小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆1
本學(xué)期我擔任二年級xx班數學(xué)課教學(xué)，作為教師，我感受到自己肩上的擔子之重。由于以前一直從事語(yǔ)文教學(xué)，在數學(xué)教學(xué)方面經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法，虛心學(xué)習。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作一工作總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課：學(xué)期初，我認真鉆研了《數學(xué)課程標準》及教材，教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書(shū)中的地位，作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
2、上課：課堂上我極力創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦。針對教學(xué)重，難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，讓學(xué)生進(jìn)行比較，交流，從中掌握知識，培養能力。接著(zhù)，讓學(xué)生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法增強上課技能。為提高教學(xué)質(zhì)量，我盡量使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。
其次是開(kāi)展競賽、游戲活動(dòng)，提高課堂學(xué)習氣氛�；诘湍昙墝W(xué)生的特點(diǎn)，引進(jìn)競賽、游戲活動(dòng)，學(xué)生積極性高，效果好。寓教于樂(lè )。第三運用表?yè)P鼓勵學(xué)生，加強學(xué)生的學(xué)習信心。課堂上以表?yè)P為主，分個(gè)人、小組進(jìn)行表?yè)P，經(jīng)常運用贊揚的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，如你真棒!你的眼睛真雪亮!你真聰明!你們小組合作得很好等等，大大加強了學(xué)生學(xué)習的信心和集體的凝聚力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快�，F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。
及時(shí)復習。根據愛(ài)賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時(shí)間的'延長(cháng)而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長(cháng)復習時(shí)間。這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快，不會(huì )復習的特點(diǎn)。
3、批改作業(yè)：批改作業(yè)時(shí)，我只點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，不同的練習錯誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，仍給滿(mǎn)分，鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學(xué)習的興趣取得了較好效果。由于我擔任兩個(gè)班的數學(xué)，作業(yè)數量較多，每天放學(xué)后都要多花一小時(shí)來(lái)批閱作業(yè)，盡管很累，但我從不松懈。對學(xué)生依然認真負責。
二、做好課后輔導工作
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，在課后，我為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。一年級學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問(wèn)題，在后進(jìn)生的轉化上，我對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著(zhù)手，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì )給予肯定和贊揚，好多學(xué)生都是在表?yè)P聲中漸漸喜歡學(xué)數學(xué)的。還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔�。再通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。
這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)，使學(xué)習成為他們自我意識力的一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。付出就有回報，在我的耐心輔導下有四名后進(jìn)生考出了優(yōu)異的成績(jì)，值得欣慰。
三、博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平
欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學(xué)工作。我明白：今天的學(xué)習就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì )永遠站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，我虛心請教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊記，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，以改進(jìn)工作。
四、一份耕耘，一份收獲
本學(xué)期，我積極參與課改研討，認真閱讀教科研論文并結合自己的教學(xué)體驗，撰寫(xiě)的論文在《涼州教育》上發(fā)表，雖說(shuō)不足掛齒但也是自己的一點(diǎn)勞動(dòng)成果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我所帶的兩個(gè)班級在期末考試中成績(jì)樂(lè )觀(guān)，均高于年級平均成績(jì)，優(yōu)良率為86%，無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數學(xué)水平。
因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習，爭取進(jìn)步。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆2
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，它是人類(lèi)在生活實(shí)踐中不斷探索總結的經(jīng)驗、揭示的規律，是人類(lèi)幾千年來(lái)智慧的結晶。我們教學(xué)生學(xué)數學(xué)，就是教他們發(fā)現數學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數學(xué)，把數學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運用數學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題�！缎抡n標》中也指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應該把學(xué)生的生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的`生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。那么，現行的數學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現在何處?在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系?教師應該怎樣處理教材，才能體現數學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?現將觀(guān)點(diǎn)闡述如下：
首先，數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體現在那些方面?
新的數學(xué)教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著(zhù)眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè )無(wú)窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開(kāi)篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現的主人公一起，暢游數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國，寓教于樂(lè )。教材中包括如《人民幣》、《觀(guān)察物體》、《統計與猜測》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè )學(xué)樂(lè )用，直觀(guān)而又真切的感受到生活中的數學(xué)和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識練習和個(gè)性形成，高質(zhì)、高效的達到教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數學(xué)知識和方法是有用的?感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活?
小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆3
西方哲學(xué)有一個(gè)的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你的學(xué)生?”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)：“維特根斯坦�！薄盀槭裁�?”“因為在我的學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)老是露著(zhù)茫然的神色，老是有一大堆的問(wèn)題�！焙髞�(lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn)：“羅素為什么會(huì )落伍?”維特根斯坦說(shuō)：“因為他沒(méi)有問(wèn)題了�！睆倪@個(gè)例子中我們不難看出，“問(wèn)題意識”對于一個(gè)人的成功是多么的重要!而從現行數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的調查結果的總體情況來(lái)看，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識和能力明顯不足，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問(wèn)的權利，下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆�學(xué)生“問(wèn)”的權利。
一)從心理學(xué)的角度來(lái)看 “問(wèn)題”是思維之源，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，是引導學(xué)生探求問(wèn)題本源，打開(kāi)新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問(wèn)題”，“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境，即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題�！比祟�(lèi)生活普遍存在“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認識的不可分割的特征，它反映了認識者的主觀(guān)狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系的無(wú)限性之間的矛盾，而思維則從認識的問(wèn)題性中得到自己的本源。思維由“問(wèn)題”產(chǎn)生，而且以解決問(wèn)題為主要目的�！皢�(wèn)題”是創(chuàng )新之本。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！碧招兄壬膭�(chuàng )造教育的核心是善于發(fā)問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng )新。所以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，首先就要還學(xué)生“問(wèn)”的權利，讓其養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣和能力。在引導學(xué)生溯本求源的過(guò)程中，激活思路，培養獨立思考的習慣，增強創(chuàng )新意識，這是素質(zhì)教育的重要內容之一。
二)從教育學(xué)角度來(lái)看 問(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，既是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)題，主動(dòng)性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認為，學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜，問(wèn)不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬(wàn)丈，配合不了教學(xué)，既浪費時(shí)間又影響教學(xué)目標的實(shí)現，還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中，老師們大多不敢讓學(xué)生提問(wèn)，一些人雖然也讓學(xué)生問(wèn)了，但問(wèn)歸問(wèn)，教歸教，忽視指導，流于形式，久而久之，學(xué)生也就失去了問(wèn)的興趣和勇氣�？磥�(lái)，變傳統的教師設問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，真正地達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養學(xué)生的提問(wèn)題能力，能夠準確地發(fā)現并提出問(wèn)題是創(chuàng )新思維的前提和基礎，學(xué)生有了提“問(wèn)”的習慣和能力，課堂教學(xué)會(huì )收到事半功倍的效果。
三)從教學(xué)主體角度來(lái)看 還學(xué)生“問(wèn)”的權利，是開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現代社會(huì )對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強調學(xué)生是學(xué)習的主人，也強調培養學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，但一般強調的是學(xué)生接受知識的積極性、主動(dòng)性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯位現象嚴重。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生，因此問(wèn)題的提出者，發(fā)問(wèn)者理應也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反，教師總是提出問(wèn)題的主角，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習，首先要把提“問(wèn)”的`權利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們有充分的機會(huì )去發(fā)現、去研究、去創(chuàng )造。
華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō)，不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習活動(dòng)，都必須提出有現實(shí)意義和創(chuàng )造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì )解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習。而在我們現行的數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識，以至培養出來(lái)的學(xué)生大多數不會(huì )提問(wèn)題，更談不上提出有創(chuàng )意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現課改的精神，但是在實(shí)際的數學(xué)課堂教學(xué)中，教師的這些提問(wèn)總是沿著(zhù)自己預先設計好的問(wèn)題思路進(jìn)行，并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行，結果到頭來(lái)還是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學(xué)中，要真正體現學(xué)生的主體性，教師就要把“學(xué)”的權利、“問(wèn)”的權利還給學(xué)生，增強他們的問(wèn)題意識，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有較多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆4
小學(xué)二年級的數學(xué)課很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預習一下他們就基本會(huì )做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學(xué)生學(xué)習到的僅僅是知識。而我授課的過(guò)程是要幫助學(xué)生把這些知識串聯(lián)成為一個(gè)整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學(xué)習題的做題格式以及學(xué)生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現并培養。這里，我想要說(shuō)說(shuō)給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。
聽(tīng)多了小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的聲音，因此我也想著(zhù)盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過(guò)程和答案寫(xiě)上就可以了。原本以為這樣做應當沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生們負擔輕了，做起功課來(lái)自然要認真一些。然而收上來(lái)的`作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫(xiě)得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過(guò)程很簡(jiǎn)單也說(shuō)的過(guò)去，但最基本的做題格式也都很少有人寫(xiě)對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫(xiě)答案和單位了，只把一個(gè)算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生畢竟還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒(méi)有用處，因為本課教學(xué)目標所要求的內容我都沒(méi)有達成，這幾次的作業(yè)也可以說(shuō)是失敗的。對于此，我做了如下思考：
首先，小學(xué)生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過(guò)重”，適當的練習有利于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，也有利于對課堂上所學(xué)內容的理解，更有利于學(xué)生適應數學(xué)習題的常規模式，比如應用題要寫(xiě)答案、要帶上單位等等。新教師往往會(huì )因噎廢食，聽(tīng)慣了一種聲音，在實(shí)際的教學(xué)中不是全盤(pán)避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負擔多少的問(wèn)題上，新教師常常犯錯并不鮮見(jiàn)。
其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應當根據習題做的好壞分出一個(gè)等級來(lái)呢?我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個(gè)“優(yōu)秀”或者“A”;對做的不好的同學(xué)打上一個(gè)大大的“X”?小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵和表?yè)P，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表?yè)P和鼓勵，因為在表?yè)P和鼓勵之后他們的進(jìn)步會(huì )更明顯。所以，作業(yè)后面時(shí)不時(shí)寫(xiě)幾句鼓勵的話(huà)，畫(huà)上一個(gè)笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。
最后，我想說(shuō)的是，即便是布置一道簡(jiǎn)單的數學(xué)題也很有學(xué)問(wèn)，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節課所學(xué)習的內容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會(huì )對學(xué)生的作業(yè)做過(guò)多的思考，只是由著(zhù)自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒(méi)有達到預定的練習效果。
再簡(jiǎn)單的不過(guò)的小學(xué)二年級的數學(xué)課，想要上好課并使學(xué)生學(xué)會(huì )卻并非易事。新教師所能做的有很多，但學(xué)會(huì )反思會(huì )是第一位的。
小學(xué)數學(xué)二年級下隨筆5
本學(xué)期我擔任二年級一班、二班的數學(xué)教學(xué)，這兩個(gè)班共有學(xué)生112名，其中從其他學(xué)校轉來(lái)19名學(xué)生。雖然這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(cháng)的文化水平、道德素質(zhì)、教育觀(guān)念等都存在著(zhù)較大的差異，但在家長(cháng)和老師的積極配合下，兩個(gè)班的大部分學(xué)生的學(xué)習的自主性和自覺(jué)性明顯增強，上課能積極舉手回答問(wèn)題，懂得怎樣聽(tīng)講，知道按老師的要求完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)師生的共同的努力，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的基本知識如：學(xué)會(huì )并比較熟練的計算100以?xún)鹊募訙p法;表內乘法、簡(jiǎn)單統計、米與厘米等。但是也有個(gè)別學(xué)生由于基礎差，作業(yè)完不成，學(xué)習習慣差造成了成績(jì)較差的現象。為了更好的總結經(jīng)驗和教訓，推動(dòng)今后的教學(xué)工作，下面我將取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題、困惑兩個(gè)方面對本學(xué)期的教學(xué)工作總結如下：
一、取得的成績(jì)和經(jīng)驗：
1、培養學(xué)生在親身實(shí)踐中探究知識的能力。低年級學(xué)生的思維以具體形象為主，針對這一特點(diǎn)，在本學(xué)期的教學(xué)中我根據教學(xué)內容的不同，安排一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )到教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得具體形象化。在《統一長(cháng)度》中，學(xué)生通過(guò)用不同的測量工具測量不同物體的長(cháng)，到用不同的測量工具測量同一物體的長(cháng)，在到用同一測量工具測量同一物體的長(cháng)的實(shí)踐操作活動(dòng)中體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。在《角的初步認識》中，學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角，體會(huì )到角的大小和角兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，而和角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。在《乘法口訣表》的整理中，學(xué)生通過(guò)用自己制作的乘法口訣卡片對乘法口訣表進(jìn)行了整理，自我建構了乘法口訣表的排列規律。
在《對稱(chēng)圖形》中，學(xué)生通過(guò)撕、折、剪等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步認識了對稱(chēng)圖形的特征。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，既提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，又使學(xué)生在活動(dòng)中感悟了新知，經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
2、聯(lián)系生活教數學(xué)。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容多數都和生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)中，我把教材和現實(shí)生活有機的結合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源與生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。在兩位數加減兩位數的教學(xué)中，用北京奧運會(huì )各國的金牌數作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，即激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情和學(xué)習興趣，又使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。在乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)人有5個(gè)手指、青蛙的腿數、一星期的天數、螃蟹的腿數等生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習中既經(jīng)歷了乘法口訣的形成過(guò)程，又使學(xué)生明白了成口訣在生活中的應用。在《統計》中，讓學(xué)生統計自己喜歡的小動(dòng)物，減少了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
3、重視學(xué)生審題能力的培養。在單元檢測中，我常常遺憾的發(fā)現，好多學(xué)生錯題的原因沒(méi)有讀懂題目的意思，只要讓他自己在讀一讀，他就會(huì )很快的把這道題做對，就其原因學(xué)生和家長(cháng)的看法相同，認為是粗心造成的。但深入分析就會(huì )發(fā)現，解題是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)用自己的'知識儲備解決問(wèn)題的過(guò)程，而讀題、審題就是在獲取信息，然后用自己已有的知識經(jīng)驗處理信息的過(guò)程。針對這一情況，我重點(diǎn)培養了學(xué)生的認真讀題、認真分析題目的能力。要求學(xué)生靜下心來(lái)讀通題目，劃出關(guān)鍵字詞，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，明白所解答的問(wèn)題之后再動(dòng)筆進(jìn)行解答。我還經(jīng)常就針對某一應用題，交給學(xué)生如何分析題目的方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓練，學(xué)生對題目分析的能力都有不同程度的提高。
4、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)數學(xué)日記。在本學(xué)期的教學(xué)中，我緊扣自己的課題研究，嘗試讓二年級學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記。在課題研究中，我先指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，找一找身邊的數學(xué)信息，然后規定日記格式和日記主題，讓學(xué)生在有一定操作方法的基礎上寫(xiě)數學(xué)日記，當多數學(xué)生會(huì )寫(xiě)數學(xué)日記后，逐步放開(kāi)，不定主題不定格式讓學(xué)生自由去寫(xiě)數學(xué)日記。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，多數學(xué)生能夠寫(xiě)出語(yǔ)句通順，主題突出的數學(xué)日記，表現突出的學(xué)生有李文怡、王婷婷、李再旭，王思源、謝亞鵬、余彤、何欣、董志寶等。學(xué)生寫(xiě)的日記有反思日記，數學(xué)應用日記，心語(yǔ)交流日記，知識拓展日記，自我感悟日記等。也但也有個(gè)別同學(xué)，語(yǔ)言文字組織能力較差，語(yǔ)句不夠通順，前言不搭后語(yǔ)，有記流水賬的日記出現。
二、存在的問(wèn)題和困惑：
1、家長(cháng)和教師的教育觀(guān)念存在差異。由于家長(cháng)和教師的工作性質(zhì)和所處環(huán)境的不同，從而導致教育觀(guān)念的不同。有個(gè)別家長(cháng)對自己的孩子不聞不問(wèn)，不加以引導任其自由發(fā)展，而有的家長(cháng)對自己的孩子管的過(guò)死，不給孩子留有玩耍的時(shí)間，從而導致孩子對學(xué)習逐漸感失去學(xué)習的興趣，學(xué)習成績(jì)下滑。
2、同樣的教學(xué)內容，在兩個(gè)班的教學(xué)效果卻大不相同。在以后的教學(xué)中，要針對兩個(gè)班的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。尤其要激發(fā)一班學(xué)生積極回答的積極性。
3、在教學(xué)中，新課后的練習如何設計才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
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