（優(yōu)秀）教育教學(xué)隨筆
在學(xué)習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的教育教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
教育教學(xué)隨筆1
六一節時(shí)，我作為家長(cháng)來(lái)說(shuō)，送給孩子一點(diǎn)禮物是再尋常不過(guò)的事情了，但我們卻很少想過(guò)，孩子真正需要的是什么禮物？我們應該送給孩子什么樣真正的禮物呢？
小時(shí)候，哥哥給了我“愛(ài)讀書(shū)”的禮物。
有位位家長(cháng)把“愛(ài)讀書(shū)”、“關(guān)愛(ài)”、“勇敢”看作是最好的禮物，這樣的的認識，對我的觸動(dòng)是很大的。我既是一名老師，也是一名孩子的家長(cháng)。而在送給孩子的禮物上，我們的確是有誤區的。
現在的家長(cháng)都希望自己的孩子能多讀書(shū)，但在讀什么書(shū)上卻有著(zhù)極大的誤區。每到新學(xué)期的時(shí)候，家長(cháng)都要擁進(jìn)新華書(shū)店，幫孩子買(mǎi)一大堆的書(shū)，那都是些什么書(shū)呢？五花八門(mén)的教輔書(shū)，都地跟教材相配套的各種練習。作為班主任，我對班級學(xué)生做過(guò)調查，現在學(xué)生手頭有文學(xué)名著(zhù)的幾乎少之又少，有時(shí)間看課外讀物的更是寥寥無(wú)幾。語(yǔ)文老師還好，還能鼓勵學(xué)生多讀些文學(xué)著(zhù)作，而其他學(xué)校的老師對學(xué)生的課外閱讀就大加封殺了，家長(cháng)也是無(wú)情封殺，只要是與學(xué)習科目不符的書(shū)籍，統統被家長(cháng)認為是閑書(shū)，是看不得的是耽誤學(xué)習時(shí)間的。想想看，孩子整天只對著(zhù)什么學(xué)習兵法、考試秘笈什么的一類(lèi)書(shū)籍，知識面能寬廣嗎？
盡管家長(cháng)，有的老師覺(jué)得現在孩子時(shí)間寶貴，學(xué)習競爭又是如此殘酷，廣泛閱讀會(huì )影響孩子的將來(lái)前途，但這卻嚴重違背了教育規律呀。
一位作家說(shuō)過(guò)：“每當我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過(guò)于學(xué)習閱讀�！鼻О倌陙�(lái)，人們通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識、提升品位，也藉此得到生活的力量。而在當今知識經(jīng)濟時(shí)代，閱讀更是人們獲取信息的有效的基本途徑。中國青少年的閱讀現狀令人憂(yōu)慮，據《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》，西方發(fā)達國家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)；美國兒童在４歲后進(jìn)入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲（小學(xué)二年級）才能達到這個(gè)水平；美國孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字，中國孩子的閱讀量是每年500字，只占他們的六分之一。
閱讀能力是學(xué)習的基礎。如果不在青少年時(shí)期培養起這一能力，那么他們“以后會(huì )遭遇到讀寫(xiě)的困難，且困難之高，將難以應付今日世界的需求�！泵鎸@一嚴峻的現實(shí)，世界各國都把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)，在青少年中紛紛發(fā)起了閱讀運動(dòng)。英國1998年到1999年開(kāi)展了閱讀年活動(dòng)，這一年里，政府額外撥出了1億1500萬(wàn)英鎊的購書(shū)經(jīng)費，全國中小學(xué)圖書(shū)館共增加新書(shū)2300萬(wàn)冊；從1998年９月的新學(xué)年度開(kāi)始，小學(xué)每天都有一小時(shí)的語(yǔ)文課程，專(zhuān)門(mén)用來(lái)提升讀寫(xiě)能力。閱讀年活動(dòng)所點(diǎn)燃的`閱讀熱情至今仍在繼續，原本到處可見(jiàn)的閱讀年標語(yǔ)“讀書(shū)吧”，如今又變?yōu)椤袄^續讀下去”。在美國，布什上任后，提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥出50億美元的經(jīng)費，希望在5年內讓美國所有學(xué)童在小學(xué)3年級以前具備基本閱讀能力。布什夫人也推出“閱讀、閱讀再閱讀”計劃，提醒天下父母，必須在孩子童年時(shí)為他們鋪設一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習的道路。早在10年前，日本政府就積極推廣兒童閱讀運動(dòng)。20xx年底，日本專(zhuān)門(mén)頒布了兒童閱讀推進(jìn)法，并指定4月23日為日本兒童閱讀日。
可見(jiàn)，培養孩子愛(ài)讀書(shū)的習慣是多么重要。我們切不可只盯著(zhù)孩子的課本書(shū)籍，更要讓孩子廣泛閱讀，涉獵各種知識，只有這樣孩子才能健康成長(cháng)。
說(shuō)說(shuō)“關(guān)愛(ài)”。對孩子進(jìn)行愛(ài)的教育我們也進(jìn)行，但在這個(gè)過(guò)程中卻存在著(zhù)誤區。當得知自己的孩子在大冷天把衣服脫給一個(gè)生病的同學(xué)穿了，我想大多數的家長(cháng)會(huì )責怪自己的孩子是個(gè)“傻子”。為什么呢？這關(guān)你什么事呀？你只要搞好你的學(xué)習就行了。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)“勇敢”。培養孩子的勇敢精神一直是我們教育中的薄弱環(huán)節，有人說(shuō)這是由于我們的國情決定的，因為中國人向來(lái)就不善冒險，崇尚平和，但這好象還不是充分的理由。
比如說(shuō)現在都強調安全意識了，當然這是應該的。而學(xué)校在這方面怎么做的呢？上體育課，老師稍困難的一些動(dòng)作就不敢做了，為什么？出了學(xué)生受傷等等的事，學(xué)校的麻煩太大了，誰(shuí)也不想惹麻煩呀。春游是學(xué)校的傳統項目，讓學(xué)生有親近自然的機會(huì )，現在學(xué)校也不敢組織了，怕出事呀。要說(shuō)什么探險之類(lèi)的那更是不可能的了，出了事故誰(shuí)能負得了責任？據我所知，不少學(xué)校原先制定的一些研究性課程是要走出課堂到自然中去的，現在也基本上取消了，安全責任重于泰山嘛！
照這樣下去，我們好象是要把我們的學(xué)生都培養成一株株養溫室時(shí)美麗的嫩芽，一只只關(guān)在籠子里的好看的小鳥(niǎo)，一頭頭溫順的綿羊。而我們的下一代都成這樣了，祖國的未來(lái)還有希望嗎？
總之，我們現在都有一個(gè)共識，孩子是未來(lái)，我們都很關(guān)心他們，就送給他們禮物而言，我們也毫不小氣，只是我們在送給孩子東西的時(shí)候，物質(zhì)上考慮的多了，而沒(méi)有從培養孩子的精神品格上多加考慮。
還是從那位美國家長(cháng)的體會(huì )中得到點(diǎn)啟示吧，送給孩子“學(xué)讀書(shū)”、“關(guān)愛(ài)”、“勇敢”，這才是最好的禮物。
教育教學(xué)隨筆2
為了更好的迎接期中考試，我精心準備了一份關(guān)于七年級下冊第六、七章的背記復習材料，為了降低背記難度，我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導學(xué)案中填一填的內容，希望同學(xué)們在復習背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境，從而讓背記可能更容易一些，同時(shí)我還設定了背記的`時(shí)間和內容，并要求同桌互相幫助提背�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中依然發(fā)現了不少問(wèn)題：
1.部分學(xué)生的執行力不夠，沒(méi)有按照要求在規定的時(shí)間讀兩遍背記的內容，也沒(méi)有要求同學(xué)幫忙提背；
2.背記方法不當，很多學(xué)生存在死記硬背的現象；
3.存在作假和包庇的現象
針對以上現象我采取一些措施改進(jìn)：
1.課堂上拿出相應的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書(shū)落實(shí)情況，必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍，達到強行記憶的要求，對于背書(shū)較差的同學(xué)采取相應的處罰措施；
2.指導改進(jìn)背書(shū)方法，我大為推廣減法背書(shū)，就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì )背的內容，集中精力攻克還不熟悉、不會(huì )背的內容，這樣需要背記的東西會(huì )越來(lái)越少，又由于做了標記，學(xué)生鞏固也更容易。
3.對于作假包庇的學(xué)生多加批評教育，加重處罰。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現背記的效果明顯的好了起來(lái)�，F在回想起來(lái)教師和學(xué)生的成長(cháng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得嗎？教育最怕的是發(fā)現不了問(wèn)題，只有發(fā)現了問(wèn)題，我們才有進(jìn)步和成長(cháng)的機會(huì )！
教育教學(xué)隨筆3
洗手
這幾天，小朋友們總說(shuō)："老師，洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢(xún)問(wèn)是怎么回事?孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。
中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。
隨后我把他叫到了身邊聊天："你為什么洗手要用那么多洗手液?""因為上次吳老師表?yè)P我的小手洗的最干凈，又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上呢?""因為用了太多的洗手液，手老洗不干凈，我就想多甩幾下!"
原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當場(chǎng)批評他，有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P原本是好意的`，但由于語(yǔ)言表達的不夠全面，會(huì )給孩子帶來(lái)錯誤的引導。
教育教學(xué)隨筆4
所謂“小課題研究”，筆者認為，就是以學(xué)術(shù)思維和科研意識來(lái)審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現的問(wèn)題的行動(dòng)研究。也是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐對自身的工作進(jìn)行自我觀(guān)察、內省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)[1]�！靶≌n題”研究當前正逐漸走入一線(xiàn)教師的教育生活，成為一種深受一線(xiàn)教師喜歡的典型小問(wèn)題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區。
一、“小課題研究”就是“教育總結”嗎
“教育總結”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問(wèn)題的思考”。但“教育總結”，重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“做出來(lái)——想清楚——寫(xiě)出來(lái)”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的過(guò)程�！白龀鰜�(lái)”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問(wèn)題；“想清楚”，就是對存在的問(wèn)題思維加工的過(guò)程；“寫(xiě)出來(lái)”就是把問(wèn)題理性地想清楚后寫(xiě)出，作為自己實(shí)踐與思考的結晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現方案也不是總結，而是通過(guò)“確定的小課題研究的題目——設計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問(wèn)題出發(fā)，對有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗和存在的教育問(wèn)題進(jìn)行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實(shí)寫(xiě)照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“懵懂現象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長(cháng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的規律闡釋�！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫(xiě)作問(wèn)題作定性定量分析研究的有規律結論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過(guò)程到研究過(guò)程的一種轉換，是把自己的實(shí)踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認知，是對教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識積累“三素”的有效融合。
二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎
“教育隨筆”，即對教育事件及時(shí)感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問(wèn)，并不僅僅停留于教育日記撰寫(xiě)、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄�！皢�(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自”缺失問(wèn)題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學(xué)主張”缺失對有關(guān)教師“自”問(wèn)題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程�！靶≌n題”《中職�！八念�(lèi)”課程問(wèn)題與有效對策——以機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)為例》[6]是關(guān)于當前中職校專(zhuān)業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)（專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓教學(xué)；單招高考專(zhuān)業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問(wèn)題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題——研究課題（問(wèn)題即是課題，設想解決問(wèn)題的方法）———研究設計（制定研究方案，實(shí)踐中運用擬定方法）———研究過(guò)程（具體組織實(shí)施，問(wèn)題得到解決）———研究結果（總結研究成果）”。這是對整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中有關(guān)事件的監視、分析和解決問(wèn)題的自我評價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續過(guò)程。
三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎
“教育故事”，即教育案例當中的一種類(lèi)型。它是教育活動(dòng)中的“當事人”、“實(shí)踐者”——教師以故事的方式來(lái)敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做�！敖逃适隆笔恰靶≌n題”研究成果的一種呈現方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題或話(huà)題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過(guò)或調查的結果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂(lè )——我的'教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長(cháng)之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選�。�，研究過(guò)程（簡(jiǎn)述），研究結果的分析，結果在教育、教學(xué)實(shí)際中應用的情況介紹等內容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調研內容完整的陳述表達。
四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎
“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結、分析和討論，沒(méi)有固定的結構格式，呈現的寫(xiě)作形式也不盡相同�！靶≌n題”研究成果呈現方式的表達也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實(shí)驗報告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，可以表現為抽象文字（如教育論文），也可以表現為具體的教具、學(xué)具，還可以通過(guò)真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)表現課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規范。這是一個(gè)“研究——實(shí)踐——調整——完善——實(shí)施”的過(guò)程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職�！半p師型”教師隊伍建設問(wèn)題的一個(gè)“調研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問(wèn)題的程序、方法，它是一種應用于教育教學(xué)實(shí)踐的螺旋提升的過(guò)程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現象、管理小問(wèn)題入手，發(fā)現問(wèn)題，提出假設，反駁假設，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的論題解釋?zhuān)纬尚碌囊?jiàn)解，并使得研究的問(wèn)題對象發(fā)生預期的變化，與此同時(shí)，研究者本身也實(shí)現了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教育教學(xué)隨筆5
現代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習并不是一個(gè)“純認識”的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習本身就包括認識和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習的主體）在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，其智力因素擔負著(zhù)信息加工的任務(wù)，即對信息進(jìn)行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類(lèi)積累的經(jīng)驗轉化成個(gè)體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著(zhù)信息選擇的任務(wù)，即對信息進(jìn)行鑒別、篩選，當認為是有趣的.、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著(zhù)始動(dòng)、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統。我們的教學(xué)如果只注重操作系統的過(guò)程，即認知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現代教學(xué)觀(guān)看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現學(xué)生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿(mǎn)活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。
華爾街下的快樂(lè )你懂的,字博緣黎明之前 吞噬星空 斗破蒼穹......
教育教學(xué)隨筆6
從人類(lèi)文明發(fā)展的歷史看，21世紀將是生態(tài)文明構建和發(fā)展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務(wù)的主力軍。因此，引進(jìn)生態(tài)觀(guān)以深化幼兒教育改革具有重大的現實(shí)意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹(shù)立生態(tài)觀(guān)，形成生態(tài)意識，并落實(shí)到我們的教育行為中去。
觀(guān)念的更新是一個(gè)持續發(fā)展逐漸提高的過(guò)程。當今世界關(guān)于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過(guò)學(xué)習和借鑒用以指導我們的實(shí)踐，而不需要從頭做起。然而，學(xué)習和借鑒是為了提高，這就必須通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化吸收并轉化為自己的意識。這就是說(shuō)要走認識——實(shí)踐）再認識——再實(shí)踐的螺旋式上升之路。實(shí)際上，改革開(kāi)放20多年來(lái)我們經(jīng)歷的正是這樣一個(gè)過(guò)程。20世紀70年代末，我們開(kāi)始從幼教改革的實(shí)際需要出發(fā)，借鑒有關(guān)理論來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)改革向前發(fā)展。然而，每前進(jìn)一步都會(huì )出現新的需要解決的問(wèn)題，這又促使我們去尋找相應的理論來(lái)解決新出現的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運用理論的能力來(lái)解決新出現的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運用理論的能力越來(lái)越高，改革的效果也越來(lái)越好。今天，我國幼教領(lǐng)域出現了異常豐富的前所未有的創(chuàng )新成果就是明證。
但在這里我想強調的是，“觀(guān)念更新”不是一般地從理論上提出一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)，而是從我們的`幼教改革實(shí)踐中升華而形成新觀(guān)念，這種觀(guān)念應該成為我們自己思想意識的一個(gè)組成部分，并且隨著(zhù)幼教改革的不斷向前發(fā)
展而持續深化更新。
現在以“綜合教育”改革為例，來(lái)回顧我們這些年來(lái)在實(shí)踐中觀(guān)念更新的過(guò)程。
80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學(xué)，把幾門(mén)學(xué)科綜合起來(lái)教學(xué)，以減輕教師和幼兒的負擔。當時(shí)，我們找到并運用了系統論的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：系統是有一定結構的，系統的各個(gè)組成部分形成一個(gè)整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過(guò)程的綜合，并據此建立起主題系列。但在實(shí)踐中我們發(fā)現，這種改革缺乏對教育目標的研究。因此，在1987年開(kāi)始的“農村學(xué)前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標進(jìn)行了反復研究，從而使綜合課程的結構得到了改進(jìn)。同時(shí)，我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創(chuàng )辦農村幼兒園的理論和經(jīng)驗，并以此指導我們的課程設計。從那時(shí)開(kāi)始，我們意識到在課程研究的理論指導方面，繼承與發(fā)揚我國幼教先驅者的思想和引進(jìn)西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結合，從而建立起我們自己的觀(guān)念。
也是從那時(shí)起，我們開(kāi)始接觸到人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)，并提出了“重視社會(huì )生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)。關(guān)于前一點(diǎn)，我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進(jìn)行教育，但對后一點(diǎn)“利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”，直到1993年開(kāi)始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時(shí)才有所思考，思考的重點(diǎn)是如何使孩子順利地過(guò)好入園關(guān)的問(wèn)題。
上述觀(guān)念更新的過(guò)程實(shí)際上受到多種思想的影響。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面吸收有關(guān)信息進(jìn)行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f(shuō)，這種觀(guān)念的更新是集體智慧的結晶。
再以?xún)和^(guān)的發(fā)展為例，來(lái)回顧我們觀(guān)念更新
的過(guò)程。20世紀80年代初，我們受建構論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認識到“兒童的認知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結構”，因此開(kāi)始重視為兒童提供操作的機會(huì )，強調變灌輸知識為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性與教師的主導作用結合起來(lái)。后來(lái)我們認真研究了馬克思主義的教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀(guān)，把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個(gè)性、社會(huì )性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng )設有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)入20世紀90年代，在課程改革方面，廣大教師就開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索。近年來(lái)，老師們又開(kāi)始通過(guò)直接觀(guān)察來(lái)認識和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強調從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計劃，取得了良好的效果。這是兒童觀(guān)的一大進(jìn)步。
從上述發(fā)展過(guò)程可以看出，幼教觀(guān)念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，研究自己面對的幼兒身心各方面發(fā)展的現狀而得以實(shí)踐的。
教育教學(xué)隨筆7
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教咱們數學(xué)的韓老師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓老師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男老師，給咱們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓老師特有象征的脖子，咱們還偷偷的給老師起外號呢！“長(cháng)脖子老師”，但是，咱們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是正因我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，正因每當韓老師給咱們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待咱們的完成，這個(gè)時(shí)候也是咱們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，正因誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的權利，你想，那是多么愉悅的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，因此，那時(shí)候的咱們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。（小時(shí)候班主任老師每當周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì )把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據表現分到個(gè)人手里，這就是當時(shí)最好的物質(zhì)獎勵。）
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的`、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正正因物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有咱們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許只有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子領(lǐng)悟知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，而且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候咱們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的進(jìn)步，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原來(lái)看書(shū)但是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是領(lǐng)悟的時(shí)代��！因此，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)刻看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
教育教學(xué)隨筆8
吃過(guò)下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來(lái)對我說(shuō)：“垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰(shuí)偷偷扔掉的�！薄岸嗫上��！薄斑@是誰(shuí)扔的？”我大聲問(wèn)孩子們，孩子們瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自我的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的`說(shuō)：“誰(shuí)扔的這塊餅干？”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續被家長(cháng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見(jiàn)了。
第二天，我準備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)錄相觀(guān)察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們在活動(dòng)中興奮不已。我表?yè)P了張家蕊和杜青妍，過(guò)去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著(zhù)看著(zhù)他們倆，我又問(wèn)：“為什么他們此刻比過(guò)去吃得多了？”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西�！蔽艺f(shuō)：“對了，人的飯量會(huì )隨著(zhù)活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì )減少，不想吃了�！边@時(shí)小爭順著(zhù)我的話(huà)自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了�！蔽艺f(shuō)：“對呀，小爭和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應怎樣辦？”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干�！薄案嬖V老師吃不了啦�！蔽曳Q(chēng)贊他們真聰明，說(shuō)得對，這時(shí)小爭反而不出聲了，瞪著(zhù)一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是小爭扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰(shuí)不留意掉進(jìn)去的？小爭說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了�！蔽以谌w小朋友面前表?yè)P了小爭，知錯就改是個(gè)好孩子。
通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都就應心平氣和地說(shuō)服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評會(huì )更有效果。
教育教學(xué)隨筆9
決定一所學(xué)�？焖俣雀咚桨l(fā)展的關(guān)鍵因素，就是有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)精良的教師隊伍。如果說(shuō)少年強則國強，那么教師業(yè)務(wù)能力強了，必將進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)層次和育人水平，學(xué)校必然立于不敗之地，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也必將是強校之本。
一、讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑
讀書(shū)可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養靈氣。名師之所以成為名師，源于他們具有豐富而深沉的文化底蘊和專(zhuān)業(yè)修養。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個(gè)優(yōu)秀的教師就應該是一個(gè)善于學(xué)習，知識淵博的讀書(shū)人。
我們應該結合教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些教育理論書(shū)籍，有選擇地閱讀經(jīng)典，與教育家對話(huà)，形成有利于發(fā)展我們自己的教育思想，使我們更睿智、更深邃。
在多讀書(shū)的基礎上要讀好書(shū)，不僅要讀和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，而且其他領(lǐng)域的書(shū)籍我們也都應該有所了解，更要了解新聞和政治，不斷豐富自己，才能使自己的綜合素質(zhì)不斷提高，才能適應當今日新月異的社會(huì )發(fā)展，促使自己更加專(zhuān)業(yè)，從而獲得成功。一位大學(xué)教授在回答“怎樣讀書(shū)才有效”的學(xué)生提問(wèn)時(shí)說(shuō)，“沒(méi)有比讀名著(zhù)更好的辦法了”。我們應該取其精華，剔其糟粕，去讀經(jīng)典，在有限的時(shí)間內汲取我們最有用的東西，凈化我們的心靈，提升我們的品味。同時(shí)建議大家閱讀一些教育故事、教學(xué)案例，細品作者娓娓道來(lái)，如涓涓細流更能在每一位為師者心中蕩起陣陣漣漪。如《人民教育》雜志中的紅燭、心靈港灣、回聲等欄目中的小文章，都很值得我們一讀，讀罷也令人回味無(wú)窮。當然不管讀什么樣的書(shū)、什么時(shí)候讀什么書(shū)，更多的取決于自己現有的知識貯備及教學(xué)能力的層次，但是唯有自覺(jué)、自愿、自主的讀書(shū)才會(huì )使書(shū)真正成為我們的良師益友。
二、公開(kāi)課是教師快速成長(cháng)的舞臺
讀書(shū)破萬(wàn)卷，課堂才有味。課堂永遠是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最基本、最核心的平臺，尤其是公開(kāi)課的舞臺。教師的教學(xué)水平其實(shí)就是在反復的上課和聽(tīng)課中得以提升，有人聽(tīng)課才能逼著(zhù)學(xué)習，沒(méi)人聽(tīng)課就是我行我素。教師如果上公開(kāi)課肯定就要高度重視這節課，就會(huì )及時(shí)補充知識和探究方法，只有承擔公開(kāi)課的機會(huì )多了，自己學(xué)習的機會(huì )才會(huì )增多，進(jìn)步就會(huì )更快。并且教師每上一次公開(kāi)課，自己的知識和課堂教學(xué)方法就能系統一次。公開(kāi)課的舞臺常常會(huì )讓很多人感到痛苦，但正是在這樣的歷練和打擊下，我們才能學(xué)會(huì )抖落身上的泥土，踩在腳下，使自己不斷往上提升。大凡每一位成就輝煌的教師,都是經(jīng)過(guò)千百次的公開(kāi)課、示范課的錘煉。著(zhù)名教育家竇桂梅只所以能成為名師，最主要的原因之一就是在她初涉教壇的時(shí)候能堅持每天邀請領(lǐng)導、同事聽(tīng)她的課，爭先恐后的上學(xué)校的各種公開(kāi)課，縣上及更高級別的示范課她都是主動(dòng)請纓，正是這種契而 不舍的精神，對教育的這份執著(zhù)，對學(xué)生的這份熱愛(ài)最終才讓她取得了今天的成功。
三、反思教學(xué)過(guò)程是教師成長(cháng)的有效捷徑
“與其坐而論道，不如面壁參禪�！焙芏鄷r(shí)候我們都會(huì )被沉重的工作壓力、頑皮的學(xué)生、成堆的作業(yè)和與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情占用太多的時(shí)間，忽視了自我的工作反思。要想成為一名優(yōu)秀教師，就要不斷地對自己已有的知識、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等諸方面進(jìn)行批判性反思。每次反思，肯定都會(huì )有新的收獲和發(fā)現，針對發(fā)現及時(shí)調整、補充、完善，才能得到更高層次的再發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。記得有位心理學(xué)家提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“對待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問(wèn)號，再去解決問(wèn)號�！蔽覀兂３Ｍㄟ^(guò)自我反思，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的`、教學(xué)過(guò)程等方面存在的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思是一個(gè)回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)過(guò)程，他是對過(guò)去經(jīng)驗的反饋，同時(shí)又是做出新的計劃和行動(dòng)的依據。從而更新我們的教育觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教育水平。當然反思不是做填空題、也不是套公式，一次真正的反思更是讓我們自己甚至同行都能產(chǎn)生思想碰撞的回顧與總結。
四、堅持寫(xiě)教育隨筆是教師成長(cháng)不可缺少的環(huán)節
教學(xué)隨筆是教師對課堂教學(xué)現象的反思、研究和小結。我們每上完一節課，肯定或多或少都有點(diǎn)得失、感想和體會(huì )，如果把這些及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，就會(huì )取得事半功倍的效果，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以提高我們的教學(xué)水平。教育隨筆不一定非得是理性的東西，它也可以是感性的，散文形式的一種表達，我們可以通過(guò)記教育隨筆的方法記錄我們教學(xué)工作的得失成敗，記錄我們班級管理中的成功與失誤、記錄我們對自己本職工作的思考，甚至可以是自己誤解學(xué)生后的內疚、幫助學(xué)生后的喜悅，學(xué)生取得成績(jì)后的的激動(dòng)，學(xué)困生進(jìn)步時(shí)的欣慰等等，在用文字敘述過(guò)程中，自己的老師情結也會(huì )愈來(lái)愈濃，生活也變得充實(shí)，工作也會(huì )越來(lái)越輕松。在我們校報中發(fā)表的惠琴老師寫(xiě)的《我向學(xué)生道歉》、張雄老師寫(xiě)的《教學(xué)感言十則》等等，都是很成功的也很值得我們借鑒的教育故事，環(huán)城小學(xué)有位只有初中學(xué)歷的女教師，幾十年來(lái)堅持寫(xiě)教育隨筆或者叫教學(xué)后記，效果很好，她的教學(xué)成績(jì)都一直很不錯。
教育教學(xué)隨筆10
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師角色的新要求�，F代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應當是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是教師的主要任務(wù)。然而，如果一個(gè)教師忽視了學(xué)生的心理，就等于把學(xué)生看成一塊塊的木頭，那么他就收不到應有的教學(xué)效果。我們知道，學(xué)生思想教育工作宜早抓，才能收到事半功倍的效果。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預測早知是長(cháng)善救失的前提，思想教育的關(guān)鍵。只有重視預測，才能使教書(shū)育人工作建立在自覺(jué)的、科學(xué)的基礎上，立于不敗之地。古人又云：“凡人之所為皆始于心”。因此做到預測早知的關(guān)鍵就在于從“心”開(kāi)始，解開(kāi)“心”的“密碼”。
小學(xué)生的過(guò)錯行為和世界上的萬(wàn)千現象一樣，在其發(fā)生之前都有預兆。盡管他們的內心世界不愿外露，甚至刻意隱藏，但由于人體是一個(gè)信息發(fā)射站，氣質(zhì)、語(yǔ)言、情緒、神態(tài)、動(dòng)作無(wú)不向外傳遞著(zhù)信息，加之其心理發(fā)展不成熟，自控力差，他們的心理信息往往會(huì )不由自主的由形體、語(yǔ)言表露出來(lái)。作為塑造學(xué)生靈魂的工程師只有善于因此而破解學(xué)生心靈的“密碼”，也就是及時(shí)從學(xué)生身上捕捉各種信息和預兆，經(jīng)過(guò)思考“加工”，才能預測學(xué)生思想行為的發(fā)展趨勢，做到早知道，采取有的放矢的思想教育，把問(wèn)題解決在萌芽之中，實(shí)現長(cháng)善救失的教育目的。
上述可見(jiàn)，破解學(xué)生心靈之“密碼”而預測早知是必要的，也是可行的。那么該如何從“心”開(kāi)始呢？以下談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、勤于偵察“苗頭”。學(xué)生的作業(yè)完成情況是學(xué)生學(xué)習態(tài)度和努力程度的“顯示器”，而作文、小論文、周記中所蘊含的情感傾向、熱點(diǎn)與是非則是學(xué)生思想的“晴雨表”。它盡管帶有一定的內隱性、文飾性，但真象必然反映本質(zhì)，就是假象也會(huì )曲折地反映本質(zhì)。只要我們聯(lián)系學(xué)生的性格、情感特點(diǎn)，用辯證思維的“解剖刀”“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，就能從中剝出“合理內核”，發(fā)現學(xué)生思想行為的發(fā)展軌跡，作出發(fā)展趨勢的邏輯預測。
二、善于察顏觀(guān)色。近代心理學(xué)研究表明，面部表情能夠暴露一個(gè)人的情緒、情感，反映人的內心世界。人的一切心理活動(dòng)都帶有情感色彩，而一定的情緒又總是思想的.外化。學(xué)生的情緒就是學(xué)生思想的窗口，行為的前兆。學(xué)生采取某種行動(dòng)之前都有一個(gè)動(dòng)機斗爭和決策過(guò)程，其思考及行為趨勢必然通過(guò)一定的“顏”和“色”表現出來(lái)。如瞥目表示蔑視，消沉表示思想有包袱，撅嘴表示不滿(mǎn)，不安表示內心膽怯或恐懼，回答老師問(wèn)話(huà)吞吞吐吐且偷看同學(xué)的眼神表示心存疑慮或同伴是“頭目”；后進(jìn)生常在一起神色詭譎，嘰嘰咕咕，多是某些錯誤行為的先兆，……。教師只要留心捕捉學(xué)生的情緒和表情變化，就能預測他們思想行為的動(dòng)向，做到防范于未然。
三、精于把握氣質(zhì)。氣質(zhì)是人的認識、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中心理發(fā)生時(shí)力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動(dòng)力特征，分為興奮型、活潑型、安靜型和抑郁型四種。氣質(zhì)類(lèi)型本身雖然沒(méi)有好壞，但每一種氣質(zhì)類(lèi)型都存在著(zhù)積極和消極的一面。在一般情況下，相同氣質(zhì)的學(xué)生會(huì )表現相似的態(tài)度和行為方式。教師只要細心觀(guān)察分析，精于把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，就可以根據學(xué)生經(jīng)常性的思想行為推測出在某種條件下可能產(chǎn)生的思想行為，也可以根據學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的行為推測出可能導致的連鎖反應，從而采取“對癥下藥”的教育，幫助學(xué)生發(fā)展積極的品質(zhì)，防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生，增強對學(xué)生思想行為的預控性，避免學(xué)生誘發(fā)出某些不良的心理品質(zhì)以至行為后果。
四、巧于聽(tīng)話(huà)辨音。俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲�！比藗円欢ǖ乃枷氡厝恢湎鄳难孕�，透露出內心活動(dòng)的信息。如學(xué)生的牢騷話(huà)反映內心的某些不滿(mǎn)，預示他可能消沉或抗爭；經(jīng)常講“哥兒們”義氣的學(xué)生，其表現缺乏應有的原則性，容易成群結隊，為“哥兒們”利益亂了分寸。因此，教師要經(jīng)常注意深入學(xué)生當中，用“情濃、甜話(huà)、善誘、巧啟”的談心方式與學(xué)生聊天。要注意分析學(xué)生言語(yǔ)的內容，從中找尋反映其內心“隱秘”的信息，來(lái)增強教育的針對性和有效性。
五、長(cháng)于洞悉舉止。青少年處在世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成時(shí)期，思想變化快，情緒波動(dòng)大，自制力弱，其內心世界不僅在表情、語(yǔ)調方面“暴露”，而且常在外因誘惑下通過(guò)舉止行動(dòng)表現出來(lái)。教師應密切關(guān)注舉止反常的學(xué)生，從他們的舉手投足間讀懂其動(dòng)作的隱意，就能對其思想行為的動(dòng)向及趨勢后果作出切實(shí)的預計和推測，從而增強思想教育的預見(jiàn)性和及時(shí)性。
教師在破解學(xué)生心靈“密碼”之時(shí)，還應做到以下幾點(diǎn)：一要客觀(guān)公正，防止主觀(guān)臆斷；二要全面分析，避免以偏概全；三要透過(guò)現象看本質(zhì)，克服形而上學(xué)看問(wèn)題。
《學(xué)記》說(shuō)：“知其心，然后能救其失也�！碧K霍姆林斯基認為：“教育，這首先是人學(xué)�！苯逃挥姓嬲龔摹靶摹遍_(kāi)始，教育者只有善于破解學(xué)生心靈的“密碼”，才能做到預測早知，及時(shí)施教，防微杜漸；才能使我們的教育成為“生命化”的教育，使我們的教育對象的心靈獲得充分的舒展，成長(cháng)為一個(gè)真正的“大寫(xiě)的人”。
教育教學(xué)隨筆11
你的頭是圓的嗎?
隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)，他們對周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的.談話(huà)吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看�！闭f(shuō)著(zhù)還故意靠過(guò)去讓他看�！澳阏f(shuō)謊，你的頭不是圓的，你的頭是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)�！安皇�，你的頭才是長(cháng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭論�！八念^為什么不是圓的，而是長(cháng)方形呢”“因為他的臉是長(cháng)方形的，所以他的頭也是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因為他的臉是圓的�！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的�！薄袄蠋熚颐靼�，我的皮股是圓的�！甭�(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們在一起聊天后，你就會(huì )覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們在一起的感覺(jué)真好!
教育教學(xué)隨筆12
1敘事教育的概念及教育方式
1．1敘事教育概念
敘事教育是指通過(guò)敘述、解釋和重構教育者和護生的故事、經(jīng)歷，達到教育目的和研究目的［4］。敘事即將所表達的理念糅合并通過(guò)講故事的方式傳授給學(xué)習者，以達到教育目的的一種方法。
1．2敘事教育的教育方式
1．2．1精細閱讀
閱讀各種形式的文學(xué)作品，如醫務(wù)人員日記、病人自述等。同時(shí)也包括各種藝術(shù)作品的欣賞，達到培養護生的傾聽(tīng)和理解能力。Charon［5］提出精細閱讀5要素：結構、形式、時(shí)間、場(chǎng)景、要求，進(jìn)一步明確了精細閱讀的主旨及目標。
1．2．2反思性寫(xiě)作
美國學(xué)者Kerr認為，醫學(xué)教育領(lǐng)域中的反思性寫(xiě)作是“以自我意識和（或）專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為目的，對自身經(jīng)歷進(jìn)行反思的寫(xiě)作”，并認為反思性寫(xiě)作具有改變行為的潛力。反思性寫(xiě)作可以讓護生對自身經(jīng)歷主動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和分享，表現出內心的體驗。
2敘事教育在臨床護理教育中的應用
2．1敘事教育的應用程序
國內學(xué)者郭瑜潔通過(guò)教學(xué)實(shí)驗研究，提出了敘事教育開(kāi)展人文教學(xué)的4步程序即創(chuàng )設情境，激感、躬行實(shí)踐、引導感悟。
2．1．1創(chuàng )設情境
教師通過(guò)故事、詩(shī)歌、音樂(lè )、圖片等藝術(shù)形式，為護生提供可感知的體驗情境，包括情景設計、情景呈現、情景推演、情景感悟4步。Vasudha等利用閱讀文學(xué)作品和反思性寫(xiě)作在教師學(xué)習單元中引導護生進(jìn)行自身反思，記錄對自身有影響的事件或感悟。
2．1．2激感
護生在情景中審美體驗，并生成積淀情感，經(jīng)歷一個(gè)情感發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生情感共鳴。Wall等組織護生對所觀(guān)看的電影展開(kāi)討論，并提出問(wèn)題激發(fā)護生思考，讓護生設身處地于電影中的場(chǎng)景，體會(huì )電影所傳達的意思。
2．1．3躬行實(shí)踐
護生在實(shí)踐中強化自身關(guān)懷品質(zhì)，教師利用實(shí)踐機會(huì )，使護生參與護士與病人間的互動(dòng)溝通，以護生的親身實(shí)踐、臨床典型范例為敘事素材，外化關(guān)懷品質(zhì)，讓護生在實(shí)踐中體驗學(xué)習。
2．1．4引導感悟
敘事是基于反思并通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)制造意義。教師在護生實(shí)踐的基礎上結合情景教學(xué)，引導其自我反思，感悟關(guān)懷的真諦。郭瑜潔［7］在“護理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論構建與實(shí)驗”研究中，收集護生日記，記錄反思自己照護病人的經(jīng)過(guò)。通過(guò)仔細、反復閱讀日記，運用“沉浸”“明確”的方法理解、解釋日記的內容，深入了解護生內心變化，引導護生在反思中感悟關(guān)懷。
2．2敘事教育對護生的影響
�、偈棺o生產(chǎn)生真切的人文情感：護生人文情感最多來(lái)自于課本的描述，沒(méi)有設身處地之感。敘事教育可將人文關(guān)懷的敘事目的隱含在每個(gè)生動(dòng)的人文故事中，為護生認識關(guān)懷價(jià)值創(chuàng )造一種可被感知的工作情境，為護生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )病人的感受、自我發(fā)現和感悟關(guān)懷的真諦提供了環(huán)境。敘事教育提供了一個(gè)獨特的框架來(lái)探索和管理治療的復雜性。其影響超出了醫患關(guān)系進(jìn)入到醫生和自我之間、醫生與醫生、醫生和社會(huì )的關(guān)系。聆聽(tīng)醫務(wù)工作者自我講述的故事可以提高對病人的照顧滿(mǎn)意度，同時(shí)護生能在臨床護理實(shí)踐中更好地體驗人文情感，達到同理之心。
�、谔岣咦o生的職業(yè)認同感：敘事教育通過(guò)故事講述可以使護生了解護理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，因此建立起護生的職業(yè)和文化認同感。護生不理解護理職業(yè)的歷史便不能欣賞護理先驅們的奮斗和成就，也就無(wú)法評價(jià)領(lǐng)導者提供的職業(yè)指引或對護理的未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行批判性思考。護生在臨床護理教育中接受良好的指引能使護生對自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有積極作用，它使護生對個(gè)人以及職業(yè)角色的展開(kāi)探索，敘事教育可作為提高護生職業(yè)認同的'重要工具。
�、厶岣咦o生批判性思維能力：目前，國外已有很多研究將“敘事教育”引入到護理教育中，以探索敘事教育能否有效地提高護生在臨床實(shí)踐中的批判性思維能力、認知和道德水平。劉素珍等對本科護生評判性思維能力的調查顯示：僅3．2％的護生有較強的批判性思維能力。同時(shí)，李冬梅等的研究顯示，護生對能力培養，特別是在護理領(lǐng)導能力、批判性思維能力等方面評價(jià)較低。國內對于護生批判性思維能力培養方面有諸多研究，實(shí)際效果較差。批判性思維是一種抽象的、概念性很強的思維技巧，在培養過(guò)程中不能按照常規的課堂授課方法進(jìn)行傳授。敘事教育的教學(xué)形式是一個(gè)主動(dòng)探索知識、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，在這一探索過(guò)程中護生的思維會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而能有效地培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及反思性思維能力，繼而實(shí)現提高評判性思維能力。
3敘事教育在臨床護理教育中的教學(xué)效果
3．1為帶教者提供展示平臺
臨床護理教育者日常經(jīng)歷的生死離別，每天會(huì )有讓人興奮或是失落的情感體驗，如何處理與病人之間的護患關(guān)系，隨著(zhù)時(shí)間的積累，這些形成了帶教者豐富的臨床經(jīng)驗。通常人們要求護士表現出職業(yè)素養，以控制自身的情感，而敘事教育可以給帶教者們一個(gè)展示平臺，讓帶教者將這些寶貴的經(jīng)歷與護生分享。帶教者在敘說(shuō)自己的經(jīng)驗故事的同時(shí)，也在重新體驗和梳理個(gè)人的生命歷程、表達個(gè)人的內心世界，個(gè)人潛意識的觀(guān)點(diǎn)會(huì )逐漸浮現并清晰，個(gè)人的情感、目標、需要與價(jià)值會(huì )得到體現，個(gè)人的生活與行動(dòng)也會(huì )重新被賦予意義。臨床護理教育者可以將自身經(jīng)歷的事件再現，與護生面對面地進(jìn)行情感交流，不但能發(fā)揮這些故事的人文魅力，拉近實(shí)踐與理論的距離，更能激發(fā)護生內心的情感。
3．2提供多樣化的教學(xué)形式
臨床護理教育形式的多樣化有利于提高教學(xué)效果，對護生而言，敘事教育能引起護生的注意力，訓練護生解決問(wèn)題能力，分享各自經(jīng)驗并理解自身生活。在健康教育方面，敘事使護生從某個(gè)角色的角度來(lái)看待故事，促進(jìn)護生產(chǎn)生移情，從而有更深層次的理解。敘事教育提供了一種可供臨床教育者參考的教學(xué)形式，相對于傳統的教學(xué)形式，臨床教育者也能選擇更適合護生的教育方式。
3．3促進(jìn)臨床教育者的職業(yè)素養
敘事教育作為一種新興的教育方式，對臨床教育者既是一種挑戰，也是潛在的機遇，它對臨床教育者提出了更高的要求。有研究結果顯示，85．78％的護生認為帶教教師的總體水平一般］。辛明珠等］研究認為，護生對總體帶教質(zhì)量較為認可，但護生認為帶教教師的帶教意識、帶教技巧及護理小課的授課水平有待提高。護理臨床帶教是護理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要環(huán)節，敘事教育對目前的臨床教育現狀是一種巨大的沖擊，臨床教育者必須加強自身學(xué)習、積極提高職業(yè)素養，以應對快速發(fā)展的護理事業(yè)。
3．4敘事教育可幫助護生提高職業(yè)素養
國外已有很多研究將“敘事教育”引入到護理教育中，以探索敘事教育能否有效地提高護生在臨床實(shí)踐中的批判性思維能力、促進(jìn)認知和道德水平的提高。Kirkpatrick等［22］20xx年提到將文學(xué)敘事教育用于本科老年課程教學(xué)中，并認為敘事教育有助于提高本科護生學(xué)習和解決問(wèn)題的能力并且能促進(jìn)護生的個(gè)人成長(cháng)。Mar－garet等［23］將敘事教育應用于澳大利亞一所大學(xué)的護理課程中，認為敘事教育可以提高護生的專(zhuān)業(yè)知識，提高其文化意識和敏感性。
3．5敘事教育利于抽象概念的教學(xué)
情感是教科書(shū)中難以描述的一種體驗，護生往往最難以把握這類(lèi)抽象概念，而情感體驗又是護士產(chǎn)生同理心的基礎。Brown等利用電影、文學(xué)和藝術(shù)等方法促進(jìn)護生主動(dòng)探索老化、精神疾病、痛苦和喪親之痛等概念，敘事教育將情感糅進(jìn)文學(xué)影視作品中，使抽象概念具體化，讓護生易于理解。Koenig等認為，通過(guò)故事可以理解之意，使得護生深刻了解疾病危機與轉型的影響，對于護理的復雜性有具體的認識。
3．6敘事教育對過(guò)程教育的重視
傳統的教學(xué)模式注重結果，忽視教育過(guò)程中護生的情感體驗，敘事教育在每個(gè)教學(xué)環(huán)節更加看重細節描述，讓護生自己在教學(xué)過(guò)程中體驗到教育者所表達的意圖。敘事教育學(xué)需要老師和護生在病人或護理的故事中共同努力，達到一個(gè)共同理解的意義，敘事教育的過(guò)程控制相對容易，能將護生往積極的方向引導，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。綜上所述，敘事教育作為一種新的教育方法和手段在臨床護理教育中有很大的應用前景。敘事教育形式多樣，對護生的人文關(guān)懷，認知能力的提高有著(zhù)顯著(zhù)的效果，與此同時(shí)，敘事在我國臨床護理教育中的研究很少，迫切需要積極開(kāi)展這方面的研究與應用，以提高臨床護理教育水平。
教育教學(xué)隨筆13
《指南》中提到：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往的能力大發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒園語(yǔ)言應滲透在各領(lǐng)域的教育中。在豐富多彩的活動(dòng)中去擴展幼兒的想象，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
在晨間游戲中進(jìn)行調查與詢(xún)問(wèn)，我發(fā)現孩子們對于煙斗和薩克斯的了解少，基本都叫不出名稱(chēng)，所以在活動(dòng)前我引導幼兒傾聽(tīng)薩克斯演奏的樂(lè )曲，引導幼兒了解煙斗的用途，為集體教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)鋪墊。
吸煙孩子們都知道危害健康，《煙斗薩克斯》這則故事,主要以小老鼠為吸煙生病的老爺爺演奏薩克斯并帶動(dòng)老爺爺也演奏薩克斯為線(xiàn)索,共同感受了小老鼠的聰明、善良的形象,讓幼兒在情感上得以體驗,故事中的小老鼠將老爺爺的.煙斗變成薩克斯也是十分美好的事情。
在欣賞故事后我請孩子們畫(huà)一畫(huà)吸煙的危害，提醒身邊的大人不吸煙。孩子們大膽拿起畫(huà)筆創(chuàng )作起來(lái)，思琴指著(zhù)畫(huà)上的一個(gè)圖案說(shuō)：“吸煙的人他的氣管、胃里全是煙，所以他咳嗽；有的小朋友自創(chuàng )禁煙標志，明在他的畫(huà)上畫(huà)了一條條密密的黑色，一看就明白是煙霧，在煙霧中他還畫(huà)上了帶次的小球，“這是煙里的有害物質(zhì)尼古丁�！薄皩�，吸煙會(huì )讓人得病�！标砂l(fā)表建議：我要把這些畫(huà)都貼到我家飯店里，那里有很多人抽煙，看了這些畫(huà)他們就能不抽煙啦！通過(guò)對故事的理解遷移經(jīng)驗,我請孩子們表達自己的想法,讓幼兒從內心出發(fā),從自己的身邊做起,宣傳吸煙有害，通過(guò)自己的行動(dòng)讓家長(cháng)們少吸煙，保護自己，保護環(huán)境。
教育教學(xué)隨筆14
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。蓋同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的�！�；
龍同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
朱同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
蔡同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的`�！�；
針對孝、王同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
教育教學(xué)隨筆15
《課間十分鐘》是一年級道德與法治教材的教學(xué)內容，內容淺顯易懂。我是這樣教學(xué)的：
一、以視覺(jué)領(lǐng)先、以興趣入手
“課間十分鐘”這一課，在開(kāi)始導入的部分，我原來(lái)以“寧靜的校園太安靜了”導入，效果不太理想，后來(lái)我以“時(shí)光倒流”的游戲領(lǐng)先、以興趣入手。在教室里模擬課間活動(dòng)場(chǎng)景，視覺(jué)中感受體驗歡快情緒；在看其他同學(xué)課間活動(dòng)時(shí)，正符合了學(xué)生的興趣，他們迫不及待的想做自己喜歡的課間活動(dòng)內容，從學(xué)生的表情中，可以真實(shí)的感受到他們是多么的喜歡課間十分鐘。
二、精講精示范，培養學(xué)生的自學(xué)能力
精講。在指導學(xué)生觀(guān)察“投沙包”這一動(dòng)作時(shí)，我引導學(xué)生思考：投沙包的活動(dòng)在什么地方進(jìn)行？投沙包隊員們怎樣投沙包？圍觀(guān)的同學(xué)情緒怎樣？學(xué)生們通過(guò)想象思考，找有關(guān)的圖片，教師提問(wèn)，直到學(xué)生對這一動(dòng)作的特點(diǎn)已經(jīng)了解掌握。進(jìn)而我引導學(xué)生想想還有哪些課間活動(dòng)的思路：先想在什么地方做什么？再想怎樣活動(dòng)，如何在畫(huà)面中表現場(chǎng)上的觀(guān)眾。讓學(xué)生體會(huì )創(chuàng )作就是圍繞一個(gè)活動(dòng)、按審美法則把活動(dòng)內容表現具體的創(chuàng )作方法。
三、用多媒體來(lái)輔助提高教學(xué)效果，
用多媒體來(lái)輔助提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)的精神狀態(tài)。在這節課中我用簡(jiǎn)單的畫(huà)面幫助學(xué)生學(xué)習，雖不花哨，但非常實(shí)用，目的達到。學(xué)生在這過(guò)程中提高了學(xué)習的興趣，從而加深了記憶。
總之，在這堂課的教學(xué)中我注重學(xué)生地主體發(fā)展，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在表演中讓學(xué)生自己去做，并適時(shí)地加以指導，只要他們能做、想做，使他們樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
初中道德與法治教育教學(xué)隨筆
我在周三早上第三節上了一節《道德與法治》，感觸良多，以下為我的反思。
1、第一次上課有些緊張，忘記寫(xiě)板書(shū)。板書(shū)是課堂的體現，是一節課的重要組成部分。這是我上課的重大失誤。
2、上課速度過(guò)快，30分鐘完成整節課堂。我覺(jué)得主要是自己講解太多，學(xué)生說(shuō)得太少，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。尤其是道德與法治的課堂，主要是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，道德行為，應該以學(xué)生感受為主，而不是老師的一味灌輸。要做一個(gè)讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)的`老師，做一個(gè)學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)的課堂。
3、上課評價(jià)過(guò)少。上課時(shí)對學(xué)生評價(jià)單一。比如“你真聰明”“說(shuō)的真好”，不能夠根據學(xué)生的回答給予有效評價(jià)。這應該是一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，不能讓學(xué)生覺(jué)得自己的思考沒(méi)有受到贊賞。
4、環(huán)節之間的過(guò)渡不夠。在升國旗到眼保健操之間過(guò)于生硬。這是目前我認為比較困難的一件事。備課時(shí)就想的不夠多。
5、課堂語(yǔ)言要符合一年級學(xué)生特點(diǎn)。要用更簡(jiǎn)易化、生動(dòng)化的語(yǔ)言，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)課，愛(ài)上課堂。
6、課堂組織手段要多樣化。不能對學(xué)生一貫批評，要學(xué)會(huì )表?yè)P，贊賞每一位學(xué)生�？梢詮膶W(xué)生坐姿、回答問(wèn)題等提出表?yè)P。還可以從小組合作和競爭入手，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
7、提高自己的素養。自己的上課的動(dòng)作、手勢、表情都值得再學(xué)習。自己的粉筆字還有欠缺。希望多修煉自己，做到更好。
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