教育教學(xué)隨筆15篇(通用)

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的教育教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育教學(xué)隨筆1

　　有人說(shuō)，“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！币驗閷τ谌魏我粋�(gè)有追求的教育人來(lái)說(shuō)，總會(huì )不斷發(fā)現自己教學(xué)中的成功和失誤，總會(huì )不自覺(jué)地將自己的課堂回顧，忍不住說(shuō)出假如……

　　假如可以重走來(lái)時(shí)的`路，課堂中會(huì )不會(huì )更多一些和諧的音符，會(huì )不會(huì )更大限度地激勵學(xué)生在尋找做最好的自己路途中少走一些彎路，會(huì )不會(huì )讓自己的引領(lǐng)更多一些喚醒的溫度、深度和高度，會(huì )不會(huì )更多一些幸�！�…真正為學(xué)生將來(lái)的生活和發(fā)展奠基服務(wù)。

　　于是，在當下的課堂和下一次課堂之間就需要一個(gè)過(guò)渡，需要在接受中尋求出路，清醒地認識到哪些需要堅持，哪些需要彌補，從而每一日都是“沒(méi)有最好，只有更好”的付出，沉淀自己的教育藝術(shù)和心路，踏實(shí)地走在與時(shí)俱進(jìn)的教育之路。

　　教學(xué)反思無(wú)疑是我們從內而外的腳步，在每一次教學(xué)活動(dòng)之后，我們在感觸中記錄自己的得失之處，及時(shí)分析和矯正自己教學(xué)設計中的不足，想想課堂意外事件自己的處理能否更符合學(xué)生的認知角度，能否更大程度地觸及學(xué)生心靈柔軟處，叩問(wèn)自己離“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”還差幾分距離成熟？

　　這樣，每一節課前不自主地反思教學(xué)設計是否符合學(xué)生不同的稟賦，課后及時(shí)調整如何更符合學(xué)情，更容易組織學(xué)生學(xué)習的深入，順應和保證學(xué)生終身學(xué)習的熱度。

　　教學(xué)反思不經(jīng)意成為一種研究，工作中不可或缺的一步，走一步，再走一步，教學(xué)因為反思而精彩，也就成為生活中的精彩之處，時(shí)時(shí)堅定地走在“明天會(huì )更好”的征途。

教育教學(xué)隨筆2

　　小學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)師生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，因此，我們可以把這些共同活動(dòng)的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類(lèi)型。

　　1、認知法

　　這類(lèi)教學(xué)方法主要是依靠小學(xué)生的感知、想象和思維等認知活動(dòng)來(lái)達到教育目標。它包括以下幾種活動(dòng)：（1）閱讀和聽(tīng)故事；（2）多媒體教學(xué)；（3）藝術(shù)欣賞；（4）聯(lián)想活動(dòng)，即：通過(guò)小學(xué)生的觀(guān)察聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓練小學(xué)生想象力和創(chuàng )造性，以及表達自己內心的感受和經(jīng)驗。（5）認知改變，即教師通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等等方法，來(lái)改變小學(xué)生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。（6）參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。

　　2、操作法

　　這種類(lèi)型的教育方法主要通過(guò)小學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作活動(dòng)來(lái)達到心理教育的目的。具體包括（1）游戲活動(dòng)；（2）勞動(dòng)，如集體打掃環(huán)境衛生、種樹(shù)和出墻報等等，來(lái)培養合作精神和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。（3）測驗，讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，幫助小學(xué)生認識自己，了解自己特點(diǎn)、長(cháng)處和不足，以促進(jìn)小學(xué)生自我的發(fā)展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養機智，增進(jìn)同伴間的相互了解。（5）繪畫(huà)，即通過(guò)繪畫(huà)的操作活動(dòng)，培養學(xué)生的想象和創(chuàng )造力。（6）唱歌，即通過(guò)唱歌，引起學(xué)生的情感共鳴，調動(dòng)小學(xué)生的情緒和積極性。

　　3、集中討論法

　　集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決。這類(lèi)方法有多種，如分組討論、專(zhuān)題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。

　　4、角色扮演法

　　角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓小學(xué)生以一種類(lèi)似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問(wèn)題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認識，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：一個(gè)學(xué)習不好的小學(xué)生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學(xué)習。教師可以讓他扮演這個(gè)學(xué)生，從而了解自己內心感受和問(wèn)題的所在，再通過(guò)角色的轉換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。

　　5、行為改變法

　　通過(guò)獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強化（精神或物質(zhì)獎勵）來(lái)促進(jìn)小學(xué)生舉手發(fā)言；或者我們通過(guò)負強化（如批評或懲罰）來(lái)削弱小學(xué)生課堂上的多動(dòng)行為等等。在使用這種方法時(shí)，要明確具體指出所要強化的行為和所要達到的標準。例如，把某學(xué)生上課時(shí)離開(kāi)座位的次數從原有的每節#次，降為每節不超出%次。選擇適當的強化物（強化物可分為原級強化物，如糖果、玩具、書(shū)籍等等；次級強化物，如分數、籌碼、符號、紅星等等；社會(huì )性強化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學(xué)生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時(shí)間要及時(shí)，延誤時(shí)間越長(cháng)，強化對行為的作用就越小。

　　以上心理教育方法分類(lèi)不是絕對的`，不同種類(lèi)的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。例如，在心理教育的認知法中包含有行為活動(dòng)的成分，而在操作法中有包含認知和活動(dòng)的成分，只不過(guò)兩類(lèi)方法的側重有所不同。在心理教育中，要根據教育的特殊目標和心理教育方法的特點(diǎn)，選擇出最適合的心理教育方法。在小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，認知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。

教育教學(xué)隨筆3

　　童年時(shí)我常夢(mèng)想：在藍色的大海邊、在碧綠的草地上，我領(lǐng)著(zhù)一群活潑可愛(ài)的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥(niǎo)般婉轉歌唱。如今，我已實(shí)現了我的夢(mèng)想，成為了一名幼兒教師，我才明白肩上擔子的分量，才明白教師之愛(ài)的深沉和無(wú)價(jià)。

　　應對生病的孩子，教師無(wú)微不至的.關(guān)懷付出的是情真意切的慈母之愛(ài)；遇到學(xué)習有困難的孩子，教師的積極引導和耐心等待傳遞出嚴師之愛(ài)；應對淘氣孩子的物理耍賴(lài)，教師不是埋怨和冷眼相對，傾注的是真誠的理解和寬容之愛(ài)……這是一副副多么動(dòng)人的愛(ài)之畫(huà)面。

　　教育因愛(ài)而生，所以教師把自我的工作視為太陽(yáng)底下最輝煌的事業(yè)；教育因愛(ài)而成，所以在教師的眼里，每一個(gè)孩子都能成才。

　　我將永恒地去堅持這樣一個(gè)真理：愛(ài)的力量是無(wú)窮的。

教育教學(xué)隨筆4

　　小學(xué)美術(shù)教育是培養創(chuàng )新性思維最具成效的學(xué)科之一。但由于傳統的小學(xué)教育模式的弊端，單純的技法傳授和技能培訓已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足美術(shù)教育發(fā)展的需要。國畫(huà)教學(xué)以多元的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容，培養著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造力。筆者依據多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及對國畫(huà)教學(xué)的探索，對國畫(huà)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的意義和應用進(jìn)行淺析。

　　一、傳統美術(shù)教育的弊端

　　傳統的美術(shù)教育，注重于內容和技能的培養，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )造力的探索和發(fā)掘。長(cháng)期以來(lái)，教育教學(xué)多圍繞著(zhù)臨摹，注重技法的使用，這樣的教學(xué)模式嚴重的與教育核心背離，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。學(xué)生被動(dòng)的接受知識，興趣沒(méi)有被激發(fā)，創(chuàng )造力更無(wú)從培養，嚴重的與小學(xué)素質(zhì)教育的核心相背離。小學(xué)教育的核心是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)掘，傳統美術(shù)教育很難實(shí)現這樣的目的。而僵化的教育模式，填鴨式的教學(xué)方式只會(huì )起到相反的效果，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐告訴我們學(xué)生的興趣培養十分重要，正所謂興趣是最好的老師。如何將興趣與教學(xué)內容有機的結合是小學(xué)美術(shù)教育的重要課題。

　　二、國畫(huà)教學(xué)的重要性

　　中國畫(huà)是中國繪畫(huà)的精髓，凝聚著(zhù)中華民族的智慧、性情、和心理氣質(zhì)。它包括水墨畫(huà)、墨筆畫(huà)、彩墨畫(huà)、工筆重彩畫(huà)、白描畫(huà)等。中國畫(huà)將詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印為一體，彰顯著(zhù)中華文化的博大精深。自古以來(lái)文人墨客便將自己的情感注入到他們的創(chuàng )作之中。國畫(huà)既傳承了傳統文化，傳授學(xué)生傳統的技法與此同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。它不僅限于單純的臨摹，而是給予孩子自由作的空間，讓他們將內心的情感和體驗表達出來(lái)，從而使他們的作品充滿(mǎn)童趣和無(wú)限的創(chuàng )意。學(xué)生從創(chuàng )作的過(guò)程中不光學(xué)習到了傳統的中華文化和國畫(huà)技法，更學(xué)會(huì )了如何創(chuàng )新并將新奇的想法轉化為現實(shí)。小學(xué)美術(shù)教育不同于其他科目，有其自身學(xué)科的獨特性，它更注重于實(shí)踐和創(chuàng )作。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，正是培養動(dòng)手能力和創(chuàng )造力的重要階段。國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統小學(xué)教育的不足，它既鍛煉了學(xué)生的腦也鍛煉了學(xué)生的手。學(xué)生通過(guò)對國畫(huà)的學(xué)習，了解了國畫(huà)的構圖結構、筆墨韻味、顏色搭配，同時(shí)自由多樣的創(chuàng )作內容又給與孩子更加廣泛的創(chuàng )作空間。小學(xué)素質(zhì)教育正是為了實(shí)現人的全面發(fā)展，教育的全面均衡。國畫(huà)教育鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)調和創(chuàng )造能力，正與素質(zhì)教育的`要求相符合。

　　三、小學(xué)國畫(huà)教學(xué)模式探究

　　國畫(huà)教學(xué)與傳統的小學(xué)美術(shù)教育形式存在著(zhù)一些不同，因此急需探究新的教育教學(xué)模式。筆者依據多年的教學(xué)經(jīng)驗從興趣培養、教法探究、創(chuàng )造力激發(fā)三個(gè)方面對教法進(jìn)行詳細闡述。

　　(一)欣賞國畫(huà)，培養興趣

　　國畫(huà)欣賞是國畫(huà)教學(xué)中最終要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)欣賞可以培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對國畫(huà)和傳統文化的熱愛(ài)。同時(shí)，欣賞國畫(huà)可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情趣。日常教學(xué)中，低年級的學(xué)生往往忽視換面的層次和細節，易將畫(huà)畫(huà)得過(guò)小或過(guò)大。主要是他們缺少對畫(huà)作的理解。因此日常教學(xué)中教師應將強引導，通過(guò)欣賞名畫(huà)、觀(guān)察實(shí)物使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察細節，并運用繪畫(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)。如賞析齊白石的《蝦》時(shí)，可以給學(xué)生播放一些有關(guān)蝦的視頻和圖片。讓學(xué)生了解蝦的生活習性，并熟悉蝦的結構。以此循序漸進(jìn)的引入國畫(huà)用墨處理的技法，讓他們了解大師齊白石是如何善于操縱筆墨的，在下筆畫(huà)蝦時(shí)，他既能巧妙地利用墨色和筆痕表現蝦的結構和質(zhì)感，又以富有金石味的筆法描繪蝦須和長(cháng)臂鉗，使純墨色的結構里也有著(zhù)豐富的意味。當學(xué)生了解國畫(huà)技巧之后，他們便可以將自己的想象和實(shí)際相結合，為進(jìn)一步的創(chuàng )造打下基礎。同時(shí)大量的欣賞名師大家的國畫(huà)作品，可以提高學(xué)生的審美情趣，讓他們體會(huì )到中華文化的博大精深，發(fā)自?xún)刃牡南矚g傳統文化。欣賞國畫(huà)只是教學(xué)的第一步，目的在于培養興趣，提升學(xué)生的審美境界。但這一過(guò)程尤為重要，它為后續的教學(xué)和實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎。因此，欣賞國畫(huà)名作的作用不可以忽視。

　�。ǘ�）豐富教法，積極引導

　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國畫(huà)教學(xué)主要指兒童水墨，學(xué)生主要是臨畫(huà)或創(chuàng )作各種形象，再通過(guò)毛筆在宣紙上展現出來(lái)。它利用基本筆墨原理畫(huà)各種形象，易于學(xué)生掌握操作�？梢陨婕皠�(dòng)物、人物、植物、花卉、建筑等，教學(xué)內容靈活多樣，同時(shí)給學(xué)生更加廣泛的創(chuàng )作空間。國畫(huà)的筆墨千變萬(wàn)化，如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )筆墨變化中的文化和韻味，這邊需要教書(shū)的示范和傳授。墨色的交融，濕、濃、干、淡、清構成水墨淋漓的情趣世界。學(xué)生在這一過(guò)程中陶冶了情操，培養了情趣，又掌握了基礎的國畫(huà)技巧，可謂一舉兩得。作為一個(gè)美術(shù)教師，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造性最直接的來(lái)源就是對問(wèn)題的探索。因此，作為老師我們便要引導學(xué)生，對他們提問(wèn)如：“剛剛的絲瓜好看嗎？”孩子們的回答各異，有的說(shuō)好看，有的說(shuō)不好看，有的說(shuō)填只蟋蟀就好看了等等。像這樣的回答還有很多很多。這時(shí)，孩子的興趣和想象力已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，最重要的是他們有了自己的理解和感受。有了自己的理解便自然而然的產(chǎn)生了興趣與熱愛(ài)，這時(shí)教師再切入主題傳授知識便簡(jiǎn)單自然的多了。

　�。ㄈ�）示范教學(xué)，激發(fā)創(chuàng )造

　　教師的示范在國畫(huà)教學(xué)中也起到至關(guān)重要的作用。國畫(huà)技法復雜多樣，其中蘊含著(zhù)深厚的文化底蘊，學(xué)生要想了解這些文化，示范和演示起到至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)在宣紙上演示以墨撞水、潑墨、甩色、以水撞墨、以色沖墨、點(diǎn)色、吹色等用筆用色技法，可以極大的技法學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習國畫(huà)初學(xué)期，教師不需對繪畫(huà)內容做過(guò)多干預，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，只關(guān)注學(xué)生對基本技法的掌握即可。當學(xué)生對基本技法熟悉后，教師便可教學(xué)生畫(huà)些簡(jiǎn)單的藤蔓植物，如：葡萄、黃瓜、絲瓜等。這些練習簡(jiǎn)單易學(xué)，可以為學(xué)生靈活操作，鍛煉他們的想象力和創(chuàng )造力。如絲瓜的聯(lián)想，教師可以引導學(xué)生對絲瓜的藤蔓加以想象。絲瓜的藤蔓宛轉彎曲，學(xué)生可能會(huì )把藤蔓想象成龍、蛇、蟲(chóng)，這些想法都是可以接受的。畢竟孩子的想象力是不可以受到約束的，況且這些想象也可以使孩子對傳統的國畫(huà)技巧產(chǎn)生興趣。因此，教師只要適當的進(jìn)行引導即可。正所謂“實(shí)踐才會(huì )出真知”，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐是十分重要的環(huán)節。以往教學(xué)往往忽略了實(shí)踐的作用，盲目的指導學(xué)生去創(chuàng )作。一味的去指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，反倒扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)生的畫(huà)作多是隨心所欲的涂鴉，缺乏對顏色的掌握，畫(huà)面布局的掌控以及對事物的描述，因此顯得呆板而單調。而國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統教學(xué)實(shí)踐的不足。首先國畫(huà)講究對畫(huà)面構圖的掌握，注重畫(huà)面的層次和景物的取舍。經(jīng)過(guò)前期名作欣賞和教師的示范，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的具備了構圖能力。其次，國畫(huà)講求線(xiàn)條變化和筆墨的濃淡，學(xué)生從墨色的變化中體會(huì )中華文化的博大精深，通過(guò)勾勒線(xiàn)條描述事物。并且國畫(huà)創(chuàng )作涉及的內容豐富多樣，從花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)到山水人物，給了學(xué)生更多的發(fā)揮和創(chuàng )作的空間。學(xué)生在學(xué)習國畫(huà)的過(guò)程中潛移默化的掌握了眾多實(shí)用的技能和技法，又充分的發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，鍛煉了手腦的協(xié)調性，又學(xué)習和體會(huì )了中華文化的精髓，可謂一舉兩得。

教育教學(xué)隨筆5

　　九月，邁著(zhù)輕盈的腳步即將結束了，我隨孩子們一起進(jìn)入大班的時(shí)間也將近一個(gè)多月了。在這里，那么多的孩子走進(jìn)了我的生命，雖然我只是教孩子們一些粗淺的知識和簡(jiǎn)單的道理，而他們卻給了我太多太多。

　　記得我剛來(lái)幼兒園時(shí)，孩子不熟悉，常規沒(méi)頭緒，孩子們有瘋跑的，有吵鬧的……真是又忙又亂，一著(zhù)急，我的嗓子就啞了。在自由活動(dòng)時(shí)，我正氣惱著(zhù)，一只小水杯悄悄地伸到了我面前，只見(jiàn)史佳雨小朋友用心疼的眼神望著(zhù)我：“老師，喝點(diǎn)水吧!”看你嗓子都快說(shuō)不出話(huà)來(lái)了。我說(shuō)：“謝謝你，我不渴，你喝吧�！� ”不行，喝點(diǎn)熱水你的嗓子就好了�！拔肄植贿^(guò)她，只好喝了一口，沒(méi)想到又涌上來(lái)一群孩子，舉著(zhù)杯子喊著(zhù)，老師喝水，老師喝我的，喝我的…… 三十多只杯子舉到我面前，三十多雙真誠的眼睛望著(zhù)我，充滿(mǎn)著(zhù)期盼。氣惱和委屈一下子煙消云散了，巨大的幸福充溢著(zhù)我的全身，我體味著(zhù)幸福的感覺(jué)，我的眼睛濕潤了。

　　孩子的愛(ài)給了我無(wú)盡的動(dòng)力，使我越來(lái)越喜歡幼教工作了。然而現實(shí)告訴我，僅僅愛(ài)孩子還遠遠不夠，作為一名幼教工作者，我必須牢記自己的責任，像愛(ài)護眼睛一樣愛(ài)護每一個(gè)孩子。

　　在一次戶(hù)外活動(dòng)，一時(shí)不注意，崔藝達小朋友不小心劃傷了戴惠澤小朋友的臉，經(jīng)了解他們兩個(gè)鬧著(zhù)玩，無(wú)意間傷到的�？粗�(zhù)受傷的孩子，我感到特別的心疼，整整一天我都提不起心情來(lái)。好不容易等到放學(xué)，當我向孩子的家長(cháng)致歉時(shí)，孩子的父母不僅沒(méi)有一點(diǎn)責怪的意思，而且安慰我說(shuō)：“小孩子調皮，受傷是難免的，不要緊�！倍嗪玫暮⒆雍图议L(cháng)啊，面對他們我感到慚愧。這件事一直提醒著(zhù)我，安全高于一切，責任重于泰山!家長(cháng)把孩子交給我，我就一定要讓家長(cháng)放心。

　　但是要帶好這群孩子又“談何容易”呢?在我們班最讓人頭疼的'是，每次手工活活，動(dòng)剪完紙之后，地面上一片狼藉，天天提醒天天忘，唉呀!怎么辦呢?我真的束手無(wú)策了。偶爾有一天，在一本書(shū)上看著(zhù)這么一句話(huà)：培養孩子的最佳方法是同時(shí)培養自己，不要勸他們做什么;而是不停地做你想要他們做的事，從而給他們立榜樣。難道就這么簡(jiǎn)單?又一次手工剪紙活動(dòng)結束時(shí)，孩子們玩弄著(zhù)手中自己剪出來(lái)的圖例，也不管地上亂七八糟的碎紙片，我看了看孩子們，什么也沒(méi)說(shuō)，就開(kāi)始蹲下上來(lái)?yè)斓厣系募埰�，一秒鐘，三秒鐘，五秒�?教室里安靜下來(lái)了，賈永心第一個(gè)蹲下來(lái)幫我收拾，接著(zhù)第二個(gè)，第三個(gè)，全班小朋友撿起了地上的碎紙片，不一會(huì )兒功夫，地面上恢復了整潔。從此，我總結出一條規律：以身作則比發(fā)號施令更能讓幼兒接受。

　　就這樣，我面對著(zhù)一張張可愛(ài)的笑臉，聆聽(tīng)著(zhù)一聲聲甜美的問(wèn)候，我置身于孩子們中間，細細體味著(zhù)園丁耕耘的感受，享受著(zhù)人世間最清醇的快樂(lè )---那一顆顆天真的童心，不僅讓我感受著(zhù)快樂(lè )，而且讓我對愛(ài)心，責任感和教育方法有了更深刻的理解。這也正是孩子們讓我得到的最大的收獲。

教育教學(xué)隨筆6

　　當孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時(shí)，當孩子們爭搶皮球時(shí)，按照一貫的做法，很多老師都簡(jiǎn)單地處理過(guò)：大的孩子讓著(zhù)小的孩子，或是男孩子讓著(zhù)女兒，或是說(shuō)一聲“對不起，沒(méi)瓜葛”就了事了。這樣會(huì )引起孩子的困惑，“為啥子他做的不合錯誤，我還要讓著(zhù)他呢?”“為啥子每次都是大的讓著(zhù)小的呢?”別說(shuō)孩子會(huì )孕育發(fā)生這樣的疑難，就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問(wèn)題了。

　　看待孩子們在游戲中的抵牾，我們必須正確面對孩子的謙讓問(wèn)題。教師的任務(wù)是要指導他們思考“對與錯”，并了解任何游戲都是有規則的。要是違反規則，就是錯誤的。教師要在適時(shí)適宜的環(huán)境下，幫助犯錯一方的'孩子改正錯誤的行為，初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來(lái)講，有利于解決他們今后在社會(huì )形態(tài)交往中的各種問(wèn)題。

　　謙讓是一種美好的品德，但一味的謙讓?zhuān)瑫?huì )造成孩子心理的不均衡感。

　　有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“具體問(wèn)題具體闡發(fā)�！笨磥�(lái)解決孩子之間的謙讓問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單之事，也需要具體問(wèn)題具體闡發(fā)的。發(fā)生抵牾到解決抵牾，讓孩子學(xué)會(huì )理解別人，學(xué)會(huì )磋商，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )輪流。這其中，孩子的自控能力獲得提高，也加強了正確的自我認知，學(xué)習了在今后的社會(huì )形態(tài)交往中所必需的一些溝通技術(shù)和解決問(wèn)題的方法。

　　當然，教師的過(guò)多詰問(wèn)詰責是沒(méi)必要要的，讓孩子從其中樹(shù)立長(cháng)短觀(guān)念，學(xué)會(huì )友好溝通的方法，教育孩子尊重理解別人，才是最重要的。

教育教學(xué)隨筆7

　　“小淘氣”的轉變

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的.小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進(jìn)行嚴厲地批評教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著(zhù)，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著(zhù)椅子，那股認真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。

　　我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了�！辈⒃谒�臉上親了一下。

　　也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

　　從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽(tīng)話(huà)了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著(zhù)稚氣的臉上我看得出他的內心充滿(mǎn)了激動(dòng)和自信。

　　老師不經(jīng)意的表?yè)P，對孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì )改變孩子的一生，真是奇跡！

教育教學(xué)隨筆8

　　午睡起床后，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實(shí)，我原來(lái)并不是太擅長(cháng)給孩子們梳辮子，慢慢的我發(fā)現，給她們梳辮子能讓我有更多機會(huì )去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的'機會(huì )因材施教，適時(shí)點(diǎn)拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。于是，我樂(lè )此不疲，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，我梳辮子的技術(shù)也與日俱進(jìn)。每當我給孩子們梳小辮時(shí)，我們之間的距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我說(shuō)個(gè)不停�！袄蠋�，我弟弟會(huì )講話(huà)啦”“老師，媽媽帶我去學(xué)跳舞了�！薄袄蠋�，媽媽給我買(mǎi)新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽(tīng)�！碑斎�，此時(shí)此刻也是我了解她們生活，心理以便進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔、鼓勵的好時(shí)機，“你最喜歡玩什么游戲?”“你最喜歡和誰(shuí)一起玩?”“你在家里表現得怎樣?”“你現在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什么?”就連他們平常避而不答的問(wèn)題，這時(shí)候也都是爭著(zhù)搶著(zhù)回答，傾心與我交流，后來(lái)，為了照顧短發(fā)的孩子們，我們三位老師齊上陣給他們梳頭，因為我們明白，孩子們其實(shí)不在乎你給他梳什么頭發(fā)，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺(jué)。

　　玩什么游戲,教育隨筆,幼兒園,小姑娘,學(xué)跳舞

教育教學(xué)隨筆9

　　同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

　　在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，

　　“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。

　　“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。

　　同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的.問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。

　　“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。

　　但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。

　　李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

　　由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

　　要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。

　　課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。

　　后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。

　　叩問(wèn)心靈

　　臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。

　　一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。

　　還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的要求十分嚴格”。

　　而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！

　　“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”

　　接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�

　　“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�

　　同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

　　下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。

　　難忘瞬間

　　我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。

　　在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？

　　激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：

　　每一朵花兒都鮮艷，

　　每一張笑臉都燦爛。

　　每一個(gè)動(dòng)作都含情，

　　每一句話(huà)語(yǔ)都用心。

　　每一束目光都明亮，

　　每一聲問(wèn)候都溫暖。

　　每一節課堂都充實(shí)，

　　每一位師生都幸福。

教育教學(xué)隨筆10

　　第一天入園，他們譚子銘、邱慧珊哭成了淚人，拽著(zhù)媽媽、爸爸的脖子死活不放的，哭著(zhù)喊著(zhù)找媽媽的，纏著(zhù)老師一個(gè)勁兒找爸爸的，還有往外闖找爺爺的……再瞧現在：個(gè)個(gè)高高興興的，不用大人抱，自己走到大門(mén)口，稚聲稚氣的問(wèn)一聲：“老師好！”有時(shí)，他們還讓你拉著(zhù)他的小手“晃悠悠”。

　　最發(fā)愁的要數他們的大小便了，第一天，邱慧珊小朋友小便時(shí)不愿去小便，可又自己尿到褲子上，連續尿濕了兩條褲子，為此，我們三個(gè)老師惟恐他們尿到或拉到褲子里，一個(gè)勁兒地問(wèn)：小便嗎？大便嗎？就這個(gè)細心勁，還是免不了他們遭受“污染”。有時(shí)，直到老師發(fā)現，她還嘴倔：“沒(méi)有，不是我尿的�！弊屇憧扌Σ坏�。今天的周媛媛、邱慧珊，可讓我們放心多了，不用你太多的提醒，自己會(huì )說(shuō)：“老師，我要小便！”

　　可馮銳會(huì )借小便之名，“老師，我要小便！”跑到廁所里玩。

　　剛開(kāi)始在園吃第一頓飯時(shí)，沒(méi)等分餐具，你聽(tīng)：“我不在這兒吃飯！”“我不在這兒睡覺(jué)！”盡管我們老師苦口婆心地勸說(shuō)，可他們哭聲連連�，F如今，老師剛說(shuō)完：“小便洗手！”他們便拍著(zhù)手高興地跳著(zhù)：“吃飯嘍！”睡覺(jué)，也不用發(fā)愁，除了子銘，一個(gè)個(gè)脫下鞋子擺好，然后躺在床上，蓋好被子，用不了多長(cháng)時(shí)間，一會(huì )兒準睡著(zhù)。雖然偶爾聽(tīng)見(jiàn)小聲的哭啼，但這些可愛(ài)的`孩子們的變化還是不少吧。有時(shí)，我也驚詫于他們的進(jìn)步。想不到，這群小精靈們這么快就能適應幼兒園的生活，可不能小瞧他們哦！

教育教學(xué)隨筆11

　　不知不覺(jué)間，我在教育教學(xué)的路上，無(wú)論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗，駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果，都較剛參加工作時(shí)成熟了許多，進(jìn)步了許多。

　　波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？梢�(jiàn)，經(jīng)驗和反思對教師的成長(cháng)有著(zhù)非常大的意義。

　　記得有這么一句話(huà)“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì )停下來(lái)�！边@句話(huà)是說(shuō)在跑步中我們要學(xué)會(huì )停下來(lái)，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢？試著(zhù)在教學(xué)中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗上升到一定的理論高度，那么，我們的.專(zhuān)業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會(huì )有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展。

　　通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思，使我真正地體會(huì )到，反思，對一個(gè)教師的成長(cháng)，真的很重要。記得一次交流會(huì )上，有個(gè)老師就講起了他對日常教育教學(xué)的反思，給我印象深刻的就是他專(zhuān)門(mén)準備了反思記錄本，只要有想到的內容，及時(shí)寫(xiě)在上面，很多時(shí)候只是一個(gè)大概內容或是一點(diǎn)想法，然后他會(huì )利用空余的時(shí)間，把這些內容中特別感興趣的話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

　　我想，只有堅持不懈坐著(zhù)反思教育的老師，才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。

　　一個(gè)擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。

　　所以，想要真正反思成功，先有積極的態(tài)度吧。

　　自古以來(lái)，關(guān)于“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說(shuō)：“要從容地著(zhù)手去做一件事，但一旦開(kāi)始，就要堅持到底�！庇制┤纭墩撜Z(yǔ)》中那句“欲速則不達�！比藗�?yōu)槭裁匆�一直重復�?zhù)堅持，可見(jiàn)它是多么的金貴。

　　從事教育工作三年來(lái)，我就始終秉持這樣的信念，無(wú)論遇到多大的困難，我都會(huì )堅持到底�，F在的學(xué)生與我們存在著(zhù)很大的觀(guān)念差異，而且個(gè)性都比較強，不能對他們采取壓制的手法，剛開(kāi)始雖然取得一些成效但是效果卻會(huì )適得其反，我們并不是階級敵人，要真正從他們的角度出發(fā)，考慮問(wèn)題更要兼顧大多數人的利益。面對本學(xué)科的特點(diǎn)，要認真思考怎樣讓他們更好的接受。

　　教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生，讓學(xué)生會(huì )學(xué)而不是學(xué)會(huì )知識；教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教師首先要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。

　　教學(xué)要有效果，關(guān)鍵在課堂；課堂要有效果，關(guān)鍵在學(xué)生參與！常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

　　要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識基礎，而且要涉獵一些課外書(shū)籍的知識，開(kāi)拓視野，關(guān)注身邊事，國家事，只有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的學(xué)習工作中要更加努力，引領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，才能對得起教師這個(gè)稱(chēng)號，才是真正的名副其實(shí)。

教育教學(xué)隨筆12

　　浩浩是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現的很好，善于團結其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的好奇心很強，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。

　　元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(cháng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，浩浩小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車(chē)鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。

　　了解到情景后我主動(dòng)向浩浩小朋友說(shuō)明了情景，并向家長(cháng)作了解釋?zhuān)�期望家長(cháng)和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長(cháng)都很熱情理解了我。事后浩浩小朋友又恢復了往日的'活潑和開(kāi)朗。

　　經(jīng)過(guò)這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個(gè)孩子和家長(cháng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。

教育教學(xué)隨筆13

　　今晚我校利用晚自習時(shí)間，給學(xué)生播放了由中央一套播出的開(kāi)學(xué)第一課。開(kāi)學(xué)第一課主要講述了《孝》《愛(ài)》《禮》這三個(gè)主題。

　　這樣的主題很抽象，但是我們學(xué)生看完之后，都深受啟發(fā)，認識到了孝、愛(ài)和禮是什么，怎么做的問(wèn)題。

　　教育就是要影響人，用優(yōu)秀的文化豐富人的精神世界，增強人的精神力量達到教育人，塑造人的目的。

　　《開(kāi)學(xué)第一課》是怎么做到讓每個(gè)人印象深刻，深受啟發(fā)的呢？對我們教育教學(xué)有哪些啟示？

　　通關(guān)觀(guān)察發(fā)現，節目用了多種樣式姥姥的吸引了觀(guān)眾的注意力。比如運用動(dòng)畫(huà)《大頭兒子小頭爸爸》講解《愛(ài)》《孝》《禮》的內涵，接著(zhù)再翻閱《說(shuō)文解字》進(jìn)行一番解讀，加深學(xué)生對三個(gè)主題的理解；然后又請明星現身說(shuō)法，利用明星對學(xué)生的感召力，運用明星的榜樣示范，具體地告訴學(xué)生應該怎么踐行《孝》《愛(ài)》《禮》，讓學(xué)生不僅在理論上明白孝禮愛(ài)的含義和作用，更告訴學(xué)生在現實(shí)中應該怎么做。起到了學(xué)以會(huì )用的目的。還有一點(diǎn)就是沒(méi)講完一個(gè)主題，在進(jìn)行下一講的'時(shí)候，中間都會(huì )傳出一個(gè)文藝節目，達到娛樂(lè )身心，放松休息的目的。這叫勞逸結合。這也許就是學(xué)生印象深刻的原因吧。

　　通過(guò)上述分析，筆者以為《開(kāi)學(xué)第一課》對我們教師的教育教學(xué)有三點(diǎn)啟示：第一，在以后的教學(xué)中要用多種形式，多種手段，幫助學(xué)生理解抽象的概念原理�？梢酝ㄟ^(guò)講故事的形式，可以通過(guò)放動(dòng)畫(huà)的形式，可以通過(guò)同學(xué)現身說(shuō)法的形式，可以通過(guò)知識場(chǎng)景模擬表演的形式，還可以多種方式綜合運用�？傊�要豐富課堂教學(xué)手段，避免課堂教學(xué)方式單一化。第二，要把學(xué)到的知識，運用到生活中去。大頭爸爸教兒子學(xué)習的方法之一就是把剛剛學(xué)到的知識運用到生活中，這樣學(xué)生理解了知識是什么的同時(shí)，也知道如何運用知識。學(xué)生從知識而運用中加深了對知識的理解的同時(shí)也提升了能力和智慧。第三，適當引進(jìn)“客串教師”的形式。王小丫本來(lái)是央視主持人，可是在《開(kāi)學(xué)第一課》節目中客串了一把班主任。我們學(xué)校教學(xué)中也可以通過(guò)邀請學(xué)生家長(cháng)，或者校外教師，或者不帶本班課程的其他本年級的老師客串一把。我相信，會(huì )收到很好的效果。至少可以減少學(xué)生的審美疲勞。

教育教學(xué)隨筆14

　　很喜歡這樣一首兒歌：人有兩件寶：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創(chuàng )造。一切創(chuàng )造靠勞動(dòng)，勞動(dòng)要用手和腦！

　　近年來(lái)，國內外學(xué)者研究發(fā)現，經(jīng)�；顒�(dòng)手指，可以直接刺激腦細胞，十分有益于健腦。為什么活動(dòng)手指能增強大腦功能呢？人的神經(jīng)中樞的最高司令部就是我們的大腦皮層，不同的感覺(jué)神經(jīng)纖維從全身各部匯集，最終都止于這里；而支配全身各部的運動(dòng)神經(jīng)纖維也都從這里發(fā)出。有所區別的是，因為每一種功能其重要程度的不同，神經(jīng)纖維的數量有多有少，在大腦皮層中所占的`面積也不同。在人類(lèi)的長(cháng)期進(jìn)化過(guò)程中，如果某種功能在大腦皮層所占的區域在增大，也就意味著(zhù)這個(gè)功能越來(lái)越發(fā)達，在手指運動(dòng)中樞中，不同的手指所占的地盤(pán)也不一般大，基本上是從大拇指到小指依次遞減，其中大拇指所占的地盤(pán)與其余四指所占地盤(pán)的合計差不多。人經(jīng)過(guò)進(jìn)化，從四肢爬行到直立行走，上肢比下肢更加靈活。隨著(zhù)手指功能越來(lái)越多和越來(lái)越精細，大腦發(fā)育在某種程度上也被極大地促進(jìn)了，這便是經(jīng)�；顒�(dòng)手指可促進(jìn)大腦功能的保持與強化，延緩或阻止大腦衰老之理。對這段文字，我如獲至寶。在教學(xué)中我經(jīng)常動(dòng)用手指進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果�，F分享給大家。

　　例如：音樂(lè )活動(dòng)《金蛇狂舞》，在教學(xué)音樂(lè )金蛇狂舞前，要事先學(xué)習一首兒歌：“一二三四五六七、七六五四三二一。正月里來(lái)鬧新春，龍燈耍得快又急。一二三四五，來(lái)跳獅子舞，一二三，來(lái)敲鑼?zhuān)�三二一，�?lái)打鼓。咚咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚，嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆�！痹诮虒W(xué)這首兒歌時(shí)，我發(fā)現孩子對后面的“咚咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚，嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆�！辈荒苷莆�。于是我邊教學(xué)邊思考，應該用什么方法讓孩子感覺(jué)有趣并能形象地朗讀出來(lái)。無(wú)意低頭盯到了自己的手，靈機一動(dòng)想到了給手指取名字來(lái)教學(xué)的辦法。我告訴孩子，現在老師給手指取名字，食指、中指、無(wú)名指和小手指他們都叫咚，就大拇指叫嗆，接著(zhù)我讓孩子和我一樣伸出手指，讀“咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚�！弊x二次后，孩子們看著(zhù)手指就熟練地讀出。如法炮制，“嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆�！焙⒆觽兎浅］p松地掌握�？粗�(zhù)孩子們滿(mǎn)臉的自信和喜悅，我也為自己這一小舉措，暗暗自喜。

　　再例：在音樂(lè )歌曲《不再麻煩好媽媽》重點(diǎn)練習：

　　01│4 3│20│

　　引導幼兒感知弱起、休止符、附點(diǎn)音符部分的唱法，并學(xué)唱這些部分。

　　為了讓孩子們輕松感知弱起、休止符、附點(diǎn)音符部分的唱法，我伸出手指（孩子們已經(jīng)認識何止符號，知道何止符號是要停頓的），用滿(mǎn)手掌有節奏地在節奏圖上一拍一拍地唱歌；在唱到何止符號時(shí)，我用拳頭表示；在練習唱附點(diǎn)音符時(shí)，我用手指點(diǎn)下節奏圖。孩子們很受啟發(fā)，模仿著(zhù)我用手掌、拳頭和指點(diǎn)來(lái)演唱，很快就掌握了。

　　在數學(xué)活動(dòng)運用到手指的幾率更多了。一次我在教學(xué)幼兒看圖寫(xiě)算式時(shí)，為了解孩子對操作材料的掌握情況，我再次想到手指。我請每個(gè)孩子舉起雙手，用手指表示操作材料中的記算過(guò)程。孩子們都很興奮，為讓我看到他們操作正確，高舉著(zhù)小手，把運算過(guò)程用手指展示給我看。在得到我的肯定，很是自豪，會(huì )為自己鼓掌。那次的操作結果是正確率百分之百，那是前所未有的。所以每到數學(xué)操作看圖寫(xiě)算式時(shí)，我都用到手指，讓每個(gè)孩子都懂得加減的概念及運算過(guò)程。

　　當然，在日常生活中，我們也運用手指，表示了許多和幼兒約定的指令，如每到孩子們吵鬧厲害時(shí)，引導孩子們伸出手指做出停的動(dòng)作；組織孩子們外出或整隊時(shí)用有節奏的拍手表示集合，用伸出手臂及手指表示排隊的隊形和隊列1234的順序……孩子們只要看到這些指令，就會(huì )迅速作出反應，完成老師的要求。教學(xué)中運用手指不但幫助幼兒促進(jìn)了理解、動(dòng)作、思維等能力的提高，同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

教育教學(xué)隨筆15

　　“老師，xx又打我了�！薄袄蠋�，xx手里拿著(zhù)彩筆！”“老師，xx搶我的玩具！”這就是xx，一個(gè)喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數都數不過(guò)來(lái)，而且xx還特別喜歡“表現自己”，組織活動(dòng)時(shí)，她會(huì )和其他小朋友會(huì )站在旁邊不知道在說(shuō)什么悄悄話(huà)？不聽(tīng)老師的指揮，也經(jīng)常的出怪動(dòng)靜，或四處亂跑，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開(kāi)始的時(shí)候給她講道理，還沒(méi)說(shuō)幾句他跑了，要是著(zhù)急訓她幾句，她就一直笑。滿(mǎn)不在乎！

　　然而，一天午飯的時(shí)候，我在旁邊站著(zhù)看孩子吃飯，她突然抬起頭對我說(shuō)了一句：“老師你吃飯了嗎？你快去吃飯吧！”我突然感覺(jué)心頭涌起一陣暖意！

　　從那以后，我開(kāi)始用欣賞的眼光看xx了。我對她有了新的發(fā)現，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現xx特別的靈巧，動(dòng)作很協(xié)調，她也很勇敢，摔著(zhù)，碰著(zhù)，也不哭！手也很巧，今天下午在做的愛(ài)心卡的時(shí)候，她做的很好！

　　這就是xx，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀(guān)察她。并客觀(guān)地對她做出評價(jià)，她的優(yōu)點(diǎn)是可能不被發(fā)現，甚至始終給別人不良的.印象。

　　我想xx很愛(ài)表現，我想利用這一方面對xx的有些行為進(jìn)行控制，可以在做游戲的時(shí)候讓她當個(gè)監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好，讓她自己學(xué)會(huì )控制自己的行為，我相信xx會(huì )悄悄的進(jìn)步，告xx狀的小朋友也會(huì )越來(lái)越少的！

　　我要用欣賞的眼光看著(zhù)xx的進(jìn)步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進(jìn)步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進(jìn)步的獎勵！

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子！”

　　老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要用欣賞的眼光觀(guān)察孩子，相信孩子，解放孩子，沒(méi)有賞識就沒(méi)有教育！

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