談初中英語(yǔ)教學(xué)的跨文化意識培養論文

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對跨文化意識的培養很重要，首先要讓學(xué)生們了解什么是跨文化意識和跨文化交際，然后是在課堂上通過(guò)各種方法培養這種能力，引導學(xué)生在閱讀與生活中加強這方面的訓練。

　　一、對跨文化意識的了解

　　首先，我們要了解什么是跨文化意識。每個(gè)民族都有自己獨特的文化，文化里面包括這個(gè)民族的民俗風(fēng)情、生活常規，有他們民族思考問(wèn)題的特定思維，有他們共同認可的世界觀(guān)、人生觀(guān)，而同一文化背景的人在交流的時(shí)候不會(huì )存在太大的障礙，交流過(guò)程中能明白對方所講的話(huà)語(yǔ)包含的意思。但對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不熟悉英語(yǔ)母語(yǔ)的國家的文化，自然也不能很好地了解英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)句中背后的含義，那么也就不能很好地和外國人進(jìn)行交流了。交流都是基于了解的基礎上的。但是盡管差異大，很多地方也是可以觸類(lèi)旁通的，例如中國說(shuō)姓格林的一家人，英文就是“the Greens”。

　　大多時(shí)候英文初學(xué)者經(jīng)常會(huì )以中國人的思維去考慮問(wèn)題，比如一個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候提出“May I go to the toilet ？”而老師回答“Goahead”，他卻坐下了，同學(xué)問(wèn)他怎么了，他說(shuō)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)去你的頭��！造成這種場(chǎng)面的原因就是每個(gè)國家對于幽默的理解不同。中國人表述語(yǔ)句的時(shí)候和英文中的表述順序有很大的差別，如對我來(lái)說(shuō)做家務(wù)很有趣，英文中就變成了It is interesting to me to dohousework。是將形容詞放在前面，而動(dòng)作放在后面的。英文中介詞使用很頻繁也很麻煩，對于中國的英文初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能難度大點(diǎn)。

　　就表示時(shí)間的介詞來(lái)說(shuō)，at 表示具體的時(shí)刻，in 表示一個(gè)時(shí)間段，on 總是和日子有關(guān)；表示地理位置的，in 是指在某個(gè)范圍內，on 指與什么毗鄰，to 是指在某環(huán)境之外。

　　二、如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化培養

　　學(xué)生在學(xué)習中是比較重視詞匯量的積累的，但是他們只是死記硬背，能夠保證自己知道它們的中文解釋?zhuān)瑳](méi)想過(guò)去了解這些個(gè)單詞在英語(yǔ)中更多的含義。文化于語(yǔ)言，有很重要的影響力，在長(cháng)期的歷史實(shí)踐中，一個(gè)單詞的含義早已不是當初創(chuàng )造時(shí)那樣單一了，時(shí)代賦予了它更加飽滿(mǎn)的意義，所以我們要弄清楚這個(gè)單詞里面滲透的這個(gè)民族的文化背景。就像中國一樣，最近新出了很多的名詞，如“打醬油”是路過(guò)者的意思，“拍磚”是提出自己的意見(jiàn)，如果那些漢語(yǔ)學(xué)習者不去了解這些詞匯背后時(shí)代賦予它的新意義，那么他也只能在正規的文章中看懂它們的意思，但是和當地人進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì )發(fā)現有很大的障礙。On account of a payment made onaccount of the service charges on the Lessor’saccount，no further payments on this accountare necessary。這個(gè)句子里面有四個(gè)“account”，其中卻包含了四個(gè)意思，第一個(gè)是和on 和of 連用表示由于，第二個(gè)account 是有什么相關(guān)的意思，第三個(gè)account 是銀行賬戶(hù)，第四個(gè)account 是費用的意思。中國人和西方人思維方式很不相同，比如there be 句型中，中國人會(huì )說(shuō)教室里有30 個(gè)人，將地點(diǎn)狀語(yǔ)放在前面， 而英語(yǔ)是這樣表述的：There arethirty students in our class。 地點(diǎn)狀語(yǔ)放就在后面。否定句中，我們平時(shí)說(shuō)書(shū)包里沒(méi)有橘子，而英文表述為：There is not an orange in thebag。否定是放在前面的。

　　三、在閱讀中尋找對跨文化意識的理解

　　平時(shí)，我們可以多看看英語(yǔ)母語(yǔ)國家的作者寫(xiě)的名著(zhù)。首先作家是在當地這種環(huán)境里成長(cháng)的，他們學(xué)到的英語(yǔ)是最地道的，他們也對自己國家和民族的歷史文化有很深的了解，那么在他們的作品中會(huì )很自然地流露出他們這個(gè)民族的文化特點(diǎn)、主人公的語(yǔ)言、人物的生活方式，他們的思維方式都會(huì )在書(shū)中體現出來(lái)，我們在研讀這些作品的時(shí)候就能發(fā)現其中的奧秘，并且會(huì )發(fā)現這些東西和老師上課講到的東西很不一樣，甚至有些內容在中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習中是不符合語(yǔ)法的，為什么它可以存在，因為名著(zhù)中引起人們共鳴的部分就會(huì )固定下來(lái)成為一種習慣性的搭配。例如《Robinson Crusoe》中有提到“ManFriday”，后來(lái)就變成奴仆的代表。還有雪萊的《Ode to the West Wind》中謳歌春天時(shí)說(shuō)：“O，wind，if winter comes，can spring be farbehind�！边@里說(shuō)的是大西洋來(lái)的西風(fēng)，與我們的東風(fēng)不一樣。我們還可以將名著(zhù)的原本與漢譯本進(jìn)行對比，那么更加可以看到兩種文化之間的對接是怎么樣的。所以，多讀國外名著(zhù)，就可以多了解一些國外的文化習俗，對我們學(xué)習地道的英語(yǔ)會(huì )有很大的幫助。

　　總之，在國際間的交流與溝通越來(lái)越頻繁的今天，作為剛剛開(kāi)始深入接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，必須從學(xué)習的一開(kāi)始就培養起跨文化意識和跨文化交際的能力，能夠將課堂上學(xué)到的東西和平時(shí)積累的知識靈活地運用，在交際中恰當地使用英語(yǔ)，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要的一部分。

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