用餐時(shí)不良現象教育隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編為大家整理的用餐時(shí)不良現象教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
用餐時(shí)不良現象教育隨筆1
這是一節習作指導課。習作的內容是寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事。
一上課，我這樣導入：“電視上有一則公益廣告：一個(gè)小男孩端著(zhù)一盆水，顫巍巍的走到媽媽面前，給媽媽洗腳�！边@是學(xué)生小聲議論：“對，我也看過(guò)這則廣告�！蔽覜](méi)有制止他們，繼續往下說(shuō)：“我不止一次被這則廣告感動(dòng)，為這個(gè)小男孩的孝心，為這個(gè)媽媽擁有一個(gè)懂事的孩子。這些平凡的感動(dòng)，在我們身邊常有發(fā)生，你想到哪件事了嗎？
話(huà)音剛落，一個(gè)男孩子舉起了手，然后站起來(lái)說(shuō)：“前些日子我眼睛做手術(shù)，媽媽天天陪著(zhù)我，一日三餐都要送到醫院來(lái)，很辛苦，讓我感動(dòng)�！薄皧W事。誰(shuí)還要講啊，這是發(fā)生在母子之間的令人感動(dòng)的事。誰(shuí)還要講��？”這是教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們低著(zhù)頭一言不發(fā)，有得做苦思冥想狀；有的面無(wú)表情，看不出是否在思考；有的眼睛盯著(zhù)手中的書(shū)，似乎想從書(shū)中找到答案。
怎么回事，一件令自己感動(dòng)的是這么難想嗎？還是這些孩子平時(shí)就沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)？無(wú)奈，我進(jìn)一步啟發(fā)：可以發(fā)生在親人之間的，還可以是陌生人令你感動(dòng)的行為。大概過(guò)了半分鐘，終于有人舉手了：“我的鄰居，一位80歲老漢，每天精心的照顧他癱瘓的老伴，洗尿布，很感人�！薄皧W，這是發(fā)生在鄰居身上令你感動(dòng)的事情——老伴間的關(guān)愛(ài)�！�
之后，教室里又是一陣沉默。一秒鐘，十秒鐘，三十秒鐘……我掃視過(guò)每個(gè)孩子的'臉，期待著(zhù)他們的小手舉起。盡管心里很著(zhù)急，但是我仍然面帶微笑耐心的等待著(zhù)。接下來(lái)的幾分鐘，我感覺(jué)比幾個(gè)世紀還要長(cháng)。自從本學(xué)期開(kāi)始，這群原本活潑的孩子突然害羞起來(lái)，它們總是在課堂上擺出一副深沉樣，以前踴躍發(fā)言的局面一去不復返�？磥�(lái)，還得由我來(lái)打破課堂的寧靜。
“前些天，王啟的媽媽到學(xué)校來(lái)，提到他輔導王啟做功課的事……讓我好感動(dòng)，為這個(gè)媽媽對孩子付出的耐心和愛(ài)心而感動(dòng)。我希望王啟也能和我有同樣的感動(dòng)�！蓖鯁⒉缓靡馑嫉男α�。我接著(zhù)說(shuō)：“只有心是柔軟的，才容易被感動(dòng)�？粗�(zhù)我們班誰(shuí)有一顆柔軟的心�！币苍S是被我的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)，也許是為了擺脫困境，張迪站起來(lái)，結束了冷場(chǎng)：“有一次上語(yǔ)文課我病了……”“你是被我的關(guān)愛(ài)感動(dòng)了嗎？”我微笑著(zhù)問(wèn)�！翱磥�(lái)女孩的心比男孩柔軟，它們更易被感動(dòng)�！币苍S是被我這句話(huà)所刺激，兩個(gè)平時(shí)學(xué)習有困難的男孩子舉起了手……緊接著(zhù)，又有幾個(gè)女孩子陸續發(fā)言了。雖然它們的思維還沒(méi)有我期望的那樣開(kāi)闊，但比起以前的局面已有很大改觀(guān)了。
這節課后，我為當時(shí)沒(méi)有發(fā)脾氣，而是耐心的等待而感到欣慰。從中我進(jìn)一步認識到，教育需要多一點(diǎn)耐心，多一些等待，多一份尊重，尤其在學(xué)生一言不發(fā)時(shí)。
用餐時(shí)不良現象教育隨筆2
在課間吃餐點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現有的小朋友不留意把餅干掉到地上后，立刻拾起來(lái)就往嘴里塞；也有的小朋友不愛(ài)吃，故意把餅干扔到地上。對于這兩種現象，我覺(jué)得一種是不講衛生，另一種是浪費糧食，兩種現象都不好。
于是我就先對小朋友講了餅干是從哪里來(lái)的：把從農民伯伯種糧食開(kāi)始到工人叔叔把做成的餅干從工廠(chǎng)運到商店里，再到爸爸媽媽用自我辛辛苦苦賺來(lái)的錢(qián)給小朋友買(mǎi)餅干吃的過(guò)程詳詳細細地告訴了他們。雖然孩子還小，不能十分明白的`體會(huì )到，但至少也已經(jīng)懂得了餅干的來(lái)之不易，不就應再隨隨便便就把它扔掉。
之后，我又對小朋友講了地上有許許多多人們肉眼看不見(jiàn)的臟東西，如果這些臟東西吃到肚子里，就會(huì )肚子疼、拉肚子的，還會(huì )影響到我們長(cháng)高、長(cháng)胖，而且還有可能會(huì )使小臉蛋變得難看起來(lái)，所以掉到地上的東西不能隨便就往嘴里送，如果像蘋(píng)果這樣能夠洗的東西要洗干凈了再吃，如果不能洗的就不要吃了。但同時(shí)也提醒大家盡量要留意，不要讓食物掉到地上去，否則，浪費糧食是很可惜的。孩子們都聽(tīng)得很認真，他們都已經(jīng)明白了要做一個(gè)講衛生，懂得節約的孩子才是一名真正懂事的孩子。
用餐時(shí)不良現象教育隨筆3
在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì )或坐著(zhù)大椅子上或站在教室的中間看著(zhù)孩子們游戲。沒(méi)過(guò)多久，孩子們游戲的聲音就會(huì )越來(lái)越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。通常，我都會(huì )站在教室的最前面，對著(zhù)孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點(diǎn)”，但情況沒(méi)有改變，過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。
這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì )發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話(huà)。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個(gè)了，很多孩子也想玩，但是沒(méi)有了。所以暉暉想去玩區角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說(shuō)“老師說(shuō)的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的�！薄翱梢�，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀�！迸赃叺南柘枰舱f(shuō)“不可以玩的”�！翱梢缘摹��！安豢梢缘摹�。于是他們的爭吵聲越來(lái)越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說(shuō)：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒(méi)有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩探索角里的`玩具的。
但是很暉暉沒(méi)有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺�，他也很想玩陀螺的�！壁w洋聽(tīng)了我的話(huà)，對暉暉說(shuō)：“那我的陀螺和你一起玩�！薄昂玫摹睍煏熼_(kāi)心的笑了。我連忙說(shuō)：“你們在自由活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問(wèn)題的時(shí)候，自己來(lái)解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友�！�
這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀(guān)察和了解，并及時(shí)引導和調整；另一方面，教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。
用餐時(shí)不良現象教育隨筆4
日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在—言一行中流露真實(shí)的心情,我班的好多孩子,喜歡表達自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因為，在每個(gè)孩子內心深處都蘊藏著(zhù)無(wú)盡的述說(shuō)渴望。
“許老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。
“許老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準備。
“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的緊急呼叫。
“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。
對每一種聲音的傾聽(tīng)、每—個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現時(shí)，有時(shí)我也會(huì )感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩子興奮地沖過(guò)來(lái)，一個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)現的—件趣事，一個(gè)來(lái)告訴誰(shuí)的玩具壞了�！暵暋霸S老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)—…應付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。
但事后我覺(jué)得自己做得不妥當,進(jìn)行的反思中使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點(diǎn)，他們有較為強烈的'與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿(mǎn)足，如果分身無(wú)術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿(mǎn)足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習交往的機會(huì )。
用餐時(shí)不良現象教育隨筆5
怎樣讓幼兒安靜用餐？針對這個(gè)問(wèn)題，曾經(jīng)的我也有所困惑。我們班孩子特別的活潑，也特別的愛(ài)說(shuō)。就連吃中飯、點(diǎn)心的時(shí)間也都不放過(guò)，總是滔滔不絕。不過(guò)最近，情況有了很大的變化，我就給大家講講我自己的小小經(jīng)驗吧！
首先，在進(jìn)餐的前十幾分鐘，我們讓孩子們放松的坐在椅子上聽(tīng)聽(tīng)故事，等待開(kāi)飯。并在就餐時(shí)給孩子提供安靜進(jìn)餐的`環(huán)境，讓孩子能夠靜下心來(lái)專(zhuān)心吃飯。
其次，在就餐前幾分鐘，跟孩子聊聊吃飯的時(shí)候該怎么做，并結合自編的小故事，讓孩子明白吃飯的時(shí)候不該講話(huà)以及其原因。
最后，鼓勵表?yè)P那些吃飯安靜的小朋友，并做一些獎勵，讓孩子體會(huì )到成就感。這樣過(guò)了幾天，孩子們自然就形成了安靜的就餐習慣。（有個(gè)別孩子偶爾會(huì )說(shuō)一兩句閑話(huà)，我會(huì )提醒孩子等到吃完飯再說(shuō)。）
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