小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆1
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是四年級的英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的'一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師必須要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread；Four，five，six，Icanwrite；Seven，eight，nine，Icanjump；Ten，leven，twelve，Icandraw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“Whathaveyougot？”and“WhathaveIgot？”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。
小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆2
語(yǔ)言來(lái)源于生活，而語(yǔ)言教學(xué)也應該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學(xué)生們創(chuàng )設防真的生活場(chǎng)景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語(yǔ)言。師生攜手參與到創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的活動(dòng)中，讓來(lái)源于生活的語(yǔ)言，回歸到現實(shí)生活中去。
在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程中，我們可以使用圖片、照片、繪畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、角色扮演及動(dòng)態(tài)的視頻材料等教具來(lái)操作。例如在講“Family”這一課時(shí)，讓學(xué)生們帶來(lái)自己和家人的照片來(lái)練習句型“Who is he/she？”。教師也準備一些學(xué)生們所熟悉的老師和學(xué)校領(lǐng)導的，歌星、影星、體育明星的，領(lǐng)導人的照片。層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生們熟練掌握所學(xué)的句型，而這些人物大都生活在我們的周?chē)�，我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學(xué)的真實(shí)性。再如“Make a telephone call�！边@一課，在學(xué)生們掌握了句型的情況下，教師可以拿出移動(dòng)電話(huà)并打給一個(gè)朋友，向學(xué)生們展示如何用英語(yǔ)交談。隨后讓他們親自嘗試和一位懂英語(yǔ)的人通話(huà)，檢測一下剛剛學(xué)過(guò)的`知識是否有用。體驗過(guò)后學(xué)生們會(huì )發(fā)現書(shū)本上的知識是和__常生活緊密地聯(lián)系在一起的。
在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì )使用游戲和比賽等教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生們的積極性，起到活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè )的作用。這些活動(dòng)如果設計得貼近現實(shí)生活，就會(huì )收到意想不到的效果。在組織比賽的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，我會(huì )設計這樣的場(chǎng)景：A、B、C三個(gè)小組的同學(xué)去桂山島上秋游，他們發(fā)現了一座小山，于是他們決定舉行爬山比賽看誰(shuí)最先到達山頂。我在黑板上畫(huà)一座小山，用三種不同顏色磁鐵來(lái)代表三個(gè)組，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)單詞和回答問(wèn)題，表現好的小組會(huì )向山頂前進(jìn)。直至所有的隊伍到達山頂后，我會(huì )說(shuō)：“因為有一位沒(méi)有公德心的叔叔在山下扔了一個(gè)煙頭，點(diǎn)燃了干草結果引起了山火�，F在火勢兇猛，已經(jīng)無(wú)法下山了。老師馬上去開(kāi)直升飛機，用云梯把你們救上來(lái)，但是只有舉手回答問(wèn)題的小組才會(huì )得救。爬上飛機之后我說(shuō)燃料用光了需要跳傘，落到大海里又有鯊魚(yú)在后面追趕，上岸后發(fā)現沒(méi)錢(qián)搭車(chē)回家要向老師借錢(qián)。讓學(xué)生們成為故事的主人公，利用自己的英語(yǔ)知識渡過(guò)千難萬(wàn)險最后到達成功的彼岸。
小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆3
目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的'英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。 以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：
閱讀前：
1、教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3、引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；
4、最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)：
可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的'能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）；
3、提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò )；
4、細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；
5、分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1、鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重； 2。在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
小學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)項隨筆4
下面，我僅結合自己在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)的認識。
一、正確認識小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)的目的
評價(jià)不是最終給任課教師或每位學(xué)生打出一個(gè)等級，而是讓教師發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是讓每位學(xué)生通過(guò)評價(jià)測試的過(guò)程受到鼓勵，增強英語(yǔ)學(xué)習的興趣，評價(jià)是學(xué)生自我診斷、激勵學(xué)習的手段。我校畢業(yè)班的口語(yǔ)評價(jià)注重語(yǔ)言的正確性和流利性。語(yǔ)言的正確性包括語(yǔ)音語(yǔ)調、詞匯及語(yǔ)法；語(yǔ)言的流利性包括語(yǔ)流、運用語(yǔ)言的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)的目的`在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè )于說(shuō)英語(yǔ)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，并且能說(shuō)出比較地道的英語(yǔ)，為其終身學(xué)習英語(yǔ)做好準備。
二、運用科學(xué)而全面的口語(yǔ)評價(jià)方法
1、值生報告
每天開(kāi)課前5分鐘請兩名同學(xué)做英語(yǔ)展示，話(huà)題不限，之后由全班同學(xué)向他們提問(wèn)。最終由全班同學(xué)一起與教師對他們的表現做評價(jià)。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個(gè)共同復習、取長(cháng)補短的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習別人好的語(yǔ)音語(yǔ)調、好的表達法、精彩的話(huà)題構思、敏銳的英語(yǔ)問(wèn)答，也發(fā)現自己或同學(xué)易犯的錯誤。最后，教師和學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)法、話(huà)題構思及儀容儀表四個(gè)方面給兩位同學(xué)打出等級。值生報告的評價(jià)是師生互動(dòng)、培養學(xué)生英語(yǔ)"說(shuō)"的運用能力。
2、課堂表現
每個(gè)星期結束，英語(yǔ)教師將對這一星期學(xué)生上課紀律、課堂回答問(wèn)題、課堂運用英語(yǔ)情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學(xué)生及家長(cháng)及時(shí)了解這一周學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況。這是教師對學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習的短期評價(jià)，是師、生與家長(cháng)三方互動(dòng)，這一評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好了解自己的進(jìn)步，家長(cháng)也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好學(xué)習，增強學(xué)生和家長(cháng)的信心。
3、課外運用
英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)必用，學(xué)生必須將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中去才是真正意義上的學(xué)到了、學(xué)懂了。課外運用的評價(jià)不但評出英語(yǔ)講得多講得好的同學(xué)，主要目的是鼓勵那些不敢講英語(yǔ)的同學(xué)，很多膽小的學(xué)生在這一評價(jià)過(guò)程中，在愛(ài)講英語(yǔ)同學(xué)的帶動(dòng)下，從不說(shuō)英語(yǔ)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到平時(shí)喜歡講英語(yǔ)、喜歡運用新學(xué)的英語(yǔ)，受益匪淺。
4、個(gè)人自評與同學(xué)互評
每學(xué)期結束的時(shí)候，我們用表格的形式，采取學(xué)生先自評，同學(xué)互評的方法使全體學(xué)生參與口語(yǔ)評價(jià)，表格的指定是基于新課程標準相關(guān)的目標所定，學(xué)生自己填表與給同學(xué)填表這種評價(jià)，體現了學(xué)生成為學(xué)習的主人，每位學(xué)生都有權對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，這是學(xué)生自我認識、自我提高的過(guò)程，也督促同學(xué)間的互相學(xué)習、監督與幫助。
5、家長(cháng)評價(jià)
英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)不能僅限于學(xué)生學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)生回到家里家長(cháng)對學(xué)生聽(tīng)磁帶的情況、背課文的語(yǔ)音語(yǔ)調、流利程度，看圖說(shuō)話(huà)的句子運用以及周末實(shí)際運用英語(yǔ)的情況作出評價(jià)，寫(xiě)在家校聯(lián)系冊的回執欄里，即使家長(cháng)不懂英語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系，他也要監督學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)。這一評價(jià)方式使家長(cháng)及學(xué)生雙方感受到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并且督促學(xué)生養成天天聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習慣。
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