（通用）教育的隨筆15篇
在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的教育的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育的隨筆1
今天早上，我們班的洋洋媽媽來(lái)送洋洋去幼兒園。我和她熱情地談?wù)摿岁?yáng)陽(yáng)最近的表演。洋洋的媽媽和我談了很多，但最讓她頭疼的是孩子的“挑食”。她告訴我:“陽(yáng)陽(yáng)”很少在家里吃,不吃,不吃,不喜歡吃,不喜歡喝牛奶,生氣我和父親吵架了就一頓飯,在這個(gè)時(shí)候,我們忍不住責罵他,他聽(tīng)了李,李,他不吃,做什么”!聽(tīng)了洋洋媽媽的話(huà)后，我向她提出了幾點(diǎn)建議:我們大人對食物有大人的看法，當然孩子也不例外，為父母挑選食物的`孩子不一定能夠理解。這時(shí)，父母不應該“強人為難”，而可以采用誘導法:選擇可愛(ài)的食物，然后坐下來(lái)邊吃邊和孩子交談。
教育的隨筆2
每次我上早班，我都滿(mǎn)臉笑容地迎接每一位幼兒的到來(lái)。
記得一天早上，我在教室門(mén)口遠遠地看到我們班的李溢龍來(lái)了，可到了教室門(mén)口，他卻不愿進(jìn)教室了，嘴里嘟囔著(zhù)，說(shuō)肚子不舒服，肚子很疼，他的媽媽看到我來(lái)了，就把我拉到一邊說(shuō)：“林老師，我們阿龍今天裝肚子疼，不肯到幼兒園來(lái)上學(xué)。因為昨天身體不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他還不想來(lái)，就裝肚子疼。老師你的幫我想想辦法吧�！蔽艺f(shuō)：“你先回家去吧，這里交給我了�！闭f(shuō)完，李溢龍的媽媽走了。我走向他，牽著(zhù)他的手進(jìn)了教室，可是他還是往后縮。我蹲下來(lái)說(shuō)：“李溢龍，媽媽剛才和林老師說(shuō)好的'，今天你如果在幼兒園里肚子疼得很厲害，就打電話(huà)給她，她帶你到醫院里去，現在你的肚子不痛，就要跟老師學(xué)本領(lǐng)�！蔽矣终f(shuō)：“李溢龍，如果你的肚子真的很痛就要和老師說(shuō)，老師會(huì )通知你媽媽帶你到醫院去看醫生的，醫生給你打針，明白嗎?”我特意把醫生給你打針說(shuō)得重一些，果然，一直到放學(xué)他動(dòng)沒(méi)有說(shuō)一聲肚子痛。
李溢龍真的肚子痛嗎?不是。他是有時(shí)侯厭惡上幼兒園，是因為他享受著(zhù)另一個(gè)愉快的刺激。李溢龍的刺激就是在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的寵愛(ài)，平時(shí)習慣了講臟話(huà)，習慣了上幼兒園就得用買(mǎi)零食做替換條件，久而久之，若家長(cháng)不順從，他便會(huì )想出各種理由拒絕上幼兒園。
所以家長(cháng)在家不能過(guò)分地寵愛(ài)孩子，更不能以買(mǎi)零食或玩具來(lái)?yè)Q取自己孩子上幼兒園的條件。
教育的隨筆3
早晨交作業(yè)本時(shí)，組長(cháng)悄悄告訴我，他又沒(méi)有交作業(yè)。想想這星期陸晨是第三次沒(méi)有做作業(yè)了。
“陸晨，你過(guò)來(lái)!”我生氣地大聲喊，“作業(yè)本呢?”“在家里�！陛p了又輕的聲音�！盀槭裁捶旁诩依�?為什么不帶來(lái)?肯定沒(méi)有做是不是?”我的語(yǔ)氣很?chē)绤��！袄蠋�，我知道錯了。請你再原諒我一次�！笨粗�(zhù)他近乎哀求的眼神，我不再指責了。
中午，我來(lái)到他家，遇到了他的媽媽?zhuān)瓉?lái)昨晚家里有客人，全家人都忙著(zhù)接待客人，他玩得高興就忘了。臨走時(shí)他的媽媽囑咐我，晚上家長(cháng)會(huì )時(shí)千萬(wàn)別跟他爸爸提這件事，爸爸會(huì )狠狠揍他的。
這時(shí)，我看向陸晨，他正用期待的眼神看著(zhù)我，好象在說(shuō)：“老師求求你�！薄昂�!”我沉思了片刻后對他說(shuō)，“那我們來(lái)個(gè)約定。今天我為你保密，不告訴你爸爸，你也要答應我每次按時(shí)認真完成作業(yè)，不懂就問(wèn)，不許拖拉!”
“恩!”陸晨用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。晚上，家長(cháng)會(huì )結束后，爸爸也跟我談了很久，我跟他說(shuō)了一些指導孩子做作業(yè)的.方法，對早上的事只字未提。
第二天，我看見(jiàn)陸晨又像一只小鹿一樣蹦蹦跳跳進(jìn)了教室。他高興地拿出所有的作業(yè)�！袄蠋�，我全做完了!”快樂(lè )的笑容在他的眼眸里閃亮。我摸著(zhù)他的頭笑著(zhù)說(shuō)：“真是講信用的好孩子!不過(guò)老師昨天也遵守了約定，你能一直這樣堅持嗎?”
“能!當然能!謝謝老師!”說(shuō)完，快活的小鹿有蹦走了。我也高興地笑了。
原來(lái)愛(ài)是寬容，愛(ài)是彼此的守信，快樂(lè )也是這樣容易傳遞啊!
教育的隨筆4
近日，聽(tīng)了孫謂東老師“右腦開(kāi)發(fā)與超速記憶”的講座，受益匪淺，其中提到了周弘老師的賞識教育，使我觸動(dòng)尤為重大。那什么是賞識教育呢？賞識是一種理解，更是一種激勵，而賞識教育就是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育。
人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛(ài)，就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識而來(lái)到人世間，賞識教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒，幫助孩子揚長(cháng)避短，克服自卑、懦弱的心理，樹(shù)立自信心！
什么是“好孩子”，什么是“壞孩子”？其實(shí)世上是沒(méi)有教不好的孩子，只是看你有沒(méi)有用心去教�！皦暮⒆印保捍蛉�？不認真？調皮？人都是有缺點(diǎn)的，有缺點(diǎn)就是有特點(diǎn)。當你發(fā)現別人缺點(diǎn)的時(shí)候其實(shí)也是在發(fā)現別人的特點(diǎn)。有時(shí)候太追求完美，太苛求就會(huì )走入誤區，我們要學(xué)會(huì )用賞識的眼光去看待他們。正如周弘老師所說(shuō)：說(shuō)你行，你就行，不行也行。
在實(shí)際教學(xué)工作中，我也深深體會(huì )到對孩子進(jìn)行賞識教育是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，它所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。一般情況下，老師、家長(cháng)都會(huì )注意鼓勵孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)往往忘了鼓勵，取而代之的是大聲地指責，于是，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：“你看你畫(huà)得那么臟，畫(huà)什么都不知道”，“就知道玩，你不能像其他小朋友那樣安靜一點(diǎn)啊”，“這首兒歌小朋友都會(huì )念，就你不會(huì )”，“那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)，不動(dòng)腦筋”……諸如此類(lèi)的訓斥指責，都會(huì )不同程度地傷害到孩子的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信表現出懦弱或攻擊行為。因此對學(xué)齡前孩子實(shí)施賞識教育猶為重要，因為在幼兒期，孩子自我意識主要是通過(guò)教師和成人對他的評價(jià)而產(chǎn)生的，可以說(shuō)孩子的自信是教師和成人樹(shù)立的，尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上進(jìn)步時(shí)，如果及時(shí)給予肯定和強化，會(huì )讓孩子覺(jué)得“我行！”他的自信心也會(huì )有很大的提高。
賞識可以說(shuō)是教育孩子的大前提，通過(guò)這幾日對賞識教育的進(jìn)一步了解，我認為在對孩子進(jìn)行賞識教育時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
一、賞識教育要尊重孩子的差異性。
孩子心理活動(dòng)有規律可尋，但也存在著(zhù)較大的差異，如：有的孩子在美術(shù)方面有突出的天賦，有的孩子在語(yǔ)言方面有驚人的表現，一些家長(cháng)就望子成龍、望女成鳳，忽視了孩子的個(gè)體差異，別人的孩子會(huì )彈鋼琴，讓自己的孩子也去學(xué)；別人的孩子繪畫(huà)獲獎了，逼著(zhù)自己的孩子也去參加繪畫(huà)比賽……
每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好，我們應當在尊重差異的基礎上正確運用賞識教育，揚長(cháng)避短，使每個(gè)孩子多能得到應有的發(fā)展。只有這樣，才能挖掘每個(gè)孩子的潛力，人盡其才，成為對社會(huì )更有用的人。
二、賞識教育要因人施教，恰到好處。
不但要賞識孩子，還要正確客觀(guān)地認識孩子，了解孩子身心需要。若賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會(huì )傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。反之，過(guò)度賞識，會(huì )導致孩子自滿(mǎn)、驕傲、任性，不能客觀(guān)正確地評價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小、內向的孩子多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、好動(dòng)、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵，揚長(cháng)避短；對任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。
賞識教育除了在適當的時(shí)候給予孩子適當的表?yè)P外，還要在孩子發(fā)生錯誤行為時(shí)進(jìn)行科學(xué)的批評，及時(shí)地予以糾正，使孩子明白什么是錯，什么行為能得到人們的贊同和尊重，什么行為將會(huì )受到批評，使孩子們更加自尊自信�，F在有的家長(cháng)甚至老師對孩子偶爾的一點(diǎn)錯誤，就不分青紅皂白對其進(jìn)行打罵，嚴重挫傷了他們的自尊心，還往往導致了孩子逆反心理，使孩子不但沒(méi)有充分認識自己的錯誤，卻增加了對父母或老師的.逆反心理。因此，無(wú)論是家長(cháng)或老師都應正確認識科學(xué)的批評，要根據實(shí)際，適時(shí)適度地指出其“美中不足”，促使孩子學(xué)會(huì )明辨是非。但賞識和批評的側重點(diǎn)不能顛倒，還是應以賞識為主，賞識要講究方法，批評應考慮藝術(shù)。這樣，才能使孩子及時(shí)得到鼓勵，又能知道自己的缺點(diǎn)，更有利于良好行為習慣的培養。如：孩子畫(huà)畫(huà)得很臟，老師就不能直言不諱地說(shuō)：“畫(huà)得那么難看，太臟了，再畫(huà)一張�！倍鴳撏褶D地啟發(fā)孩子說(shuō)：“如果這幅畫(huà)顏色再涂漂亮點(diǎn)就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護了孩子的自尊心。再者當孩子取得成績(jì)或遇到困難時(shí)，也可采用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行賞識，如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，送去一個(gè)贊賞的目光，豎起高高的大拇指等等，這些都會(huì )給孩子帶來(lái)極大的安慰和鼓勵。
三、賞識教育要貫穿于孩子的一日生活中。
發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)是賞識教育的關(guān)鍵。在孩子的一日生活中，老師應以賞識的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子，喜愛(ài)每一個(gè)孩子，并注重隨機教育，發(fā)現其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度欣賞孩子，不失時(shí)機地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，避免橫向來(lái)看待孩子。最膽小的孩子，偶爾也會(huì )有大膽的舉動(dòng)，最調皮好動(dòng)、表現差的孩子偶爾也會(huì )做得很好，也許在常人看來(lái)這微不足道，但作為老師和家長(cháng)必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P鼓勵。如：一個(gè)調皮好動(dòng)經(jīng)常打架的孩子是最讓老師頭痛的，但偶然某一時(shí)刻，他在幫老師擺放小椅子，老師就應馬上抓住這個(gè)時(shí)機當著(zhù)大家的面表?yè)P鼓勵他，他一定會(huì )表現得更加棒，以后只要他稍有進(jìn)步都予以及時(shí)鼓勵，他的一些不良行為習慣也一定會(huì )有所改善。
四、賞識教育要做到家園同步。
家庭教育必須與幼兒園教育相結合。但現在一些父母輩面對激烈的社會(huì )競爭，使得他們在對子女教育時(shí)，充滿(mǎn)著(zhù)急功近利的因素，動(dòng)不動(dòng)就對子女進(jìn)行責怪，表達不滿(mǎn)的情緒，而祖父母輩對孫子女則是過(guò)分寵溺，使孩子忘乎所以，放任自由，從而讓孩子在一種矛盾的教育氛圍中成長(cháng)，這就需要老師與家長(cháng)悉心地幫助和引導孩子建立健康的心理狀態(tài)。而賞識教育則恰恰適應了這種需要。幼兒園可通過(guò)舉辦家長(cháng)會(huì )、設立家園欄、個(gè)別交流、家訪(fǎng)等形式，幫助父母掌握孩子教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，讓他們了解到一些現代教育的特點(diǎn)和規律，從而學(xué)會(huì )了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)，相信家園同步開(kāi)展賞識教育，能使教育效果事半功倍。
“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長(cháng)怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！”讓孩子健康、快樂(lè )地成長(cháng)是我們老師和家長(cháng)的希望，無(wú)論孩子是怎樣的，我們都要抱著(zhù)“賞識”的心態(tài)去對待孩子，相信這種“賞識”教育在每個(gè)人的生活中延續下去的話(huà)，世界的一切，孩子的一切都將會(huì )被我們改變。所以，請時(shí)常翹起你的大拇指，讓孩子在賞識中快樂(lè )成長(cháng)吧！
教育的隨筆5
師德是教師的良心，當一個(gè)教師不斷充實(shí)、完善自我，使思想達到一定境界時(shí)，一切都變成了自然的行為。如何使教師達到一種自我成長(cháng)的意識?我們從師德中尋找到了力量——教育教學(xué)反思!
《師道建設》是教師的教育教學(xué)反思記錄本，人手一冊。反思本啟用之際，我們把其承載的意義和內涵進(jìn)行了充分的詮釋。中國教育學(xué)會(huì )常務(wù)副會(huì )長(cháng)、《中國教育學(xué)刊》編審郭永福先生百忙中為我們這本反思手冊撰寫(xiě)了序言，其中有這樣一句意味深長(cháng)的話(huà)：“教師身負重擔，一個(gè)肩膀挑著(zhù)學(xué)生的現在，一個(gè)肩膀挑著(zhù)國家的未來(lái)，真正擔負起如此重任，教師必須終身成長(cháng)�！泵棵看蜷_(kāi)這本小冊子，記錄下每日的反思日志、每周的反思周記……無(wú)聲的熏陶不斷強化了師德的力量。教師每日要“十問(wèn)”，警醒著(zhù)我們;我們身邊優(yōu)秀的杏壇札記、教育故事啟迪著(zhù)我們;“感動(dòng)建設十大人物”的事跡陶冶著(zhù)我們的情操。豐富的“師德建設教育教學(xué)反思文化內涵”在每日一見(jiàn)中成為真正有效的“師德長(cháng)跑”，使教師從一點(diǎn)一滴的反思中提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的道德水準，最可可喜的是教師從反思意識的悄然變化，到反思行為的日漸形成。
美國學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。反思有助于教師成為研究者。反思有利于增強教師的道德感，提高教師的教學(xué)水平。
《師道建設》教育教學(xué)反思分為：日反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、學(xué)年反思等。我們的反思不是速成的，更不能提前加班、或事后添補，而是踏踏實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)的去做去寫(xiě)。反思實(shí)際上在無(wú)形中提高了教師的認識水平和工作態(tài)度。具體要求是：
1.反思日志：每天對自己當下的教育教學(xué)進(jìn)行反思，形成一句完整的話(huà)，用最工整、最美觀(guān)的字寫(xiě)在反思日志上。
2.反思周記：每周對自己的教育教學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題或教學(xué)中或者班級管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)進(jìn)行反思，用最工整的字、最美的語(yǔ)言結構形成一段話(huà)，寫(xiě)在反思周記上。
3.反思心得：每月對自己教育教學(xué)中的一個(gè)典型案例進(jìn)行反思，通過(guò)過(guò)程描述，發(fā)現規律，形成感悟，上升為理論，用一篇短文的形式準確地記錄下來(lái)，豐富自己的教育教學(xué)思想，成為自己的生命探索、精神成長(cháng)、職業(yè)進(jìn)步的路徑。
4.反思論文：把自己一學(xué)期的教育教學(xué)反思、探索，理論與實(shí)踐結合所產(chǎn)生的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐藝術(shù)用文章的形式總結提煉形成教育規律，豐富教育人生。
5.反思收獲：總結自己一學(xué)年來(lái)的智慧反思，用心尋找自己形成的職業(yè)實(shí)踐好習慣以及教育規律、教學(xué)方法的創(chuàng )新等品牌特色性的工作，以文字、證書(shū)、照片、集冊等形式展示出來(lái)。提升教育智慧，豐富教育人生。
師德隊伍的形成是一個(gè)學(xué)習、反思、規范、提升的過(guò)程，也是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。如何帶領(lǐng)教師隊伍達到一種駛上快車(chē)道的高位運行的路徑?我們從師德中尋找到了路徑——師德建設，且行且思!
“反思即建設，計分即動(dòng)力，積分即成長(cháng)”是我們學(xué)校開(kāi)展師德建設工作遵循的原理。定期展示反思成果，交流感悟，分享經(jīng)驗，在且行且思的路上我們一起前行。日反思周檢查，周反思月展評，每月舉辦且行且思沙龍，及時(shí)分享成長(cháng)收獲，在思想碰撞中尋找教育真理，產(chǎn)生教育智慧，增進(jìn)團隊凝聚力。
“且行且思”沙龍，讓年輕教師快速成長(cháng)起來(lái)。于慧在日反思中寫(xiě)道：“再忙也要堅持每天看書(shū)，讓浮躁、急躁的心安定下來(lái)�！贝蘧г谌辗此贾幸庾R到““走下講臺和孩子說(shuō)話(huà)，距離竟拉近了許多�！倍谓鹁诜此加涗洷局杏浵铝耍骸皳碛型�，運用童語(yǔ)，才能貼近兒童�！薄绦【返奈淖直澈笫撬伎嫉难劬�，是執著(zhù)的敬業(yè)精神。沙龍的氛圍讓這些智慧產(chǎn)生了更大的效應。
“且行且思”沙龍，讓老教師靜心思考教育的真諦。在周反思展評中，20多年教齡的韓老師在讀書(shū)節活動(dòng)中寫(xiě)下了如下的文字：《讀書(shū)的喜與憂(yōu)》“一直以來(lái)，我們都希望每個(gè)孩子喜愛(ài)閱讀，可讀書(shū)節開(kāi)展一個(gè)月，經(jīng)過(guò)調查統計，能夠拿起書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀的十之有八九，特別是中午看到了多數同學(xué)在教室里捧著(zhù)書(shū)看，這是可喜的現象�？墒悄苷嬲x進(jìn)去的十之有一二，愛(ài)讀名著(zhù)的十之有二三，能自覺(jué)積累的更是少之又少!而多數同學(xué)讀得仍是流行的一些網(wǎng)游類(lèi)、冒險類(lèi)等小說(shuō)，即使做筆記也是因為要查。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我無(wú)奈的翻開(kāi)《童年》覺(jué)得那文字像是爬滿(mǎn)紙的螞蟻，寫(xiě)的什么，簡(jiǎn)直索然無(wú)味，唉!為什么非讓讀書(shū)呢?門(mén)外傳來(lái)電視劇《櫻桃》的微弱聲音，我禁不住偷聽(tīng)起來(lái)………看!我想這不可能是個(gè)別現象，多數學(xué)生對閱讀感悟和閱讀興趣的缺失。我們的語(yǔ)文到底該教什么?是作業(yè)擠掉讀書(shū)還是讀書(shū)擠掉作業(yè)?”周小結的背后，是我們教師在發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和狀態(tài)，當教師在這種狀態(tài)下工作著(zhù)時(shí)師德的力量是無(wú)往不能的。
“且行且思”沙龍，讓教育管理工作者常思長(cháng)新。我在月反思中寫(xiě)
了一篇《敞開(kāi)門(mén)，涌進(jìn)幸�！返男∥恼�，得到老師的認可：眨眼間，來(lái)到建設已經(jīng)一年有余，如果說(shuō)還有點(diǎn)成績(jì)的話(huà)，那得感謝我們的老師、學(xué)生、家長(cháng)，還有支持幫助我們的領(lǐng)導和兄弟學(xué)校，因為老師們的建言獻策，收集到合理化建議110條;因為學(xué)生在每周二的校長(cháng)接待兒童日能敞開(kāi)心扉讓我及時(shí)了解孩子們的呼聲;因為公開(kāi)校長(cháng)電話(huà)真誠和家長(cháng)們交流，讓我們的家委會(huì )成了我們將強的后盾和有力的同盟者;因為我們虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，讓我在“和優(yōu)秀對話(huà)”中得到啟發(fā)。這一切，都得感謝“敞開(kāi)門(mén)”的`理念。
有了“敞開(kāi)門(mén)”的理念，教師在開(kāi)放的、尊重的心態(tài)下更能彰顯主人翁的精神，于是，作為管理者就能傾聽(tīng)到真實(shí)的聲音，想教師之所想，急教師之所急，才能真正把事辦到教師的心里去。教師辦公環(huán)境的改善，教師筆記本的配備，學(xué)校環(huán)境的升級改造，書(shū)香特色的著(zhù)力打造等如此務(wù)實(shí)的諫言獻策是何等的金貴。當管理者千方百計地去解決了這些問(wèn)題時(shí)，又是多么的幸福!
有了“敞開(kāi)門(mén)”的理念，學(xué)生更樂(lè )于親近你，我們的教育何嘗不是需要這種寬容、親切、尊重、舒展、優(yōu)雅、從容的環(huán)境呢?閱覽室的開(kāi)放，春游的愿望、班額過(guò)大急需分班的現狀等如此樸素的愿望是何等的真實(shí)，當我們逐漸解決了這些問(wèn)題時(shí)，孩子們樂(lè )了，家長(cháng)們笑了，我們是多么的幸福!
有了“敞開(kāi)門(mén)”的理念，家長(cháng)更加理解，支持我們，如火如荼的家校共育活動(dòng)感動(dòng)著(zhù)我們，也幸福著(zhù)每個(gè)孩子，溫暖著(zhù)每個(gè)家庭。
“敞開(kāi)門(mén)”呈現的是一種開(kāi)放的理念，表現的是一種尊重的心態(tài)，將涌進(jìn)無(wú)盡的幸福。
這篇切身的感受源自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只是通過(guò)反思平臺讓我記錄下來(lái)，通過(guò)“且行且思”反思沙龍，讓老師了解了我所關(guān)注的，我所思考的，我所希望的。同樣，每位教師的思想在這個(gè)平臺都得以傳播，“且行且思”沙龍，讓我們的思想活躍起來(lái)，讓團隊的力量壯大起來(lái)。
作為一所有著(zhù)百年辦學(xué)歷史的小學(xué)，站在新的起點(diǎn)，如何傳承建設精神?如何積淀歷史文化?如何彰顯師德魅力?如何讓老校發(fā)揮應有的文化力量?我們在思考中找到了答案，我們在尋找中找到了智慧——師德建設為助推，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，營(yíng)造德治校園文化，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
“育人德為先，教書(shū)德為本”，師德是學(xué)校發(fā)展的基石。建設一支業(yè)務(wù)精良，師德高尚的教師隊伍，一直是我校不懈追求的目標。在市區教育局部門(mén)的關(guān)懷指導下，根據師德建設“六步工作法”的運行模式，我們結合學(xué)校工作實(shí)際，明確了我校師德建設的目標、方向、載體、考核辦法等，把師德建設與學(xué)校管理、教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、教育教學(xué)質(zhì)量提升有機結合起來(lái)，保障了師德建設在促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展上取得實(shí)實(shí)在在的成效。
建構學(xué)校文化體系，新時(shí)期師德力量的源頭。立足學(xué)校實(shí)際，回顧學(xué)校發(fā)展歷史，提煉學(xué)校精神，豐富學(xué)校內涵，明晰發(fā)展目標，描繪發(fā)展愿景，是我們建構學(xué)校文化體系的根本宗旨。為此，我們通過(guò)專(zhuān)家診斷、教師座談、學(xué)生調查、家長(cháng)問(wèn)卷等多個(gè)途徑有廣度、有深度提煉、梳理、建構，形成“智雅”學(xué)校文化核心理念系統，成為指導今后一時(shí)期內學(xué)校發(fā)展的綱領(lǐng)�！皩W(xué)高啟智 身正弘雅”的教風(fēng)和儒雅教師公約已成為全體教師共同的追求。儒園、書(shū)林、儒雅文化廳、翰墨齋書(shū)法室、智雅軒工作室等彰顯出學(xué)校文化的厚重，無(wú)聲的力量讓師生置身其間潤物無(wú)聲，翰墨書(shū)香益智，儒風(fēng)雅韻樹(shù)人的特色逐漸形成。
營(yíng)造溫馨幸福家園，新起點(diǎn)教師幸福的根本�！盀閷W(xué)生的智慧人生奠基，為教師的幸福人生添彩”是我們的辦學(xué)宗旨。工會(huì )開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)不斷讓教師的幸福指數攀升�！扒嗨{工程”讓新教師快速找到家的感覺(jué)，“退休教師紀念冊”讓老教師充分體驗到教育事業(yè)的光榮與幸福，“師德講壇”讓師德精神傳承發(fā)揚，“感動(dòng)建設十大人物”的評選、表彰讓德楷模的效應產(chǎn)生最大化，“年輕媽媽座談會(huì )”上贈送《發(fā)現母親》讓年輕媽媽更加從容，“最受歡迎十大教師”讓師生家長(cháng)全員參與為的是樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)的視野…… 當教師以陽(yáng)光、幸福、從容的心態(tài)去面對每一天，面對每一個(gè)鮮活的生命，師德自然會(huì )在細節中產(chǎn)生更大、更持久的力量。
回顧師德建設的路上我們所共同走過(guò)的足跡，我們很欣慰，因為堅實(shí)的步伐已經(jīng)讓我們感受到了師德建設所產(chǎn)生的力量。我們堅信，以此次全國新時(shí)期師德建設研討會(huì )為契機，進(jìn)一步認真貫徹會(huì )議精神，不斷提升我校教師的師德修養和職業(yè)素養，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。
師德教育隨筆(二)
一、愛(ài)心是師德之魂
老師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)師愛(ài)，是師德的核心，即師魂。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生。如果你討厭學(xué)生，那么，你的教育還沒(méi)有開(kāi)始就結束了�！笨涿兰~斯說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)有愛(ài)，就好像水磨里沒(méi)有水�！睈�(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，因為“教師對學(xué)生的愛(ài)超過(guò)親子之愛(ài)，因為這種愛(ài)包含著(zhù)責任感受和使命感�！�(于漪語(yǔ))這種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出、不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。它涵蓋著(zhù)生活的、學(xué)習的、道德品質(zhì)的、思想行為的等各個(gè)方面，是博愛(ài);可以說(shuō)社會(huì )上的任何不正之風(fēng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種靈魂的玷污。這種愛(ài)又是神圣的、真摯的，它不是簡(jiǎn)單的一次投入，終身見(jiàn)效的，而是復雜的、誠摯的感情，是真愛(ài);臺灣教育家高震東先生在其著(zhù)作的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”。
二、人格是師德之基
古人云：經(jīng)師易得，人師難求�？梢�(jiàn)，為人師者，人格之重要。筆者認為，人格是師德之基石。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“老師是一個(gè)學(xué)校最重要的師表，任何章程，任何教學(xué)方法，不論被設計得多么完美，都不能替代人格在教育工作中的作用�！蹦敲�，什么是人格呢?林崇德教授認為，可作兩種解釋?zhuān)阂皇切睦韺W(xué)里的個(gè)性，主要指氣質(zhì)和性格;二是社會(huì )學(xué)里的品格。前者指個(gè)體差異，諸如健康的情感、堅強的意志、穩定的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品格等，這些因素在不同老師的身上的不同組合，使老師呈現出不同的面貌;又是社會(huì )關(guān)系和道德關(guān)系在教師身上的內在表現，它反映在為人處事的道德風(fēng)尚上，體現在教學(xué)風(fēng)格中，表現在德育的環(huán)境里。
古今中外，教師以人格魅力贏(yíng)得學(xué)生愛(ài)戴的例子不勝枚舉�？追蜃酉墒�，他的學(xué)生子章等人在其墓旁結廬守孝三年。明代的左光斗，以其剛正不阿、勇斗奸佞的高度責任感影響了學(xué)生史可法，后來(lái)，史可法能夠堅持抗清，殉國揚州�，F代的名師，如章太炎以其剛正的性格、嚴格的治學(xué)精神、良好的品質(zhì)影響了他的學(xué)生黃侃，又如蔡元培、魯迅、胡適、陶行知、徐特立，都有以其高度的責任感影響了眾多學(xué)子，使他們成為棟梁之材。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，據說(shuō)是一位塌肩凸肚、凹眼癟嘴的重量級丑星�？墒�，“形相惡，而心術(shù)善，無(wú)害為郡君子�！彼膶W(xué)生柏拉圖深深地愛(ài)著(zhù)這位敬業(yè)樂(lè )業(yè)、謙遜好學(xué)而又幽默詼諧的導師，他自己的好多作品以老師的名義發(fā)表�？追蜃釉疲骸捌渖碚�，不令而從;其身不正，雖令不從�！�(《論語(yǔ)·子路》)教師的品行、教師的言談舉止無(wú)不對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用;學(xué)生往往會(huì )從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中完善其人格的全部意義。這也是身教勝于言教的最佳詮釋。
三、學(xué)識是師德之資
人的知識涵養影響著(zhù)他對職業(yè)道德的理解和認識;教師雖然不是科學(xué)家，但是，優(yōu)秀的教師勢必會(huì )以科學(xué)家的精神啟迪人們崇尚科學(xué)，學(xué)習文化。沒(méi)有學(xué)識，誤人子弟，枉為人師，還有什么職業(yè)道德可談呢?如果一個(gè)教師在學(xué)識方面還落后于他的學(xué)生，那么他怎么教?怎么教也對不起“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一光榮稱(chēng)號。
莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力，置杯水于坳堂之上，則草芥為之舟�！惫湃松星叶蒙詈竦墓Φ资莻鞯�、授業(yè)、解惑的基礎，何況我們今天的教育還特別關(guān)注開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維品質(zhì)因此就更需要教師具備淵博的學(xué)識，北大四寶之一的陳寅恪先生在作教授時(shí)曾宣布“別人講的我不講，書(shū)上有的我不講，自己講過(guò)的也不講，我講我自己沒(méi)講過(guò)的”。知識淵博、學(xué)術(shù)的'精益求精達到爐火純青的地步，豈不是人師之楷模嗎?復旦大學(xué)陸谷孫教授被評為校園十杰，得益于他的學(xué)術(shù)水平和他先進(jìn)的教學(xué)理念，他說(shuō)“一堂課可以讓學(xué)生大笑三次”，試想，能讓學(xué)生大笑，那必然是淵博的知識、豐趣的語(yǔ)言、教學(xué)機制等的結晶。能取得顯著(zhù)的教學(xué)效果，贏(yíng)得學(xué)生的心，培養優(yōu)秀的人才，這不就是高尚的職業(yè)道德的表現嗎?宋代的理學(xué)家程頤程顥兩兄弟，知識淵博、精思善辯、閎中肆外、縱橫捭闔，學(xué)生聽(tīng)課如坐春風(fēng)中，更有楊時(shí)程門(mén)立雪，怎不讓人心儀?俗話(huà)說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，自己需有一桶水。我認為作為一名中小學(xué)教師，這一桶水應該是能進(jìn)能出、常滿(mǎn)常新的活水。在這桶水里，不僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還應諳熟能用自己的一桶水去激活學(xué)生的一碗水。所以教師不僅要擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識，還應廣泛涉獵其他相關(guān)學(xué)科的知識。當然，不是說(shuō)教師必須是全才，但是琴棋書(shū)畫(huà)、體育運動(dòng)、網(wǎng)絡(luò )知識、科技發(fā)展都應略知些須。興趣廣泛、具有某方面愛(ài)好特長(cháng)的老師，更能讓學(xué)生親近，而且這愛(ài)好特長(cháng)又能促進(jìn)教師去激活學(xué)生的一碗水，其實(shí)興趣、愛(ài)好、特長(cháng)本身就是一種高雅的美。
獻出自己的愛(ài)心，鑄造自己的人格，豐富自己的學(xué)識，讓師德之花越開(kāi)越絢麗多彩。
教育的隨筆6
戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩，語(yǔ)言表達潛力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的`聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種個(gè)性的呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，必須要留意，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。
老師就應在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個(gè)群眾隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì )照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
教育的隨筆7
又到吃點(diǎn)的時(shí)候了，孩子們津津有味地吃著(zhù)香甜的點(diǎn)心。孩子們已養成了吃點(diǎn)的好習慣，不打鬧、不說(shuō)話(huà)；吃完點(diǎn)的孩子陸續取杯喝水。突然有個(gè)孩子過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的�！蔽乙豢�，垃圾桶里果然有塊餅干。我撿起這塊只咬了一小口的餅干大聲問(wèn)：“這是誰(shuí)扔的？”孩子們瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感到自己的行為好像嚇到孩子們了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“大家想想誰(shuí)扔的這塊餅干？”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續被家長(cháng)接走了，但今天吃點(diǎn)時(shí)發(fā)生的一幕還是令我難以釋?xiě)�。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，當場(chǎng)教育孩子們知道這種浪費行為是不對的，并且要在全體孩子面前解決，因為當時(shí)解決才是實(shí)最佳時(shí)
第二天，我準備了一些有關(guān)餅干制作的圖片，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)引導幼兒觀(guān)察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥教孩子們一起制作餅干，孩子們在活動(dòng)中興奮不已，制作出了形狀不同的`餅干。我表?yè)P了鑫蕊和小娜，過(guò)去吃餅干時(shí)非常慢還剩下，現在吃得又快又多，身體壯了，個(gè)子也高了。孩子們笑著(zhù)看著(zhù)她們倆，我又問(wèn)：“為什么她們現在比過(guò)去吃得多了？”孩子們紛紛說(shuō)：“她們愛(ài)活動(dòng)啦，從前不愛(ài)活動(dòng)，所以不想吃東西�！苯璐藱C會(huì )我對孩子們說(shuō)：“對了，所以大家以后要積極參與各項游戲活動(dòng)，因為人的飯量會(huì )隨著(zhù)活動(dòng)量大小而增多或減少�！边@時(shí)梓新順著(zhù)我的話(huà)說(shuō)：“我就是這樣，昨天我活動(dòng)量太少了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，吃點(diǎn)時(shí)我就吃不下餅干了�！蔽艺f(shuō)：“對呀，梓新和老師說(shuō)的一樣，以后我們要是吃不下點(diǎn)時(shí)應該告訴老師，千萬(wàn)不能丟到垃圾桶里去浪費了多可惜呀！”這時(shí)梓新小朋友瞪著(zhù)一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干是她扔的。我及時(shí)說(shuō)，“像昨天不知誰(shuí)不小心把餅干掉垃圾桶里了�！辫餍抡f(shuō)：“老師，是我扔的，我錯了�！蔽以谌w小朋友面前表?yè)P了梓新，知錯就改是個(gè)好孩子。
今天對孩子們吃東西要節約和要做一個(gè)誠實(shí)的孩子教育雖然補上了，但我還是覺(jué)得沒(méi)有昨天吃點(diǎn)時(shí)的教育效果好，今后工作中對孩子們的教育一定要抓緊教育時(shí)機，因為最適時(shí)的教育才能達到事半功倍的效果。
教育的隨筆8
培養孩子從小愛(ài)護環(huán)境、美化環(huán)境 是建設兩個(gè)文明的需要。環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。那么，怎樣培養孩子愛(ài)護環(huán)境的意識呢？
家庭環(huán)境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受，應給孩子一個(gè)美的家庭環(huán)境，使其接受美的啟蒙教育 。孩子稍大一些時(shí)，家長(cháng)可以讓其參與家庭環(huán)境的美化工作，并要求孩子愛(ài)護和保持家庭的環(huán)境美。
培養孩子積極參與社會(huì )的精神文明和物質(zhì)文明的建設，注意公共衛生，愛(ài)護公共建筑，愛(ài)護學(xué)校，參加城市美 化活動(dòng)。
家長(cháng)可以經(jīng)常帶孩子到大自然中去，引導孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的規律，使孩子在欣賞大自然之 美的同時(shí)，接受最強有力的美學(xué)教育。家長(cháng)可以隨時(shí)教育孩子愛(ài)護自然界的`一草一木，愛(ài)護大自然的山山水水，對攀折花草、 向水中拋雜物的行為要及時(shí)進(jìn)行批評教育，明令禁止。
教育的隨筆9
新學(xué)期伊始，我接手了一個(gè)新的班級。在正式上課之前，我先對本班學(xué)生進(jìn)行了摸底。前任英語(yǔ)老師說(shuō)這個(gè)班學(xué)生整體不錯，只是個(gè)別學(xué)生太差，簡(jiǎn)直不可救藥。于是，我在上課時(shí)就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。
一天上英語(yǔ)會(huì )話(huà)課，學(xué)生正以小組為單位進(jìn)行情景會(huì )話(huà),這時(shí)我發(fā)現韓飛同學(xué)低頭不語(yǔ)，手里拿著(zhù)筆在紙上胡亂描畫(huà)，他一臉無(wú)奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說(shuō)：“你怎么不和同學(xué)們一起活動(dòng)？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢說(shuō)�！笨粗�(zhù)他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢說(shuō)英語(yǔ)”是不是個(gè)別學(xué)生暫時(shí)落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來(lái)，他從小就性格內向，不敢在大庭廣眾之下說(shuō)話(huà)，上英語(yǔ)課時(shí)說(shuō)錯了句子，同學(xué)們就都笑話(huà)他，他就更不敢說(shuō)英語(yǔ)了。
課余時(shí)間我閱讀了大量教育教學(xué)方面的書(shū)籍，認真思考英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”產(chǎn)生的`原因。我認為，韓飛學(xué)習“后進(jìn)”的主要原因是同學(xué)的歧視。由于韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問(wèn)題經(jīng)常出錯而受到同學(xué)的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，成為游離于英語(yǔ)課堂之外的“另類(lèi)”。
我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學(xué)生。素質(zhì)教育強調對人的尊重，這里的“尊重”也包括對后進(jìn)生的尊重。素質(zhì)教育如果離開(kāi)了對“后進(jìn)生”的關(guān)注，是不可思議的。其次，在教學(xué)中，要因材施教，不能讓所有學(xué)生“齊步走”。
為了幫助韓飛學(xué)習英語(yǔ)，我利用活動(dòng)課時(shí)間給韓飛“開(kāi)小灶”，幫助他預習課本，讓他會(huì )說(shuō)最簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)，達到最低的學(xué)習目標。同時(shí)，我又調整了座次，安排學(xué)習較好的同學(xué)幫助他，實(shí)行“兵教兵”。在上課時(shí)多給他一些發(fā)言的機會(huì )，盡量少糾正錯誤，對于他點(diǎn)滴進(jìn)步也不吝贊美之詞。
韓飛的學(xué)習進(jìn)步很快，上課敢回答問(wèn)題了，也能和同學(xué)們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。
經(jīng)過(guò)師生一學(xué)期的不懈努力，韓飛同學(xué)進(jìn)步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化后進(jìn)生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛(ài)心，“后進(jìn)生”就能收獲希望。
教育的隨筆10
在班上，我們會(huì )發(fā)現孩子們性格各異，有的孩子聰明伶俐，有的活潑可愛(ài)，有的溫順乖巧，有的膽小內向，也有的調皮搗蛋，天不怕地不怕。每個(gè)孩子都有其閃光的一面，但也有其不足的一面。在平時(shí)的工作中，也不斷有家長(cháng)焦急的和我說(shuō)："老師，我們家孩子不喜歡講話(huà)怎么辦？""我家孩子調皮好動(dòng)怎么辦？""我家孩子性格內向怎么辦"等等。其實(shí)孩子內向也好，調皮好動(dòng)也好，這些行為表現都與孩子的心理有關(guān)，家長(cháng)大可不必著(zhù)急，只要抓住孩子的心理特點(diǎn)，采用正確的方法，再加以耐心的引導，所有的難題都可以迎刃而解！那么究竟什么樣的心理才是健康的呢？健康的心理究竟表現在哪些方面呢？
幼兒健康的心理應表現為：有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣；能積極愉快地主動(dòng)參加集體活動(dòng)，敢于表現自我；和小朋友友好相處，關(guān)心他人；能與他人交流自己的感受和想法；有良好的適應環(huán)境的能力；做事有信心，能克服困難堅持完成；有一定的自我評價(jià)和調節行為的能力；遇到困難能主動(dòng)想辦法解決；有較強的求知欲和探索精神。那么，應怎樣培養幼兒健康的心理呢？
一、樹(shù)立起重視幼兒心理健康的意識。
作為教師、家長(cháng)我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：孩子們正在看電視，玩玩具，或者是看書(shū)的時(shí)候，我們會(huì )往往因為自己的某些事情，或是因為某種其他原因而強行打斷的他們，他們有的會(huì )忍氣吞聲，有的'會(huì )哭鬧不止，但一般會(huì )不了了之，也有的家長(cháng)不注意自己的言行舉止，當著(zhù)孩子的面說(shuō)一些不該說(shuō)的話(huà)，做一些不該做的事，也還有的家長(cháng)說(shuō)話(huà)不叫信用，說(shuō)到卻做不到。在幼兒期，這些事情雖然看起來(lái)微不足道，但卻會(huì )在孩子的心靈留下深刻的烙印，對孩子的心理健康發(fā)育產(chǎn)生深遠的影響，成年人，一定要注意自己的一言一行，呵護孩子幼小的心靈。
二、營(yíng)造一個(gè)有利于培養幼兒健康心理的環(huán)境和氛圍。
有一個(gè)融洽和睦、寬容開(kāi)放的環(huán)境，對陶冶幼兒的心情和情感十分重要，幼兒在這種環(huán)境中會(huì )心情愉快，活潑開(kāi)朗。成人用平等、尊重的態(tài)度對待孩子，堅持說(shuō)理，善于引導，給幼兒多進(jìn)行正面教育，愛(ài)而不嬌，嚴格而平等，自由而不放縱，這對塑造幼兒的健康心理是非常有利的。幼兒年齡雖小，但同樣是具有人格尊嚴的獨立個(gè)體，有自己的興趣、愿望和意志。成人應尊重幼兒的個(gè)性，多進(jìn)行換位思考，不要將自己的意志強加于幼兒的意志之上，扼殺幼兒的天性；不能隨意指責幼兒，更不能嘲弄、諷刺幼兒。幼兒正處在人生的探索階段，難免會(huì )有失敗和錯誤，成人應允許孩子多嘗試，在失敗和挫折中找到正確的途徑。在評價(jià)幼兒時(shí)，不要對他們進(jìn)行個(gè)體之間的橫向比較，給孩子貼上"聰明"或"笨"的標簽；而是要注意幼兒從前和現在之間的縱向比較，多看到孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，增強幼兒的自信心，保護幼兒的自尊心。
教育的隨筆11
教師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培養學(xué)生學(xué)習，而不是學(xué)習知識。知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識發(fā)生的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生的學(xué)習方法，并潛在地解決問(wèn)題。
一個(gè)有認真態(tài)度的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個(gè)角度看，反思在我們平時(shí)的教學(xué)中是一樣的。只有當我們首先有一個(gè)有意識的反思態(tài)度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個(gè)有意識的態(tài)度。
自古以來(lái)，就有許多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說(shuō)，“我們應該冷靜地做一些事情，但一旦開(kāi)始，我們必須堅持到底�！崩�，在《論語(yǔ)》中，“欲速則不達”。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價(jià)值。
我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一直堅信，無(wú)論多么困難，我都會(huì )堅持下去。目前，學(xué)生和我們之間有很大的差異，他們的個(gè)性很強。它們不能被壓制。一開(kāi)始，雖然取得了一些成果，但效果會(huì )適得其反。我們不是階級敵人。我們應該真正從他們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，考慮到大多數人的利益。受益。針對學(xué)科的特點(diǎn)，我們應該認真思考如何使其更好地理解。
教師首先要了解學(xué)生的'學(xué)習情況，了解學(xué)生需要什么，以及學(xué)生可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力!興趣、方法、習慣、性格、性格、心理素質(zhì)、目標、非智力因素等都值得關(guān)注。
教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂;課堂應該是有效的，關(guān)鍵是學(xué)生的參與!課堂教學(xué)是傳統教學(xué)各個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵。
為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個(gè)豐富的專(zhuān)業(yè)知識基礎，并涉獵一些課外書(shū)籍的知識，開(kāi)闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實(shí)課本上枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在未來(lái)，我們應該更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
教育的隨筆12
幼兒進(jìn)入幼兒園就是進(jìn)入了一個(gè)相對矛盾體。此時(shí)，幼兒的交往范圍擴大，活動(dòng)機會(huì )也與之增加，也就意味著(zhù)他們生活矛盾不斷增多�？梢哉f(shuō)，幼兒是在充滿(mǎn)矛盾的世界中成長(cháng)的。人與人、人與物、物與物的矛盾始終是幼兒生活過(guò)程中必不可少的一課。教師無(wú)疑是引導他們仿效前人，看前人是如何學(xué)會(huì )理解、處理各種矛盾，從而初步建立幼兒社會(huì )交往和獨立生活的意識，為今后的人生之路打下一個(gè)了良好的鋪墊。我想，在這一點(diǎn)的認識上應該是毋庸置疑的。問(wèn)題是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當矛盾處于相對激烈或十分突出的情況下，身為教師的我們該如何處理呢？
我所在的班級就有這么一個(gè)過(guò)于“活潑”的孩子，經(jīng)常在大庭廣眾之下?tīng)帄Z或索要其他小朋友的玩具和文具用品之類(lèi)的東西，導致班上一系列的哭鬧事件時(shí)常發(fā)生。像他這樣侵犯或妨礙別人，隨意破壞集體或他人的利益，我該怎么辦？作為一名新教師，“耐心的誘導”、“榜樣的示范”是我的首選之策，然而，待這些策略用過(guò)之后，才發(fā)現自己的處理方法是不大奏效的。
對于自身教育的“失敗”，我不斷在思考，不斷在摸索，不斷在探究。我想，此刻講究藝術(shù)地、合理地、適當地進(jìn)行懲罰是不是必要？這能否在一定程度和范圍內矯正他的一些不良的心理動(dòng)向？是不是能夠避免因理論上的回避而帶來(lái)的實(shí)踐上的差錯？這一認識，恐怕許多人在理論和情感上都不太能夠接受。
其實(shí)，在現實(shí)生活中，懲罰并不是因人們感情的接納與否來(lái)確定其存在與否的。如果一定的懲罰能夠達到讓他釋放肝火、提供息怒和靜思反省的目的，又為何不可呢？這好比給小樹(shù)修整枝葉，同澆水施肥一樣都是必不可少的。
同時(shí)，我覺(jué)得對于像他這種生活在鮮花和溫和語(yǔ)言環(huán)境里的幼兒來(lái)說(shuō)，適當的承受一定的壓力，尤其是來(lái)自集體的“鄉規民約”的壓力，是否能培養其心理承受能力？從某種意義上來(lái)講，我認為，一定的壓力有時(shí)恰恰能夠成為他自尊和自信萌發(fā)的初始動(dòng)力。事實(shí)上，通過(guò)我的實(shí)踐證明—我的想法是入理的，“懲罰”運用得當，同樣可以成為正面教育的輔助手段。
首先， 對于這里所說(shuō)的“懲罰”。有三點(diǎn)想在此略做解釋?zhuān)?/p>
一，端正指導思想。對像這類(lèi)的幼兒實(shí)行適度的處罰，其出發(fā)點(diǎn)是幫助幼兒重新認識自己的行為，提供承認并改正錯誤的機會(huì )，讓幼兒正確認識個(gè)人與集體的關(guān)系。在園，我們仍應堅持以正面教育為主，批評處罰為輔的方式，堅持以尊重幼兒的人格為前提，堅持耐心反復誘導的原則，反對無(wú)原則的濫用批評處罰手段。
二，嚴格掌握分寸。就事論罰、一事一罰，千萬(wàn)不要“算總帳”或采用“抵消法”。我們可采用“眾人定罰”，達到全班小朋友共同執罰，相互監督的'目的。不可教師一人包辦制。
三，強調區別對待。正面教育、批評教育對于不同幼兒而言，效果是不一樣的。幼兒的脾氣、氣質(zhì)、年齡以及后天所處的生活環(huán)境，造就了幼兒們格式的性格。在此就要求教師要有針對性的進(jìn)行施教，切忌教育方法“同出一轍”。
其次，我認為在幼兒園或家庭的一般處罰可以采用以下幾種：①冷卻法：暫行隔離，進(jìn)行冷處理。但嚴禁將幼兒關(guān)在房子內，時(shí)間要控制好。②孤立法：被大家一致認為的規則遭到違反應受到集體的處罰。如，某一時(shí)候全體幼兒都不與發(fā)錯誤的幼兒說(shuō)話(huà)。③自我約束法：違反公約和規則，應得不到公約的某些待遇或承諾，如放學(xué)前獎勵的小紅花。但切忌提法，如禁止吃飯、長(cháng)時(shí)間罰站、抄寫(xiě)數字等等。
俗話(huà)說(shuō)，治病要治本。如果能讓幼兒少犯錯誤就可避免運用處罰方式了。所以，無(wú)論是家庭還是幼兒園，有必要，有義務(wù)給幼兒提供一個(gè)“和平共處”的友好和諧的生活環(huán)境，同時(shí)，時(shí)刻需要以自己的實(shí)際行動(dòng)給幼兒做良好的示范，并且，應加強道德規范教育。如不得妨礙他人，不做有損集體利益的事，做事要有謙讓精神等等。如果，我們每個(gè)人都能努力切實(shí)做到以上這些，我們的教師、家長(cháng)就可以從中日解決糾紛的圈子解脫出來(lái)。更大程度上我們是拯救了幼兒，履行我們進(jìn)園的承諾，執行我們應盡的義務(wù)。
“人之初，性本善”，幼兒有著(zhù)與生俱來(lái)的善良和純真。成人萬(wàn)不可以世俗的眼光來(lái)看待這些“不諳于世”。幼兒的童心都是閃亮亮的，好似一面玻璃鏡，它能毫不保留的折射出一切的光輝。
教育的隨筆13
天天是一個(gè)更有個(gè)性的女孩。她不愿意與孩子或老師交流。她不愿意參加幼兒園的活動(dòng)。
在下午，孩子在角落的地區。添添也不看孩子們玩。她只是靜靜地坐在自己的位置上。于是我走過(guò)去對她說(shuō):“天天和孩子們一起去玩�！彼龘u了搖頭。你看孩子們多開(kāi)心。你也可以去!我繼續試圖說(shuō)服她。但她不想。來(lái)和老師一起玩。我拉著(zhù)甜甜讓她參加活動(dòng)，但她還沒(méi)走幾步，就哭了起來(lái)，說(shuō):“我不想玩，我不想玩�！�
針對這一情況，我們進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，了解到甜甜小時(shí)候是奶奶帶回來(lái)的`。雖然她的父母都在，她卻忙于工作。平時(shí)她不負責教育孩子，天天也跟著(zhù)奶奶。當我使用戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，我有意識的多和她交流。來(lái)問(wèn)她自己的興趣和她的事情。談話(huà),用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)說(shuō)話(huà),并使用一些輔助行動(dòng)加強孩子們的熱誠,比如拍她的小手,撫摸她的頭,等等,所以天天覺(jué)得老師也喜歡她,讓她感受到老師的愛(ài),慢慢學(xué)會(huì )愿意跟老教師。當她發(fā)現她和一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，她馬上表?yè)P她，讓她意識到和孩子在一起是一件快樂(lè )的事情。認清孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，讓孩子在孩子面前樹(shù)立自信。主動(dòng)為孩子創(chuàng )造合群的環(huán)境。一次，兩次，兩次，三次，四次。我想會(huì )有成功的一天。
教育的隨筆14
繪畫(huà)活動(dòng)后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過(guò)來(lái)站隊，毛毛并沒(méi)有理會(huì )我，他仍然在埋頭畫(huà)畫(huà)——這是他轉入我班一個(gè)月以來(lái)的一大進(jìn)步，因為剛轉入我班時(shí)，動(dòng)手操作的活動(dòng)他是從來(lái)不參與的。當多數幼兒已經(jīng)站好的時(shí)候，毛毛才起身，然后向隊伍的最后邊走過(guò)去，走到子源的桌子前，他看到有幾個(gè)小朋友正在看子源的畫(huà)，毛毛拿起桌子上的黑色勾邊筆就在子源的畫(huà)紙上隨手畫(huà)了兩下。這時(shí)平平跑過(guò)來(lái)告狀說(shuō)：老師，毛毛在子源的畫(huà)上亂畫(huà)�！泵哺�(zhù)平平過(guò)來(lái)，沖著(zhù)我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子!
喝完水，毛毛坐回椅子上繼續畫(huà)畫(huà)，我走到他的旁邊，蹲下來(lái)問(wèn)他：為什么在子源的畫(huà)上亂畫(huà)?”他一臉壞笑地說(shuō)：我想試試他的勾邊筆還有沒(méi)有水?”我點(diǎn)點(diǎn)頭：哦!你用這種方式檢查彩筆有沒(méi)有水啊?”他點(diǎn)點(diǎn)頭依然很得意地沖我笑。我說(shuō)：那你為什么不在自己的紙上畫(huà)呢?”他說(shuō)：我怕弄臟我的畫(huà)�！�
孩子只懂得愛(ài)惜自己的東西，不懂得去愛(ài)惜別人的東西，不會(huì )為別人著(zhù)想�，F在的孩子多是獨生子女，長(cháng)期處在父母及祖輩的寵愛(ài)中，爸爸媽媽對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關(guān)愛(ài)是理所當然的。長(cháng)此以往，孩子總是以自我為中心，對周?chē)耐槿狈﹃P(guān)愛(ài)。如果孩子從小不知道什么是關(guān)愛(ài)，那么長(cháng)大以后很難適應社會(huì )需求。學(xué)齡前是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，對幼兒進(jìn)行隨機教育，培養幼兒“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品質(zhì)，有助于幼兒良好個(gè)性的形成，而且使幼兒在與人交往，學(xué)習互動(dòng)、合作與分享等各方面得到更好的發(fā)展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關(guān)系。
毛毛跟我說(shuō)完就低頭畫(huà)畫(huà)，我拿出一支綠色的水彩筆，在他準備畫(huà)草地的位置上隨手畫(huà)了一下，他哇”了一聲便開(kāi)始嚎啕大哭。抬頭一看是我，所以沒(méi)有動(dòng)手，不能動(dòng)手解他的心頭之火他哭得更傷心了。我裝作一臉茫然地樣子說(shuō)：怎么了?”他邊哭邊吼：你給我弄臟了!”我說(shuō)：我想試試彩筆有沒(méi)有水?”他依然哇哇地哭著(zhù)，我裝作恍然大悟的'樣子說(shuō)：不是你告訴我這樣檢查彩筆水的嗎?你剛剛還在子源的畫(huà)紙上試過(guò)啊!你剛才怎么沒(méi)有想到會(huì )把子源的紙弄臟呢?”他的哭聲戛然而止，邊擦眼淚邊轉過(guò)去看著(zhù)子源說(shuō)：那我以后不給小朋友亂畫(huà)了�！蔽覍λ硎玖饲敢�，并告訴他：在我畫(huà)過(guò)的地方，全部涂上綠色就是草地。他仔細看看，咧著(zhù)嘴巴笑了。
在活動(dòng)中，捕捉幼兒心理的真實(shí)思想，引導幼兒在活動(dòng)中體驗關(guān)愛(ài)的情感和分享的快樂(lè )，在理解和體會(huì )到別人對自己關(guān)愛(ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )于幫助他人，使幼兒身心和諧發(fā)展。
教育的隨筆15
幫助沉默的孩子
我班的玲玲是個(gè)內向沉默的孩子，不善言辭的她總是一個(gè)人做游戲，一個(gè)人看書(shū)，每每看到她一個(gè)人我就想到，是不是要和她說(shuō)說(shuō)話(huà)，但當我找他聊天時(shí)，她總是流露出害怕恐懼的神情，仿佛做錯了什么事情，害怕老師去職責她。
這天，我看到玲玲主動(dòng)向我走過(guò)來(lái)，一副很著(zhù)急的樣子，于是我問(wèn)她：“怎么啦，玲玲？”她說(shuō)：“老師我剛剛不小心撞到了佩佩�！惫�，我看到佩佩在一旁大哭了起來(lái)，我問(wèn)玲玲：“怎么會(huì )撞到的？”
佩佩支支吾吾，我了解了情況，原來(lái)，是佩佩搶了玲玲的玩具，在爭搶之中，佩佩摔倒了。我沒(méi)有批評佩佩，也沒(méi)有責怪玲玲。我對玲玲說(shuō)：“老師告訴你一個(gè)好辦法，你去和佩佩說(shuō)聲“對不起”，再給她一個(gè)擁抱，她一定會(huì )原諒你的�！绷崃嵴兆隽�，我欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)道：“那你們現在可以做好朋友了嗎？”佩佩說(shuō)：“好啊，那我們一起玩小推車(chē)吧�！绷崃嵋残χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
經(jīng)過(guò)這次事件，我也主動(dòng)找玲玲的家長(cháng)溝通交流，告訴他們：“要經(jīng)常鼓勵孩子主動(dòng)與別的.孩子打招呼，一起玩游戲，一起分享玩耍的快樂(lè )。孩子如果怯生，可以先緩解他的緊張感，讓他身心放松，慢慢地由不熟悉到熟悉。同時(shí)要經(jīng)常暗示孩子，只要你主動(dòng)、友好地與別人相處，別人就會(huì )喜歡和你做朋友，以此來(lái)增強他的自信心�！�
我發(fā)現玲玲的性格在慢慢得開(kāi)朗起來(lái)，和朋友的交流也變得多了起來(lái)，看到她的改變我也漸漸欣慰起來(lái)了。性格培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。性格是在生活實(shí)踐中一點(diǎn)一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習慣開(kāi)始。
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