七年級地理教學(xué)隨筆通用

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的七年級地理教學(xué)隨筆通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體經(jīng)過(guò)自我批判，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而形成更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)經(jīng)驗只能算是狹隘的膚淺的經(jīng)驗，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)才能使教師的經(jīng)驗更具有合理性和科學(xué)性，從而影響教師的教學(xué)，促進(jìn)教師的成長(cháng)。

　　1反思性教學(xué)的特征

　�。�1）反思性教學(xué)的目的性，它是以解決教學(xué)中的具體問(wèn)題為基本點(diǎn)。反思性教學(xué)不是教師上完一堂課后對自己教學(xué)情況的簡(jiǎn)單回憶，而是一種不斷反復實(shí)踐，千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種反思過(guò)程與行為，是一種具有創(chuàng )造性的教學(xué)行為。

　�。�2）反思性教學(xué)的動(dòng)力性，它是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)質(zhì)就是為了令教學(xué)過(guò)程更趨于合理與科學(xué)，令教學(xué)效率得到提升，而這正是廣大教師所期盼的，自然而然教師就會(huì )對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師越能進(jìn)行反思，就越能提高他教學(xué)能力與水平，使他的教學(xué)更具有合理性和科學(xué)性。

　�。�3）反思性教學(xué)的迫切性。新課程改革對教師和學(xué)生的要求有了進(jìn)一步的提高，反思性教學(xué)強調兩個(gè)“學(xué)會(huì )”，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。在新課程改革之下教師對教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)行反思性教學(xué)成為了迫切的要求。

　　2反思性教學(xué)的階段

　　新課程改革下的教學(xué)反思的本質(zhì)是一種對課標的理解與教學(xué)實(shí)踐之間的對話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。具備反思能力，已經(jīng)成為教師持續發(fā)展的一種必備素質(zhì)。那么，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應該在什么階段進(jìn)行反思呢？

　�。�1）課前的反思。這主要是在課前的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。比如在教材“經(jīng)緯線(xiàn)”部分，內容涉及了許多新名詞、概念，真正理解起來(lái)有一定的難度。對于如何上好這節課，我們科組在上課前進(jìn)行了集體備課。通過(guò)自己的反思和大家的討論，我們認為本節課的重點(diǎn)是如何用適宜的教學(xué)活動(dòng)、手段夯實(shí)這些概念基礎，達到教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)對教材的分析、鉆研，我們想到了讓學(xué)生動(dòng)手“做”經(jīng)緯線(xiàn)。通過(guò)簡(jiǎn)要的提示，引導學(xué)生在演練的同時(shí)把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中夯實(shí)經(jīng)緯線(xiàn)的概念。

　�。�2）課后的反思。這主要是課后教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓。從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，把課后反思分成了兩部分，即每課時(shí)教學(xué)的反思和每章教學(xué)的反思。每課時(shí)教學(xué)的反思，主要是在教師在課堂授課過(guò)程中能否體現新課改精神、對教材的處理、學(xué)生的學(xué)習等方面進(jìn)行反思。每章教學(xué)的反思，主要是重新審視自己的教學(xué)得失，總結各個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度以及了解學(xué)生對過(guò)往一章書(shū)知識的掌握程度，及時(shí)查漏補缺并制定下一階段的教學(xué)計劃的反思。如在講授完“地球和地球儀”一章之后，教師可以通過(guò)練習或要求學(xué)生用乒乓球制作簡(jiǎn)易地球儀模型來(lái)了解學(xué)生對該章知識的掌握程度（尤其是經(jīng)緯線(xiàn)部分），以及他們的動(dòng)手能力，及時(shí)查漏補缺，為學(xué)生以后更好地學(xué)好地理打下堅實(shí)的基礎。

　�。�3）課堂教學(xué)活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。例如：地理新課程改革要求課堂要“活”起來(lái)，學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調控等等。

　　3如何進(jìn)行教學(xué)反思

　　在新一輪的課程改革下，地理教師應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

　�。�1）教師集體備課。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，研究出最佳教學(xué)方案。在集體備課中和同事進(jìn)行對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交流對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。以“地球和地球儀”一章為例，這章書(shū)十分難教，因為這章書(shū)知識點(diǎn)較多，對初一新接觸地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但對以后的地理學(xué)習又十分重要，以往更多的教師只著(zhù)重對知識的講授，結果令這章書(shū)的教學(xué)十分沉悶，學(xué)生既掌握不到應該掌握的知識，也失去了對今后學(xué)習地理的興趣。在集體備課的會(huì )議上，各地理教師都將自己對這章書(shū)教學(xué)存在問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給小組的其他成員，在充分交流的基礎上，反觀(guān)自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀(guān)點(diǎn)。后來(lái)一致通過(guò)以共同制作多媒體課件講授新課、指導學(xué)生“做”經(jīng)緯線(xiàn)、制作簡(jiǎn)易地球儀等教學(xué)手段去完成這章書(shū)的教學(xué)，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。

　�。�2）聽(tīng)課、評課進(jìn)行反思。在觀(guān)摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我。無(wú)論是上級組織的名師觀(guān)摩課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研討課等，都是最好的學(xué)習和反思的機會(huì )。在一節地理公開(kāi)課上，任課老師精美的課件演示令我欽佩不已，學(xué)生們看上去也異常專(zhuān)注。結果在評課會(huì )議上我最“欣賞”的課件反而成了批評的焦點(diǎn)，原因是多媒體視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生關(guān)注的是課件中的動(dòng)畫(huà)而不是內容，還有板書(shū)欠缺等等。這時(shí)我才恍然大悟，原來(lái)自己的教學(xué)與這位老師存在著(zhù)同樣的毛病�！八�山之石，可以攻玉”，所以地理教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)習機會(huì )，在扼腕嘆息時(shí)仔細觀(guān)察，細心體會(huì )，積極思考，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(cháng)，不斷充實(shí)和提高自我。

　�。�3）寫(xiě)教學(xué)。教學(xué)隨筆是教師對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗，以及在此基礎上所進(jìn)行的批判性的理解和認識予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆可以不斷更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)隨筆的“隨”我們可以理解為隨時(shí)隨意，只要發(fā)現問(wèn)題，有感而發(fā)都可以及時(shí)記錄下來(lái)，字數不限，不一定要強迫自己定時(shí)定量寫(xiě)，否則寫(xiě)出來(lái)的東西往往只是形式并無(wú)實(shí)效。教學(xué)隨筆的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。

　�。�4）閱讀文獻進(jìn)行反思。教師要不斷學(xué)習教育改革的理論，閱讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結，在與大師、優(yōu)秀教師的對話(huà)中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結合起來(lái)。書(shū)讀多了，理論認識自然會(huì )提高，理論能力越高，反思的能力就越強，教學(xué)實(shí)踐也就更有方向，更有信心，更有力量。

　�。�5）學(xué)生反饋。作為互動(dòng)的一方，學(xué)生是否喜歡地理教師的教學(xué)方式，是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當中（即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣）？學(xué)生的學(xué)習方式（方法）與教學(xué)內容聯(lián)系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無(wú)必要）？學(xué)生對于教學(xué)目標的實(shí)現程度狀況如何（即課堂教學(xué)效果怎樣）？學(xué)生學(xué)習狀況的自我認識是否清楚明白（即“我”學(xué)得怎樣）？學(xué)生自我評價(jià)是否到位？等等，教師都可以利用調查問(wèn)卷、撰寫(xiě)調查報告、測試評價(jià)等方式方法來(lái)了解，以便在今后的教學(xué)工作中及時(shí)調整，令教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)效性。

　�。�6）對自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習的反思。教師學(xué)生時(shí)代的學(xué)習與現在學(xué)生的學(xué)習也存在著(zhù)某種相似性，感受自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習，易于深刻體會(huì )現在學(xué)生的學(xué)習。通過(guò)教師的感同身受，引導學(xué)生學(xué)習，有利于教師成為學(xué)生學(xué)習上的知心朋友和積極的指導者。這樣，既有利于教師轉換角色，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的主體作用，也有利于教與學(xué)的契合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧一致，讓教師真正做到自己學(xué)習時(shí)所不欲，就勿施于學(xué)生，讓師生心靈相通，情感相融。例如，在學(xué)生時(shí)代，自己總覺(jué)得地理課堂沉悶，學(xué)習地理時(shí)最經(jīng)�；煜�經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度，所以在講授地理課時(shí)我始終運用幽默的語(yǔ)言、形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，令他們喜歡地理，熱愛(ài)學(xué)習地理，在講授經(jīng)緯線(xiàn)的知識時(shí)，我也會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)耐心講解，遵照新課標的要求引導學(xué)生不但能運用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度的劃分，更要會(huì )利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

　　教學(xué)反思不一定都能促進(jìn)教師的成長(cháng)，但教師的成長(cháng)絕不能離開(kāi)教學(xué)反思。在新課程改革的浪潮下，對地理教師的專(zhuān)業(yè)性要求越來(lái)越高，地理教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)行地理反思性教學(xué)的嘗試，方能提高課堂效益，方能將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，同時(shí)，也為從事教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

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