幼兒的交往教育隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編為大家整理的幼兒的交往教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒的交往教育隨筆1

　　整天和孩子接觸的過(guò)程中，孩子難免會(huì )發(fā)生一些錯誤，在糾正的過(guò)程中教師往往會(huì )將這孩子的錯誤告訴各位小朋友并希望其他小朋友不要這樣去做，但是老師在引導的過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生一些誤區，當我在幼兒教育中看到這篇文章的時(shí)候便引起了我的好奇心，等我看完整個(gè)內容，真的是讓我目瞪口呆。

　　在文中提到特別是對于我們小班的老師要慎重用當眾批評的這一教育手段。因為年齡越小的孩子在受批評的負面影響很大，對于小班的孩子來(lái)講一旦形成受拒絕的同伴地位，淪為受拒絕的對象，之后想改善就很難，在我的教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)此類(lèi)現象，因為孩子犯錯了，我覺(jué)得不對就應該要進(jìn)行指導和教育，同時(shí)我也更想讓其他小朋友知道這么做不對，下次避免孩子再次發(fā)生此類(lèi)錯誤，下次在這中問(wèn)題上還是要妥善處理的啊。

　　在這本書(shū)中對于教師培養幼兒交往能力中的行為誤區一共指出了五個(gè)大點(diǎn)：

　　1、多次當眾批評

　　2、一味進(jìn)行口頭指正

　　3、重現不良行為

　　4、注重短期效果

　　5、急于求成。

　　在這五大誤區中我覺(jué)得更深入了解的就是“一味進(jìn)行口頭指正”確實(shí)是這樣的，因為在孩子生活常規的培養中我也會(huì )發(fā)現孩子孩子的.一些不好的行為習慣，就像是排隊的時(shí)候有小朋友在推前面那個(gè)幼兒了，或是一些區域角內容事物不允許幼兒去碰的物體，我們都會(huì )對孩子說(shuō)：“不可以去推小朋友，不可以去碰那個(gè)玩具，不要亂扔垃圾，”等這樣的信息，而幼兒聽(tīng)到的卻是“推”“碰”“扔”等這樣的信息，而且還會(huì )繼續做出這樣的動(dòng)作，反而會(huì )更加的嚴重。像此類(lèi)現象該如何解決呢？在書(shū)中給了我們很有效的答案，面對此類(lèi)情形時(shí)，應該由教師指出個(gè)別表現好的幼兒，并讓其在集體中樹(shù)立榜樣，鼓勵幼兒向榜樣學(xué)習，以進(jìn)行積極、正面的引導與強化。

　　這本書(shū)很多的文章讓我都了解了一些有關(guān)如何更好、更有效地教育幼兒的一些信息，包括是這一個(gè)內容，它讓我懂得在教育好孩子的同時(shí)更要注重幼兒交往能力上的培養，且在培養的過(guò)程中所存在的誤區又該如何更好地去解決。

幼兒的交往教育隨筆2

　　一.兒童的同伴交往對兒童的成長(cháng)起著(zhù)獨特的作用:

　�。ㄒ唬┩�伴交往有利于幼兒學(xué)習社會(huì )交往技能和策略，促使其人際交往向良好積極地方向發(fā)展。

　�。ǘ�）同伴交往有利于培養幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　�。ㄈ�）同伴交往有利于幼兒認識和評價(jià)自己，為其自我意識的發(fā)展提供有效基礎。

　�。ㄋ模┯變涸谕�伴交往中觀(guān)察學(xué)習和積極探索，有利于促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

　　因此，如果幼兒從小沒(méi)有良好的同伴交往，則可能在以后的發(fā)展中出現許多行為問(wèn)題：厭學(xué)、逃學(xué)、攻擊、孤僻，甚至自殺、精神病、青少年犯罪等等。而我國另一特殊國情又是：我們的絕大多數孩子都是獨生子女，他們從小就缺乏兄弟姐妹的交往，再加上單元式的住房條件使每戶(hù)都是單門(mén)獨戶(hù)，這使得我們的孩子在同伴交往上有點(diǎn)“先天不足”。因此，我們作為幼兒教師有必要給幼兒創(chuàng )造良好的同伴交往環(huán)境，培養幼兒正確的同伴交往意識，使幼兒掌握必要地同伴交往技能，逐漸豐滿(mǎn)其應對未來(lái)社會(huì )的翅膀，為以后的健康發(fā)展奠定良好基礎。

　　二.幼兒教師培養幼兒同伴交往能力的`措施：

　　(一)為幼兒提供交往機會(huì )。

　　沒(méi)有與同伴平等交往的機會(huì )，兒童將不能學(xué)習有效的交往技能。在幼兒園一日生活中，幼兒的各種活動(dòng)安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時(shí)間不多，因此我們�？梢钥吹皆S多幼兒在廁所里玩耍、交流，不肯出來(lái)，或者上課時(shí)講話(huà)、不專(zhuān)心，顯然這樣對幼兒的交往和社會(huì )性發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動(dòng)時(shí)，應充分保證給幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，以及自由交往的機會(huì )。如來(lái)園和離園時(shí)的區域活動(dòng)：讓幼兒自由搭配，自己選擇區域，自己選擇同伴一起玩；在游戲活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們要給幼兒提供充分自由地空間，老師盡量不去干預，讓他們在自由的空間中自由活動(dòng)。

　　值得注意的是，角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲能很好發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間的互相關(guān)心，互相幫助的良好品質(zhì)，同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了膽小不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)�？梢哉f(shuō)：角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用，也是幼兒同伴交往能力培養最有效的方法。

　�。ǘ�）豐富幼兒交往內容。

　　幼兒的特點(diǎn)是從眾心理強，喜歡模仿，并有強烈的好奇心和求知欲�？梢葬槍τ變河螒蚧顒�(dòng)中的需求以及社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，與幼兒一起討論問(wèn)題，豐富交往內容。例如“快樂(lè )的六一”，“我為申奧成功加把油”，“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無(wú)意展開(kāi)討論，豐富其交往內容。

　�。ㄈ�）為幼兒樹(shù)立交往信心。

　　由于幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內向孤僻，不敢與人交往。作為教師，在認真分析這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)后，應積極與家長(cháng)進(jìn)行溝通，共同培養他們的交往能力，樹(shù)立起他們交往的信心�；顒�(dòng)時(shí)，教師要鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法；游戲時(shí)，多與他們交流；生活上，關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們的交往能力。

　　另外，為了使幼兒獲得交往上的自信，教師或家長(cháng)還要有意識培養幼兒的興趣愛(ài)好，比如讓孩子學(xué)學(xué)唱歌，跳舞，繪畫(huà)，下棋，騎單車(chē)，滑滑板，打球等。有了一定的愛(ài)好專(zhuān)長(cháng)，幼兒交往的自信就會(huì )建立起來(lái)，并利用某種愛(ài)好結交自己的朋友，為幼兒增加交往資本，拓寬交往范圍。

　�。ㄋ模┙探o幼兒必要的同伴交往技巧。

　　一個(gè)人與同事家人及熟悉的人們如何相處，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的。幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，與同伴的交往越來(lái)越多，與此同時(shí)，同伴爭執是不可避免的。正是在這磕磕碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì )怎樣與人交往，從而獲得社會(huì )交往的能力。首先，教師要讓幼兒樹(shù)立正確的是非觀(guān)，面子觀(guān)等，遇事時(shí)讓孩子多動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì )自我處理問(wèn)題的方法。其次，是家長(cháng)多為幼兒提供交友的機會(huì )，如請小朋友到自己家做客，讓孩子走出家門(mén)與鄰居小伙伴一起玩。當孩子們出現爭執時(shí)，家長(cháng)應采用疏導的方法，幫助孩子解決矛盾。家長(cháng)應有意識地了解周?chē)�鄰居的表現，為孩子選擇品行端正的同齡伙伴，使之在與良師益友的交往中健康成長(cháng)。

　　當幼兒在交往中發(fā)生矛盾時(shí)，教師不必急于介入，他們自己能解決的問(wèn)題就讓他們自己解決。不同性格的幼兒可采取不同的教育方法：對于那些膽小羞怯，不愿參加集體活動(dòng)的幼兒，要經(jīng)常鼓勵他們敢于向同伴表達自己的意愿和要求，并盡量給他們說(shuō)話(huà)和游戲的機會(huì )，讓他們充分表現自己的能力，增強交往信心，同時(shí)鼓勵周?chē)�幼兒主�?dòng)接近他們，關(guān)心他們，讓他們體驗群體生活的溫暖與快樂(lè )，增強參加集體活動(dòng)的欲望和勇氣；對那些優(yōu)越感強，常挑剔伙伴缺點(diǎn)，不容易與人交往的幼兒，可采取多種形式引導這些幼兒學(xué)會(huì )寬容，謙讓?zhuān)�并接納別人；對那些支配欲強，爭強好勝，活動(dòng)中常招致伙伴反感的幼兒，我們則應教育他們允許別人在某些方面超過(guò)自己，學(xué)會(huì )聽(tīng)取別人意見(jiàn)，幫助他們在群體中建立起平等，友好的同伴關(guān)系，消除他們心理上的一些障礙。

幼兒的交往教育隨筆3

　　在我們的日常生活中和教學(xué)工作中，常會(huì )聽(tīng)到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發(fā)生這些現象時(shí)，我認為我們老師要善于處理。

　　在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來(lái)說(shuō)，只要吵架沒(méi)有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實(shí)并不是壞事。它是兒童成長(cháng)過(guò)程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因為在爭吵、打架的過(guò)程中，孩子有一個(gè)認識自我的問(wèn)題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當然在必需時(shí)，我們可采取適當的方法，進(jìn)行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。

　　如果孩子確實(shí)受到了委屈，不要立即“興師問(wèn)罪”。因為這樣做，對孩子并無(wú)益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過(guò)程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開(kāi)始時(shí)的過(guò)錯，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

　　幼兒園是孩子邁向社會(huì )的`第一步，接下來(lái)他們馬上就要進(jìn)入小學(xué)，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長(cháng)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節，對孩子今后的心理發(fā)展有著(zhù)不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應該通過(guò)一些實(shí)例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會(huì )謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時(shí)應講道理，要學(xué)會(huì )尊重別人。

幼兒的交往教育隨筆4

　　人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行交往，特別是幼兒時(shí)期的交往，不僅能使幼兒更好的適應社會(huì )，對其健康成長(cháng)也極為重要。但是，如今大部分家長(cháng)比較重視幼兒智力的發(fā)展，卻忽視了幼兒社會(huì )交往能力的培養，常把孩子關(guān)在家里，不許他們交朋友，使孩子的交往范圍大大縮小，孩子慢慢變得封閉自己，任性，不知謙讓。

　　怎樣讓家長(cháng)理解培養幼兒幼兒交往能力的重要性，科學(xué)的指導孩子，并真正參與到幼兒的活動(dòng)中去呢？我不斷尋找家園共育的有效途徑。

　　一、讓家長(cháng)轉變觀(guān)念，理解培養幼兒交往的重要性。

　　現在多數孩子都是獨生子女，家長(cháng)過(guò)分關(guān)心，過(guò)度保護，使孩子產(chǎn)生過(guò)分的依賴(lài)感，缺乏獨立性，不善于交往�？膳c家長(cháng)談?wù)摯耸聲r(shí)，家長(cháng)態(tài)度非常平淡。于是我決定召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，主題是“為什么要培養幼兒的交往能力”。我首先肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長(cháng)當今幼兒園的教育任務(wù)，幼兒的社會(huì )交往是實(shí)現社會(huì )化的必要條件，對孩子的個(gè)性、情感、認知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。并指出有的家長(cháng)一些不正確的想法和做法。這是，家長(cháng)才意識到交往能力對幼兒健康成長(cháng)的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養孩子的.交往能力。

　　這是一次非常成功而有效的家長(cháng)座談會(huì )，家長(cháng)的觀(guān)念逐漸開(kāi)始轉變了，他們主動(dòng)與我交談，主動(dòng)了解孩子近期的表現，詢(xún)問(wèn)如何配合老師。我們也借機利用家園練習冊、家長(cháng)欄、給家長(cháng)發(fā)資料等形式，向家長(cháng)傳授培養幼兒交往的辦法和技巧。

　　二、向家長(cháng)提供參與幼兒交往活動(dòng)的機會(huì )，讓家長(cháng)親身感受孩子交往能力的變化

　　我準備了大量幼兒圖書(shū)和一些幼教報刊，加上幼兒從家中帶來(lái)的一些圖書(shū)，在家長(cháng)開(kāi)放日組織了一次借書(shū)活動(dòng)，幼兒和家長(cháng)都可以借書(shū)。這天，孩子們的積極性很高，三五成群在一起商量借什么書(shū)，有的幼兒自愿當起了解說(shuō)員，有的向別人推薦自己的書(shū)。幼兒的交往熱情很高，很快借到了自己喜歡的書(shū)，有的幼兒還幫家長(cháng)借書(shū)呢！在活動(dòng)中，家長(cháng)親眼看到了孩子的交往能力明顯提高了，有的自主性和積極性，性格活潑開(kāi)朗了，解決問(wèn)題的能力也增加了。家長(cháng)們感嘆的說(shuō)：“如果不是親眼看到，我真不相信我的孩子進(jìn)步這么大�！�

　　通過(guò)這次活動(dòng)，家長(cháng)們進(jìn)一步認識到發(fā)展交往能力對幼兒身心發(fā)展有多么大的促進(jìn)作用。

　　其次，參與也是互相的，家長(cháng)的參與也無(wú)形中推動(dòng)了我的工作。家長(cháng)發(fā)現孩子有了什么新問(wèn)題，產(chǎn)生了什么新的想法，都非常坦率地與我交談。

幼兒的交往教育隨筆5

　　轉眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，想想班里的每一名幼兒，都有了很大的進(jìn)步。除了每天能按時(shí)入園，還知道自己的事情自己做，很多幼兒在手工制作和繪畫(huà)方面有了很大提高，性格內向的韓藝豪也有了很大的`進(jìn)步。

　　韓藝豪長(cháng)得非�？蓯�(ài)，白白的皮膚、大大的眼睛，好像混血兒，人見(jiàn)人愛(ài)。由于父母工作忙，3歲以前一直由保姆撫養，很少與外人接觸，韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時(shí)，還不能正確回答別人的問(wèn)題，記得第一天看到他，我問(wèn)：“寶貝兒，你叫什么名字？”他說(shuō)：“你叫什么名字？”我又問(wèn)他：“你幾歲了？”他說(shuō)：“你幾歲了？”后來(lái)很長(cháng)一段時(shí)間他都是這樣“鸚鵡學(xué)舌”，我想盡各種辦法改變他，也沒(méi)有多大效果。

　　藝豪在班里從不主動(dòng)和小朋友玩，活動(dòng)中也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，經(jīng)常自言自語(yǔ)。我和他的媽媽進(jìn)行了溝通，媽媽也很著(zhù)急，為此還帶孩子到醫院檢查是不是得了自閉癥，醫生檢查后確認正常，媽媽期盼孩子能盡快變得開(kāi)朗起來(lái)。

　　一次，我教孩子們唱歌曲《種瓜》，韓藝豪聽(tīng)了兩遍就唱下來(lái)了，當唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”時(shí)，他笑出了聲；還有一次，當我告訴小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了；每次畫(huà)畫(huà)，藝豪都會(huì )按照要求涂色，看著(zhù)他認真的樣子，我的心里有一種說(shuō)不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要幫助他。

　　在接下來(lái)的時(shí)間里，我總是“逼”著(zhù)他說(shuō)話(huà)。在班里，不論干什么我都會(huì )問(wèn)他：“你干什么呢？”然后再一個(gè)字一個(gè)字的鼓勵他回答，反復幾遍，直到他會(huì )說(shuō)了，說(shuō)對了，再讓他去做；學(xué)習唱歌和畫(huà)畫(huà)時(shí)，總是多表?yè)P多鼓勵他充分展示自己，只要有機會(huì )，就引導他說(shuō)出想干什么。慢慢的，藝豪變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，能和班里的小朋友一起玩了。別人再問(wèn)他：“你叫什么名字？”時(shí)，他能大聲地說(shuō)：“我叫韓藝豪�！�

　　在幼兒園里，只要教師給孩子們足夠的空間和時(shí)間引導他們，就會(huì )發(fā)現孩子們的飛速變化﹗

幼兒的交往教育隨筆6

　　下午戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，我帶孩子們到院子里的大型玩具器材邊玩耍，每個(gè)孩子都望著(zhù)我，等我把安全注意事項交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開(kāi)始一刻不停地搜索，關(guān)注起孩子們的`一舉一動(dòng)來(lái)。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個(gè)小朋友最喜歡玩轉椅的游戲，瞧！他們玩得真高興，玩得正起勁呢！可是，羅林旭好像遇到了什么問(wèn)題，滿(mǎn)是委屈的朝我這邊走過(guò)來(lái)，眼淚一滴一滴地掉下來(lái)，一邊擦著(zhù)眼淚一邊說(shuō)：“閆老師，我想坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著(zhù)，還把我推倒了呢！老師，你幫我說(shuō)說(shuō)他們呀！”羅林旭滿(mǎn)腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯著(zhù)我，好像在說(shuō)：“閆老師，你一定要好好教訓他們，批評他們，他們不能這樣對待我�！蔽铱粗�(zhù)他那著(zhù)急委屈的樣子，我蹲下身，認真地和藹地說(shuō)：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點(diǎn)啊，他們怎么會(huì )無(wú)緣無(wú)故地不讓你玩，又將你推倒呢？是不是你有什么地方做得不對呢？快去問(wèn)問(wèn)他們吧�！边@時(shí)，羅林旭的情緒稍稍穩定下來(lái)，若有所思地用眼睛看著(zhù)我。我用眼神鼓勵他，我再次用語(yǔ)言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時(shí)，小朋友之間發(fā)生了矛盾，要自己學(xué)著(zhù)去解決，老師相信你能自己解決好問(wèn)題的！”羅林旭在我的注視下來(lái)到了轉椅旁，大聲地說(shuō)：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什么不讓我坐在轉椅上？”朱仲坤的小快嘴馬上說(shuō)開(kāi)了：“老師以前規定了，玩轉椅時(shí)每次只能坐五個(gè)小朋友，可你不遵守游戲規則，都已經(jīng)滿(mǎn)了五個(gè)小朋友，你還要再坐進(jìn)來(lái)�！绷中竦穆曇袈�慢小了下來(lái)：“可是，你們都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走過(guò)來(lái)說(shuō)：“可是，我們也沒(méi)用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀！等一會(huì )兒，走了一個(gè)人，我們還是歡迎你來(lái)轉椅這兒來(lái)玩的�！绷_林旭在轉椅旁徘徊了一會(huì )兒，回頭對朱仲坤說(shuō)：“那我等一會(huì )兒再來(lái)玩吧�！�

　　孩子們有自己的交往原則，沒(méi)有老師的介入，他們也能按照游戲規則去解決好游戲中出現的問(wèn)題。孩子們能分清問(wèn)題的對與錯，教師該放手時(shí)就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會(huì )在矛盾和沖突中學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，放手孩子的交往，孩子們會(huì )更自信，堅強！

幼兒的交往教育隨筆7

　　作為幼兒教師，除了通過(guò)各種活動(dòng)、游戲教給幼兒知識和規則以外，通過(guò)處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內容。

　　幼兒年齡小，又是獨生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對幼兒進(jìn)行人際交往的教育和引導呢？

　　首先，不要單純的說(shuō)服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會(huì )消散。

　　不要大聲的訓斥指責教育，那樣教育的作用很短暫，當他不在你的眼皮底下時(shí)，作用力就會(huì )失去作用。

　　要教給幼兒一些具體的做法，或者多對幼兒進(jìn)行反問(wèn)：你是如何做的？如：琪琪跑來(lái)告狀說(shuō)澤澤推他了，我沒(méi)有馬上把澤澤叫過(guò)來(lái)進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，而是反問(wèn)了一句：“你在干什么了？”琪琪沒(méi)有回答我就跑掉了。其實(shí)我早就看見(jiàn)了他們兩人的問(wèn)題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時(shí)用力了一些，琪琪就不高興了。沒(méi)有反思自己的行為，先來(lái)告人一狀，被我一句話(huà)反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點(diǎn)，問(wèn)題就這樣解決了。

　　其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時(shí)他的承諾像風(fēng)一樣吹過(guò)之后就會(huì )無(wú)影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

　　所以此時(shí)要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說(shuō)：“老師，我不抓小朋友了�！蔽覜](méi)有理會(huì )她，先把事情的來(lái)龍去脈問(wèn)清楚了：因為田田要玲玲手里的'西瓜子，玲玲不舍得給，田田在幾次索要不成時(shí)，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問(wèn)田田，人家不給你時(shí)，你該怎么做？田田不做聲，我把問(wèn)題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找幾粒西瓜子。多好的解決問(wèn)題的方法，我跟田田說(shuō)你應該這樣做，田田也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我知道了�！辈灰�幼兒的承諾，只告訴幼兒正確的的行為。

　　這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問(wèn)題，如搶玩具、站隊時(shí)的插隊、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

　　交往方式，決定了幼兒以后適應社會(huì )的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。

幼兒的交往教育隨筆8

　　教育在任何時(shí)候都是人的活動(dòng)，是人與人之間的活動(dòng)，是生動(dòng)的人與人之間的交往。任何教育活動(dòng)都建立在交往的基礎上，所謂“親其師則信其道”，師生之間的親近聯(lián)系，可謂一切優(yōu)良教育實(shí)踐的基礎�？梢�(jiàn)，在教育的過(guò)程中，師生之間良好的交往狀態(tài)是多么的重要。

　　在對幼兒的日常教育中，我們習慣稱(chēng)呼幼兒為“小朋友”，似乎已習以為常，沒(méi)覺(jué)得有什么特別的地方。但是，細細想來(lái)，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。作為老師，我們也都有自己的.朋友，通常我們會(huì )將與自己關(guān)系親密的人稱(chēng)之為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒當做自己真正的“小朋友”，我們才能夠更好的更平等的與他們交往，尊重他們，賞識他們，才能夠真正的蔥他們的角度去看待問(wèn)題，從而了解他們。所以，只有試著(zhù)蹲下來(lái)與孩子交往，于他們建立平等融洽的關(guān)系，才能夠更好的與幼兒溝通，才能夠對幼兒實(shí)施更好的教育。

　　記得前幾天我們班上的一個(gè)叫果兒的女孩，在練操時(shí)突然傷心的大哭起來(lái)�？吹竭@個(gè)情況，我第一反應時(shí)被別的孩子欺負了。我馬上走過(guò)去問(wèn)她：“果兒，你怎么啦？”當時(shí)語(yǔ)氣有些急躁，因為別的孩子還等著(zhù)我練操呢。果兒用淚汪汪的大眼睛看了看我，并沒(méi)有停止哭泣。我意識到了自己的語(yǔ)氣有些急躁了，于是我把她拉到一邊，用稍微柔和一點(diǎn)的語(yǔ)氣問(wèn)她：“怎么啦？有人欺負你嗎？”她依然看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，并且還在不停的抽泣。沒(méi)辦法了，我的問(wèn)話(huà)不起效果，于是我請站在她后面的一個(gè)女孩子過(guò)來(lái)，對她說(shuō)：“琪琪，你幫我去問(wèn)問(wèn)果兒，你們是好朋友，她可能會(huì )告訴你�！蔽易岀麋骱凸麅旱揭贿吶フf(shuō)話(huà)，我繼續忙我的。一會(huì )琪琪跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，果兒說(shuō)她不舒服，所以才哭的�！�

　　事后，我對這件事進(jìn)行了思考，我總是從我的角度去看孩子，覺(jué)得果兒是受別人欺負了，其實(shí)不然。當發(fā)現孩子的問(wèn)題是，我也是站在老師的位置上去問(wèn)孩子，可能孩子覺(jué)得老師的問(wèn)話(huà)有壓力，所以不肯回答。當作為朋友的琪琪去問(wèn)她時(shí)，果兒馬上就告訴她了，這就是作為朋友的魅力。經(jīng)過(guò)這件事情也讓我更加知道了蹲下來(lái)與孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下來(lái)的老師，才能在同一個(gè)水平線(xiàn)上和孩子對視，用“平等”的心態(tài)和孩子交流。和孩子處在同一角度，想想如果自己是個(gè)小孩子，會(huì )怎么對待這件事情，這樣才能給孩子正確的引導和建議，讓孩子的發(fā)展更為順利。

幼兒的交往教育隨筆9

　　平時(shí)我總是教育孩子，說(shuō)話(huà)要算數，不能做到的，就不要答應，答應了就一定要做到！

　　這天，課件活動(dòng)時(shí)間，我站在一旁，看著(zhù)小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

　　突然，一個(gè)聲音傳來(lái)，“老師，你說(shuō)話(huà)不算數�！�

　　看著(zhù)瑞瑞那滿(mǎn)是責備的神情，我愣住了。

　　“我怎么說(shuō)話(huà)不算話(huà)啦？”

　　我溫和地問(wèn)他，他什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，只是指指鋼琴上的陀螺。

　　我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，原來(lái)是這么回事。

　　昨天如園時(shí)，瑞瑞帶來(lái)了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線(xiàn)”很長(cháng)，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對他說(shuō)：“這陀螺一不小心會(huì )弄疼小朋友的.，先放王老師這兒，等媽媽來(lái)接你時(shí)，老師把它給媽媽帶回去……”說(shuō)完，我就順手放在鋼琴上的一個(gè)小盒子里。然后忙著(zhù)一天的活動(dòng)，就把這事給忘記了。

　　下午接孩子這段時(shí)間，瑞瑞老在我旁邊轉悠，但我忙著(zhù)和家長(cháng)交流，也沒(méi)有想起這件事。

　　今天，他冒出了這么一句話(huà)，給從教時(shí)間不常的我敲起了“警鐘”，對孩子說(shuō)話(huà)一定要算數，不然就要發(fā)生“信任危機”了。我不好意思地對瑞瑞說(shuō)：“對不起，老師忙得忘記了，下次不會(huì )了哦�！� 瑞瑞笑了起來(lái)：“沒(méi)有關(guān)系的�！笨粗�(zhù)他那天真無(wú)邪的小臉，我禁不住樂(lè )了。

幼兒的交往教育隨筆10

　　一、現狀分析

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著(zhù)現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合群現象，例如，自我中心意識嚴重，不愿與他人說(shuō)話(huà)、交流等。針對上述情況，我對我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀(guān)察，發(fā)現角色游戲對于小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。

　　二、觀(guān)察案例

　　觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月

　　觀(guān)察對象：小一班幼兒共36人

　　觀(guān)察方法：行為記錄法，記錄孩子們在角色游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往合作情況。

　　案例一：娃娃家

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì )有許多孩子沖到娃娃家爭著(zhù)搶著(zhù)做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當“媽媽”而吵了起來(lái)，她們誰(shuí)也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過(guò)去，開(kāi)始引導她們學(xué)會(huì )相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來(lái)，說(shuō)：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽?zhuān)�那該怎么辦呢？”然然聽(tīng)了，馬上說(shuō)道：“我當媽媽?zhuān)�她做寶寶�！笨墒�，欣怡并不愿意，她大聲說(shuō)道，“我不要，我要當媽媽?zhuān)　边@時(shí)，丁老師就說(shuō)，“這樣，你們誰(shuí)也做不成媽媽了。而且游戲都快要結束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽(tīng)，說(shuō)道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著(zhù)兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著(zhù)甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開(kāi)展了游戲，又學(xué)會(huì )了同伴之間相互協(xié)商、交流。

　　小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒(méi)有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導幼兒學(xué)習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到克制自己的欲望，考慮到別人的意見(jiàn)，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。

　　案例二：玩具吧

　　玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛(ài)的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來(lái)了一輛非常好看的大汽車(chē)，孩子們爭先恐后的要做小司機，開(kāi)這輛大汽車(chē)。于是，老師走過(guò)去引導他們說(shuō)，“你們這樣爭搶大汽車(chē)，大汽車(chē)會(huì )不高興的！大汽車(chē)喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子�！甭�(tīng)到這話(huà)，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓?zhuān)�于是，孩子們學(xué)會(huì )了相互協(xié)商，然后排隊輪流進(jìn)行游戲�？吹胶⒆觽冏约荷塘拷鉀Q游戲中的問(wèn)題，覺(jué)得孩子們的社會(huì )交往能力有了明顯的提高。

　　案例三：愛(ài)心醫院

　　醫院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫院里面玩游戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個(gè)在爭搶著(zhù)針筒打針，于是我走過(guò)去，問(wèn)道：“你們去過(guò)醫院?jiǎn)�？醫院里面都是誰(shuí)幫你們打針的呢？”小雪說(shuō)，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說(shuō)，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然后，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著(zhù)就對宣宣說(shuō)，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂(lè )的玩了起來(lái)。

　　三、角色游戲的作用

　　（一）、學(xué)會(huì )正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習慣

　　角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng )造性地再現現實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨生子女參與社會(huì )生活、獲得社交能力提供了機會(huì )。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng )造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著(zhù)自己的感情，他們體會(huì )著(zhù)做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車(chē)”要排隊，買(mǎi)東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱(chēng)的規則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì )受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學(xué)會(huì )了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習慣。

　　（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識，提高交往技能

　　角色游戲可以通過(guò)幼兒扮演各種不同的社會(huì )角色而實(shí)現角色的轉換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進(jìn)行多種角色的轉換提高角色游戲的.水平奠定了基礎。入園前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周?chē)�的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì )從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過(guò)程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場(chǎng)合，在角色游戲的過(guò)程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著(zhù)交往的多種方法，感受到交往過(guò)程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習建立了良好的伙伴關(guān)系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂(lè )趣，學(xué)習了交往的技能。

　　四、教師對角色游戲的指導

　　（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來(lái)充實(shí)幼兒的角色游戲內容。

　　由于小班幼兒的生活經(jīng)驗不是很豐富，他們在角色游戲時(shí)常常會(huì )顯得無(wú)所事事。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗大多來(lái)自家庭和幼兒園的學(xué)習與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節日娛樂(lè )、親子郊游、看圖書(shū)等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機會(huì )引導幼兒多方面地去觀(guān)察和了解社會(huì )生活，豐富幼兒對周?chē)�生活的知識和經(jīng)驗，積累生活印象。我們在外出郊游時(shí)，就會(huì )在路途中引導幼兒觀(guān)察司機叔叔是怎樣開(kāi)車(chē)的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對生活觀(guān)察得越仔細，游戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。

　　（二）、教師可以作為玩伴來(lái)參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導。

　　教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節發(fā)展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì )做游戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴(lài)性很強，當看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì )感到格外興奮。所以教師通過(guò)參與游戲擔任角色之后，以角色的身份指導游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調，又缺乏協(xié)調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買(mǎi)菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內容也就豐富了起來(lái)。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì )游戲中的交往與合作。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助，合作和分享”。幼兒將來(lái)要在社會(huì )上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì )于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì )現實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì )的領(lǐng)路人。正確、規范的角色游戲體驗，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們在漫長(cháng)的人生道路上踏出堅實(shí)的步伐。

幼兒的交往教育隨筆11

　　早晨，妍妍的奶奶帶著(zhù)孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著(zhù)對孩子說(shuō)：“叫老師啊�！薄皩O老師早!”“早上好!”我微笑著(zhù)與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊?”她沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著(zhù)那個(gè)孩子。家長(cháng)也期待著(zhù)我給她一個(gè)交代，我只能請碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情�？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著(zhù)孩子的奶奶笑笑，對她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　與人交往，這是人生來(lái)就具備的`一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì )的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養者的交往。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì )。孩子在與同伴的交往中出現小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì )發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì )交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗自己的真實(shí)情感，不能恰當地表達自己的情感，也不能正確地觀(guān)察與了解自己，更無(wú)法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫能依賴(lài)、保護自己的奶奶告狀。從家長(cháng)來(lái)看，這位家長(cháng)已經(jīng)有了初步的培養孩子交往能力的意識。每次來(lái)園時(shí)，她帶著(zhù)孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權威者的身份出現，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現。我們需要在適當的時(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機會(huì )，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(cháng)的經(jīng)驗。

幼兒的交往教育隨筆12

　　我們班奕奕：一個(gè)可愛(ài)的女孩兒，七歲獨生子女。她聰明，文靜，思維活躍，學(xué)習興趣高，但是不愛(ài)語(yǔ)言表達和與同伴交往，特別是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導，什么活動(dòng)她也不參加。其表現為：不與同伴一起玩，下課總是一個(gè)人呆坐在位置上，集體回答問(wèn)題有時(shí)很積極，而在老師單獨提問(wèn)時(shí)卻再也不說(shuō)話(huà)，任憑你怎樣引導也沒(méi)有什么用，她只是用害怕地目光盯著(zhù)你看。早上入園時(shí)從來(lái)不問(wèn)“老師早”。游戲時(shí)奕奕總是自己?jiǎn)为毜赝�，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲�?/p>

　　針對這種情況，她的父母也很著(zhù)急，有點(diǎn)束手無(wú)策。我告訴她的父母幫助她改變是我義不容辭的責任，我們互相配合，相信可以改變�！队變簣@教育指導綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快形成安全感，依賴(lài)感�！比绾巫尯⒆訍�(ài)交往、會(huì )交往，我向家長(cháng)了解情況，由于生活環(huán)境單一，奕奕又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗，這更加加重了她心理上的緊張。家長(cháng)也很頭疼這件事，于是我經(jīng)常與家長(cháng)溝通，提出與家長(cháng)配合，在日常生活中積極為幼兒創(chuàng )設交往的機會(huì )，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì )愛(ài)交往、會(huì )交往。為了幫助奕奕小朋友改變她的不善交往的性格，我采取了一系列的辦法：

　　首先我與奕奕小朋友建立良好親密的師生關(guān)系，就像對待自己的兒女一樣，日常生活中我常常關(guān)心幫助她，課外經(jīng)常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì )鼓勵表?yè)P她，多牽牽她的小手，給她有家長(cháng)在身邊的感覺(jué)，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張,讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴(lài)感。讓她愿意接受的同伴與她同桌，通過(guò)各種課內外活動(dòng)教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(cháng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，請求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中打擾別人要說(shuō)“對不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。

　　在日常生活中仔細地觀(guān)察，利用講故事、表?yè)P、鼓勵的手段對她進(jìn)行教育和引導，增強她的自信心，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸�！队變簣@教育指導綱要》指出：“幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會(huì )親近，合作的態(tài)度�！蔽也捎谩笆譅渴帧钡姆椒�，請能力強的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，多與她一起游戲，使她逐步適應幼兒園的日常生活。還適當安排一些“大帶小”的活動(dòng)，使幼兒有機會(huì )與年齡較大或較小的.孩子交往，體驗不同的交往樂(lè )趣，促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展。對于幫助奕奕小朋友的事情，我認真做好觀(guān)察記錄，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。

　　平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她五角星，對她進(jìn)行鼓勵和表?yè)P�？吹劫N在自己頭上的五角星，她開(kāi)心的笑了,愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。來(lái)園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。在我組織的“手牽手”活動(dòng)中，小朋友都會(huì )跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，好圖片給她看，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂(lè )。有時(shí)也通過(guò)情景表演的方式表演給她看，這樣她明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

　　經(jīng)過(guò)近一年的時(shí)間，奕奕小朋友有了很大變化，我就及時(shí)表?yè)P、鼓勵她，讓小朋友向她學(xué)習。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛(ài)說(shuō)話(huà)了,也愛(ài)和別人交往了。

幼兒的交往教育隨筆13

　　學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著(zhù)一定的差異性。大班幼兒語(yǔ)言交往能力強，善于用語(yǔ)言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語(yǔ)言積累轉向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據一段時(shí)間的觀(guān)察和思考，發(fā)現班中孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡，通過(guò)資料的查找，加上自己平常的觀(guān)察發(fā)現全班孩子大致可分為四大群體：

　　群體一：能說(shuō)會(huì )道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。語(yǔ)言交往能力強，會(huì )主動(dòng)邀請別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類(lèi)孩子約占總人數的25%。

　　群體二：平時(shí)很少開(kāi)口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶(hù)外游戲大多是一個(gè)人安靜的`玩，從不主動(dòng)邀請別的孩子、或與他們交流。此類(lèi)孩子約占總人數的10%。

　　群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問(wèn)題，也抖抖索索。此類(lèi)孩子約占總人數的30%。

　　群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì )聽(tīng)，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答的相當出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類(lèi)孩子約占總人數的35%。

　　從以上的分類(lèi)情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無(wú)疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(cháng)道路會(huì )困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂(yōu)心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

　　通過(guò)實(shí)踐以及經(jīng)驗的積累和資料的查找，發(fā)現有三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望，培養幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性，增強幼兒說(shuō)話(huà)的自信心。

　　一、巧設問(wèn)題，引導幼兒有話(huà)可說(shuō)

　　幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時(shí)，教師提供的話(huà)題就顯得尤為重要，如果提供的話(huà)題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話(huà)題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂(lè )于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話(huà)題深入下去，變成“我最不喜歡誰(shuí)，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說(shuō)了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。

　　二、創(chuàng )設環(huán)境，鼓勵幼兒有話(huà)敢說(shuō)

　　這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要創(chuàng )造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)�環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng )造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機會(huì )，使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō)，而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時(shí)機地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。

　　三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話(huà)會(huì )說(shuō)

　　幼兒有話(huà)可說(shuō)了、敢說(shuō)了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來(lái)，要提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。

　　首先，通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結合的方法進(jìn)行，請幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞，進(jìn)行理解識記。

　　其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與情感體驗。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的欲望，使他們想說(shuō)就說(shuō)，且知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。

　　開(kāi)展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，還不能忽視另一個(gè)問(wèn)題，那就是培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣，良好傾聽(tīng)習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學(xué)中設計了相關(guān)環(huán)節，以培養幼兒的傾聽(tīng)能力。如：美術(shù)活動(dòng)中，請幼兒仔細聽(tīng)清老師提出的要求再下筆；語(yǔ)言活動(dòng)中，請個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發(fā)現錯誤的給予獎勵；數學(xué)活動(dòng)中，多采取“聽(tīng)數字拍手”的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒“聽(tīng)”的專(zhuān)注程度。同時(shí)加強家園聯(lián)系，經(jīng)常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時(shí)看到的、聽(tīng)到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，請他們記下來(lái)，明天帶到幼兒園。以此來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)能力。

　　總之，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高語(yǔ)言能力，對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是受用終身的。只有通過(guò)語(yǔ)言交流，才能促進(jìn)合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

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