很好地掌握小學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng )造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng )造，漠視小學(xué)教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿(mǎn)足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，導致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來(lái)培養，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿(mǎn)足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養小學(xué)教師過(guò)程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結構的合理化發(fā)展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程側重于學(xué)術(shù)類(lèi)或理論類(lèi)課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實(shí)踐應用較少，某稱(chēng)程度上導致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專(zhuān)業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的'匱乏。最終勢必導致培養出來(lái)的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專(zhuān)業(yè)，承擔著(zhù)培養優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現小學(xué)教育目標的必經(jīng)之途。
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步明晰小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色和專(zhuān)業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等�！熬C合培養、學(xué)有所長(cháng)”是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應采取以某一學(xué)科為基礎的綜合培養模式。例如以語(yǔ)文為基礎，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文教師的數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎知識，同時(shí)，還要兼備其他學(xué)科的相關(guān)基本知識和技能�！皩W(xué)有所長(cháng)”則可以借助分方向和專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)現，即可設置以一門(mén)學(xué)科為基礎的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化綜合培養模式。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的適應小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學(xué)教師，而獲得其獨特的專(zhuān)業(yè)特色。2.寓教于樂(lè )小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂(lè )于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養成及品德和個(gè)性的培養尤其重要，這就決定著(zhù)“寓教于樂(lè )”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“寓教于樂(lè )”的觀(guān)念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現者�！逼浯�，學(xué)會(huì )創(chuàng )設充滿(mǎn)游戲魅力和挑戰的學(xué)習情境，滿(mǎn)足他們的興趣和求知欲。通過(guò)設計和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導他們自主、合作和探究學(xué)習，激發(fā)其興趣和創(chuàng )造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價(jià)值，轉變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對話(huà)、相互理解的主體間師生關(guān)系。
�。ǘ┎煌瑢哟胃咝５呐囵B目標應當靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養小學(xué)教師的作用，加強師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)設置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義�！敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區為重點(diǎn)小學(xué)培養創(chuàng )新型專(zhuān)任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創(chuàng )新性、實(shí)踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，有能力承擔小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現出一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛力高素質(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對待不同層次學(xué)校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，引導部分學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來(lái)源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
�。ㄈ┙嫼侠淼恼n程體系，提升課程的綜合程度
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應建構強調學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程和教育類(lèi)課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類(lèi)型，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發(fā)展專(zhuān)長(cháng)；再次，要協(xié)調好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，實(shí)現學(xué)科課程中的“接受學(xué)習”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長(cháng)遠利益來(lái)看，開(kāi)設以某一學(xué)科為基礎的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇�？梢�(jiàn)，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的必然趨勢。
小學(xué)教育論文13
《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（ 2 0 1 1 版） 中明確指出： “ 器樂(lè )演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣， 提高對音樂(lè )的理解、表達和創(chuàng )造能力有著(zhù)十分重要的作用�！薄皹�(lè )器進(jìn)課堂”是深化音樂(lè )改革的一大舉措。然而有些教師認為：樂(lè )器進(jìn)課堂占用了本來(lái)就為數不多的音樂(lè )課時(shí)，學(xué)生在一節音樂(lè )課上要歌唱、要欣賞、要創(chuàng )造，還要學(xué)習音樂(lè )知識，如果再學(xué)習樂(lè )器的演奏方法，一節課下來(lái)一定什么都不能掌握。
在音樂(lè )課程標準的課程內容里，演奏屬于表現的范疇，并起著(zhù)重要的作用。它不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養審美情趣，而且還能全面提高學(xué)生協(xié)調能力，識譜能力和合作精神，開(kāi)拓音樂(lè )視野，不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，引導學(xué)生沿著(zhù)樂(lè )器的階梯走向神奇多彩的音樂(lè )殿堂。
一、樂(lè )器教學(xué)能提高學(xué)生的識譜能力
樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號，是學(xué)習音樂(lè )的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂(lè )欣賞、音樂(lè )表演和音樂(lè )創(chuàng )作等實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)低年級要求認識簡(jiǎn)單的節奏符號，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現簡(jiǎn)單的節奏。中高年級則要求結合所學(xué)歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用的音樂(lè )記號。但由于每周只有兩節音樂(lè )課，再加上使用循環(huán)課本，學(xué)生平時(shí)接觸的樂(lè )譜的機會(huì )很少，很大程度上影響了學(xué)生識譜能力的提高。于是通過(guò)樂(lè )器演奏提高學(xué)生識譜能力的作用就凸現出來(lái)。
學(xué)生學(xué)習五線(xiàn)譜的時(shí)間不長(cháng)，每個(gè)音的位置還不是很熟悉，如果讓學(xué)生一味的重復認唱，一定很枯燥而且音也很難唱不準。這時(shí)我們就可以用口風(fēng)琴、豎笛等樂(lè )器進(jìn)行輔助教學(xué)。讓學(xué)生一小節一小節的進(jìn)行練習。先認出唱名，然后用樂(lè )器幫助找音高，再唱一唱，直至把音唱準，這樣“一認一吹一唱”，不僅鞏固學(xué)生對五線(xiàn)譜的識別能力，而且能把音唱準、唱好，達到事半功倍的效果。
二、樂(lè )器教學(xué)能輔助學(xué)生學(xué)習歌曲
演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的基本內容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè )于參與的表現形式。中低年級歌曲旋律簡(jiǎn)單，起伏變化小，樂(lè )句相對較少，因此樂(lè )器可輔助新歌教學(xué)。
例如《我的祖家是歌鄉》這首歌，一共四個(gè)樂(lè )句，旋律起伏不大，且節奏相似，便于學(xué)生演奏。首先我們借助柯達伊手勢認識樂(lè )譜，找出相同旋律和節奏規律，并請學(xué)生拍一拍節奏，第二步聽(tīng)教師范唱歌譜（只出示歌譜），并用口風(fēng)琴范奏。教師范奏是最直觀(guān)的教學(xué)，可以提高學(xué)習的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿。然后學(xué)生分句唱歌普，同時(shí)進(jìn)行“無(wú)聲練習”，即嘴唱歌譜，手按唱指法。練習時(shí)不可以連貫完整地練習，而應當分樂(lè )句進(jìn)行。猶太人格言說(shuō)：“學(xué)習就是重復”。所以教學(xué)時(shí)要分樂(lè )句，反復練習，這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，演奏第一句最難，而后會(huì )越來(lái)越容易。其實(shí)不是旋律變簡(jiǎn)單了，而是學(xué)生的演奏能力在不斷地增強。分樂(lè )句練習完成之后再輕聲完整吹奏旋律。教學(xué)中我還采用師生對奏接龍的方法進(jìn)行練習。即老師吹奏1 、3句，學(xué)生吹奏2 、4 句， 并交換， 以提高學(xué)生學(xué)習的興趣。由于旋律簡(jiǎn)單，節奏變化有規律，大部分同學(xué)在很短的時(shí)間便可以完整地演奏樂(lè )曲。通過(guò)口風(fēng)琴的吹奏，學(xué)生完全掌握了歌曲的旋律和節奏，為歌曲教學(xué)做好了鋪墊，這時(shí)再來(lái)學(xué)唱這首歌便十分簡(jiǎn)單了。教師在范唱時(shí)，同學(xué)們一下子便會(huì )發(fā)現這首歌曲，就是我們剛才演奏的旋律，孩子們看著(zhù)歌詞可以直接演唱歌曲，大大提高了教學(xué)效率。教師可以通過(guò)鋼琴、口風(fēng)琴、豎笛、長(cháng)笛、小提琴等不同樂(lè )器演奏復雜的旋律，學(xué)生利用口風(fēng)琴演奏簡(jiǎn)單重復的旋律，同樣也能達到熟悉旋律輔助新歌教學(xué)的目的。
三、樂(lè )器教學(xué)有利于學(xué)生共同發(fā)展
一個(gè)班級4 0 名學(xué)生來(lái)自不同的家庭， 有很大的'差異，他們對音樂(lè )的興趣以及感受力各不相同。有的樂(lè )感很強聽(tīng)幾遍歌曲就能跟著(zhù)音樂(lè )歌唱，有的在老師的指導下也能很快學(xué)會(huì )歌曲，但也有的樂(lè )感較差，老師一句一句的教唱都很難接受。要實(shí)現音樂(lè )課程標準“義務(wù)教育階段的音樂(lè )課，應當面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益�！钡哪繕�，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，我們可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。這時(shí)小樂(lè )器在音樂(lè )教學(xué)中的優(yōu)勢就顯現出來(lái)了。對全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們無(wú)法降低難度讓學(xué)生演唱歌曲，如果編配簡(jiǎn)單二聲部學(xué)生更難掌握，因為合唱比齊唱音準更難把握。但是樂(lè )器合奏就不存在這樣的問(wèn)題。教學(xué)中可以根據學(xué)生對音樂(lè )的感受力和興趣特長(cháng)將學(xué)生分成不同的小組， 分別給以任務(wù)。感受力強的同學(xué)演奏主旋律或復雜的旋律，同時(shí)教師為那些音樂(lè )感受和表現力較弱的同學(xué)重新編排簡(jiǎn)單的旋律，他們只要指法和節奏正確，就可以與主旋律配合的很好。在器樂(lè )合奏中他們可以感受音樂(lè )的魅力和自身的價(jià)值，不斷提升他們的音樂(lè )素養。
小學(xué)教育論文14
【摘要】“禮儀之邦”是中國在國際社會(huì )上的一個(gè)代名詞，是中國留給外國人的一個(gè)良好印象。因而，在教育新一代的內容上，禮儀教育是重要的教學(xué)內容。良好的行為習慣是需要從小就開(kāi)始培養的，所謂“三歲看到老”，一個(gè)人幼時(shí)的德行對于他今后的發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用和意義。在小學(xué)的教育教學(xué)中，禮儀教育是教育工作者不能忽視的一個(gè)內容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應當如何運用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行禮儀教育呢？
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；禮儀教育；德行；引導
一、禮儀教育的內涵
禮儀教育是幫助學(xué)生了解禮儀知識、學(xué)習禮儀言行、增長(cháng)禮儀經(jīng)驗，通過(guò)多種形式讓學(xué)生與禮儀親密接觸，是幫助學(xué)生建立禮儀習慣的有效手段。禮儀教育的實(shí)質(zhì)是一種提高修養、健全人格的教育，是教人如何尊重人、關(guān)愛(ài)人、如何與他人相處。一個(gè)人的行為習慣是從小就開(kāi)始養成的，并且在一定程度上影響著(zhù)他的一生。因此，好的行為習慣對于一個(gè)人的生活和學(xué)習有著(zhù)極強的現實(shí)意義和歷史意義。小學(xué)開(kāi)展禮儀教育的必要性，可以從兩方面來(lái)說(shuō)，其一，禮儀是立身的根本，是人區別于動(dòng)物而言的最外在的不同，人必須在一定的禮儀道德的約束下才能有節制、有規范地與人交往。其二，我國素有禮儀之邦的稱(chēng)號，作為禮儀之邦的未來(lái)繼承人卻不懂得一定的禮儀，在為人處事上不知道與人良好交往的人，是可悲的，是不幸的。
二、小學(xué)禮儀教育的主要內容
禮儀教育在內容上要具有一定的針對性，有針對性的禮儀教育會(huì )更加有效，且具有更好的'實(shí)踐意義。對于小學(xué)生而言，他們的禮儀教育都是一些基本的良好行為習慣的規范，比如在什么時(shí)間該做哪些事兒等。具體的，無(wú)外乎以下幾種：
1.上課時(shí)認真聽(tīng)講，認真做好課堂筆記，對于老師的講解內容要做到“知之為知之，不知為不知，是知也”，力求做到“不恥下問(wèn)”。認真聽(tīng)講是一個(gè)學(xué)生最基本的職責，也是他們學(xué)習的一個(gè)基本的行為習慣。上課認真聽(tīng)講，從具體上來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生端正好自己的學(xué)習態(tài)度，讓自己的思維緊跟教師的授課講解，不開(kāi)小差，不講小話(huà)，集中自己的注意力等。
2.下課休息玩耍時(shí)不能影響其他人。下課時(shí)間是休息的時(shí)間，玩耍的時(shí)間，對于小學(xué)生而言是比較夢(mèng)幻的存在，因而，小學(xué)生往往習慣通過(guò)打鬧等來(lái)度過(guò)自己的夢(mèng)幻時(shí)間。但是，這一行為往往會(huì )影響一些比較安靜、內向學(xué)生的休息和學(xué)習。
3.孝敬父母，尊敬師長(cháng)。所謂“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族傳統道德最基本的內容，古有漢文帝劉桓親嘗湯藥、曾參嚙指痛心、仲由百里負米、黃香溫席等孝敬父母的典故，在這些典故中，我們可以看出孝順父母是中國固有的傳統。
因而在禮儀教育中，孝敬父母是重要的教學(xué)內容。除此之外，尊敬師長(cháng)也是小學(xué)禮儀教育的重中之重，古有程門(mén)立雪方得名師的典故，當下的學(xué)生群體也要知曉教師的重要性，懂得尊敬師長(cháng)。
三、禮儀教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)踐
1.通過(guò)故事教學(xué)來(lái)進(jìn)行禮儀教育故事教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方式，它通過(guò)一個(gè)故事的講述和引用來(lái)讓教師的教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中感知故事中的人或事。在禮儀教育的眾多教學(xué)方式中，故事教學(xué)是一個(gè)不錯的教學(xué)選擇，例如，教師可以通過(guò)二十四孝故事之一的“嚙指痛心”來(lái)揭示兒女和父母的十指連心，血濃于水。嚙指痛心的主人公是曾參，戰國時(shí)期魯國人，是孔子的學(xué)生。年少時(shí)，家貧，時(shí)常上山打柴以貼補家用。有一天，曾參像往常一樣上山去了，但家里卻來(lái)了客人，曾母有些不知所措，便用牙咬自己的手指，這一舉動(dòng)讓打柴的曾參感覺(jué)到了心痛，知道自己的母親在召喚自己，所以趕緊回了家�；丶乙院蟮脑鴧⒘私饬饲闆r，就禮貌地招待了自己的客人。嚙指痛心告訴我們：孝親敬長(cháng)是中華民族的傳統美德，我們要像曾參那樣做一個(gè)孝子，永遠都要尊重長(cháng)輩，孝敬自己的父母。
2.通過(guò)日常課堂禮儀來(lái)進(jìn)行禮儀教育日常的課堂教學(xué)是具有一定的禮儀的，比如課堂積極提問(wèn)，課下與其他人交好等。一定的課堂教學(xué)禮儀規范會(huì )讓學(xué)生在日復一日的禮儀行為中養成良好的行為習慣，因此，教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，要做好這些禮儀的規范，例如，上課時(shí)要求班長(cháng)喊“起立”，并讓學(xué)生規規矩矩地喊一聲“老師好”，下課時(shí)也要和學(xué)生做好下課的結束語(yǔ)，比如教師說(shuō)“下課”，學(xué)生就要起立說(shuō)“老師再見(jiàn)”，教師再回一句“學(xué)生再見(jiàn)”。
3.通過(guò)課文教學(xué)來(lái)進(jìn)行禮儀教育小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多的課文內容都包含一定的禮儀教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行禮儀教育時(shí)，教師要善于利用課本內容進(jìn)行有效的禮儀教育。例如，在教學(xué)課文《稱(chēng)贊》時(shí)，教師可以根據課文內容來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )夸贊別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，從而做到取長(cháng)補短�！斗Q(chēng)贊》一文講述了小刺猬夸贊了小獾做的板凳，從而讓小獾有信心堅持做下去的故事。教師在教學(xué)這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀過(guò)后談一談自己的感想。
總之，作為禮儀之邦未來(lái)繼承人的教育者，教師在教育教學(xué)上要注重禮儀的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于利用各種教學(xué)資源，從而在日常的課堂上能夠引經(jīng)據典地進(jìn)行有效教學(xué)。
【參考文獻】
[1]梁遠華.淺談學(xué)生禮儀教育的主要途徑[J].亞太教育，20xx（28）：171.
小學(xué)教育論文15
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的`問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
參考文獻
[1]李永菊。踐行“師退生進(jìn)”的卓越課堂——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析[J]�？茖W(xué)咨詢(xún)，20xx（51）：102—103。
[2]趙海紅。卓越小學(xué)教師職前教育語(yǔ)文方向系列課程的構建與實(shí)施——以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例[J]。綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，20xx，36（3）：77—80。
[3]秦艷。調控教學(xué)節奏成就卓越課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文調控課堂教學(xué)節奏的策略[J]。新課程（上），20xx（6）：67—67。
[4]張建英。需求分析教學(xué)改進(jìn)學(xué)校發(fā)展——記重慶第二十三中學(xué)校本研修之路[J]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的變革[J]。徐州工程學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx，32（5）：104—108。
[6]陳茜，張藝。卓越小學(xué)教師藝術(shù)素養教育需求及發(fā)展路徑[J]。藝術(shù)教育，20xx（2）：281—282。
【小學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
10-11
05-27
05-28
05-20
10-08
10-10
05-17
05-15
05-15
05-28