教育隨筆中班[熱門(mén)]

　　在平平淡淡的日常中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的教育隨筆中班，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育隨筆中班1

　　每周我們給孩子一節自由玩拼插玩具的課，今天是星期一，我們又到了這節課的時(shí)間，我請每組的孩子們自己去選擇你們這組這節課想拼插的材料，不一會(huì )，孩子們都安安靜靜的坐在了自己的位置上開(kāi)始動(dòng)手拼插了，這時(shí)，洋洋舉起了小手，告訴我“老師，你幫我們拼一個(gè)有那種長(cháng)長(cháng)的尾巴的火車(chē)吧”我怕對他們說(shuō)“寶貝，你自己動(dòng)腦筋想想吧�！苯Y果過(guò)了一會(huì )兒，洋洋和丁一起走到我面前說(shuō)“老師，我不會(huì )!”我領(lǐng)他們走到位置上說(shuō)“好吧，那老師來(lái)試試”我拿起桌上的拼插玩具，擺弄了一會(huì )，很快就拼成了一個(gè)火車(chē)，洋洋高興的拍著(zhù)手，但是轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把積木拆開(kāi)，放到他們手中。洋洋的臉由晴轉為陰，丁也是很失望的樣子。我對他們說(shuō)“以前老師給你們拼插了好多次，可是你們?yōu)槭裁催�是不會(huì )呢?”洋洋和丁沒(méi)有回答。洋洋說(shuō)“老師你怎么拆了呢，多可惜啊”“一點(diǎn)也不可惜，因為你們都很棒，一定也能拼成的!怎么樣，想不想再試一試呢?”“想!”

　　和洋洋開(kāi)始操作了，一開(kāi)始，洋洋還是沒(méi)有找到竅門(mén)，拼不到一起，就是不是的抬頭看我一下，我只是微笑的看著(zhù)他們，用眼神鼓勵他們不要著(zhù)急，慢慢來(lái)，洋洋和丁摸索可好一陣，終于拼成了，雖然很多地方他們拼插的不是那樣完美，但是火車(chē)也有了長(cháng)長(cháng)的尾巴，洋洋和丁高興的把自己拼插出來(lái)的火車(chē)摸了又摸看了又看，還不時(shí)的請旁邊的小朋友欣賞，在洋洋和丁的臉上洋溢著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅。

　　這時(shí)讓我想了很多，現在的孩子大都是獨生子，甚至是四個(gè)老人手中的“瑰寶”，生活自理能力差，也懶于動(dòng)手動(dòng)腦，更是不能?chē)L試失敗，依賴(lài)性強。這是平時(shí)老師，尤其是家長(cháng)對孩子力所能及的事情進(jìn)行包辦、代替的.太多�，F在的社會(huì )是一個(gè)競爭激烈的社會(huì )，強生劣汰是自然的法則，孩子們要在這個(gè)環(huán)境中生存發(fā)展首先具備的就是面對困難和解決困難的勇氣。我覺(jué)得我們老師和家長(cháng)應該有意識的躲讓孩子體驗困難，挑戰困難，平時(shí)遇到困難應該多鼓勵他們自己想辦法解決，這樣不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意志品質(zhì)，還能豐富孩子的知識，經(jīng)驗，增長(cháng)他們的技能，使他們體驗到真正成功的喜悅。

教育隨筆中班2

　　我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來(lái)園的.早晚給他們分配值日項目。

　　開(kāi)始時(shí)，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開(kāi)心地早早來(lái)園，積極完成我分配的任務(wù)�？墒沁^(guò)了不久，我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了，值日生還沒(méi)到，當我詢(xún)問(wèn)緣故原由時(shí)，孩子卻無(wú)所謂地說(shuō)：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話(huà)引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說(shuō)：“老師，今日我不想當衛生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當景象形象員！”

　　孩子的回覆似乎提醒了我，原來(lái)對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設法�？墒且郧�，值日生都是由我來(lái)安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著(zhù)說(shuō)：“可以呀，今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我今日要當接待員！”那個(gè)說(shuō)：“我要當監督員！”那一天，我特別注重觀(guān)察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項目充滿(mǎn)興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。

教育隨筆中班3

　　四月份教養筆記：老師有偏心

　　孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會(huì )直接對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會(huì )在未來(lái)的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會(huì )給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點(diǎn)和風(fēng)采。

　　優(yōu)優(yōu)聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，很漂亮。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時(shí)我們也舍不得批評她。今天優(yōu)優(yōu)和幾個(gè)小朋友一起打掃衛生，沒(méi)擦完就出去滑滑梯了。豆豆說(shuō)：“老師，優(yōu)優(yōu)沒(méi)擦完就玩去了，”我正在掃地，家文的聲音又低，我沒(méi)聽(tīng)到，也沒(méi)在意。豆豆撅著(zhù)小嘴和幾個(gè)小朋友說(shuō)開(kāi)了：“老師真偏心，優(yōu)優(yōu)沒(méi)擦完的就走了，老師也不說(shuō)她�！边@次豆豆的聲音很高，也很生氣。一句話(huà)引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說(shuō)：“就是，就是，老師就偏向優(yōu)優(yōu)”。

　　聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的.，以前，在各項活動(dòng)中，我都是給優(yōu)優(yōu)開(kāi)綠燈，使優(yōu)優(yōu)在不知不覺(jué)中養成了驕傲自滿(mǎn)，不守紀律的壞毛病。加上我沒(méi)有及時(shí)制止，這讓其他小朋友覺(jué)得老師偏心，只喜歡優(yōu)優(yōu)不喜歡自己。我的做法既害了優(yōu)優(yōu)，也傷了全班孩子。于是，我及時(shí)向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　是的，孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會(huì )直接對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會(huì )在未來(lái)的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會(huì )給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點(diǎn)和風(fēng)采。這時(shí)我們幼兒教師應該牢記的。

教育隨筆中班4

　　哎，萌萌小朋友又沒(méi)有睡著(zhù)，怎么辦呢"？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。每天來(lái)到幼兒園，萌萌表現的中規中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，她就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，她總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì )提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著(zhù)，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(cháng)也反映過(guò)，可是家長(cháng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著(zhù)家長(cháng)的意思試試，于是，今天我走到萌萌小朋友的身邊，對她說(shuō)："寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？"她興奮的告訴我："可以，老師你真好。"她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了她微笑。以后的幾天，萌萌小朋友都會(huì )主動(dòng)的告訴我："老師，我不會(huì )影響其他小朋友的。"

　　俗話(huà)說(shuō)，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是"不來(lái)電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的.念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，我發(fā)現萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

　　1、開(kāi)展快樂(lè )的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。

　　2、為幼兒創(chuàng )設和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(cháng)的角色，輕輕拍著(zhù)愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

教育隨筆中班5

　　幼兒的模仿能力是極強的。如果正確引導他們的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于思維的發(fā)展。

　　老師是幼兒心目中的偶像。給幼兒的影響最大，所以老師必須注意自己的穿著(zhù)打扮，言行舉止，要給幼兒留下一個(gè)好的影響，做個(gè)好榜樣是很重要的。

　　在孩子們的茁壯長(cháng)大時(shí)要想發(fā)揮老師的引導作用時(shí)，首先注意自己的外表，穿著(zhù)整潔，頭發(fā)得體。要不這樣幼兒也會(huì )模仿老師，故意把頭發(fā)弄亂，穿著(zhù)也不得體，這樣就養成對自己不負責任的人，人們久而久之養成一種對社會(huì )不負責任的人。所以培養幼兒的責任性必須從注意自己的外表開(kāi)始，使幼兒跟你學(xué)。其次，注意自己的言語(yǔ)文明、流暢、正直。老師的言語(yǔ)文明直接影響幼兒。這樣的舉止被學(xué)生慢慢接受。這是培養好幼兒的主要環(huán)節。

　　第三，老師對自己的言行負責認真。老師要記自幼兒所說(shuō)的話(huà)，而且要及時(shí)兌現自己所說(shuō)的`話(huà)。不然學(xué)生就覺(jué)得老師的言行不一，他們在老師的不好影響下學(xué)會(huì )撒謊，對事物不采取認真態(tài)度是很有可能的。所以當老師的好好動(dòng)腦筋，考慮自己對幼兒要說(shuō)的，說(shuō)了就要兌現。

　　總而言之，引導幼兒的模仿力，對幼兒的正直、認真、有責任的人格培養是特有好處的。作為老師必須了如指掌的了解幼兒的情況，給他們做好表率!

教育隨筆中班6

　　自由與秩序

　　周四中午，孩子們吃完午自飯各自做著(zhù)喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛(ài)的《貓和老鼠》。愛(ài)下棋的幾個(gè)孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來(lái)了這副飛行棋，他們覺(jué)得很新鮮，下得格外投入。語(yǔ)、柔及幾個(gè)小女孩向來(lái)不愛(ài)看電視最?lèi)?ài)圍家家，幾個(gè)空椅子圍在教室一角，優(yōu)閑著(zhù)曬著(zhù)太陽(yáng)，這不她們又圍了起來(lái)。

　　三堆人兒各自做著(zhù)自己喜愛(ài)的事，互不影響。就如區域活動(dòng)。喜歡這樣的場(chǎng)面。孩子們的笑臉舒展著(zhù)。

　　動(dòng)畫(huà)片那邊傳來(lái)歡快的笑聲，有趣的畫(huà)面吸引著(zhù)他們。幾個(gè)圍家家的女孩正說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)玩著(zhù)自創(chuàng )的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個(gè)，有點(diǎn)兒擠了，于是聽(tīng)到帆的命令：我點(diǎn)到的名的先出去等下再玩！

　　接著(zhù)聽(tīng)到的是他的'口氣十足的命令：___、___出去，點(diǎn)到名的自覺(jué)的走了出去，無(wú)奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺(jué)好笑，好一個(gè)帆，還真看不出你還有這套。

　　在教育書(shū)籍上總能看到國外孩子的一些自由活動(dòng)，安靜有序的自由活動(dòng)，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，在自由活動(dòng)中師不是旁觀(guān)者而是引導者。

　　理解它容易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有一定的前提條件，比如在不影響他人的情況下活動(dòng)，能自覺(jué)整理好一個(gè)項目再進(jìn)行另一個(gè)。這種看似簡(jiǎn)單的情景，對它的引導與組織我滿(mǎn)是困惑。

　　小鈴響起，這是一個(gè)上午。小鈴的響起是請孩子們安靜下來(lái)，結束區域活動(dòng)，然而孩子們的激動(dòng)情緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個(gè)說(shuō)得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們若無(wú)其是呢?等稍安靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個(gè)看法：區域活動(dòng)會(huì )使孩子個(gè)人活動(dòng)散漫。對于愛(ài)把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結合在一起，我思考著(zhù)。

教育隨筆中班7

　　今天，在中班的課堂上，我觀(guān)察到了一個(gè)特別有趣的現象。孩子們在畫(huà)畫(huà)時(shí)，小明的畫(huà)筆總是不停地抖動(dòng)，畫(huà)面上的線(xiàn)條也因此變得斷斷續續。我走到他身邊，輕聲地問(wèn)：“小明，你的畫(huà)筆怎么在跳舞呀？”他抬頭望著(zhù)我，眼睛里閃爍著(zhù)好奇與困惑：“老師，我想畫(huà)一條直線(xiàn)，但它總是不聽(tīng)我的話(huà)�！�

　　我意識到，這其實(shí)是一個(gè)很好的.教育機會(huì )。于是，我拿起畫(huà)筆，示范給他看：“你看，我們要先穩住手，心里想著(zhù)直線(xiàn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后輕輕地、勻速地畫(huà)過(guò)去�！毙∶骺粗�(zhù)我，似乎明白了什么，他接過(guò)畫(huà)筆，嘗試著(zhù)按照我的方法去畫(huà)。雖然開(kāi)始時(shí)還有些不穩，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，他逐漸掌握了技巧，畫(huà)面上的線(xiàn)條也變得越來(lái)越流暢。

　　這件事讓我深刻地體會(huì )到，作為教育者，我們需要細心觀(guān)察孩子們的行為和表現，從中發(fā)現教育的契機。每個(gè)孩子都有自己獨特的學(xué)習方式和節奏，我們需要耐心地引導和支持他們，讓他們在探索中成長(cháng)、在嘗試中進(jìn)步。

教育隨筆中班8

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間我們已經(jīng)進(jìn)入了十月，開(kāi)學(xué)已經(jīng)五個(gè)周了。在這五個(gè)周的時(shí)間里，我被幾件事情感動(dòng)過(guò)，現在和大家一起來(lái)分享一下：

　　一、身體不舒服時(shí)的感動(dòng)

　　前段時(shí)間，因為身體不舒服，我請了一天假，在家中打吊瓶。記得那天正好是周一，連著(zhù)雙休我三天沒(méi)有看到我們班的孩子了。周一那天晚上，我打開(kāi)手機，聽(tīng)到了孩子們稚嫩而真誠的聲音：陳老師，你生病了嗎?你哪里不舒服呀?你要多喝水，多休息。陳老師，你明天能來(lái)幼兒園吧?今天沒(méi)有看到你，我們班的小朋友都想你了……說(shuō)實(shí)話(huà)，當我一個(gè)一個(gè)語(yǔ)音都聽(tīng)完后，我的眼睛里充滿(mǎn)了淚花，我實(shí)在是控制不住了，眼淚最終還是流了下來(lái)。這時(shí)老公看到了，還對我開(kāi)玩笑說(shuō)：”你真是一個(gè)激動(dòng)妹，真的.讓你這么感動(dòng)嗎?”我當時(shí)就對老公說(shuō)：“這種感動(dòng)你不會(huì )明白的，你也體會(huì )不了�！�

　　二、打掃衛生時(shí)的感動(dòng)

　　在一個(gè)周五的下午，我正在衛生大掃除，我拿了一個(gè)板凳用腳踩著(zhù)準備擦北面的窗戶(hù)，因為北面的窗戶(hù)比較高，所以我站在這個(gè)大板凳上，還需要把腳墊起來(lái)。這時(shí)，一個(gè)聲音突然傳了過(guò)來(lái)：“陳老師，你要小心呀，我來(lái)給你把住這個(gè)板凳吧�！蔽一仡^一看，原來(lái)是我們班的賽賽。賽賽是個(gè)特別心細的男孩子，平時(shí)他注意觀(guān)察，懂得關(guān)愛(ài)別人，特別討人喜歡。當聽(tīng)到他的話(huà)以后，我的心里頓時(shí)涌上了一股暖流�！瓣惱蠋�，我給你把著(zhù)板凳吧” “陳老師，我給你把著(zhù)板凳吧”賽賽的話(huà)音剛落，我的板凳旁邊多了好幾雙小手。站在板凳上的我是幸福的，我被這些孩子們感動(dòng)著(zhù)，當時(shí)我覺(jué)得我是最幸福的了，還有誰(shuí)能比得過(guò)我呢?

　　三、受傷后的感動(dòng)

　　有一次，我在室外搬運運動(dòng)器械的時(shí)候，不小心把手劃破了，當時(shí)流血了，我也沒(méi)在意。當我回到活動(dòng)室以后，一群孩子們圍著(zhù)我：“老師，你疼不疼?”其中一個(gè)小女孩還開(kāi)始給我擦蘆薈膠。我被這群孩子們包圍著(zhù)，他們都在關(guān)心著(zhù)我，我被感動(dòng)著(zhù)，我感覺(jué)特幸福。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，整天和這群孩子們在一起，我和孩子們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，我愛(ài)我們班的每一個(gè)孩子，你們都是特別有愛(ài)心的孩子，我的付出得到了回報。孩子們，老師祝愿你們：健康快樂(lè )每一天!!!

教育隨筆中班9

　　孩子心目中的好老師

　　常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)這樣問(wèn)孩子:“你們班哪個(gè)老師好?”孩子會(huì )馬上做出回覆:“吳老師好�！薄盀樯蹲�?”“吳老師天天對我笑�！痹诤⒆有哪恐�,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評價(jià),可見(jiàn)笑的份量。

　　只要對孩子投以微笑,他們就滿(mǎn)足了,然而,要每時(shí)每刻都面帶笑容,這是很難做的。幼兒園的老師,面對的是一個(gè)班幾十個(gè)不懂事的.孩子,俗話(huà)說(shuō):“小孩子是屬雞的,記吃不記打�！狈讲懦姓J了錯誤,一轉眼又犯錯,真氣人。人生氣時(shí),臉色肯定欠好看。孩子犯了錯,應該舉行正面的批評教育,批注道理,讓他們知道本身錯在哪里,怎樣做對。

　　可千萬(wàn)別忘了,在孩子承認了錯誤,并予以改正的同時(shí),投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個(gè)很好很可愛(ài)的老師。

教育隨筆中班10

　　提高警惕保障幼兒的身心健康

　　幼兒年齡小，安全意識很差，并且缺乏生活經(jīng)驗，見(jiàn)了新鮮事物敢于冒險，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關(guān)，要及時(shí)預防隨時(shí)發(fā)生的.危險。根據幾年來(lái)的管理經(jīng)驗，我總結出必須做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤�？谇诰褪欠磸透�幼兒講解，時(shí)刻提醒，把安全事時(shí)刻掛在嘴邊;眼勤就是把每個(gè)孩子的一言一行都在你的視線(xiàn)以?xún)�，才能杜絕一些危險事故的發(fā)生;手勤就是發(fā)現身邊有危險的東西，及時(shí)處理掉，不存在危險隱患。這樣才能讓孩子們玩的開(kāi)心、踏實(shí);家長(cháng)們才能滿(mǎn)意、放心;我們的各項工作才能順利進(jìn)行。

教育隨筆中班11

　　我剛接觸這個(gè)班級的時(shí)候，方鍵文小朋友就給我留下了深刻的印象，調皮好動(dòng)他但反映敏捷，愛(ài)鉆空子的他有時(shí)也聽(tīng)聽(tīng)勸告，教室的每個(gè)角落里都能看見(jiàn)他的身影，喧鬧的'每個(gè)場(chǎng)景下都能找到他，所以我對于他的印象十分深刻。

　　剛運動(dòng)回到教室后，孩子們正在自主地去做自我想做的事情，只聽(tīng)到“撲通”一聲，方鍵文已經(jīng)在地上，椅子也歪了下來(lái)，可見(jiàn)是他沒(méi)有坐好，被小椅子捉弄了，整個(gè)人摔倒在了地上�？匆�(jiàn)我注意到他，他似乎也意識到自我的錯誤，立刻從地上爬了起來(lái)，這時(shí)全班的孩子的目光都轉向了他，他似乎也接觸到了我嚴肅的眼神，但見(jiàn)到他立刻起來(lái)了，端正地坐了下來(lái)，我沒(méi)有將他的這一行為擴大，沒(méi)有批評他。

　　這件事就這么過(guò)去了。一向到自由活動(dòng)時(shí)我才單獨對他進(jìn)行了教育和引導。

　　如果當時(shí)在全班面前批評他，肯定會(huì )影響孩子一天的心境，同時(shí)未必會(huì )起到較好的效果，所以我選擇了先用眼神給予提醒，而在自由活動(dòng)時(shí)再給予個(gè)別的幫忙。

　　幼兒行為習慣的培養是個(gè)持續和持久的工作，僅有從細節處抓起，運用必須的方法，對于不一樣的孩子有的放矢引導，才會(huì )有較好的效果和成效

　　沒(méi)有在全班面前批評方鍵文的行為是顧及孩子的自尊，但在自由活動(dòng)中給予個(gè)別教育，說(shuō)明教師已經(jīng)關(guān)注了他，并給予他改正的機會(huì )。在團體教育中選擇必須的資料，對于幼兒的行為習慣再加以引導。同孩子交流，溝通是了解和幫忙他們的有效策略。發(fā)現孩子有提高給予及時(shí)表?yè)P是今后一向要做的事情。

教育隨筆中班12

　　我班軒軒小朋友的很帥氣、可愛(ài)。平時(shí)很討人喜歡�？墒沁@個(gè)看起來(lái)很可愛(ài)的小男孩卻是個(gè)實(shí)打實(shí)的“調皮鬼”。我經(jīng)常跟他說(shuō)的話(huà)就是“軒軒，上課的時(shí)候不要和小朋友講話(huà)”“ 軒軒，吃飯的時(shí)候快點(diǎn)吃，不要把腳翹在板凳上！”老師，軒軒剛才又跑去玩玩具了！”老師，軒軒上完廁所又在里面玩水了……”從開(kāi)學(xué)的后一個(gè)星期里，每天班上都能不停地聽(tīng)到老師的“抱怨聲”和小朋友的告狀聲�？墒呛寐�(tīng)的話(huà)、批評的話(huà)說(shuō)盡了，這個(gè)調皮的小男孩仍然我行我素，著(zhù)實(shí)讓我們三位老師頭疼�？墒沁@天發(fā)生的一件事卻讓我對這個(gè)小男孩有了新的看法。

　　到了快吃午餐的時(shí)候，小朋友正在洗手間里入廁、洗手。我在教室里準備擺放小朋友吃飯的碗和盤(pán)子。不經(jīng)意間，抬頭一看，一向最喜歡趁洗手時(shí)玩水的軒軒竟然一聲不響地站在旁邊看我擺碗�！澳愕氖窒赐炅嗣�？”我問(wèn)�！跋赐炅��！彼�隨口回答了我一句，眼睛依然盯著(zhù)我手里擺放的碗和盤(pán)子�？粗�(zhù)她一副聚精會(huì )神的樣子，我試著(zhù)問(wèn)道：“軒軒，你幫我去給每組的小朋友發(fā)盤(pán)子”沒(méi)想到他很快地答應了，端著(zhù)盤(pán)子快速走到每一張桌子前，認真地擺放了起來(lái)。

　　這個(gè)平�？偸呛苷{皮，不守規矩的小男孩，擺放起盤(pán)子的樣子是那么的認真。很快他就把盤(pán)子給擺好了。還幫我把小朋友洗手后擦的毛巾又全部給我掛的又整齊又好�！岸�，軒軒今天真能干！”看著(zhù)他認真的小臉，我當著(zhù)全班小朋友的面大聲表?yè)P了他。卻沒(méi)想到這句很簡(jiǎn)單的表?yè)P，讓平�？偸浅燥埡苈�的他今天吃午餐時(shí)出奇地快，而且吃得又快又干凈。直到全班小朋友吃完，班上的常老師收拾桌面時(shí)，軒軒又主動(dòng)提出要幫老師一起收拾盤(pán)子和擺桌子。

　　看著(zhù)眼前這個(gè)表現的十分能干的小男孩，很難讓人相信這就是那個(gè)平�？倫�(ài)惹老師頭疼的軒軒。這也不禁讓我想起了原來(lái)給他們過(guò)的一篇童話(huà)故事《小河馬有用處》。故事中的小河馬因為在各項比賽中都輸掉了，而被大家叫成：“沒(méi)用處”。最后在小松鼠的幫助下發(fā)現了自己的用處，知道了每個(gè)人都有自己的特長(cháng)。而被老師“抱怨”和小朋友“告狀”的軒軒不正是故事里那個(gè)“沒(méi)用處的小河馬”么？“原來(lái)，每個(gè)人都有自己的特長(cháng)�！惫适轮行『玉R這樣說(shuō)道。是的，眼前這個(gè)調皮的`、令人頭疼的劉xx也有著(zhù)自己的長(cháng)處，他會(huì )主動(dòng)提出幫助老師收拾整理餐桌，會(huì )幫助老師擺放盤(pán)子，還會(huì )幫小朋友去整理那些掛的亂七八糟的毛巾。也許，他還有其他更多的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)被發(fā)現……這也讓我深深感到，對待每一個(gè)孩子，作為老師不能只看到他身上的缺點(diǎn)，每一位孩子都會(huì )有自己的閃光點(diǎn)，而我們作為孩子的開(kāi)發(fā)者，引導者要善于發(fā)現這些閃光點(diǎn)，細心對待每一個(gè)孩子，讓更多的像軒軒這樣的孩子發(fā)揮自己的長(cháng)處，用自己的細心去關(guān)愛(ài)每一位孩子。

教育隨筆中班13

　　我現在教育的幼兒中，有一個(gè)五歲多的男孩，名叫文書(shū)恒，他的樣子看上去不是很可愛(ài)，有時(shí)甚至會(huì )讓你覺(jué)得討厭。為什么呢?因為他身上有很多的毛病，他常常不守紀律，有時(shí)也不完成大人交代的任務(wù)，做事不能有始有終，有時(shí)還會(huì )和你對著(zhù)干。但是他也有很多讓人喜歡的地方，他很天真，他樂(lè )意聽(tīng)好話(huà)，也喜歡在課堂上發(fā)言，還愿意幫助老師做些事情。這就是他——文書(shū)恒。

　　開(kāi)始到我班上的時(shí)候，我并不了解他。所以經(jīng)常被他欺騙。我每次教學(xué)活動(dòng)一結束都會(huì )強調，人人都要完成了作業(yè)以后才能和大人回家，大多數的孩子都很自覺(jué)，沒(méi)有完成都不會(huì )走，可他不一樣，剛發(fā)下作業(yè)，他胡亂地做一下，就離開(kāi)座位玩去，一不留神他就回家去了，等我發(fā)現時(shí)，他早就不見(jiàn)人影了，連續幾次都如此。通過(guò)幾次后，我就特別留意他，并對他進(jìn)行個(gè)別的強調，每交代完任務(wù)后，我的一句話(huà)就是：文書(shū)恒，你一定要做完作業(yè)才能走，知道嗎?他不做聲，也不點(diǎn)頭，更不搖頭，我以為他能按要求完成，可是幾次下來(lái)還是和以前一樣，沒(méi)有任何改變。不僅如此，他后來(lái)連課都干脆不愿上了，家長(cháng)勸也不行，老師請不來(lái)，我看到這種情況，心里真有點(diǎn)想放棄他，不愿去管他，所以，有一天他的父親來(lái)接他，我就試探著(zhù)說(shuō)“你們文書(shū)恒好象不想學(xué)，你看怎么樣呢?”他父親態(tài)度堅決地說(shuō)“這怎么行呢?要學(xué)，一定要學(xué)，其實(shí)他學(xué)到了很多東西，帶回來(lái)的作業(yè)都會(huì )做，就是有時(shí)候要高興，他高興就做，不高興就不做”。了解到這些情況，我心里當時(shí)真有點(diǎn)愧疚，作為一個(gè)教師怎么能有放棄的想法呢?

　　以后的日子里，我盡量調整好心情去面對他，對他的優(yōu)點(diǎn)常常只用放大鏡，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，就盡可能的.鼓勵他，如有一次他的作業(yè)在老師的陪同下完成了，但錯了一道，我對他說(shuō)“文書(shū)恒，你真了不起，全部都做完了，還就錯一道，如果你現在再去改過(guò)來(lái)，李老師就給你打一百分，那你的能量就增加了許多，如果你再把帶回家的作業(yè)也能到家里做完，那你的能量就更高了，你想不想增加能量呀?”他高興而又天真地點(diǎn)點(diǎn)頭，同時(shí)拉著(zhù)他爸爸的手說(shuō)“爸爸快點(diǎn)我要回家做作業(yè)”。

　　從這以后，他上課再也不要老師請了，能自己主動(dòng)地坐到位子上做一些練習，作業(yè)也能基本完成，所以，每次活動(dòng)，當看到我時(shí)，第一句話(huà)就問(wèn)“李老師，你今天又帶了作業(yè)嗎，我家里的作業(yè)都做過(guò)完了，現在我還想做”我總是對他說(shuō)“你真了不起，你的能量太厲害了，我等會(huì )兒把作業(yè)給你，做完的話(huà)那你的能量又會(huì )增加很多，那算算龍也更喜歡你了，知道嗎?”他總是會(huì )意地點(diǎn)點(diǎn)頭。每當這時(shí)，我會(huì )很認真地注視他，并且感到他越來(lái)越可愛(ài)……

教育隨筆中班14

　　今日，我教中班的孩子們繪畫(huà)。我選擇了以“春天”為主題，希望孩子們能通過(guò)畫(huà)筆描繪出他們心中的春天。

　　活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我引導孩子們回想春天的景象：綠色的草地、綻放的花朵、飛翔的小鳥(niǎo)……然后，我鼓勵他們用自己的方式將這些元素融入到畫(huà)中。

　　繪畫(huà)過(guò)程中，我注意到每個(gè)孩子都有自己的想法和風(fēng)格。有的'孩子喜歡畫(huà)大膽的色塊，有的孩子則更注重細節。我鼓勵他們大膽嘗試，不拘泥于特定的畫(huà)法。

　　活動(dòng)結束時(shí)，我欣賞了每一位孩子的作品。每一幅畫(huà)都是獨一無(wú)二的，都充滿(mǎn)了孩子們對春天的熱愛(ài)和想象。我深感，繪畫(huà)不僅僅是技能的鍛煉，更是情感的表達和個(gè)性的展現。

　　這次繪畫(huà)活動(dòng)讓我更加認識到，作為教育者，我們應該尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和創(chuàng )意，為他們提供一個(gè)自由、寬松的創(chuàng )作環(huán)境。這樣，孩子們才能在繪畫(huà)中找到樂(lè )趣，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。

教育隨筆中班15

　　學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著(zhù)一定的差異性。大班幼兒語(yǔ)言交往能力強，善于用語(yǔ)言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語(yǔ)言積累轉向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據一段時(shí)間的觀(guān)察和思考，發(fā)現班中孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡，通過(guò)資料的查找，加上自己平常的觀(guān)察發(fā)現全班孩子大致可分為四大群體：

　　群體一：能說(shuō)會(huì )道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。語(yǔ)言交往能力強，會(huì )主動(dòng)邀請別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類(lèi)孩子約占總人數的25%。

　　群體二：平時(shí)很少開(kāi)口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶(hù)外游戲大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動(dòng)邀請別的孩子、或與他們交流。此類(lèi)孩子約占總人數的10%。

　　群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問(wèn)題，也抖抖索索。此類(lèi)孩子約占總人數的30%。

　　群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì )聽(tīng)，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答的相當出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類(lèi)孩子約占總人數的35%。

　　從以上的分類(lèi)情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無(wú)疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(cháng)道路會(huì )困難重重。面對這樣的`情況，作為教師，心里不免憂(yōu)心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

　　通過(guò)實(shí)踐以及經(jīng)驗的積累和資料的查找，發(fā)現有三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望，培養幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性，增強幼兒說(shuō)話(huà)的自信心。

　　一、巧設問(wèn)題，引導幼兒有話(huà)可說(shuō)

　　幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時(shí)，教師提供的話(huà)題就顯得尤為重要，如果提供的話(huà)題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話(huà)題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂(lè )于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話(huà)題深入下去，變成“我最不喜歡誰(shuí)，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說(shuō)了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。

　　二、創(chuàng )設環(huán)境，鼓勵幼兒有話(huà)敢說(shuō)

　　這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要創(chuàng )造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)�環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng )造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機會(huì )，使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō)，而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時(shí)機地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。

　　三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話(huà)會(huì )說(shuō)

　　幼兒有話(huà)可說(shuō)了、敢說(shuō)了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來(lái)，要提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。

　　首先，通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結合的方法進(jìn)行，請幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞，進(jìn)行理解識記。

　　其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與情感體驗。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的欲望，使他們想說(shuō)就說(shuō)，且知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。

　　開(kāi)展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，還不能忽視另一個(gè)問(wèn)題，那就是培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣，良好傾聽(tīng)習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學(xué)中設計了相關(guān)環(huán)節，以培養幼兒的傾聽(tīng)能力。如：美術(shù)活動(dòng)中，請幼兒仔細聽(tīng)清老師提出的要求再下筆；語(yǔ)言活動(dòng)中，請個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發(fā)現錯誤的給予獎勵；數學(xué)活動(dòng)中，多采取“聽(tīng)數字拍手”的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒“聽(tīng)”的專(zhuān)注程度。同時(shí)加強家園聯(lián)系，經(jīng)常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時(shí)看到的、聽(tīng)到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，請他們記下來(lái)，明天帶到幼兒園。以此來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)能力。

　　總之，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高語(yǔ)言能力，對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是受用終身的。只有通過(guò)語(yǔ)言交流，才能促進(jìn)合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

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