常規教學(xué)隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的常規教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
常規教學(xué)隨筆1
勿庸置疑：做好教學(xué)常規是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
做教學(xué)常規工作我是深有體會(huì )的，一個(gè)學(xué)校要有序不亂開(kāi)展教學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規工作。而落實(shí)教學(xué)常規工作卻有著(zhù)矛盾。
首先，我從不否定教師落實(shí)常規工作，因為作為一個(gè)教師這是最基本的職業(yè)道德。而具體落實(shí)時(shí)表現形式各不相同，作為領(lǐng)導者注重有條有款以文本形式存儲，這樣教師既做了常規工作又為建檔準備了資料，切實(shí)可行。
其次，就備課而言，過(guò)程是煩雜的。備學(xué)生，教師往往要去了解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準備不同。備教材，教師生手往往要認真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設置教學(xué)過(guò)程認真地以文本形式記錄在本。這一過(guò)程所耗費的時(shí)間非教育工作者難以體會(huì )�！芭_上一分鐘臺下十年功”。而作為一個(gè)熟手，往往從教多年學(xué)科知識經(jīng)驗豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺，如果看著(zhù)教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專(zhuān)業(yè)知識和較強的駕馭能力，課堂即興解決問(wèn)題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒(méi)有固定形式，引用事例解決突發(fā)問(wèn)題。在教學(xué)中對學(xué)生潛移默化的影響。例如：一個(gè)文科教師會(huì )引導學(xué)生看書(shū)通曉全文，討論往往是重點(diǎn)，回顧是梳理知識，傳遞一種學(xué)習模式一種學(xué)習能力。而數學(xué)教師更注重引導教師探究知識，在實(shí)踐中獲取知識找到理論依據又以此理 解決實(shí)際問(wèn)題，廣泛應用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋?zhuān)獋鬟f一種精神，堅韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們在不同學(xué)科上準備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導者往往關(guān)注記錄，這些將成為資料存儲有據可查。其實(shí)在領(lǐng)導管理過(guò)程中有的把些當作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會(huì )有時(shí)間聚會(huì )吵鬧。不否認這樣能減少管理工作的難度，同時(shí)禁錮了教師思想，如果把沒(méi)必要的形式省去而讓教師看書(shū)等提高自身素養在長(cháng)期來(lái)看是切實(shí)有效的，讓教師在理論與實(shí)踐方面多些探究或許準備更為長(cháng)遠。
教學(xué)常規包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動(dòng)講求形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現出來(lái)，而后為保證質(zhì)量往往做的工作更多的還是多練。說(shuō)來(lái)容易，課堂應該是教師引導學(xué)生表現的`舞臺，自習是提高學(xué)生能力的時(shí)空。我們時(shí)常為了“質(zhì)量”扼殺某些方面。其實(shí)從深層次去思考是我們缺少系統再學(xué)習缺少進(jìn)修，知識能力欠缺難以駕馭，教師再學(xué)習勢在必行，試想把在崗教師分批進(jìn)修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實(shí)踐不協(xié)調上。
教學(xué)常規是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教師素質(zhì)能力是前提，日新月異的新時(shí)代對教師的要求更高了。
常規教學(xué)隨筆2
記得上個(gè)學(xué)期的最后一天，由于新園的投入使用，所以有部分孩子將入讀新園，所以當時(shí)我很珍惜和孩子們在一起的這一天，和孩子們將近一年的感情，孩子的天真、善良、可愛(ài)都讓我依依不舍。
為了孩子們能有個(gè)快樂(lè )的一天，那天我幫孩子們準備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰(shuí)》等，都是孩子們平時(shí)最?lèi)?ài)纏著(zhù)我玩的游戲，那次我就和他們玩個(gè)夠，一個(gè)上午，我們小班的教室里一直充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )的笑聲，看著(zhù)孩子們那純真的笑容，我一點(diǎn)都不覺(jué)得累，反而心里有股暖流充斥全身。
"蔡老師，我好喜歡你哦!"正當我回想著(zhù)孩子們生活的.點(diǎn)滴時(shí)，班里的小才女---陳璽雅突然抱著(zhù)我的腿說(shuō)道。我聽(tīng)了，真的很開(kāi)心，我說(shuō)："為什么喜歡蔡老師呢?""今天的蔡老師一點(diǎn)都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"陳璽雅用她那天真的眼睛看著(zhù)我說(shuō)。聽(tīng)了這句話(huà)，我不是開(kāi)心，反而有點(diǎn)驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎?"璽雅，蔡老師平常是不是真的很兇啊?"我輕聲問(wèn)道。"也不全是，蔡老師批評我們時(shí)的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的蔡老師，一直在笑。"聽(tīng)了璽雅的這句話(huà)，我不禁開(kāi)始反省自己平時(shí)的教態(tài)，的確當孩子們犯小錯誤時(shí)，我會(huì )很?chē)绤柕呐u他們，有時(shí)還會(huì )吼他們，原來(lái)我在孩子心目中是這樣的時(shí)好時(shí)壞，我瞬間明白這是為什么：那是因為我由剛剛開(kāi)始參加工作的熱情到現在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉變，所以我變了，變得有點(diǎn)心浮氣躁，感覺(jué)有點(diǎn)是為了工作而工作。
孩子讓我更全力地付出，人是有感情的，純潔的孩子更有純潔的感情。
常規教學(xué)隨筆3
為了進(jìn)一步加強教育教學(xué)常規管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。我們對xx鄉第二小學(xué)的各項教學(xué)常規管理工作進(jìn)行了檢查，現將檢查情況匯報如下：
一、教學(xué)管理
1、xx鄉第二小學(xué)能?chē)栏癜凑n程計劃開(kāi)設課程，每學(xué)期有新排課程總表。學(xué)校每學(xué)期均根據頒發(fā)的學(xué)校課程開(kāi)設標準，嚴格落實(shí)，既不多開(kāi)課程，也決不少開(kāi)課程，嚴把課程關(guān)、課時(shí)關(guān)，并能科學(xué)規劃，重新設計課程總表，并將班級課程表、作息時(shí)間表上墻，及時(shí)向教師、家長(cháng)公布。
2、xx鄉第二小學(xué)有教學(xué)常規管理實(shí)施細則和分學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)計劃，同年級統一教學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期教學(xué)計劃。
3、xx鄉第二小學(xué)建立了教學(xué)管理實(shí)施細則，從教學(xué)計劃的制定、設計到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)、教研活動(dòng)等均制定了相應的管理制度來(lái)規范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的'整體教學(xué)質(zhì)量。xx鄉第二小學(xué)為了使教學(xué)常規管理能持之以恒地堅持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導首先做持之以恒的表率，身體力行。要求校長(cháng)聽(tīng)20節，中層干部聽(tīng)25節，關(guān)注教師課堂表現，向40分鐘要質(zhì)量。
二、教科研管理
xx鄉第二小學(xué)能根據上級有關(guān)精神，結合自己實(shí)際，制訂可操作性強、各具特色的校本教研制度。認真制訂教研教學(xué)工作計劃，認真組織實(shí)施常規的教研活動(dòng)。各教研組能制定切實(shí)可行的教研組工作計劃，活動(dòng)開(kāi)展漸趨正常，并做好活動(dòng)記錄。學(xué)校能以教研組為載體，組織教師定期或不定期開(kāi)展集體聽(tīng)課、評課活動(dòng)，舉行公開(kāi)課、研討課等活動(dòng)。學(xué)校評價(jià)機制初步形成，都能積極探索對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，建立《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》，對學(xué)生的評價(jià)采取等級加鼓勵性評語(yǔ)加特長(cháng)進(jìn)行多元評價(jià)。新教師培養培訓制度齊全，指導師指導有為，新教師成長(cháng)較快。
三、德體衛藝常規管理
xx鄉第二小學(xué)重視安全工作，修訂《xx鄉二小學(xué)校安全應急預案》。嚴格執行《學(xué)生體質(zhì)健康標準》，合格率96%以上，能保證一個(gè)學(xué)生每天有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。
在藝術(shù)特長(cháng)工作方面，學(xué)生活動(dòng)異彩紛呈，學(xué)校竭盡全力為每位孩子提供展示才能的舞臺。本學(xué)期，xx鄉第二小學(xué)舉辦了“金秋十月”詩(shī)歌朗誦會(huì )，“慶國慶”學(xué)生繪畫(huà)比賽。
xx鄉第二小學(xué)特制定了大隊、中隊學(xué)困生轉化計劃通過(guò)全體教師的努力，他們反映在各個(gè)方面逐漸取得發(fā)展。
四、發(fā)現的問(wèn)題
1、作業(yè)布置隨意化，沒(méi)能根據學(xué)生情況分層布置作業(yè)。有個(gè)別的語(yǔ)文老師對課堂作業(yè)本中的小練筆部分不夠重視，學(xué)生寫(xiě)的質(zhì)量不好，有的甚至空著(zhù)沒(méi)做，字數也沒(méi)有作要求，這是我們今后要努力的；
希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵性評語(yǔ)的運用。
2、教師的輔差效果還不夠好。沒(méi)能對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行有效分析，輔導題目沒(méi)有針對性。
3、專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習較少，沒(méi)有形成常規。老教師對專(zhuān)業(yè)理論的再學(xué)習、再提高很不重視。
4、科學(xué)、綜合實(shí)踐等藝體科目，動(dòng)手的少，沒(méi)有記錄，以致檔案缺失。
5、體育運動(dòng)及課外活動(dòng)組織得少，或活動(dòng)記錄不及時(shí)。
6、學(xué)校內專(zhuān)題研究、集體備課開(kāi)展艱難，有的也是流于外在的形式。
常規教學(xué)隨筆4
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，孩子見(jiàn)得世面多了，聰明了，但是問(wèn)題也多了，有時(shí)候老師必須絞盡腦汁的想辦法糾正孩子的不良行為，特別是在這個(gè)都是獨生子女的時(shí)代，因為家人對孩子的寵愛(ài)，凡事千依百順，逐漸使孩子養成了倔強、自私的個(gè)性，因此現在的幼兒園中，不乏倔強的幼兒，倔強幼兒的思維都是以自我為中心的。這種自我中心不僅表現在他們的言語(yǔ)中、表示中、邏輯中，更重要的是，在他們的外部行為中也比比皆是，經(jīng)�？梢钥吹胶⒆尤涡�、哭鬧，甚至打斗的行為狀況。但是孩子雖小，可都有個(gè)性，也有其獨特的年齡特點(diǎn)。我們老師在對待個(gè)性倔強的幼兒時(shí)，我們要有一種積極向上的態(tài)度，選擇恰當的激勵方式引導幼兒去正確對待自己的行為。
前不久我班上就出現了這樣一件事情。班上區域活動(dòng)馬上要開(kāi)始了，我這次是按照讓表現好的小朋友先挑選自己想去的.區域。這時(shí)候的豆豆當聽(tīng)到我的口令后，還是無(wú)所顧忌的在和邊上的小朋友講話(huà)，當我真的在讓表現好的幼兒挑選自己想去的區域時(shí)，他有點(diǎn)緊張了，也試圖舉手想讓我叫他選，可是他還是邊講邊舉著(zhù)手，所以一直沒(méi)有叫他，直到有個(gè)幼兒選中銀行收銀員這個(gè)角色時(shí)，他才開(kāi)始真正的緊張，而且開(kāi)始直跺腳，嘴里嚷嚷著(zhù)他要去那里，后來(lái)他就放聲大哭起來(lái)。我不斷的安撫他，可是他卻并不理我，這使得我不禁火上心頭，但隨即我又壓下怒火，想了想處理方法，正好前不久，我們學(xué)習了一篇教育經(jīng)驗，文章里提到了冷處理法，所謂冷處理法就是當幼兒不良個(gè)性發(fā)生時(shí)，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良個(gè)性就有可能消退。我們就管自己做自己的事，并告知他，等他安靜下來(lái)后這個(gè)事情可以商量，但是你這樣發(fā)脾氣，哭鬧是沒(méi)有用的。等到其他幼兒都安排好以后，我才去理會(huì )他。豆豆個(gè)性雖然很倔強，但非常聰明，看到我們玩得哈哈大笑，而他只能眼看著(zhù)。漸漸的他不再哭泣了，走到我的身邊，發(fā)現他有些動(dòng)搖了，我便與他談起了心。
經(jīng)過(guò)這樣一次教訓，我想他才會(huì )意識到倔強、發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。而對待個(gè)性倔強的孩子決不能隨意的訓斥，而應該采取正面引導，激勵的手段，那就是講道理。與幼兒談?wù)撚嘘P(guān)他的行為不能接受的原因，然后通過(guò)講道理來(lái)改善孩子的個(gè)性行為。當有情況發(fā)生時(shí)，我們必須認真對待，客觀(guān)的分析原因。幫助幼兒查找發(fā)生倔強的原因。然后耐心、細致地為幼兒講明道理。孩子在逐漸長(cháng)大，其實(shí)他們懂得很多道理，只是在發(fā)脾氣時(shí)，控制不住自己，通過(guò)老師及時(shí)的幫助他分析自己的行為、講道理和積極引導，他終于承認了自己為什么會(huì )被忽視，結果讓他和他想要對換的小朋友商量解決事情。
為了進(jìn)一步讓他懂得倔強是達不到目的的，更重要的是要讓他學(xué)會(huì )控制自己的行為。事后我邀請幼兒參與討論，幫助豆豆找出重要關(guān)鍵處。并針對性對倔強的他提出問(wèn)題，這樣步步引導，讓他說(shuō)說(shuō)自己錯的原因。懂得只有控制自己的行為，才能很好的融入到集體中。
常規教學(xué)隨筆5
一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。
我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。
不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。
我們利用家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。
二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。
我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”
讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。
因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。
三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。
1、 及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。
2、 因人而異，實(shí)施不同的教育方法
(1)榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
(2)“打預防針”的方法。
我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的`是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。
(4)物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。
通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。
常規教學(xué)隨筆6
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“張老師快看，我抓到一個(gè)小毛毛�！彪S著(zhù)喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！笆裁礀|西我看看�！焙⒆觽兿癜l(fā)現了奇寶，都爭搶著(zhù)看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原先是一顆蒲公英種子。
我問(wèn)小朋友：“這是什么?”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝夯ā薄懊藁ā薄靶▲B(niǎo)身上的羽毛”孩子們你一言我一語(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導孩子仔細觀(guān)察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著(zhù)。麗潔說(shuō)：“它像小傘�！薄八前咨摹薄靶∨笥颜f(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(cháng)成新的蒲公英�！痹诤⒆觽兊�.提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著(zhù)飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
借著(zhù)戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )，孩子們認識了蒲公英，增長(cháng)了知識。作為幼兒教師應多留心觀(guān)察抓住每一次教育機會(huì )，豐富孩子的知識經(jīng)驗。
常規教學(xué)隨筆7
如今的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，有很多的教師在課堂上關(guān)注教學(xué)目標的達成度，想方設法提高一節課的效率，在課堂上已不那么樂(lè )于和善于傾聽(tīng)了。有心理學(xué)家指出：傾聽(tīng)是一門(mén)失傳的藝術(shù)。課堂應該是一個(gè)心靈交匯、情感碰撞的磁場(chǎng)，要達到對話(huà)的目的，就必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。沒(méi)有傾聽(tīng)，對話(huà)就失去了意義。傾聽(tīng)是對話(huà)的前奏，沒(méi)有傾聽(tīng)，我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。
今天在二實(shí)小聽(tīng)了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節晨會(huì )課，在這節課上，我覺(jué)得王老師的傾聽(tīng)習慣值得我學(xué)習。
晨會(huì )課的主題是成長(cháng) 煩惱，老師不是問(wèn)有沒(méi)有煩惱，而是讓孩子們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的成長(cháng)有沒(méi)有煩惱，形成2派意見(jiàn)：一面是成長(cháng)有煩惱，另一些是成長(cháng)不煩惱，通過(guò)小組交流的形式向大家說(shuō)一說(shuō)你的煩惱是什么。在每一位孩子站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，我發(fā)現王老師有一個(gè)習慣性的動(dòng)作就是頭轉向發(fā)言的同學(xué)，用專(zhuān)注的眼神看著(zhù)那位發(fā)言的同學(xué)，在爭論怎樣才能把煩惱變成不煩惱時(shí)，老師的傾聽(tīng)水平顯現在那及時(shí)捕捉同學(xué)發(fā)言的主要意思以及更高層次提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)并呈現在板書(shū)上。
傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上的教師要時(shí)刻保持專(zhuān)注和警覺(jué)，對來(lái)自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢等保持敏感，傾聽(tīng)的同時(shí)總是伴隨著(zhù)觀(guān)察、辨別、判斷、選擇，教師必須對信息的價(jià)值進(jìn)行快速判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，并加以利用，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)復雜的心理過(guò)程。
其次，傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)還是思考。教師在課堂上要邊聽(tīng)邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策。判斷是否有價(jià)值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預案，當下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)解決；與主題無(wú)關(guān)信息，說(shuō)明本課學(xué)習重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽(tīng)的過(guò)程中，不但要跟上傾訴者的故事、思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時(shí)機提問(wèn)、解釋?zhuān)沟脮?huì )談能夠步步深入下去。
傾聽(tīng)中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的.時(shí)間內，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無(wú)不閃現著(zhù)教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。
以上只是老師對同學(xué)的傾聽(tīng)，在課堂中還有學(xué)生對老師的傾聽(tīng)，學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽(tīng)。要想學(xué)生對老師所講內容形成自覺(jué)傾聽(tīng)的習慣，首先老師“說(shuō)話(huà)”即“講課”的藝術(shù)要高。記得上次吃晚飯時(shí)，兩個(gè)同事的孩子在一旁交流，其中一個(gè)孩子講的出神入化，另一個(gè)孩子聽(tīng)的津津有味，不由自主地我們大人也想聽(tīng)聽(tīng)她到底在講些什么。誰(shuí)料這孩子一邊繼續講一邊用手指揮我們大人，插了一句說(shuō)：你們講你們的，別停下來(lái)。當我們夸獎她講得好吸引了我們時(shí)，她無(wú)不自豪地說(shuō)只要我講故事，全班就能全都安靜下來(lái)。足見(jiàn)“講”功厲害了吧！同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子，還怕什么聽(tīng)課效率不高哉！
拋磚引玉，就此打住吧。
常規教學(xué)隨筆8
最近發(fā)現中班的孩子都成長(cháng)了很多，許多事情都已經(jīng)形成了良好的規則，也有了一些不好的習慣，而且本學(xué)期我班又插進(jìn)了10名幼兒，幾名調皮的孩子也帶動(dòng)了班里其他的寶寶，所以，我制定了一些常規的培養。
家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長(cháng)們認可和信任。日常通過(guò)多種途徑與家長(cháng)交流，建立起了良好的溝通平臺。家長(cháng)們也常常主動(dòng)與老師交流，了解孩子的在園情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和看法。家長(cháng)教育觀(guān)念仍有待提高通過(guò)日常觀(guān)察、和家找溝通，我們了解到一些家長(cháng)或是忙于工作，或是教育意識不強，對于孩子的日常教育仍有一些觀(guān)念上的誤區�？偟膩�(lái)說(shuō)，我班家長(cháng)的總體水平較高，對于老師的工作也比較理解和支持，呈現出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長(cháng)的支持，我們老師就能更好的開(kāi)展這項工作了。
一、因為中班下學(xué)期了，我們發(fā)現班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習慣性得跑出來(lái)，還會(huì )有大喊大叫的不良習慣。所以第一項就是要輕輕的'做事，還包括了將用過(guò)的東西放回原位，不能亂扔等方面。
二、 大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢?我們可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè )，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè )后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中(注：音樂(lè )的節奏感最好強勁一些)，這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。 當幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè )(如：搖籃曲)，幼兒聽(tīng)到后也會(huì )很自覺(jué)的休息了。音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。
三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現場(chǎng)的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì )有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì )隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現班級中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P了這位幼兒，并請她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習的榜樣了。
我認為：常規需要堅持，堅持成為習慣!所以接下來(lái)我們會(huì )著(zhù)重培養孩子的常規，讓孩子養成好的習慣，為將來(lái)孩子進(jìn)入大班、小學(xué)做好最基本的“地基”!
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