語(yǔ)文教育隨筆(通用15篇)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教育隨筆1
在這次“重讀語(yǔ)文新課標”活動(dòng)中，我們是這樣做的：
一．自學(xué)交流
開(kāi)學(xué)初在組內布置任務(wù)，每一位老師重讀新課標，找出我們教學(xué)與新課標的差距，在教學(xué)中貫徹新課標精神出現的問(wèn)題。在年級組內交流，在選出代表在大組交流。
通過(guò)自學(xué)，交流，我們發(fā)現如果不留心觀(guān)察周?chē)挛�，不�?huì )積累習作素材，學(xué)生的習作能力不強，作文內容就會(huì )千篇一律，無(wú)個(gè)性等。而這些都是課標對本期語(yǔ)文中考段提出的目標，所以，我們語(yǔ)文組的以研究習作為主。
二．將子問(wèn)題研究與校內賽課相結合。
1．原來(lái)校內賽課是35歲以下的老師參與，隨著(zhù)我校教師隊伍的日漸壯大，從上期開(kāi)始，賽課分為兩個(gè)階段：現在年級組內上，再選代表在校內賽。要求上課之前認真閱讀新課標，先說(shuō)課（說(shuō)課標，說(shuō)教材，說(shuō)教法），在上課，可后全組教師評課。
2．問(wèn)題研究是這樣實(shí)施的：以年級為單位，根據新課標對各年級段的具體要求提出問(wèn)題。在一學(xué)期的教學(xué)中以這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，期末進(jìn)行總結。在研究過(guò)程中，既有老師的成果，也有學(xué)生的研究成果，還有老師的反思。根據新課標對各年級組的要求及我們在重讀新課標中的活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題。我們低年級組的研究識字教學(xué)為重點(diǎn)。
本期，在重讀新課標活動(dòng)中發(fā)現了教學(xué)中的問(wèn)題，我們將這兩次活動(dòng)結合起來(lái)。每個(gè)年級組選出代表展示了不光是一節課，更多的是展示了年級組對子問(wèn)題的研究。如：三年級帥玉梅《照片的故事》習作指導課，四年級代敏老師在區上上的一節習作評改課《橋》，在組內試講時(shí)，全組老師都參加了。
課前，他們年級組內老師先談了他們組老師對新課標的理解，對教材的理解及怎樣設計教法的，在由執教老師上課。聽(tīng)課老師一樣、有任務(wù)，課前就進(jìn)行了任務(wù)分工，部分老師也聽(tīng)課邊負責觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)：包括課堂發(fā)言，小組活動(dòng)，學(xué)生情緒態(tài)度變化，研究學(xué)生在課堂中是否提高了習作問(wèn)素養。部分老師邊聽(tīng)課邊負責觀(guān)察教師的課堂表現，對學(xué)生評價(jià)是否恰當，有無(wú)激勵性，教學(xué)方式是否多樣化，適合學(xué)生嗎。課后分年級緊緊圍繞“研究課堂教學(xué)是否符合新課標精神，是否體現新課標準下作文指導及評改原則，有無(wú)創(chuàng )新的思路以及做法”，開(kāi)拓討論，交流，本年級參與研究的老師也做出解釋?zhuān)宫F了整個(gè)年級組的研究，而并不是上課老師一人的事。在這次活動(dòng)中，還邀請了廖惠渝老師對兩節課做精彩點(diǎn)評，為老師們做結題講座，讓老師們更深入的領(lǐng)會(huì )新課標的精神。
本期 一年級的家長(cháng)開(kāi)放課是這樣進(jìn)行的：
低段識字教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)中不光教會(huì )學(xué)生識字，研究的重點(diǎn)剛在了如何激發(fā)識字的興趣上以及培養學(xué)生的識字能力上。
中高段以作文研究為重點(diǎn)。三年級以作文指導為研究重點(diǎn)，他們圍繞新課標對中段習作的要求在指導學(xué)生習作上狠下了一翻工夫，有情趣性的，有開(kāi)放式的，也有滲透性的，代表課三年級如帥老師的《照片的故事》，四年級的習作評改為研究重點(diǎn)，提升學(xué)生的習作能力。主要在“說(shuō)”中學(xué)改；正面評改多激勵；多種形式促修改：制作學(xué)生習作體價(jià)表，表中設計了自評，同學(xué)評，家長(cháng)評，老師評等項目，還分列了留心觀(guān)察，學(xué)會(huì )承受，喜歡閱讀，欣賞美文，積累優(yōu)美詞句，表達組織真實(shí)情感等版塊供學(xué)生評改，讓每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)被別人發(fā)現，讓學(xué)生喜歡習作，提高習作能力。另外，還有老師專(zhuān)門(mén)嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，教學(xué)生評改也很有成效。這與老師認真學(xué)習新課標，領(lǐng)會(huì )課標精神是分不開(kāi)的`。五年級結合課標和北師大教材要求，他們研究主題是“在閱讀中學(xué)會(huì )批注筆記”。做法是：聽(tīng)專(zhuān)家講課；集體學(xué)課標學(xué)教材；教學(xué)生分析課文；學(xué)生動(dòng)手操作等。
下面，再談?wù)勎覀兤綍r(shí)教學(xué)中如何貫徹新課標的。
三．集體備課
要求每個(gè)年級的教師集體備課，備課有共同的模式，也要有自己的個(gè)性化東西。年級中每個(gè)主研究?jì)蓚�(gè)單元，貫徹新課標精神，注重單元整合，還要求備課不僅要備教學(xué)思路，還要備課標與教材，備學(xué)生，課后要有反思。
四．聽(tīng)課
組內教師聽(tīng)校課，還要聽(tīng)平時(shí)課。師徒結對子，不光徒弟聽(tīng)師傅的課，師傅也要聽(tīng)徒弟的課，還鼓勵跨學(xué)校，跨年級聽(tīng)課，學(xué)習上課教師的教學(xué)理念，是否貫徹課標精神，學(xué)校經(jīng)常出現數學(xué)老師聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，語(yǔ)文老師聽(tīng)音樂(lè )、美術(shù)老師的課的現象。當然，課后大家會(huì )互評，交流，改進(jìn)教學(xué)方法。
以上四點(diǎn)是本期我小語(yǔ)文組在“重讀新課標”活動(dòng)中具體的做法，做得不夠的請各位專(zhuān)家指正。
語(yǔ)文教育隨筆2
前天的語(yǔ)文課學(xué)習《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：
煜琦說(shuō)：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子�！彼堑谝粋�(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的，剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話(huà)說(shuō)完整了，我還僅僅將要提醒她把話(huà)說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P她表達清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著(zhù)眼睛站起來(lái)大聲說(shuō)：“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽?zhuān)矣X(jué)得她（豆莢啪的炸開(kāi)）就好像生孩子�！弊屑氁幌�，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著(zhù)小手終于爭取到了發(fā)言的機會(huì )：“我喜歡蒼耳。因為它們還會(huì )粘到我的褲子上�！蔽倚r(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽(yáng)小朋友睜著(zhù)期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會(huì )兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會(huì )站起來(lái)：“我最喜歡蒲公英�！薄芭�！為什么呢？”“因為我從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。
由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開(kāi)心的了！用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓�(lè )的事！
昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課，只布置他們抄寫(xiě)了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試著(zhù)背誦。于是今天的第一節課堂上首先就邀請他們背誦，表?yè)P他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意，期間不斷夸獎他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預習認真，詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的，不斷受到表?yè)P的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“劉老師，怎么這節課這么短呀？”抬眼看見(jiàn)她睜著(zhù)亮晶晶的'眼睛不解地望著(zhù)我的神情，真的很想親她一口�！耙驗槟銓W(xué)得很認真、很快樂(lè )，所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了，你就會(huì )覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著(zhù)的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。
語(yǔ)文教育隨筆3
課程改革，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的.高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;
六、好問(wèn)的習慣;
七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣;
八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著(zhù)上來(lái)了。
語(yǔ)文教育隨筆4
教書(shū)育人用心去做
作為一名入職近一年的語(yǔ)文教師，雖然時(shí)間不長(cháng)，但感觸良多，化為最樸實(shí)的一句就是：教書(shū)育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會(huì )很快過(guò)去的，隨之而來(lái)的是重重壓力，如何處理好工作、學(xué)習和生活一起它們之間的關(guān)系非常重要，其決定了人生這個(gè)階段的質(zhì)量，我找到的解決問(wèn)題的鑰匙就是“用心”。
用心對待教書(shū)育人這份事業(yè)。教育是一份愛(ài)的事業(yè)。教育不同于一般的職業(yè)，這是一份需要投入愛(ài)的事業(yè)，因其教育對象是孩子、是成長(cháng)中的人，所以需要為人師者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一片愛(ài)心。這不是在唱高調，而是我的深切感受，這份愛(ài)心體現在教學(xué)的各個(gè)方面：在課堂傳授知識的時(shí)候，教師充滿(mǎn)感情與平鋪直敘的不同講述會(huì )帶來(lái)截然不同的接受效果；在備課的時(shí)候，教師的愛(ài)心體現在對學(xué)生學(xué)情的用心分析上，以做好新舊知識的銜接；在課后，教師的愛(ài)心不僅體現在對學(xué)生作業(yè)的認真批改，更體現在對學(xué)習習慣的關(guān)心，等等。也許正是基于這樣的教育理念，那些經(jīng)驗豐富的老教師會(huì )無(wú)私地傳授給徒弟自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，如我的師傅廖艷瓊老師，面對學(xué)校安排的這份“結對子”工作，她欣然接受，并無(wú)私教導，小到課文字句分析，大到教學(xué)理念，我都從中受益匪淺，而這種無(wú)形中傳達給我的這種充滿(mǎn)愛(ài)心的教育理念最為寶貴，因為，教育之路漫漫，要使工作的激情之樹(shù)常青，就要內心飽含深?lèi)?ài)，才能克服職業(yè)倦怠、在這條路上越走越遠、越走越精彩。
用心對待教學(xué)工作很多細節。教學(xué)工作需要有精益求精的態(tài)度對待各個(gè)教學(xué)
環(huán)節：備課、教學(xué)、課后反思、作業(yè)批改等等，單是備課一環(huán)就有很多細節要琢磨，作為新教師，我在文本研讀方面注重細節，如分析學(xué)生情況以更好地以生為本進(jìn)行教學(xué)。另外，落實(shí)基礎不放松，我們強調提升學(xué)生的人文素養，但這決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的.統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文課堂不能減少聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的落實(shí)和基本技能的訓練，否則其他的一切活動(dòng)都將成會(huì )空中樓閣。在具體教學(xué)中可以采取的具體措施如：聽(tīng)默寫(xiě)、課前預習、課前背誦、教學(xué)中幫助學(xué)生理解性記憶、個(gè)別提醒、反復強調等方法。針對不同班級的學(xué)生特點(diǎn)，教師也應該對基礎薄弱的學(xué)生特別關(guān)注、持續關(guān)注、不斷鞏固落實(shí)。對他們的輔導，僅僅顧及個(gè)別還不夠，還要擴大輔導面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度還不夠，還要針對初一階段學(xué)生的學(xué)習和心理特點(diǎn)，有針對性地輔導。
用心對待師生關(guān)系這條紐帶。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，自認為再優(yōu)質(zhì)的課堂仍需要學(xué)生的接受情況去檢驗。所以，對學(xué)生的了解應該由淺入深，了解他們的性格、習慣、優(yōu)缺點(diǎn)、長(cháng)短處，以配合教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識落實(shí)、問(wèn)題分析、習慣養成等方面都具有針對性和層次性。而了解學(xué)生并不能簡(jiǎn)單理解為問(wèn)卷調查，而應該致力于拉近師生的心理距離，這個(gè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感情基石。錢(qián)理群教授在《語(yǔ)文教育門(mén)外談》中強調：我們應該在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文精神，能夠給予學(xué)生思想的指引、人生的啟迪、情感的熏陶和美的感染，使學(xué)生養成獨立思考、真誠表達的習慣。
用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段。作為一名新教師，回首不到一年的成長(cháng)之路，收獲之多令自己不勝感慨，那些關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)思路與方法的認識，除了自己的思考，還離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷，同事的幫助，家人的支持，比如學(xué)校安排多次外出學(xué)習機會(huì )、有師傅的指導、有領(lǐng)導和同事的關(guān)心，有學(xué)生家長(cháng)期待的目光，有家人默默的支持，這些都是我前進(jìn)的動(dòng)力，在此，再次表示衷心感謝！我會(huì )繼續努力，用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段！
踏實(shí)用心便可以平心靜氣，這也是教育工作者的內心修煉。因為教育教學(xué)不是一朝一夕見(jiàn)成效的事，在教育方法的摸索過(guò)程中、在教育理念的逐漸形成中，在教育智慧的慢慢積累中，平心靜氣的心態(tài)有助于教育教學(xué)的持續進(jìn)步和教師的持續發(fā)展。教育教學(xué)并不局限于課本，能夠善于發(fā)現和運用教育資源需要一顆審美的心，因為教育離不開(kāi)真善美的熏陶，需要師生之間的心靈溝通，用心交流。平心靜氣，教育才會(huì )到達更高的境界�？傊�，還是那句樸實(shí)的話(huà)：教書(shū)育人、用心去做！
語(yǔ)文教育隨筆5
一、走語(yǔ)文教學(xué)正常路，熟知課程標準，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
各級各類(lèi)學(xué)校嚴格按照課程標準要求開(kāi)足開(kāi)好語(yǔ)文課時(shí)，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)，回到正常的軌道上來(lái)。
課程標準提出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課要突出課程的基礎性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語(yǔ)言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習打下比較扎實(shí)的基礎;同時(shí)，引導學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必強化知識積累意識，言語(yǔ)品讀意識，語(yǔ)文課堂應該通過(guò)咀嚼品味語(yǔ)言文字的方式，去觸摸言語(yǔ)生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內心，從而引導學(xué)生思考生命之情氣是如何體現出來(lái)的，最終培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。反對教學(xué)之浮夸過(guò)度挖掘文本人文內涵讓語(yǔ)文變了味，也反對教學(xué)理科化過(guò)分注重字詞句篇講解而讓語(yǔ)文丟了味。語(yǔ)文教學(xué)要回到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的本原上來(lái)，老師扎扎實(shí)實(shí)教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。
二、走閱讀積累路，讓讀書(shū)成為一種習慣，一種教學(xué)方式
語(yǔ)文素養的形成，必須走閱讀積累這條陽(yáng)光大道。多讀書(shū)，多積累，在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行水到渠成的寫(xiě)作，這才是學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經(jīng)過(guò)兩年的讀書(shū)積累，高三復習必會(huì )事半功倍。
作為語(yǔ)文教師，必須以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，跟學(xué)生共閱讀、同成長(cháng)。我們應該充分利用課堂這個(gè)主陣地，以教材為突破，少分析，多引導，多提供與教材同題、同類(lèi)的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會(huì )，教師少分析講授灌輸。根據不同學(xué)生安排推薦適當的閱讀內容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。在閱讀中，課內與課外并重，千萬(wàn)不要顧此失彼。搭建平臺，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)展示交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個(gè)班級必須設有圖書(shū)角，閱讀寫(xiě)作成果展示欄，條件成熟時(shí)可以辦班級報，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。以閱讀寫(xiě)作成果展示欄和班級日報，以及讀書(shū)交流會(huì )、讀書(shū)節等為平臺，展示學(xué)生閱讀寫(xiě)作成果，維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣，讓他們體會(huì )到成功的喜悅。
三、走養成教育路，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，從點(diǎn)滴開(kāi)始
語(yǔ)文教育不像其他自然學(xué)科，它天生是“農業(yè)”的，得遵循作物的生長(cháng)規律，需要日積月累的養成，絕非一蹴而就。
高一學(xué)生應當人手一冊新版《現代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》，有了方便的工具書(shū)，才能培養出學(xué)生隨時(shí)查閱、時(shí)時(shí)積累字詞的好習慣。特別是古文閱讀，離不開(kāi)字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學(xué)的.。同時(shí)要求每位學(xué)生準備三本筆記本：一本用于寫(xiě)周記，一本用于作為讀書(shū)筆記，包括摘抄和讀書(shū)心得，另一本用來(lái)練筆，包括自己的隨筆和老師統一布置的寫(xiě)作任務(wù)。
1、周記本——每周堅持寫(xiě)一篇，長(cháng)短不限，不計較形式。寫(xiě)每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫(xiě)下來(lái)。
2、讀書(shū)筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字，每周不少于寫(xiě)三篇讀書(shū)心得。讀書(shū)心得就附在相應摘抄的內容后面。注意注明摘抄內容的出處。摘抄和讀書(shū)心得都應標注序號，每?jì)芍芾靡还澱n檢查、交流。
3、練筆本——一學(xué)年只統一布置8次作文，自由練筆不少于每?jì)芍?次。高一這一年的練筆以模仿為主，結合讀書(shū)筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng )辦辦刊，推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗。
此外定期舉辦與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的詩(shī)詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動(dòng)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺和機會(huì )，不斷提高學(xué)生口頭表達能力，將口頭表達、閱讀、寫(xiě)作三者有機融合起來(lái)。
四、走作作文教學(xué)常識路，喚起寫(xiě)作熱情、加強思維訓練，多寫(xiě)多修改
思考的常識。教育的主要目的是教會(huì )學(xué)生思考，作文的過(guò)程必然是思維的過(guò)程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節，學(xué)生壓根兒就不會(huì )“想”，程式化、模板化，沒(méi)有生活體驗、沒(méi)有思想、沒(méi)有情感，說(shuō)空話(huà)、套話(huà)自然就成了學(xué)生作文的通病�！皼](méi)有了‘想’，是無(wú)法感受‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’的快樂(lè )的”，作文一定要教給學(xué)生這樣的常識。當然，要想讓學(xué)生成為思考的人，教師就不能不會(huì )思考。
熱愛(ài)的常識。寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài)，一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為一種基本生活方式，寫(xiě)作對他而言是生活必需的內容，一天不寫(xiě)點(diǎn)東西就恍恍然不知所止，這樣的寫(xiě)作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂(lè )趣，是真正為人生的寫(xiě)作。讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，首先老師應是熱愛(ài)寫(xiě)作的人。建議老師常寫(xiě)下水作文，言傳身教，積極調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，學(xué)校里形成的好的寫(xiě)作作風(fēng)，對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。
敢寫(xiě)的常識。斯賓塞說(shuō)，在根本上，寫(xiě)作是孩子自己的事，也只有把寫(xiě)作變成他自己的事，才能真正培養他們的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作的能力。作文教學(xué)需要把寫(xiě)作的權利交給學(xué)生，培養他們敢寫(xiě)的意識，只有敢寫(xiě)，才可以在不斷的寫(xiě)作中走向熟寫(xiě)。所以，我們主張要營(yíng)造寬容和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由寫(xiě)作。其實(shí)，寫(xiě)作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語(yǔ))�？傊�，一句話(huà)：敢寫(xiě)，就好辦了。讀書(shū)的常識。在此不做贅述。
發(fā)現的常識�，F在的學(xué)生過(guò)著(zhù)三點(diǎn)一線(xiàn)的生活方式，游離在觀(guān)察之外，自然無(wú)所發(fā)現。故而作文教學(xué)要引導學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的領(lǐng)域，讓他們有發(fā)現的意識，特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現，因為聰明的人之所以聰明，無(wú)非是在熟悉的地方有所發(fā)現或發(fā)明。
修改的常識。文章寫(xiě)完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語(yǔ))，是一個(gè)好習慣。文章為何要修改?就如“從樹(shù)上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過(guò)就常情說(shuō)，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語(yǔ))。關(guān)于文章修改，老師可以手把手教學(xué)生修改;對不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過(guò)程中還可以把要求說(shuō)得明確些;引導學(xué)生積累修改的經(jīng)驗，循序漸進(jìn)等。
總之，高一語(yǔ)文教學(xué)是高三復習的基礎，唯有夯實(shí)閱讀積累之基礎方能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，只要老師肯讀書(shū)、學(xué)生肯讀書(shū)，老師熱愛(ài)寫(xiě)作、學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，其余的就好辦了。
語(yǔ)文教育隨筆6
任何人導演的‘高潮’‘亮點(diǎn)’都不及學(xué)生感情激情思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
——李鎮西
以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)
我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實(shí)錄，感覺(jué)就像坐在他的教室里一樣！所有的理論在李老師的眼里都顯得不那么重要，李老師的課堂是從來(lái)都是老師跟著(zhù)學(xué)生的思路走，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，師生共同解決的，所有的疑問(wèn)就在行云流水般的對話(huà)中輕松解決！在李老師的課堂教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題都恰到好處，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，似乎都有一些理論依據，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學(xué)。李鎮西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學(xué)生深深吸引住�！短嵝研腋！芬徽n讓人如癡如醉。這節課沒(méi)有運用多媒體，沒(méi)有精彩的對白，“讀出自己”是這節課的一個(gè)主題，李老師讓學(xué)生從自己已有生活體驗和認知能力出發(fā)，形成對文本的第一印象，給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。后邊學(xué)生獨到的發(fā)現和見(jiàn)解則是師生共同學(xué)習的結果。尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，可我們有時(shí)候卻為了體現某種理論，而忘記了根本，忘記了學(xué)生才是我們的課堂學(xué)習的主人。只有尊重學(xué)生已有的.生活體驗和認知水平，備課時(shí)把自己當學(xué)生去研究思考課文，設想在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生會(huì )有哪些興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)，我們課堂教學(xué)才可以說(shuō)是以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。
把自己當作學(xué)生
語(yǔ)文課上我們常常會(huì )問(wèn)學(xué)生，“你聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“這篇課文你讀懂了什么？”在學(xué)生的意識里，老師的提問(wèn)，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了�？膳碌氖俏覀兊睦蠋熞策@樣認為，學(xué)生能回答出我的提問(wèn)，這節課也就沒(méi)問(wèn)題了！可是學(xué)生真正讀懂了嗎？反思我們的語(yǔ)文課堂，我們也常常胸懷“以學(xué)生為主體”的思想走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，可是一旦我們進(jìn)入到教學(xué)中，就情不自禁地開(kāi)始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學(xué)生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學(xué)生”“讓孩子學(xué)會(huì )提問(wèn)”“讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認為“讀懂了”不光指的是學(xué)生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒(méi)有在文章中讀出自己，在閱讀中有沒(méi)有聯(lián)想，有沒(méi)有共鳴，有沒(méi)有審美，有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了！我們的教學(xué)大多數時(shí)間也只是讓學(xué)生根據我們的教學(xué)設計，按部就班地讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，老師站在文本的外邊，想帶著(zhù)自己的學(xué)生走進(jìn)文本。而且是想走進(jìn)標準答案！而我們大多數的時(shí)間把備課的重點(diǎn)放在自己如何上好這節課上，在我們問(wèn)學(xué)生是否讀懂了有時(shí)候，我們這些做老師的是否應該先問(wèn)問(wèn)自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利于學(xué)生的才是最好的
“怎樣有利于學(xué)生的思考，怎樣有利于調動(dòng)學(xué)生的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上”。李鎮西老師的這幾句話(huà)讓我想到我們的語(yǔ)文課。有一段時(shí)間我們學(xué)“洋思”，要求所有的老師上課，講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，說(shuō)是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，領(lǐng)導聽(tīng)課時(shí)，只你上課老師講得過(guò)多，就一票否決。在后來(lái)，新課程改革要求讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的思想感情，品味祖國的語(yǔ)言文字，我們又提出讓學(xué)生多讀，認為一節語(yǔ)文課就應該是書(shū)聲瑯瑯，只有這樣的課才可以說(shuō)是好課，理由是體現的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再說(shuō)！時(shí)間一長(cháng)，一線(xiàn)的語(yǔ)文老師都不知道這語(yǔ)文課到底應該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領(lǐng)導評課的標準，沒(méi)有人考慮我們的學(xué)生在這樣的模式，那樣的指點(diǎn)下有多大的收益，沒(méi)有人為我們的學(xué)生想一想，他們到底需要什么樣的語(yǔ)文課堂？你知道李鎮西老師是怎樣教《祝�！返膯�？原定三課時(shí)結束，可是快到下課時(shí)，他還沒(méi)有找到發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，是按照課時(shí)計劃及時(shí)“剎車(chē)”，還是維護學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權？李鎮西選擇了后者。他改變了原有的授課計劃，原定的三課時(shí)改為四課時(shí)。第四課時(shí)他更是出人意料，除了少量的師生問(wèn)答，基本上是李老師的“一言堂”，這節課沒(méi)有我們語(yǔ)文課上應該有的書(shū)聲瑯瑯，沒(méi)有學(xué)生某種能力的體現，沒(méi)有……這樣的課在諸多專(zhuān)家的眼中肯定是“敗筆”�？墒俏覀冊谶@節課上看到的是學(xué)生的思維火花在李老師發(fā)言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實(shí)錄都在向我們傳達這樣一個(gè)信息：忠于語(yǔ)文而又面對學(xué)生實(shí)際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮西是一個(gè)心里裝著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文老師，是一個(gè)有著(zhù)執著(zhù)信念的語(yǔ)文教育改革者。愿所有熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的人都能像李老師那樣執著(zhù)一念！
語(yǔ)文教育隨筆7
時(shí)光一如白駒過(guò)隙，轉眼本學(xué)期已經(jīng)過(guò)了大半，期間有苦惱，有激動(dòng)，有欣慰，有快樂(lè )，有心疼。每個(gè)孩子都是降臨凡間獨一無(wú)二的安琪兒，他們身上都有著(zhù)別具一格的特點(diǎn)。
最享受的時(shí)光莫過(guò)于周末，看著(zhù)孩子們日益逐漸自信的笑容，純真善良的模樣，心中總會(huì )涌起一股暖流。有一個(gè)寶貝兒跟著(zhù)我學(xué)作文有兩個(gè)學(xué)期了，從最初上課從不舉手，點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)也是有些驚慌失措到現在上課已不再需要我去點(diǎn)他自己就可以積極主動(dòng)舉手參與課堂，做任何事都非常的積極�？吹剿倪M(jìn)步，我想他已經(jīng)開(kāi)出了自信之花，自信是學(xué)習的'強大助力，相信堅持不懈的他也定能獲得滿(mǎn)意的答卷。
有一個(gè)寶貝兒對作文興趣還是很濃厚的，但總是對自己不夠自信，他覺(jué)著(zhù)自己還不夠出色，所以在學(xué)習的過(guò)程中顧慮很多，以至于他總認為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到，那旁人再多的引導也無(wú)濟于事。
認識到問(wèn)題的嚴重性，我常會(huì )將他拉到我的身邊促膝長(cháng)談，我想聽(tīng)聽(tīng)他內心最真實(shí)的想法，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的感受。以此對癥下藥。弄清緣由后，才明白原因很簡(jiǎn)單，就是平時(shí)所給予的鼓勵和肯定的言辭太少了，無(wú)法讓孩子對自己充滿(mǎn)動(dòng)力與激情，相信自己一定可以。與寶貝兒的家長(cháng)溝通之后，達成一致想法，讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。
現如今有很多寶貝兒已經(jīng)在他們身上看不到自信之花，究其原因是因為身為大人的我們缺乏一種善于去發(fā)現他們閃光點(diǎn)的眼睛，如果他們感受不到鼓勵及肯定的話(huà)語(yǔ)，他們對自己的進(jìn)步也就會(huì )視而不見(jiàn)，至此覺(jué)得自己怎么也學(xué)不好，從而放棄。
無(wú)論何時(shí)何地，當我們發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，請告訴他，讓他對自己感到驕傲，對自己充滿(mǎn)無(wú)限的激情與活力。
所以，身為綠葉的我們，努力讓花朵綻放自信的光彩吧!
語(yǔ)文教育隨筆8
手捧愛(ài)心，面對學(xué)生時(shí)光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著(zhù)一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(cháng)，并肩前行，學(xué)生因為有我的陪伴而快樂(lè )，我因為有學(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè )與幸福的同時(shí)，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、保護學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識，同時(shí)我和同學(xué)們在相處中也發(fā)生了許多故事。
一、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現等等。通過(guò)與學(xué)生的交談，我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童，對于這樣的學(xué)生，我平時(shí)總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也
有疏忽的時(shí)候，前幾天我班的劉自強同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作，被我發(fā)現后說(shuō)了兩句，于是這個(gè)孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：就是現在家里都一個(gè)孩子，而且還很嬌慣，基本上不說(shuō)也不打，由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時(shí)間很難轉變過(guò)來(lái)，我就與他聊了幾句家常話(huà)，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō)：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人，跟自己沒(méi)法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了，本應享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他，課堂上多關(guān)心他，力爭走進(jìn)他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態(tài)度，上課能夠認真聽(tīng)講了，也認真學(xué)習了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛(ài)就是關(guān)懷。
我認為管理好一個(gè)班級的秘訣是真誠的愛(ài)每一個(gè)孩子，當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平，學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的也要愛(ài)，學(xué)習差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級中特別注重后進(jìn)生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實(shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn)，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現。我班的劉自強同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個(gè)女孩父母離異，跟著(zhù)癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn)：做事細致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務(wù)的機會(huì )，從而讓她感覺(jué)到自己在班級中的價(jià)值。我還把學(xué)習最好的學(xué)生安排在她旁邊，希望在學(xué)習上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想：我堅持長(cháng)期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點(diǎn)也會(huì )逐一改掉的。我期待著(zhù)她有更大的進(jìn)步。
三、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的.地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。我班的劉自強同學(xué)個(gè)性極強，由于家庭的特殊情況，小時(shí)候是農村爺爺帶大的，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛(ài)說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、接話(huà)、欺負前面的同學(xué)等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子，而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得越來(lái)越調皮。前一段時(shí)間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(cháng)，鮑校長(cháng)跟家長(cháng)溝通后引導我采取“21天養成一個(gè)好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了：批評教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法，既要讓學(xué)生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務(wù)來(lái)約束自己，對于他的每一個(gè)轉變，每一個(gè)進(jìn)步，我都很珍惜，并及時(shí)加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會(huì )取得進(jìn)步的。
總而言之，通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來(lái)，孩子是希望，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任，要用愛(ài)心來(lái)對待孩子;用誠心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，真心對待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂(lè )樂(lè )，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè )和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花�！�
語(yǔ)文教育隨筆9
現在語(yǔ)文教學(xué)必須有：創(chuàng )新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略�；顒�(dòng)性;生活是活生生的，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活化離開(kāi)活動(dòng)，也就失去了基礎。主體性;生活是學(xué)生的生活，小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅持整體性原則，使語(yǔ)文素養和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中老師必須培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字有激情。具有各種基本的讀書(shū)技能，尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)感的'培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀古詩(shī)和散文、課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想、想象等。我覺(jué)的只有在教語(yǔ)文中朝這方面來(lái)發(fā)展，才能把自己的學(xué)生教好。
語(yǔ)文教育隨筆10
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(cháng)春版四年語(yǔ)文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。
但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學(xué)生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。
對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的'思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如在讓學(xué)生為長(cháng)春版三年級語(yǔ)文下冊第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導下，有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn):“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
語(yǔ)文教育隨筆11
對提高農村作文基礎差生寫(xiě)作的幾點(diǎn)想法。
一、結合教材，激發(fā)習作興趣，落實(shí)三維目標。
對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據三年級的學(xué)段目標，結合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學(xué)生自由習作供給方便，不規定習作的題目，一般都提出一個(gè)資料的范圍，使絕大多數學(xué)生都有能夠寫(xiě)的資料。題目由學(xué)生自我擬定，學(xué)生能夠把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，存題目也行，設題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外，我在教學(xué)中運用多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。如讓學(xué)生讀自我的習作，請同學(xué)們評價(jià);建立寫(xiě)作園地，自我欣賞、自我評價(jià);教師口頭，書(shū)面評價(jià)等形式讓學(xué)生感受習作的歡樂(lè )。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實(shí)感，有創(chuàng )意的習作并及時(shí)給予肯定，把三維目標落實(shí)在習作當中。
二、體驗生活，寫(xiě)事實(shí)。
學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)，豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累，到了寫(xiě)的.時(shí)候感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆，更談不上真實(shí)情感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，要么心中有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。針對這一普遍現象，我結合教材對習作的要求，讓那些學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，并在評價(jià)學(xué)生的習作時(shí)，既關(guān)注結果，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的積累過(guò)程，用進(jìn)取的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學(xué)生寫(xiě)“熟悉的小動(dòng)物”，我沒(méi)有給學(xué)生劃定范圍，更沒(méi)有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀(guān)察，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)我喜歡的“小花貓”，她不僅僅寫(xiě)出了小花貓的外形以及習性等，還寫(xiě)出了與小花貓之間的感情。她寫(xiě)到，“我每一天放學(xué)回家小花貓都會(huì )跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來(lái)，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說(shuō)話(huà)，它好像能聽(tīng)懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著(zhù)去了……”。我把這篇作文讀給大家聽(tīng)，當讀到小花貓白天睡覺(jué)夜晚出來(lái)時(shí)，我隨機問(wèn)學(xué)生這是為什么他們答不出來(lái)了。這時(shí)，我沒(méi)有立刻告訴他們原因，而是讓他們回去做個(gè)小調查或者查資料，過(guò)了幾天，同學(xué)們把調查到的告訴了我，我隨機引導學(xué)生要注意觀(guān)察寫(xiě)事實(shí)。這就是要求每位學(xué)生平時(shí)多注意觀(guān)察、積累很多的生活素材，培養學(xué)生的觀(guān)察力。使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，樂(lè )于把自我親眼看到的事寫(xiě)下來(lái)，加強了寫(xiě)作與生活的聯(lián)系。
三、要養成良好的寫(xiě)作習慣。
學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中后，作文訓練踏上了新的歷程，要異常注意培養自我良好的寫(xiě)作習慣。我總結出下頭幾條良好的寫(xiě)作習慣。
1、“天天動(dòng)筆，多少寫(xiě)一點(diǎn)”的習慣。不少獲獎學(xué)生說(shuō)他們的作文獲獎，歸功于堅持寫(xiě)日記，時(shí)間多則多寫(xiě)，時(shí)間緊則少寫(xiě)，哪怕少到幾十個(gè)字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗之談。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，天天動(dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。
2、“通篇構思，寫(xiě)作文提綱”的習慣。寫(xiě)文章切忌寫(xiě)了上段還不明白下段寫(xiě)什么，必須要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來(lái)。長(cháng)期從事寫(xiě)作的人動(dòng)筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。
3、“認真修改”的習慣。古訓云，“文章不厭百回改”，這是寫(xiě)好文章的金玉良言，如是沒(méi)有這個(gè)習慣，要寫(xiě)出好文章幾乎“是不可能的”。
4、“堅持文面整潔，書(shū)寫(xiě)力求規范”的習慣�！拔拿妗闭麧嵑蜁�(shū)寫(xiě)規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。
語(yǔ)文教育隨筆12
在平時(shí)的生活中，經(jīng)常會(huì )遇到家長(cháng)打罵教訓孩子，我們從來(lái)都不曾想過(guò)自己的言行會(huì )對孩子造成什么樣的心理陰影。
“你真沒(méi)用，才考了這么一點(diǎn)分”
“這道題你做錯了”
“你的字寫(xiě)的難看極了”
········
每每聽(tīng)到這些，你的心情又是如何��？我相信一定很不爽。
可是我們的孩子受到的評價(jià)不就是這些嗎？
我們的眼睛總是聚焦于孩子的缺點(diǎn)與不足，每每與他們的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)。孩子們和我們一樣是人而不是神。是人就有自己的`個(gè)性，是人就有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。倘若之盯著(zhù)孩子的缺點(diǎn)，孩子覺(jué)得在父母和老師的眼里自己一無(wú)是處，自卑壓抑由此而生，會(huì )讓孩子的逆反心理更加嚴重，他們會(huì )覺(jué)得，反正自己怎么做都得不到認可，干脆破罐子破摔。一無(wú)是處占據的領(lǐng)地不斷地擴大，閃光點(diǎn)就像躺在河床的魚(yú)兒奄奄一息。孩子的自卑一天天“黑云壓城城欲摧”，心中有話(huà)不和父母說(shuō)。于是沉默寡言，心事重重。
有時(shí)候，我們還是要反思一個(gè)問(wèn)題，“扶不起的阿斗”里邊還有一個(gè)“扶不起阿斗的諸葛亮”。
當孩子怯生生的拿著(zhù)試卷讓你簽字的時(shí)候，當你總是數落孩子沒(méi)用的時(shí)候，你可知道，孩子的心本來(lái)就很脆弱，在這個(gè)時(shí)候就更加敏感無(wú)助，數落就讓他們將自己的內心封閉，失去很多的勇氣，即使心里在滴血，卻不敢吭聲。
孩子所犯的錯，往往都是大人無(wú)能。面對孩子，我們需要多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心以及信心，多多給他們鼓勵和支持，多多看到他們的優(yōu)點(diǎn)，自己的心情也會(huì )好很多。
請用全面視角去看我們的孩子吧。唐代的李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“天生我材必有用”，也許他的外語(yǔ)很差，但是他的數理化數一數二；也許他連作文也不會(huì )寫(xiě)，但是只要他聽(tīng)到美妙的音樂(lè )就興高采烈：也許他一看到數學(xué)公式就頭疼，但是他的畫(huà)栩栩如生，充滿(mǎn)靈氣。甚至他更本不愛(ài)學(xué)習，不喜歡學(xué)校，但不知你看到?jīng)]有：他常常在家里做好了飯菜等父母回來(lái)······
這時(shí)候你驚訝的發(fā)現，你的孩子是天底下最棒的。
“不錯，這次考試雖說(shuō)沒(méi)有及格，但比上次進(jìn)步了不少”
“除了這道題，別的題都做對了，你真棒！”
“只要你認真，一定會(huì )把字些的很整齊！”
······
多說(shuō)一些正面積極的話(huà)，你會(huì )發(fā)現，孩子眼中閃過(guò)一絲亮光。孩子，總是大人嘴真實(shí)的寫(xiě)照，他們就是我們的鏡子，孩子優(yōu)秀了，不也正是大人的成就嗎，多多鼓勵他們，他們總是最棒的。
語(yǔ)文教育隨筆13
我至今還清楚地記得自己當年上學(xué)時(shí)的情景：每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，恨不能第一時(shí)間領(lǐng)到語(yǔ)文課本，然后迫不及待地翻看課文。等到大致瀏覽一遍后，就再也對語(yǔ)文課打不起精神、提不起興趣了。
現在，作為一個(gè)研究語(yǔ)文教育的工作者，面對女兒的一道中考復習題，我曾經(jīng)是那樣的無(wú)奈。這是一道現代文閱讀理解題，要求學(xué)生讀完文章后回答后面給出的問(wèn)題，其中有一道題要求學(xué)生把文章中某一處人物空缺的語(yǔ)言根據語(yǔ)境自己描述出來(lái)。我原以為這道題出得很靈活，答案只要合乎語(yǔ)境、表述準確就行了�？膳畠涸偃龔娬{，老師說(shuō)不是人物的原話(huà)就不給分。眾所周知，閱讀理解所選的文章可能是經(jīng)典名篇，也可能是大家都沒(méi)接觸過(guò)的短小時(shí)文，而對于后者，又怎么可能在沒(méi)有看過(guò)原文的情況下一字不落地把主人公的原話(huà)寫(xiě)全呢？我對女兒說(shuō)，這種考題純粹是想把你們考倒，你不會(huì )標準答案是正常的。
這就是讓人哭笑不得的語(yǔ)文題。為什么我們的語(yǔ)文教育即使在新課改的背景下也會(huì )遭遇此種尷尬呢？有人說(shuō)是因為教材的選文與編排缺乏歷史感和人文關(guān)懷，課前的背景材料與課后的練習設計更是缺乏思維的深刻性與靈活性；有人認為即使有時(shí)編寫(xiě)者考慮到了，但某些教師由于意識不到編寫(xiě)者的理念和意圖或欠缺駕馭課堂的能力，以至于仍然依據“通讀課文──劃分段落──歸納段意──總結中心思想──歸納寫(xiě)作特點(diǎn)”的老辦法進(jìn)行教學(xué)，往往讓教材的設計形同虛設。還有觀(guān)點(diǎn)認為，我國的語(yǔ)文教材一向是古今中外的文章蜻蜓點(diǎn)水般地摘取，力求“大而全”，因而呈現在讀者面前的語(yǔ)文教材只能是片段式的文學(xué)或文化碎片。再加上教師在課堂上的'任意肢解，最終有價(jià)值的東西都給過(guò)濾掉了。
語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，富含人文因素。因此，作為基礎學(xué)科的語(yǔ)文教育必須以人為本，進(jìn)行語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養等方面的關(guān)照，而以人為本又是指以學(xué)生的發(fā)展為根本，其中思維能力是其發(fā)展的核心。
在與留學(xué)美國繼續高中學(xué)業(yè)的同學(xué)交流后，女兒發(fā)出了由衷的感慨：美國的教育能夠培養學(xué)生的獨立思考能力，而中國的中學(xué)教育簡(jiǎn)直是用做題和考試進(jìn)行淘汰賽。也就是說(shuō)，我國的基礎教育純粹是為大學(xué)選拔人才，而不是為培養人才服務(wù)的。正因如此，同樣是一個(gè)人的教育問(wèn)題，在某些方面中國要比美國晚12年。因為錯過(guò)了教育發(fā)展的最佳時(shí)期，這就怪不得中國到現在也產(chǎn)生不了諾貝爾獎得主了。
通過(guò)交流，女兒還進(jìn)一步發(fā)現：實(shí)際上美國學(xué)生每天大約也有3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但他們的作業(yè)非常靈活機動(dòng)。老師給出題目，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的課題，然后自己思考、查資料。這樣的作業(yè)會(huì )使學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，并且更有興趣學(xué)習，而速度快的學(xué)生就能夠贏(yíng)得更多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展自己的特長(cháng)。至于中國學(xué)生，只能悶頭做老師統一布置的作業(yè)。老師是研究中、高考的專(zhuān)家，你不跟著(zhù)老師走，到時(shí)考不好誰(shuí)也擔當不起。至于向來(lái)把老師奉若神明的家長(cháng)，誰(shuí)敢拿孩子的未來(lái)開(kāi)玩笑？就這樣，即使有點(diǎn)想法的孩子最終也在教師和家長(cháng)的雙重管制下，變得只知道一味做題、應付考試。至此，除了名牌大學(xué)的光環(huán)效應外，就再也談不上興趣驅動(dòng)了。
比較而言，美國的語(yǔ)文教育更注重人文關(guān)懷。美國語(yǔ)文教材非常注重彰顯本民族獨有的人文內涵，有些教材選編的課文甚至以美國歷史發(fā)展為線(xiàn)索，并摘要其不同時(shí)期具有廣泛社會(huì )影響及代表意義的文學(xué)、文化成果，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓練受到熏陶。
另外，美國的中學(xué)語(yǔ)文教育非常注重學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng )新，而不僅僅局限于讓學(xué)生理解作者所要表達的思想主旨。因此，課后的練習設計常常把學(xué)生置于時(shí)代背景以及作者身處的環(huán)境中，以充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨特體驗。同時(shí)，課后練習中充滿(mǎn)趣味性與現實(shí)性的習題又是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣的有效方法，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到的是快樂(lè )和成長(cháng)，而不是沉重的負擔。
語(yǔ)文教育隨筆14
在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在提升了一步，隨之心有點(diǎn)滴。
一、檢查預習，培養學(xué)生自學(xué)能力
二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學(xué)生預習，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預習情況，隨后請一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，必要時(shí)給予適當的獎勵或是表?yè)P（如評選預習之星）。這樣以來(lái)，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì )請中下游的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒(méi)有預習的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，注意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里認識盡量多的漢字 。
二、多維度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗
在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。采用各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流、多積累，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合素養。備課時(shí)，領(lǐng)會(huì )提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習的主動(dòng)權實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生；上課時(shí)，相信學(xué)生，根據不同內容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的.迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習的激情達到學(xué)習的愉悅、快樂(lè )之目的。
三、利用藝術(shù)魅力，創(chuàng )造美麗的課堂。
對于剛從一年級走進(jìn)二年級的小學(xué)生來(lái)講，他們的思維習慣是直觀(guān)的，孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的欲望，特別是表演欲望、動(dòng)手的欲望，在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)或是穿插進(jìn)歌曲、游戲，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
語(yǔ)文教育隨筆15
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大，對我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失，這個(gè)話(huà)題對我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我幾乎沒(méi)有資格和經(jīng)驗去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見(jiàn)諒！
首先，在新課程方面，都說(shuō)新課標明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著(zhù)，我也強烈的支持這種觀(guān)點(diǎn)。但是，往往我在運用時(shí)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽(tīng)了一些講座之后，我覺(jué)得師生都應該是課堂的主體，不過(guò)在課堂的不同時(shí)間段，分別起著(zhù)不同的作用。比如，教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，肯定是占著(zhù)主體作用，光憑學(xué)生空想，動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著(zhù)老師的思維訓練自己，獲得新的知識。我認為，這樣的課堂會(huì )不會(huì )更加嚴密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內心幸福，充滿(mǎn)甜蜜，才能將這份快樂(lè )灑滿(mǎn)教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。尤其是班主任，更應該先確立班級目標，讓大家有明確目的，然后用自己的.耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿(mǎn)愛(ài)意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來(lái)，為班級未來(lái)共同奮斗！
然后，語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處，這會(huì )激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無(wú)所畏懼，對他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此，我覺(jué)得可以在獎勵學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯，黑白分明。
最后，我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓中，收獲最大的就是作文教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認。孩子們以往都只會(huì )模仿、背范文，但我認為，作文教學(xué)還在于老師，細微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們容易接受的方式傳達給學(xué)生，將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話(huà)下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法，能否實(shí)現，端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興�？偠灾�，我希望未來(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤！
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