（必備）幼兒園小班隨筆15篇
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的幼兒園小班隨筆 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園小班隨筆 1
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的快車(chē)道，幼兒階段正是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期。恰當的引導可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。班里一個(gè)孩子叫董興華，有點(diǎn)口吃。平時(shí)害怕孩子們取笑他，所以很少說(shuō)話(huà)，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說(shuō)話(huà)。旁邊的孩子們哈哈大笑起來(lái)：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說(shuō)：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以后，我經(jīng)常找他到辦公室，盡量多和他交流，并且微笑著(zhù)鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說(shuō)、想說(shuō)。
漸漸的，他敢于說(shuō)話(huà)了，性格也開(kāi)朗了。幼兒的語(yǔ)言能力是在運用中主動(dòng)構建的。不需要刻意對幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法的簡(jiǎn)單訓練，因為這是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言交往的.本質(zhì)功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習，主要是在與他人交往和運用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒對語(yǔ)言的運用具有主動(dòng)性，教師應為幼兒創(chuàng )造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習條件。并且盡量創(chuàng )造良好的語(yǔ)言氛圍。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境是調動(dòng)幼兒說(shuō)的內部動(dòng)機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng )造自主表達與自由發(fā)揮的機會(huì )，使他們在自主自由的氛圍中，有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，成為主動(dòng)的學(xué)習者和參與者。
幼兒園小班隨筆 2
早操過(guò)后，我帶著(zhù)小朋友在院子里玩滑梯，孩子們都非常高興!一個(gè)個(gè)像小鳥(niǎo)一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個(gè)孩子，我不時(shí)的走過(guò)來(lái)看看這個(gè)小朋友，走過(guò)去瞧瞧那個(gè)小朋友，看到他們一個(gè)個(gè)燦爛的笑容，放心的認為他們現在玩得都非常開(kāi)心，非�？鞓�(lè )!
這時(shí)，樂(lè )樂(lè )小朋友朝我走過(guò)來(lái)，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問(wèn)，他支支吾吾的回答：“老師，沒(méi)有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會(huì )沒(méi)有朋友?”因為，樂(lè )樂(lè )平時(shí)是一個(gè)聰明、活潑又調皮的男孩，所以這樣的話(huà)從他嘴里說(shuō)出來(lái)，真讓人詫異，但看到他此時(shí)認真而沮喪的神情，我知道他說(shuō)的是真的。我突然意識到，孩子長(cháng)大了，不再像小班、托班的時(shí)候盲目而無(wú)目的玩了，這時(shí)他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。
于是，我摸了一下他的頭關(guān)切的問(wèn)：“你想和誰(shuí)玩?”“塵塵，”樂(lè )樂(lè )說(shuō)出了他的.名字，我把塵塵叫過(guò)來(lái)，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來(lái)，終于塵塵被叫過(guò)來(lái)了，他說(shuō)出了不愿意和小樂(lè )樂(lè )玩的原因：他調皮，愛(ài)打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來(lái)是這樣……
課上，我特意給孩子們講了一個(gè)故事，名字就叫《小牛為什么沒(méi)有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來(lái)找小山羊玩，發(fā)現小雞和小兔已經(jīng)先來(lái)找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個(gè)人回家了，它感到很孤單……
我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒(méi)有朋友玩?你要是小羊你會(huì )和誰(shuí)玩?孩子們都聽(tīng)的非常認真，一個(gè)個(gè)瞪著(zhù)小眼睛，有的孩子回答小羊會(huì )和小牛玩，但多數孩子還是說(shuō)小羊會(huì )和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問(wèn)小朋友，大家都說(shuō)，“因為小公雞和小兔子先來(lái)找小山羊玩的，”我非常高興!接著(zhù)，我把今天，發(fā)現的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動(dòng)腦筋幫助樂(lè )樂(lè )想辦法!最后，我還把樂(lè )樂(lè )叫上來(lái)問(wèn)他知道怎么做了嗎?樂(lè )樂(lè )高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個(gè)小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂(lè )樂(lè )鼓起了掌!
課上，我還和孩子們一起總結出了會(huì )結交朋友的孩子有什么特點(diǎn)：她們大多開(kāi)朗活潑、不計較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會(huì )結交朋友的孩子大多是因為：小事太多，愛(ài)告狀，或性格太內向不愛(ài)說(shuō)話(huà)，以及太自私或說(shuō)臟話(huà)的原因而沒(méi)有朋友的。
課下，我們還和家長(cháng)們進(jìn)行了交流，希望父母在家也要注意培養孩子的良好交往習慣，不要太溺愛(ài)和嬌慣孩子。
通過(guò)老師和家長(cháng)們的不斷努力，以及及時(shí)對孩子進(jìn)行鼓勵、肯定和幫助，現在班上的孩子基本上都會(huì )交朋友了。樂(lè )樂(lè )會(huì )把喜歡的貼畫(huà)帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對著(zhù)玩具狗狗自言自語(yǔ)了;而思羽也不再總是纏著(zhù)老師會(huì )和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進(jìn)步，一個(gè)個(gè)默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!
幼兒園小班隨筆 3
自己選擇“怎樣玩，如何玩”
我國著(zhù)名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會(huì )。
游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì )提出各種各樣的規則要求，有的是合理的`，有的則是不合理的。當一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們就會(huì )自己得出一個(gè)結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒可以把它們一個(gè)搭起來(lái)等不同玩法�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì )得出另一個(gè)結論——“這樣玩是不行的！”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導”結合，會(huì )讓幼兒更深地體會(huì )“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè )，從而也會(huì )體現出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。
幼兒園小班隨筆 4
今年我帶的是小班新生，對于剛剛脫離父母懷抱的他們來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境，他們缺少了安全感和依賴(lài)感，往往會(huì )采取一種最為直接的抗議方式--哭，沒(méi)完沒(méi)了的哭。剛入園時(shí)，我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們，有時(shí)候還要又唱又跳的哄他們開(kāi)心，可有些孩子依然無(wú)休止的哭鬧，有的甚至是變本加厲。因為自己幾年沒(méi)有接觸小班了，接連幾天都是這樣的狀況，我自己都有些失去耐心了。
可是，一想到自己的工作職責，還有家長(cháng)把孩子交到我手中時(shí)對我信任的眼神，我想：我怎么可以辜負他們對我的信任，我一定要把我的工作做好。接下來(lái)的幾天，我堅持用我的愛(ài)心、細心和耐心給孩子更多的關(guān)愛(ài)，和孩子們拉近距離，經(jīng)常抱抱他們、親親他們，讓孩子們感覺(jué)到幼兒園就像家一樣溫暖，老師像媽 媽一樣愛(ài)他們。漸漸的，哭鬧的孩子越來(lái)越少了;慢慢的，他們也開(kāi)始和我交流了。就這樣三個(gè)月的時(shí)間過(guò)去了，孩子們沒(méi)有了剛入園時(shí)的哭聲，也不再拉著(zhù)媽 媽手不放了。媽 媽送進(jìn)教室時(shí)，他們會(huì )投進(jìn)我的懷抱;早上入園時(shí)會(huì )跟我說(shuō)“老師，早上好”;離園時(shí)會(huì )對我說(shuō)“老師，再見(jiàn)”。每次看到孩子們在操場(chǎng)上快樂(lè )的身影時(shí)，自己也會(huì )有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓，有些孩子總喜歡跑過(guò)來(lái)?yè)屩?zhù)和我拉手，我們會(huì )和孩子們一起互動(dòng)游戲，成為他們的一員，和他們游戲和他們親近。最近天氣冷了，有一次我和馬晗予小朋友拉手，她發(fā)現我的'手很冷，而她的手很熱，于是她說(shuō)：“老師，你的手好冷，我來(lái)幫你捂捂�！苯酉聛�(lái)的日子，只要她能想到她總會(huì )先主動(dòng)握住我的手，然后用她那兩只溫暖的小手來(lái)溫暖我。
突然發(fā)現自己的工作雖然不是什么偉大的職業(yè)，但也是很光榮和神圣的職業(yè)，也會(huì )有感動(dòng)和驕傲的時(shí)刻。 在我們的工作中，孩子們需要我們的愛(ài)，我們也要無(wú)時(shí)無(wú)刻的奉獻出我們的愛(ài)。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子系鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子，還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子，這些都是愛(ài)的體現。只有讓孩子在愛(ài)的教育環(huán)境中成長(cháng)，才能讓他學(xué)會(huì )去愛(ài)別人。所以，請不要吝嗇我們的愛(ài)!
幼兒園小班隨筆 5
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開(kāi)始
由于長(cháng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，我到班內聽(tīng)課，坐久了，下課后自己用書(shū)本在捶我發(fā)疼的'肩膀，正在玩耍的曉云看到了很高興地走過(guò)來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎?我給你捶捶�！钡⒆犹�，小手太小，根本不會(huì )捶。這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用的�！庇洲D過(guò)身來(lái)用很甜的聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì )捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P我捶得很好呢�！蔽衣�(tīng)了，開(kāi)心地笑容掛在了臉上。這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì )，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過(guò)�！薄袄蠋�，我給你捶吧�！薄�
我忽然發(fā)現孩子們是多么可愛(ài)呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺(jué)肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開(kāi)始了……
幼兒園小班隨筆 6
這一天是星期一，當孩子們踏入幼兒園，他們展現出的是滿(mǎn)臉的喜悅與主動(dòng)的問(wèn)候，不再像小班時(shí)那樣需要大人的催促。特別是那些新加入的小伙伴，也正在學(xué)習著(zhù)與我們進(jìn)行禮貌的互動(dòng)，彼此間問(wèn)好。確實(shí)，只經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的時(shí)間，孩子們仿佛在心智上成熟了不少。有些孩子來(lái)得特別早，會(huì )自發(fā)地幫助老師和阿姨做一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如擦拭桌面或擺放杯子等。望著(zhù)這群可愛(ài)的孩子們，我的思緒不禁飄回到了去年的此刻。那時(shí)候的他們，和現在的小班孩子一樣，剛剛與父母和熟悉的環(huán)境告別，來(lái)到了這個(gè)全新的世界。早上入園時(shí)，難免會(huì )有孩子因為對父母的依戀而哼唱起小曲�；赝^(guò)去，經(jīng)過(guò)了小中班兩年的'成長(cháng)與生活，孩子們在各個(gè)方面都取得了顯著(zhù)的進(jìn)步，尤其是自我服務(wù)能力的提升，更是達到了一個(gè)新的高度。中午，班級的老師和阿姨們不約而同地進(jìn)行了交流，明顯感受到了孩子們的成長(cháng)與進(jìn)步，心中充滿(mǎn)了喜悅。孩子的成長(cháng)進(jìn)步，離不開(kāi)家長(cháng)和老師的細心關(guān)懷與培養。
滿(mǎn)懷深情地向我們偉大的六班大家庭中的每一位成員——親愛(ài)的兄弟姐妹們，致以最誠摯的祝福。愿在老師和阿姨的關(guān)懷與呵護下，每一天都充滿(mǎn)歡笑與快樂(lè )，茁壯成長(cháng)，健康向上。
幼兒園小班隨筆 7
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷實(shí)踐與指導，孩子們在藝術(shù)創(chuàng )作上的技能實(shí)現了顯著(zhù)提升，而我在此過(guò)程中也收獲了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗�，F愿與諸位分享這段教學(xué)旅程中的體會(huì )與感悟。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻意識到，耐心與鼓勵是激發(fā)孩子們藝術(shù)潛能的關(guān)鍵。每一個(gè)孩子都展現出對色彩、形狀和空間的獨特理解，他們的作品不僅反映了他們內心世界的豐富性，也讓我深刻體會(huì )到藝術(shù)教育的價(jià)值所在——不僅僅是技巧的傳授，更重要的是培養孩子們的創(chuàng )造力、觀(guān)察力和表達能力。同時(shí)，我也認識到，多樣化的教學(xué)方法對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。從傳統的素描、水彩畫(huà)，到創(chuàng )新的手工制作、數字繪圖等，多元化的教學(xué)手段不僅能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，還能激發(fā)他們的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中探索藝術(shù)的無(wú)限可能。此外，與孩子們的互動(dòng)交流也是一大亮點(diǎn)。傾聽(tīng)他們的想法，鼓勵他們大膽嘗試，以及共同探討作品背后的故事，這些經(jīng)歷不僅加深了我對孩子們的理解，也讓我更加珍視這份師生間的紐帶�？傊�，這一學(xué)期的美術(shù)教學(xué)之旅，既是對孩子們成長(cháng)的見(jiàn)證，也是對我個(gè)人教學(xué)理念的一次深刻反思與實(shí)踐。未來(lái)，我將繼續秉持開(kāi)放與包容的心態(tài)，致力于創(chuàng )造更多激發(fā)孩子們藝術(shù)熱情的機會(huì )，共同探索藝術(shù)世界無(wú)盡的奧秘。
面對班級里學(xué)生繪畫(huà)水平的多樣性，我們采取了分層教學(xué)與個(gè)別指導相結合的方式。對于那些在線(xiàn)條、色彩運用上較為熟練的學(xué)生，我們鼓勵他們獨立思考，通過(guò)自由創(chuàng )作來(lái)表達個(gè)人情感與想象。與此同時(shí)，對那些正處于涂鴉階段，或者在完成特定任務(wù)上有困難的孩子們，我們則提供更為細致的輔導，幫助他們逐步掌握基礎技能并完成每日的學(xué)習任務(wù)。在初期，我們設定了一個(gè)相對低門(mén)檻的目標，只要孩子們能夠在畫(huà)紙上留下任何痕跡，無(wú)論這痕跡是怎樣的，我們都給予充分的肯定與正面的反饋，并在全體同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P，以此增強他們的自信心與參與感。經(jīng)過(guò)幾周的堅持，孩子們逐漸克服了對繪畫(huà)的畏懼，從不愿動(dòng)手到變得積極主動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們見(jiàn)證了孩子們的進(jìn)步與成長(cháng)，他們不僅能夠創(chuàng )造出讓老師和家長(cháng)感到滿(mǎn)意的作品，更在這一過(guò)程中收獲了自信與成就感。
鑒于兒童在認知發(fā)展階段的局限性以及生活經(jīng)驗的缺乏，他們通常僅對日常生活中頻繁接觸、熟知且感興趣的物體展現出繪畫(huà)或手工制作的熱情。因此，在為小班兒童選擇美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我傾向于選取他們熟悉的主題。在課程初期，我以“花朵”與“草地”作為切入點(diǎn)，旨在鍛煉孩子們的線(xiàn)條運用及色彩感知能力。由于描繪花朵的步驟相對簡(jiǎn)單，孩子們能夠快速掌握并體驗到創(chuàng )作的樂(lè )趣，每次課程結束，他們都會(huì )迫不及待地向家長(cháng)展示自己的作品，分享創(chuàng )作的喜悅。
當孩子們在掌握了繪制花朵與草地的基本技巧之后，我決定引導他們去描繪自己的母親。原因在于，在孩子們的心中，最為親近且熟悉的對象莫過(guò)于自己的母親了。因此，孩子們在創(chuàng )作時(shí)展現出千姿百態(tài)的藝術(shù)表現，充滿(mǎn)生機與趣味。
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小班的孩子們雖然能夠描繪出各種形象，但他們的`作品往往顯得較為零散，缺乏明確的主題。為了幫助孩子們提升畫(huà)面的主體感和結構感，我引入了一種名為定位畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì )在紙上預先畫(huà)上一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形或其他幾何圖形。然后引導孩子們運用豐富的想象力，將這個(gè)基礎形狀轉變成他們心目中的任何物體。這種實(shí)踐不僅激發(fā)了孩子們的創(chuàng )造力，還有效地鍛煉了他們對空間構圖的理解和掌握，顯著(zhù)提升了作品的完整性和主題性。實(shí)施這一方法后，孩子們的作品在保持個(gè)性的同時(shí)，也明顯地展現出更加清晰的主題和結構，取得了良好的教學(xué)效果。
為了培養孩子們的色彩搭配技能，我采用了藝術(shù)鑒賞的教學(xué)策略，引導他們審視眾多的裝飾性繪畫(huà)作品，同時(shí)，還讓大班的孩子們有機會(huì )欣賞到同伴和老師的創(chuàng )作成果。這一方法的實(shí)施，顯著(zhù)提升了孩子們在色彩搭配方面的理解與運用能力。
本學(xué)期的藝術(shù)興趣小組活動(dòng)，我們收獲了令人欣慰的成果，然而在某些環(huán)節上還存在一些有待改進(jìn)之處。比如，關(guān)于孩子們對繪畫(huà)工具的管理，盡管我們持續進(jìn)行了指導和教育，直至學(xué)期末，仍然有幾位小朋友未能養成良好的習慣，隨意丟棄或放置不整齊。在活動(dòng)的組織形式上，我們也發(fā)現過(guò)于依賴(lài)一種模式，缺乏多樣性和創(chuàng )新性，這在未來(lái)需要引起我們的重視，并加以改進(jìn)。
幼兒園小班隨筆 8
每年的新學(xué)期對于小班來(lái)說(shuō)苦、忙、累。因為大多數幼兒來(lái)園的時(shí)候情緒很不好，是因為一個(gè)寒假的原因;還有一些從沒(méi)接觸幼兒園、沒(méi)接觸大集體的新生們。而這段時(shí)間，又會(huì )發(fā)生很多的狀況。例如：打人、抓人等事件常有發(fā)生，老師們對此很苦惱。前幾天我班就發(fā)生這種事情，雖然家長(cháng)很寬宏大量，但我卻很自責。
“為什么每個(gè)新學(xué)期總會(huì )發(fā)生此類(lèi)事件呢”?我做了深深的自我反省:是孩子天性壞嗎?不是的，每個(gè)孩子都是一張白紙，他們似乎還都不知道此舉動(dòng)是錯誤的;是家長(cháng)在家中教的嗎?當然不會(huì )!我想每個(gè)有素質(zhì)的家長(cháng)都不會(huì )這么做的.;是老師失職嗎?也不是，老師正在好好上課，即沒(méi)有串崗眼睛也沒(méi)有離開(kāi)孩子。但是，就是發(fā)生了--
經(jīng)過(guò)和家長(cháng)的溝通，這才得知孩子在家也會(huì )這種舉動(dòng)，作為家長(cháng)并沒(méi)有過(guò)多的制止，這可以理解，現在的家庭中就一個(gè)寶貝，要什么給什么，可這樣做就真的對孩子好嗎?當然我們不能把責任推給家長(cháng)們。(雖然我很不認同家長(cháng)的做法)。作為老師的我們，要對的起這份職業(yè)，對得起孩子，所以我想了一個(gè)辦法：在以后新生入園的時(shí)候，無(wú)論老師有多忙，都要問(wèn)上一些孩子在家中的情況：對每一個(gè)幼兒個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好和生活自理能力及各個(gè)方面都進(jìn)行了調查，并做好了詳細的記錄，我們對他們的情況有了逐個(gè)了解，才能因材施教。
做好家園共育同樣重要，多和家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)知道家庭教育同樣重要，只有家長(cháng)才是孩子一輩子的老師。
幼兒園小班隨筆 9
按理說(shuō)，小班的學(xué)生不應該留作業(yè)的。但是小魚(yú)哥哥卻喜歡給孩子們留作業(yè)，當然并不是真的要讓孩子們去寫(xiě)作業(yè)，而是一些靈活多變的，讓孩子更偏向于思考和動(dòng)手的作業(yè)。
一般小魚(yú)哥哥給小朋友留的作業(yè)，都是與父母有關(guān)，或者是和家庭有關(guān)的。小朋友們也非常樂(lè )意，因為這樣的作業(yè)是給他們與父母，與家庭緊密接觸的一個(gè)機會(huì )。對于小朋友來(lái)講，他們更樂(lè )意去做這件事情，而且第二天上學(xué)，都會(huì )很開(kāi)心地主動(dòng)和老師交流他們做作業(yè)的情況，對于促進(jìn)和培養孩子學(xué)習的興趣來(lái)講，有極重要的'意義。
那么到底如何給小班的學(xué)生留作業(yè)呢？
動(dòng)手方面的小班小朋友作業(yè)，小魚(yú)哥哥一般是建議小朋友們回家可以自己脫衣服，自己蓋被子，自己主動(dòng)上床睡覺(jué)，或者是幫助媽媽收拾飯桌等等。這些小事，看似無(wú)意義，但是對于小朋友來(lái)講，是極好的。小朋友通過(guò)做這些事情，能提高個(gè)人動(dòng)手能力的同時(shí)，也能深刻地體會(huì )到父母的辛苦。
而語(yǔ)言方面，也就是與父母的親子上，一般小魚(yú)哥哥給孩子們留的作業(yè)，就是讓小朋友回家給父母講一下自己在幼兒園里學(xué)到了什么，把聽(tīng)到的故事再講給父母聽(tīng)，或者是讓父母給孩子教會(huì )一個(gè)新字，聽(tīng)懂一個(gè)新故事等等。這個(gè)過(guò)程，孩子們參與的比較好，但是家長(cháng)的配合度不是太高，因為有些家長(cháng)太忙了。
通過(guò)我最近一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現給孩子們留的作業(yè)，孩子們完成的都特別好。尤其是第二天上學(xué)后，孩子們七嘴八舌地講他們頭天的作業(yè)情況，老師是十分幸福的。
幼兒園小班隨筆 10
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為托小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
周媽媽周媽媽……聽(tīng)，孩子們叫得多么親切呀，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。由于是托班的孩子，年齡較小，吃飯挑食是一件很頭疼的事情，他們對一些蔬菜的氣味、顏色、形狀就比較的挑剔。
關(guān)于孩子如何不挑食的問(wèn)題，我開(kāi)始查閱書(shū)刊，也向有經(jīng)驗的老師討教，用什么樣的方法讓孩子們去完成他們不喜歡的事情。每次吃飯前，我告訴他們今天吃什么，今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他：“好吃嗎?”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。對于有個(gè)別幼兒偏食的`現象，我都給予鼓勵今天誰(shuí)不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的“小星星”。為了調動(dòng)一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的“小星星”，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。
一天，午餐接近尾聲時(shí)，有幾個(gè)平時(shí)挑食的幼兒真的有所進(jìn)步，但大牛牛卻磨磨蹭蹭地一直沒(méi)有吃完，碗里的胡蘿卜一點(diǎn)也沒(méi)動(dòng)，我走過(guò)去：“大牛，胡蘿卜可有營(yíng)養了，吃了身體才能長(cháng)得結實(shí)，長(cháng)得高噢 !”他不為所動(dòng)，“你看，小星星最喜歡不挑食的寶寶哦!”大牛�？戳丝次沂掷锏男⌒切�，想了想，便埋頭大口吃起來(lái)，不一會(huì )兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，大牛牛開(kāi)心極了。如此一來(lái)，挑食的小朋友開(kāi)始改變他們的壞習慣了。
現在寶寶班的孩子都會(huì )吃飯了，也很少挑食了，而且飯碗也非常的干凈!做保育工作這么久以來(lái)，孩子的生活上，這是讓我最開(kāi)心的事情!現在，很多家長(cháng)都跟我說(shuō)，他們在家吃飯也有很大的進(jìn)步了，這時(shí)候我會(huì )很欣慰地笑著(zhù)。
寶寶班的孩子們，也是我們的孩子。我想告訴所有人，我們的孩子不再挑食啦!
幼兒園小班隨筆 11
充分發(fā)揮晨間談話(huà)的成效
晨間談話(huà)，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話(huà)活動(dòng)。我校幼兒教師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應有的成效，使孩子們的口語(yǔ)潛力將大幅度提高，教師也會(huì )從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的.晨間談話(huà)訓練，已逐漸盼望著(zhù)與教師在晨間交流了。
晨間談話(huà)能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話(huà)，增強了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習上都有了提高。教師和家長(cháng)的心里都快樂(lè )極了！
幼兒園小班隨筆 12
今天的美術(shù)課是學(xué)畫(huà)小貓。在認識了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫(huà)出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進(jìn)行畫(huà)并涂色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現有些幼兒組織的畫(huà)面與我畫(huà)的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳xx的畫(huà)。我發(fā)現他在畫(huà)紙上，赫然畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫(huà)了幾筆，并涂上了各色的`紋樣，構圖十分飽滿(mǎn)，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳xx，你能告訴老師你畫(huà)的是什么嗎?”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢?”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話(huà)震驚了我。找到了!這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng )造性正是通過(guò)這小小的畫(huà)面體現出來(lái)，作為教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫(huà)法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳xx這個(gè)調皮機敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴!于是，我馬上表?yè)P了陳xx，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開(kāi)思路，展開(kāi)想象……
接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹(shù)的情景;小貓抓老鼠的情景;幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著(zhù)小貓玩耍的情景……
孩子們的畫(huà)就是這樣的妙趣橫生。
但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì )被我們的條條框框限制住。
幼兒園小班隨筆 13
經(jīng)過(guò)寒假，班級里的自然角因為缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開(kāi)學(xué)的時(shí)候我們都會(huì )繼續發(fā)動(dòng)家長(cháng)帶一些植物來(lái)幼兒園，因為老師們都覺(jué)得讓小班的孩子動(dòng)手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀(guān)意識往往會(huì )讓我們代替孩子做一些決定。近來(lái)天氣不錯，幼兒園里鮮花盛開(kāi)，孩子們看著(zhù)我們教室里那幾盆不太好看的植物有些不滿(mǎn)�！袄蠋�，我們去花園里吧，那里漂亮�！薄袄蠋�，我們把花園里的花采一點(diǎn)到教室打扮一下吧�！薄盎▓@里的花又不是我們種的，不能采的，采掉了就不好看了�！薄澳窃趺崔k?我們的教室里的小花都不好看的�！边@些都是孩子們的話(huà)語(yǔ)，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來(lái)。
“我們自己來(lái)種一盆小植物吧�！蔽业脑�(huà)音剛落，搭班的阿姨就覺(jué)得我在異想天開(kāi)“他們能行嗎?”小家伙們聽(tīng)到我的話(huà)都來(lái)了勁頭，呼聲一個(gè)比一個(gè)高�！拔覀冃械��！薄拔覀冏约悍N�！薄拔覀兎N什么呢?”“種在哪里啊?”……孩子們又開(kāi)始了七嘴八舌的討論，對種植充滿(mǎn)了興趣�？吹胶⒆觽兡敲雌饎�，阿姨也加入我們的行列中：“我家里有一些花生，能種嗎?”“當然可以，我們就來(lái)種花生�！蔽叶ㄏ铝朔N植的內容，孩子們開(kāi)始期待明天，盼望這明天快點(diǎn)來(lái)，回家的時(shí)候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來(lái)。
明天很快就到了，一些孩子早早來(lái)到幼兒園，大家看到阿姨為我們帶來(lái)的花生后都別提多興奮，不停催促我快點(diǎn)種，快點(diǎn)種。搭班的張老師為大家提供了回收來(lái)的大小一樣的塑料小杯子，并且都細心的在杯底鉆了小洞洞，有的孩子看著(zhù)杯底的洞洞有些不滿(mǎn)：“老師，杯子是壞的'�！薄坝卸炊床藕�，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀�！币粋�(gè)聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的�！边@下大家都放心的拿走小杯子。
“我們去放泥土�！蔽乙宦暳钕�，孩子們都爭前恐后的來(lái)到戶(hù)外，有的孩子迫不及待用手抓著(zhù)泥土放在小杯子里，但是好像不太方便�！拔襾�(lái)幫幫你們吧�！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊用小鐵鏟翻動(dòng)泥土，把硬硬的泥土鏟松了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來(lái)工具，用廢舊的小勺子來(lái)裝泥土，你用好了給我用，我來(lái)幫你加一點(diǎn)，一勺勺的泥土很快裝滿(mǎn)小杯子。大家都裝快裝滿(mǎn)一杯泥土的時(shí)候，有的孩子意識到花生還沒(méi)有放進(jìn)去，于是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那里要來(lái)4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子里。
“澆點(diǎn)水吧，沒(méi)有水，小種子不會(huì )發(fā)芽的�！卑⒁淘谝贿吔ㄗh著(zhù)。張老師也為大家端來(lái)一盆水，拿來(lái)幾個(gè)小杯子�！拔襾�(lái)幫你澆點(diǎn)水�！薄拔矣煤眯”釉俳o你啊�！焙⒆觽冚喠鹘o自己的小種子澆著(zhù)水。大家都迫切希望自己的小種子能快點(diǎn)喝水，但是用來(lái)澆水的小杯子數量卻不多�！芭藕藐�，等一等�！薄芭藕藐牶芸炀湍茌喌降��！薄拔野裟銤菜�，把你的杯子給我吧�！焙⒆觽兓ハ鄮椭o小花生種子澆著(zhù)水�！澳愕乃疂蔡嗔�，倒掉一點(diǎn)吧�！薄澳銤颤c(diǎn)太少了，我再幫你加一點(diǎn)�！焙⒆觽兊膸椭献餍袨槌浞煮w現。
每人一盆，大家都種好了，張老師細心的為孩子們準備了頭像標記，在每個(gè)小花盆里插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來(lái)。每天早上早來(lái)園的孩子都會(huì )第一時(shí)間去看看小種子有沒(méi)有發(fā)芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點(diǎn)水……
“小班的孩子不會(huì )合作，他們都是自我為中心，根本不會(huì )和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話(huà)經(jīng)常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會(huì )和同伴合作，一起游戲，共同使用材料，但是隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)我們日常教育過(guò)程中的慢慢引導，到了小班下期，你會(huì )發(fā)現我們的孩子在無(wú)意中流露出和同伴合作的意識和行為。
在種植花生的過(guò)程中，我們看到了孩子漸漸發(fā)展起來(lái)的合作意識，也許那只是簡(jiǎn)單的幫助的行為，但是關(guān)注到同伴，愿意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎?善于捕捉孩子的無(wú)意行為，進(jìn)行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過(guò)后，我對在活動(dòng)中幫助他人、會(huì )和同伴一起使用工具的孩子們大大表?yè)P，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來(lái)孩子們就會(huì )主動(dòng)加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關(guān)注也會(huì )更多。
小花生，給孩子帶來(lái)的收獲是大大的，在沒(méi)有收獲花生發(fā)芽的喜悅之前，我們的孩子已經(jīng)收獲了和同伴一起種植的快樂(lè )，收獲了幫助同伴的快樂(lè )，收獲了種植的經(jīng)驗，讓我們與孩子一起在等待中體會(huì )收獲的快樂(lè )。
幼兒園小班隨筆 14
每個(gè)班級都有幾個(gè)膽小、怕生、言語(yǔ)不多的小朋友，個(gè)性是小班的孩子。我們班的元元就屬于這一類(lèi)的。為了培養孩子的表現欲望和增大他們的膽量。我們通常利用空閑時(shí)間，讓孩子們自由發(fā)揮上來(lái)念兒歌、背故事、唱歌等。但是每次讓他上來(lái)表演節目，總是怯怯生生的，而且說(shuō)話(huà)聲音都很小。他內向的個(gè)性使其在活動(dòng)中也不敢言語(yǔ)，而且一向擔當聽(tīng)眾的主角，所以家長(cháng)都十分著(zhù)急要求我們想點(diǎn)辦法。
作為教師我覺(jué)得我們有必要改善這樣孩子的狀況，讓她們多一份自信。幼兒園是一個(gè)很好的群眾教養環(huán)境，具有十分強的教育功能，對孩子會(huì )產(chǎn)生極大的`影響。但是對于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，應對群眾的關(guān)注要有一個(gè)適應過(guò)程，直接應對大群眾，會(huì )使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕，要徹底改變他們需要一個(gè)過(guò)程。
在我教育膽怯孩子之時(shí)，我會(huì )在他們最初介入群眾活動(dòng)的過(guò)程中，給她們一個(gè)緩沖的時(shí)候，不直接強迫和要求她們，而是先讓他們有個(gè)對活動(dòng)的適應過(guò)程，這樣他們就不會(huì )產(chǎn)生怯懦的心里;比如在玩“找友”時(shí)，我會(huì )多去找他們幾次，用信任的目光看著(zhù)她們，用親切的語(yǔ)言與其交流，用溫暖的手握住他們，這樣讓其多一份膽量，少一份對他的懼怕;孩子與孩子是最真誠的交往，而且更能改變一切，我會(huì )充分利用這個(gè)關(guān)系來(lái)幫忙她們。當在玩“娃娃家”時(shí)，我會(huì )叫幾個(gè)比較活躍的小朋友與她們一組，構成一個(gè)強帶弱的陣勢，讓能說(shuō)會(huì )道的孩子們帶動(dòng)他門(mén)，多與他們交流、游戲，并讓他們充當主角，發(fā)揮其主導地位。
雖然這只是一些小計策，但是本期下來(lái)，確實(shí)她倆的這種性格改變了很多，而且說(shuō)話(huà)聲音也大了，家長(cháng)很感激。也看到了他們的進(jìn)步。對待他們我們要更加有耐心多給他們一些鼓勵。當然這些也離不開(kāi)家長(cháng)與我們的配合。
幼兒園小班隨筆 15
幼兒園處于孩子成長(cháng)的懵懂期，調皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真容易被孩子的不聽(tīng)話(huà)氣壞呢。小朋友喜歡的老師長(cháng)頭發(fā)的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學(xué)的、有本事的。
每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(cháng)介紹老師的工作是非�，嵥楹颓遑毜�，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(cháng)發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長(cháng)后顧之憂(yōu)、支持家長(cháng)工作的任務(wù)，所以對幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對孩子終身可持續發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂(lè )、當天的心情負責。
如果沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關(guān)愛(ài)，比如經(jīng)常要抱著(zhù)他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。
幼教工作是非常辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉睛地跟著(zhù)孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間非常少。一個(gè)孩子出現問(wèn)題對幼兒園來(lái)說(shuō)是1/400，對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論在生活照顧還是教育教學(xué)上都要精益求精。
兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊含著(zhù)強大的精神能量，并按照自己的成長(cháng)規律成長(cháng)，我們的教育也會(huì )遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動(dòng)的參照物，并且要與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的`實(shí)際意義，對于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很困難。所以，在教學(xué)中我們就會(huì )使用孩子易懂易于模仿的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單不會(huì )讓孩子混淆的概念，運用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習的興趣等等。
幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術(shù)素質(zhì)，包括對色彩的理解能力、對音樂(lè )的感覺(jué)能力，包括穿著(zhù)，怎么樣穿著(zhù)得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質(zhì)。還有語(yǔ)言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長(cháng)和孩子之間的橋梁，對小朋友說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，聽(tīng)得懂同時(shí)注意層次性。對家長(cháng)的建議要有指導意義，對孩子的評價(jià)措辭要準確、委婉。
作為孩子教師，我認為理解、愛(ài)和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)心理成長(cháng)過(guò)程，而不是一個(gè)智力成長(cháng)過(guò)程，智力成長(cháng)是附著(zhù)在心理成長(cháng)之上的。再有，愛(ài)和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發(fā)展，對他們的自然發(fā)展表示尊重，為他們的發(fā)展提供適宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的總園長(cháng)朱敏女士就提出過(guò)這樣的教育思想“蹲下來(lái)講話(huà)”“抱起來(lái)交流”“牽著(zhù)手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時(shí)讓孩子在自然發(fā)展中體驗到了無(wú)盡的愛(ài)和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實(shí)的基礎!
孩子的學(xué)習活動(dòng)與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在孩子面前的真實(shí)問(wèn)題情景使他們不斷調動(dòng)和運用已有的經(jīng)驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺(jué)地會(huì )了，讓環(huán)境問(wèn)題化———讓孩子玩著(zhù)玩著(zhù)就學(xué)了。這種說(shuō)法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對老師的觀(guān)察、分析、提煉、創(chuàng )設能力則有著(zhù)較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持孩子解決問(wèn)題，進(jìn)而引導孩子將經(jīng)驗遷移到社會(huì )生活中去。
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