識字教學(xué)工作隨筆范文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編整理的識字教學(xué)工作隨筆范文，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)工作隨筆范文1
20__年11月1日——3日，我有幸觀(guān)摩了在__市__中學(xué)__分校舉辦的第五屆七彩語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。本次活動(dòng)由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、國家課程標準小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教科書(shū)編委會(huì )、__七彩鳳凰母語(yǔ)發(fā)展基金會(huì )主辦，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所和__語(yǔ)文雜志社共同承辦，本次大賽到場(chǎng)觀(guān)摩的代表數量高達4000余人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)1-6年級各冊的識字寫(xiě)字課和閱讀課的第一課時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級的教學(xué)都要體現“識字寫(xiě)字教學(xué)”。各地小學(xué)語(yǔ)文精英齊聚南京，流派紛呈的教學(xué)風(fēng)格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。選手們扎實(shí)的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問(wèn)，把識字寫(xiě)字巧妙地融合到課文教學(xué)中，每節課都給現場(chǎng)的專(zhuān)家、評委及聽(tīng)課老師以深刻的影響。
識字教學(xué)中要注意悅讀、理解、習字三方面的結合，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得識字課枯燥泛味，才能激起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要創(chuàng )造好的學(xué)習氛圍。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語(yǔ)等形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了調動(dòng)全體同學(xué)都投入到學(xué)習活動(dòng)中去，教師把激勵性的語(yǔ)言無(wú)痕的滲透在每一個(gè)環(huán)節中，喚醒學(xué)生的成就感和自豪感;在讀的時(shí)候教師們組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀和開(kāi)火車(chē)讀，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的提升，又注重整體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生百讀不厭。
二、理解，為學(xué)生建立學(xué)習的動(dòng)機，每一個(gè)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)的`教學(xué)時(shí)，都結合課文內容引導學(xué)生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，正真把識字教學(xué)落到實(shí)處。
三、習字，教師們做到現學(xué)現查。在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)注意從讀貼、范寫(xiě)、描紅、臨寫(xiě)、評價(jià)、改進(jìn)六個(gè)方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，做到循序漸進(jìn)，由易到難，特別注重獨體字過(guò)渡到合體字的規律進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)書(shū)寫(xiě)中不只教學(xué)生識字寫(xiě)字，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫(xiě)得規范、端正、整潔。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級是養成學(xué)生寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)本次的聽(tīng)課活動(dòng)，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，教師在低年級的識字教學(xué)中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)識字、寫(xiě)字。在今后的教學(xué)中，識字教學(xué)中應該從以下方面入手：
1、教師要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。低年級學(xué)生的認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節抓起，例如：書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢、桌上物品的排放，書(shū)本的保護，書(shū)寫(xiě)時(shí)的力度，教師都要一一講解，并且盡量使用直觀(guān)的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)懂、并掌握，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，從而受益終身
2、教師要注意學(xué)生良好習慣的鞏固。學(xué)生形成了好的書(shū)寫(xiě)習慣，還需要在長(cháng)期穩定的環(huán)境中進(jìn)行鞏固，教師要做到反反復復的抓。在第一、第二、第三學(xué)段教師每天要有10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識，提高寫(xiě)字的效率。由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易專(zhuān)心，教師在寫(xiě)字初期可以放一些精心凝神的音樂(lè )，來(lái)舒緩學(xué)生的心情，隨著(zhù)學(xué)生年級的增高，學(xué)生心理調節能力的增強，寫(xiě)字習慣穩固之后教師就不用再放音樂(lè )了。
3、教師要注重書(shū)寫(xiě)技能的指導。新的語(yǔ)文課程標準對低段寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美;所以教師要從教會(huì )學(xué)生認識田字格的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)能按筆順規則書(shū)寫(xiě)，注意間架結構，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的做起。
4、教師要注意為學(xué)生提供示范。在寫(xiě)字教學(xué)中，因為學(xué)生模仿性較強，所以教師的示范是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前范寫(xiě)重點(diǎn)字和難點(diǎn)字，率先垂范正確的執筆和書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)教師的范寫(xiě)，學(xué)生能靜觀(guān)默察每一筆的要求。其次教師可以開(kāi)展一系列的寫(xiě)字活動(dòng)，組織學(xué)生的全員參與，抽取好的作品為學(xué)生做示范，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心。
5、在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要做到及時(shí)的評價(jià)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要充分的利用范字，將格中字變?yōu)檠壑凶�，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學(xué)生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫(xiě)字知識，培養寫(xiě)字能力，寫(xiě)出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要及時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，做到當堂寫(xiě)、當堂評，讓學(xué)生在感悟的基礎上再寫(xiě)、再改、再評，讓學(xué)生在不斷地感悟中把字寫(xiě)美觀(guān)、寫(xiě)漂亮。
6、識字教學(xué)要注意字的音、形、意、寫(xiě)的結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意識字和學(xué)生的實(shí)際生活相結合，把握語(yǔ)文教學(xué)的基準，做到識字與閱讀的融洽。
活動(dòng)結束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個(gè)字對所有的參賽老師進(jìn)行了總評：他說(shuō)教師要做到智、度、悟、讓四字結合�！爸恰斌w現在教學(xué)活動(dòng)是智慧的活動(dòng)，教師要創(chuàng )造機會(huì )，發(fā)現機會(huì )，找準學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題;“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學(xué)方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學(xué)的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學(xué)生現有條件所能體會(huì )的意思，不要太深也不應該太膚淺;“悟”就是要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生問(wèn)題給予正確的引導，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習并不難，它來(lái)源于生活，為生活服務(wù);“讓”其實(shí)就是把學(xué)還給孩子，讓孩子有充足的時(shí)間來(lái)識字、寫(xiě)字，只有教師懂得讓?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì )給你一個(gè)精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學(xué)的意識，教師的課堂才會(huì )改變，識字教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能體會(huì )到漢字的美，從中體會(huì )識字的快樂(lè )，領(lǐng)略學(xué)習的樂(lè )趣。
識字教學(xué)工作隨筆范文2
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?這里我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學(xué)這份責任呢?
對于已認字的.成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
創(chuàng )新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng )新就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑒和創(chuàng )造了許多創(chuàng )新識字的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
識字教學(xué)工作隨筆范文3
3月18日，在長(cháng)春市南湖區二實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓中，教育專(zhuān)家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關(guān)于字理識字教學(xué)講座的學(xué)習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時(shí)。講座中通過(guò)一些分析舉例，對字理教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，除此之外，二實(shí)驗小學(xué)教師精彩的示范課，還體現了許多有效的識字教學(xué)方法，寓趣于教，反映了培養低年級小學(xué)生識字興趣的基本途徑。那么如何培養低年級小學(xué)生識字興趣呢?通過(guò)這次培訓學(xué)習，對此，我有三點(diǎn)體會(huì )。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中識字，形成需要
在趙春華老師的示范課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，老師根據看圖學(xué)詞學(xué)句的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，再從讀句學(xué)詞入手指導學(xué)生學(xué)習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產(chǎn)生的'基礎。當學(xué)生把識字當為自己的一種需要的時(shí)候，就集中注意力，積極而又主動(dòng)地去識字。教師還創(chuàng )設問(wèn)題的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在觀(guān)察圖畫(huà)，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學(xué)生對字義的理解，而且能促使他們產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生自覺(jué)地識字。
二、生動(dòng)活潑，增加情趣
識字教學(xué)如果不講究方法，只讓學(xué)生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產(chǎn)生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學(xué)方法，會(huì )引起學(xué)生的注意，喚起他們的興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習情緒。識字教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把識字活動(dòng)作為學(xué)生識字興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能使學(xué)生對識字本身發(fā)生興趣。
講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫(huà)式的表象符號，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語(yǔ)言的文字體系。識字教學(xué)可以根據字形結構的特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫(huà)輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)筆簡(jiǎn)畫(huà)的構圖，聯(lián)想到象形、會(huì )意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學(xué)生把字形和字義聯(lián)系起來(lái)，用生動(dòng)的評議描述，既幫助學(xué)生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點(diǎn)，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。在識字過(guò)程中，讓學(xué)生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時(shí)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊說(shuō)邊寫(xiě)，使他們盡可能有多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，這是保證學(xué)生更好地掌握識字教材的條件之一。
三、掌握識字方法，鞏固興趣
識字教學(xué)要引導學(xué)生掌握識字方法，還要本著(zhù)“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學(xué)生反復實(shí)踐，熟練掌握。這樣不但能培養學(xué)生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，了解字義時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，豐富表象，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時(shí)，引導學(xué)生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯(lián)系熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺(jué)性。這樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與識字活動(dòng)，指導他們運用已學(xué)的識字方法，對生字的音、形、義進(jìn)行分化認識，整體掌握，達到識字教學(xué)的要求。低年級小學(xué)生初步懂得怎樣去識字，就能激發(fā)不斷探索的熱情，并成為自覺(jué)識字最有力的動(dòng)機。
總之，教學(xué)藝術(shù)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的內在動(dòng)機，使教學(xué)成為情感、個(gè)性活動(dòng)的過(guò)程。藝術(shù)性的教學(xué)猶如磁鐵一般，吸引著(zhù)學(xué)生全部的注意力，使其全神貫注、樂(lè )學(xué)不疲。
識字教學(xué)工作隨筆范文4
課標要求： 識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
中心詞： 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預習、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時(shí)間提前，認寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對子、兒歌、謎語(yǔ)、數字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
做好課前預習字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的`教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機會(huì )參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識字課提不起興趣，于是我試著(zhù)課前布置預習作業(yè)，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負擔，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習的效果。
處處可識字，時(shí)時(shí)在識字學(xué)生的學(xué)習不能拘泥于學(xué)校內，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認識了十個(gè)商標，考考你，看你認識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等�？吹胶⒆幽钦鎿�，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂(lè )趣。時(shí)間長(cháng)了，我也會(huì )選擇出識字小能手，在早讀課時(shí)當小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習他們所認識的字�，F在我發(fā)現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問(wèn)的好習慣，相信不久，這些孩子會(huì )變成“識字大王”呢!
漢字是生活創(chuàng )造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著(zhù)識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿(mǎn)足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿(mǎn)足識字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(cháng)幫著(zhù)做，二年級要去高一些，教師引導學(xué)生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話(huà)，一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來(lái)識字樂(lè )趣與挑戰。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上�！� 編順口溜：“主”王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長(cháng)期的過(guò)程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生對識字有興趣，創(chuàng )造多種識字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì )成為學(xué)習的主人。
識字教學(xué)工作隨筆范文5
新舊課標對比，非常明顯的一點(diǎn)體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20__左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對于現實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來(lái)僅僅注重識字與寫(xiě)字的知識和技能的目標，是不同的.。培養學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標的要求明確體現出認、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實(shí)現對線(xiàn)條和筆畫(huà)組合的字的熟悉存在著(zhù)一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習的難點(diǎn)，何況又要培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，根據兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強又易畫(huà)的獨體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準確的表現漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。這樣在課后的拓展練習中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)察，猜讀認識了“魚(yú)”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會(huì )意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀(guān)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結合�！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè )”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認識，而百分之十都來(lái)自飲料---可樂(lè )。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學(xué)生利用課本以外的學(xué)習資源以及課堂以外的學(xué)習渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復雜的游戲規則都會(huì )靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂(lè )大轉盤(pán)，加上一句口令“轉轉轉，快樂(lè )大轉盤(pán)，快快轉起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì )有許多意外之喜。根據學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì );根據字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂(lè )教育”，盡量使兒童于快樂(lè )中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿(mǎn)足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂(lè )趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng )設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng )設使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現了自身的發(fā)展
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