課堂教育隨筆(15篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編整理的課堂教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教育隨筆1
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的`。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
課堂教育隨筆2
xxxx年8月21日，星期五。
今天是學(xué)生周末休息離校的日子，為了照顧家遠的學(xué)生能在天黑前到家，學(xué)校決定取消午休，下午提前兩個(gè)小時(shí)上課。午飯在外面匆匆吃過(guò)，趕快回學(xué)校簽到準備上課。按臨時(shí)課表，今下午是我的課。學(xué)生提前幫我把書(shū)拿走，我發(fā)完博客趕往教室。
就在上課的音樂(lè )響起的一剎那，我正好站到講臺上。今天特別熱，在空調呼呼吹的飯店，吃個(gè)飯都不停出汗。孩子們沒(méi)有午休，我怕大家會(huì )瞌睡，音樂(lè )聲一落，我馬上喊了一句“上課!”，學(xué)生站起來(lái)，在說(shuō)“老師好”的時(shí)候，我發(fā)現李靜同學(xué)不夠認真，我就說(shuō)讓她自己再說(shuō)一遍，她卻讓大家陪她一起說(shuō)。
大家也贊成再來(lái)一遍，結果第二次李靜又跟大家不同步。
“李靜，喊的太快了哦！坐下，再來(lái)一次！”
大家又重新來(lái)一遍。
第三次很齊，很規范，但活潑的李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲，我就順勢調侃：“李靜挺開(kāi)心、挺熱鬧啊，給咱這節課增加不少情趣，大家不瞌睡了吧�！贝蠹叶夹α�。
還別說(shuō)，一節課下來(lái)，大家都很認真的聽(tīng)講、做題，沒(méi)有一個(gè)人瞌睡。
第二節剛上課，一道題沒(méi)講完，“噗通，duang！”張怡同學(xué)的書(shū)盒倒了，碰翻了玉嬌的水杯，下課時(shí)剛接的一杯水灑了兩桌子，同桌云聰遭殃了，一摞書(shū)都沾了水。我趕緊讓其他同學(xué)幫忙，擦書(shū)的擦書(shū)，擦桌子的.擦桌子，并順便說(shuō)一句玩笑話(huà)：“真好，每節課總有點(diǎn)小插曲，活躍氣氛。省得大家睡著(zhù)了�！�
大家笑笑，繼續上課。象什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣，課堂很平靜，我的教學(xué)也很順利。
工作時(shí)間長(cháng)了，脾氣慢慢讓孩子們磨平了。今天上課這事，要是二十年前，我說(shuō)不定會(huì )發(fā)火，會(huì )覺(jué)得這是擾亂課堂秩序，會(huì )在課堂上批評張怡。但現在，我會(huì )把這些突發(fā)狀況當作是調節課堂氣氛的小插曲，一笑了之。既不傷害學(xué)生，又維護了我的尊嚴，師生關(guān)系反而變得非常和諧，課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行。
課堂教育隨筆3
我承認，依舊熱愛(ài)著(zhù)文字，依舊執著(zhù)于用文字構畫(huà)心空的清明。即使在無(wú)味的三尺講臺之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過(guò)我精心描摹的夢(mèng)的邊框，即使風(fēng)橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地揮出結實(shí)的拳頭，都沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)我作為一名語(yǔ)文教師的熱誠……可如今，我卻莫名地煩躁著(zhù)。
我不愿走進(jìn)教室，不愿站上講臺，不愿用抑揚頓挫的聲調開(kāi)始一堂課的精彩，更不愿面對那些低垂的腦袋和一張張麻木的臉。無(wú)端地懷念過(guò)去一幕幕稔熟的場(chǎng)景：晨讀時(shí)，優(yōu)美的文字和著(zhù)深情的聲調將一個(gè)空洞的早晨調成一杯香濃的茶品；課間時(shí)，捧卷入境的身影附著(zhù)筆走紙頁(yè)的“沙沙”將短暫的閑暇煨成一抹新醅的芳醇；教室里，無(wú)數雙清澄的眼睛傾聽(tīng)著(zhù)你的淺析深剖；作業(yè)中，激情的文句迸送出青春的才情……可這些只能存在于記憶里。難道這個(gè)社會(huì )，這個(gè)時(shí)代的整體浮躁，也浸染了校園，侵襲了健康明晰的大腦，讓無(wú)數的思緒短路，使一個(gè)個(gè)靈魂呆立成混沌的偶像？
“人應善待手中的世界，但不要放棄心中的世界�！边@樣的句子一遍一遍沖蕩著(zhù)我的內心。我看到了手中世界的崩坍，也聽(tīng)到了心中世界厚重的門(mén)扉沉悶的關(guān)閉。
做為教師的我們有太多的無(wú)奈：我們要應付明知無(wú)用仍然要做的一次次檢查，我們要在繁瑣的書(shū)山題海中率領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣，我們要在無(wú)數次的考試排名中擠成一團，我們要搞科研寫(xiě)論文拿證書(shū)，我們要講優(yōu)質(zhì)課選教學(xué)能手成名師，我們要晉升職稱(chēng)提高工資待遇，我們要在領(lǐng)導指定的模式中形成定勢統治的課堂風(fēng)格，我們要在學(xué)生面前冠冕堂皇、在學(xué)生背后畏首畏尾……
一個(gè)聲音破空而來(lái)：你心中的理想課堂是什么？耳膜被震得生疼之后，終于擠出些許微笑，而后拼命地質(zhì)問(wèn)自己：你是否還有理想？
“人與動(dòng)物的最大不同，那就是，人為夢(mèng)想活著(zhù)�！彪y道一個(gè)人丟了夢(mèng)想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無(wú)疑是嚴重的，事關(guān)體面與尊嚴，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅壁之后的“咔嚓”回響。
人要有夢(mèng)想，首先得有思想。食物支持肉體的生長(cháng)，思想強健肉體的內涵。理想的課堂無(wú)疑應是教師思想與學(xué)生思想的碰撞與交匯、獨吟與合鳴。教師沒(méi)有權利強行為學(xué)生進(jìn)行思想的清洗，也不能讓學(xué)生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要強化共性中已認可的被譽(yù)為真善美的精華。這其中要強調教師思想的純朗，也更突出學(xué)校辦學(xué)理念的濡養�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”這說(shuō)明育人道途的遙遠與艱辛，不是一蹴而就的事情。學(xué)校應把教書(shū)做為實(shí)現育人目的途徑而不是目的，更不應將二者生硬的撕裂。片面的強調“教書(shū)”只能把學(xué)生培植成模式化的機器，我們一味的強調升學(xué)率，把考試成績(jì)做為評價(jià)學(xué)校與教師的唯一標準，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會(huì )思考，不會(huì )尊重，不會(huì )做人，沒(méi)有道德底線(xiàn)，只偏執于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的.標語(yǔ)，廊間的字畫(huà)，當成了粉飾太平的工具。這其中的弊端更是顯而易見(jiàn)。究其原因當是整個(gè)社會(huì )思維的渾濁與浮躁，更有學(xué)校自身辦學(xué)理念的迷失。所以理想的課堂應是在大的體系強健運行當中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。
理想的課堂理應是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過(guò)，便必然有影從如云，有動(dòng)感十足的跫音把空洞的內在填滿(mǎn)�？僧斈阏嬲恼驹谥v臺之上，你才發(fā)現，僅僅喊幾句口號是無(wú)濟于事的。學(xué)生習慣了被動(dòng)的接受，很難主動(dòng)的汲取。你面對的學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始，就已經(jīng)習慣了教師的滔滔不絕，習慣了張開(kāi)嘴等你將現成的固體知識嚼成細小的糊狀碎末，他們意識深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現狀的形成不怪學(xué)生，只怪我們曾經(jīng)一味的追求效率。當我們沒(méi)有足夠的能力與耐心，面對那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時(shí)，我們便無(wú)意識的模仿了古人的“揠苗”以助其長(cháng)，有時(shí)明知不對，但還在心里說(shuō)，過(guò)程不重要，重要的是結果。一旦重視了結果，我們便更覺(jué)時(shí)間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過(guò)程，而張嘴將滿(mǎn)口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁(yè)上血紅的分數，如一針強心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著(zhù)自己的身影而自鳴得意。但我們覺(jué)得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒(méi)把幾十個(gè)孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話(huà)，想到了每一個(gè)環(huán)節的處理，想到了如何應對那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個(gè)人的跑馬場(chǎng)，我們如此輕易的不著(zhù)痕跡進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)聲的屠殺。高效的課堂不應是這樣的，問(wèn)題的發(fā)現權在學(xué)生，問(wèn)題的解決權也在學(xué)生，我們不能也不該將每個(gè)環(huán)節精準化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對任何的突發(fā)奇想，敢于讓學(xué)生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯，我們得讓學(xué)生把我們變得無(wú)知，而后在無(wú)盡“突破無(wú)知”的惶恐中更加嚴格的要求自我，我們得拼命學(xué)習，除了專(zhuān)業(yè)的理論與知識，還有更多心理、社會(huì )學(xué)方面的欠缺等待著(zhù)我們去填平……沒(méi)有完美的課堂，沒(méi)有完美的學(xué)生，更沒(méi)有完美的教師，一切都得從零開(kāi)始，從無(wú)效到有效到高效，是循序漸進(jìn)的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。
站在講臺上，我還有未名的痛苦洇出枯黃的漪痕。也許我會(huì )一直痛苦下去，手中的世界里沒(méi)有晴空萬(wàn)里，這個(gè)世界的陰霾很厚，它在期待一場(chǎng)強勁的北風(fēng)吹出嚴冬過(guò)后的季節性明媚；而心中的世界卻已然清明，它供奉著(zhù)我的信仰，并將不竭的營(yíng)養供給滋長(cháng)苦痛的土壤，它定會(huì )生出一朵花來(lái)，是在下一個(gè)春天吧，于是，滿(mǎn)懷著(zhù)期待……
課堂教育隨筆4
校園，美麗而寧靜的地方，是學(xué)生學(xué)習知識、接受教育的樂(lè )土。但近年來(lái)，據調查，當問(wèn)到孩子們被同學(xué)打了之后作何反應時(shí)，至少有45%的孩子毫不猶豫的回答“打他”。究其原因，主要是自上幼兒園時(shí)起，他們的家長(cháng)就向他們灌輸了在學(xué)校不能吃虧，遇到誰(shuí)欺負自己就要以牙還牙、以暴治暴的錯誤觀(guān)念。相反，有的家長(cháng)則要求孩子一味的忍讓?zhuān)灰腥鞘欠�，這也不是一種好辦法。校園暴力真的是學(xué)校教育永遠的傷痛嗎？我以為，要治理好這一“頑疾”，最重要的是做好預防工作。那么，到底有什么辦法來(lái)預防校園暴力事件的發(fā)生呢？
（一）加強法制教育。
現在的學(xué)生不是對法律一無(wú)所知，而是很多學(xué)校沒(méi)有用貼近的事例、明白的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生，其實(shí)法律法規離他們并不遙遠，稍有不慎，就可能觸犯法律法規，走上迷途。我們學(xué)校非常重視法制教育，針對學(xué)生中的突出問(wèn)題、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的定期和不定期的講座。
（二）加強學(xué)生自我防范意識和自我防范教育。
專(zhuān)家研究表明，相當多的學(xué)生自我保護意識較差，即便是有一定的自我保護意識，卻不知道具體該怎么辦。為此，我經(jīng)常教給學(xué)生一些基本的自我保護常識，如：什么是友好的`接觸，什么是非友好的觸摸；遇到傷害時(shí)不要忍著(zhù)不吭聲，首先要告訴家長(cháng)或老師，不要自己去單獨解決，他們一定會(huì )給你想出一個(gè)好的辦法或主意；盡量不要一個(gè)人呆著(zhù)，如果不得不一個(gè)人的話(huà)，盡量呆在人多的地方；如果有陌生人沖你叫喊，或主動(dòng)上來(lái)與你搭話(huà)，讓你告知班級姓名，或是交出錢(qián)物，不要理睬他，裝著(zhù)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，自己走自己的路；在走廊或操場(chǎng)的時(shí)候，要留心你的前面和后面，這有利于避免受襲……
（三）更多關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”。
校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。畢竟，每個(gè)人都渴望被關(guān)注、被接納，而報復老師和同學(xué)，希望以此來(lái)獲得老師的注意和同學(xué)的“認可”，從而獲取一種自我肯定。為此，我們必須對這部分學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛(ài)護，做好他們的轉化工作。還應當盡量在事件發(fā)生之前告訴那些可能出問(wèn)題的學(xué)生：如果你對誰(shuí)非常惱火，想要“收拾”他，在怎么做之前，一是要把想法告訴家長(cháng)或老師，他們會(huì )想出合理辦法來(lái)解決你的憤怒。二是站在對方角度想一想，如果你被別人愚弄、辱罵甚至毆打，你會(huì )是什么感受？你的行為會(huì )給別人帶來(lái)長(cháng)時(shí)間的恐怖和痛苦，你忍心嗎？三是問(wèn)問(wèn)自己，這值得嗎？如果你“收拾”了別人，你遲早會(huì )受到懲罰的。你也許會(huì )被記過(guò)，會(huì )被留校查看，甚至是受到法律的制裁。而這一切，真的值得嗎？
學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉折時(shí)期，所要面臨的各種壓力日益加大。因此，加強學(xué)生安全教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是化解學(xué)生各種困惑，使他們少走彎路、順利成才的有效辦法之一。
課堂教育隨筆5
我是一名新老師，學(xué)校給了我很多學(xué)習的機會(huì )，可以說(shuō)校內或校外的課我都有去聽(tīng)。起初，我不懂怎樣的課才叫一節好課，只是單純的憑著(zhù)自己的感覺(jué)：老師的語(yǔ)言夠不夠激情，講課有沒(méi)有流暢等等。我的評價(jià)依據只是一些表面的東西。而當我與其他有經(jīng)驗的老師談?wù)撨@節課的效果時(shí)，才發(fā)現，教學(xué)要追求的最基本的是反映出這節課的'目標，教學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生有學(xué)進(jìn)去，用最簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達。在課堂上呈現給學(xué)生的數學(xué)應該是“教育形態(tài)”的數學(xué)，而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數學(xué)。于是我逐漸認識到，課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。
有一階段，為了追求氣氛，為了調動(dòng)學(xué)生的情緒，我大量采用游戲，動(dòng)手實(shí)踐，比賽的方式教學(xué)。乍看上去，課堂學(xué)習積極了，氣氛活躍了�，F在想想，這樣的課有點(diǎn)“花”，課堂秩序有點(diǎn)“亂”，這節課的含“金”量也不高。因此，調動(dòng)積極性并不是教學(xué)的目的，理想的數學(xué)課應該有更高的追求：有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應該讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數學(xué)，學(xué)鮮活的數學(xué)。有效的課堂不能死抱著(zhù)教案，一問(wèn)一答，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；有效的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習基礎，把學(xué)生當作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；有效的課堂不能少數參與，多數旁觀(guān)。
在多次的教研，評課中，我發(fā)現多數老師一直強調教師的語(yǔ)言要“精煉”對于這兩個(gè)字，我想我還漫漫長(cháng)路。在今后的教學(xué)中，我要追求：簡(jiǎn)單，有效的數學(xué)課堂。
課堂教育隨筆6
課堂是教學(xué)的主戰場(chǎng)，對于教師來(lái)說(shuō)現在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主的掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，這就需提高數學(xué)課堂效率。
一、建立和諧的課堂氛圍。
現在的初中學(xué)生正處于心里叛逆時(shí)期，學(xué)生如果對老師有不喜歡或敵對情緒，他就不會(huì )聽(tīng)你所說(shuō)，甚至還會(huì )與你作對。因此，平時(shí)應注意與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的心情、學(xué)情等。學(xué)生若做到“親其師”就會(huì )“信其道”你的教育方式很容易得到認可。這種和諧師生關(guān)系也就促成了課堂效率的提高。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)。
優(yōu)化課堂教學(xué)市實(shí)施素質(zhì)教育的核心，在素質(zhì)教育這一過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的設計，間接的認知活動(dòng)、從分體現教師與學(xué)生主圖的辯證統一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應處理好傳授知識與能力培養、教與學(xué)、教師主導與學(xué)生主體等之間的關(guān)系。以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。
1、優(yōu)化教學(xué)設計，做好課前準備。
上好一節課方法很多，但明確教學(xué)目的，鉆研教材、抓住關(guān)鍵，精心設計、教學(xué)程序，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要前提條件。
首先，深入鉆研教材。在教學(xué)中，我有時(shí)根據教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、認知程度適當調整教學(xué)內容的前后，讓學(xué)生認知更系統、更整體化。如：八年級數學(xué)上中：用待定系數法求一次函數解析式和求一次函數坐標時(shí)，需要掌握二元一次方程組的解法，我就將這內容調整二元一次方程組的解法之后再來(lái)學(xué)習這個(gè)內容，效果挺好。
其次，精心設計教案。設計教案時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同知識容量、由淺及深，層層深入，引導和幫助學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況安排其時(shí)間，同時(shí)思考在教學(xué)中有可能出現的問(wèn)題及應對方法。如：在進(jìn)行分式加減通分時(shí) ，我考慮道到最簡(jiǎn)公分母與分式約分找公因式易混淆，于是我在講例題過(guò)程中穿插了兩道簡(jiǎn)單的習題并以完成表格的形式引導他們比較兩者的區別，這樣不僅解決了困難，同時(shí)也使他們養成良好的觀(guān)察、分析、總結習慣。
2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法。
首先，巧妙的課堂引入。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，上課開(kāi)始用巧妙地方法、幽默的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣、啟迪其思維，是學(xué)生在最短的時(shí)間內對本節內容產(chǎn)生好奇和求知欲。如：八年級數學(xué)上中，直角三角形《螞蟻怎樣走最近》一顆課，開(kāi)始我給學(xué)生述說(shuō)自己童年趣事——上學(xué)路上所看到的.堅強小螞蟻為了一粒糧食不怕困難，想盡辦法……。從而順利導入新課同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
其次，抓住教學(xué)內容的關(guān)鍵，引導學(xué)生討論，主動(dòng)探索。課堂討論是一種調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和思考，并培養學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應該為學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在討論的基礎上發(fā)現知識。比如講授“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，出示樹(shù)葉、衣服、蝴蝶、英語(yǔ)字母、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)討論得出“這些圖形都是沿一條對折；左右兩邊都是對稱(chēng)的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。從而使學(xué)生自己得出了“軸對稱(chēng)圖形”這個(gè)概念。為了加深學(xué)生的理解，當學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問(wèn)生活中的（比如數學(xué)、字母、漢字人體、教室中的物體等）“軸對稱(chēng)圖形”。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、歸類(lèi)、類(lèi)比直覺(jué)、數據處理等思維過(guò)程。
再次，不容忽視的課堂小結。這是由教師引導學(xué)生概括教學(xué)重點(diǎn)、點(diǎn)明中心、突出重點(diǎn)、導出結論的結尾方式。學(xué)生通過(guò)小結，總結自己對本節內容的掌握情況，不但要找出自己錯誤的原因，也要學(xué)會(huì )糾錯、究錯。學(xué)生每堂課的總結，可以讓教師及時(shí)收集到本節課學(xué)生對所學(xué)內容的反饋信息，以便于及時(shí)糾正學(xué)生的易錯和易混點(diǎn)。
三、因材施教、分層教學(xué)，學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生
學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，除智力因素外，還有非智力因素。因此教學(xué)還應根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區別、有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。在課堂教學(xué)中，智商較高的學(xué)生提出的問(wèn)題一般都能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對這一類(lèi)學(xué)生，可以讓他們去思考更深一層的問(wèn)題，練習拓展性強的習題，促使這部分學(xué)生的思維能力想更高層次發(fā)展；而智商稍低的學(xué)生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面提高素質(zhì)教育的今天，我們教師不但要注重優(yōu)生的培養，而且更應該關(guān)心中差生。在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都該及時(shí)給予表?yè)P和肯定。教師適當的鼓勵和贊美都能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們在教學(xué)過(guò)程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。
課堂教育隨筆7
由于健康活動(dòng)“開(kāi)心跳跳糖”的需要，拆了好幾包跳跳糖，大家一起分享，結果發(fā)現現在有的跳跳糖的包裝袋里面還裝了一支棒棒糖。跳跳糖大家一起分享著(zhù)，吃完了，可這多余的棒棒糖該怎么辦？留著(zhù)？下次吃。不行，已經(jīng)拆封了，會(huì )受潮融化的，影響口感的；吃了，給誰(shuí)吃？給乖孩子吃，看著(zhù)孩子們戀戀不舍的目光，我知道他們都想吃，這可怎么辦？數一數，只有七根，給乖孩子吃，小班的孩子都認為自己是乖孩子，我自己選幾個(gè)吧！會(huì )不會(huì )傷到個(gè)別孩子的自尊心。一直以來(lái)，乖孩子的尺度都是以老師的標尺為主的，老師說(shuō)他（她）是，她（他）就是，今天何不讓孩子自己爭取做一次乖孩子，憑自己的努力來(lái)贏(yíng)取這份獎品呢！做什么事好呢？對了！午餐時(shí)，總有個(gè)別幼兒挑食，何不把棒棒糖作為孩子認真用完午餐的獎品呢！主意一定，我就對孩子們說(shuō)：“寶貝們，這兒還有七根棒棒糖，我要獎勵給中午吃飯吃得好的小朋友，三個(gè)碗都吃完的孩子，而且是前面七名小朋友，吃得慢了，機會(huì )就給了人家，你只能爭取下一次了�！焙⒆觽兏吲d地點(diǎn)頭答應了。
到了午餐時(shí)間了，今天食堂的伙食也很配合我，菜肴是鴨肉和西紅柿蛋花湯。湯是孩子們平時(shí)愛(ài)吃的，可鴨肉就有幾個(gè)孩子不愛(ài)吃了，對于他們自己動(dòng)手吃，可是一大挑戰，因為他們平時(shí)在家吃，都是由爺爺奶奶給他們撕好鴨肉，放在飯里的。于是在用餐前，我又提醒幼兒，完成三個(gè)碗里的飯、菜、湯，并且是在前面完成的，就有機會(huì )得到棒棒糖的。孩子們如我所料的，認真用餐了。平時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒也能靜悄悄的自個(gè)兒用餐；愛(ài)東張西望的.幾個(gè)也能專(zhuān)心用餐了，靜悄悄的，真好，看來(lái)糖果的吸引力滿(mǎn)足的。過(guò)了一會(huì )兒，我班食量大的陶馨小朋友拿著(zhù)她的三個(gè)白白碗過(guò)來(lái)了，我問(wèn)：“陶馨，你還需要添飯嗎？”陶馨說(shuō)：“不要了�！庇谑俏荫R上兌現了我的諾言，把一支大大的棒棒糖獎勵給她，并請她坐到位置上去品嘗。陶馨美滋滋的品嘗著(zhù)，同桌頓時(shí)瞟來(lái)了羨慕的眼神，有的小朋友立馬加速調羹抄飯的速度。我再次提醒其余幼兒爭取得棒棒糖。又過(guò)了一會(huì )兒，又有兩個(gè)孩子先后完成自己碗里的飯菜，同樣我也對他們兌現了獎品，這可不得了了，眼看獎品越來(lái)越少了，陳陸和皓楊可不干了，他們倆一前一后的把三個(gè)空碗拿過(guò)來(lái)，我正準備把棒棒糖給他們，忽然，潘老師阻止了，原來(lái)他們倆的任務(wù)還沒(méi)完成，他們的鴨肉還沒(méi)吃掉，就倒在了桌子中間放骨頭的餐點(diǎn)盤(pán)內，他們自以為做得聰明，騙過(guò)了同伴，可沒(méi)逃過(guò)潘老師的火眼金睛，就這樣，他們又繼續完成自己的任務(wù)去了，當他們完成好了，確實(shí)沒(méi)有遺漏了，他們才得到了獎品。俗話(huà)說(shuō)得好，殺一儆百，后面的幼兒就不敢這樣做了。愉快的午餐繼續進(jìn)行著(zhù)。
通過(guò)今天的糖果誘惑法，孩子們用餐的情況確實(shí)得到了改善，吃飯專(zhuān)心了，挑食的現象減少了，能學(xué)習自己啃咬帶骨頭的實(shí)物了，速度慢的個(gè)別孩子明顯提快了，趕上班級內幼兒的正常用餐速度了，可我也發(fā)現，個(gè)別幼兒用完餐后，還不愿離開(kāi)位置，分析原因，是他沒(méi)有吃掉菜，只吃空了兩個(gè)碗；可同時(shí)他也想得到棒棒糖的獎勵。像洋洋就是這樣的，于是我上前對坐在位置上的洋洋說(shuō)：“洋洋，你也想吃棒棒糖，對嗎？�！毖笱簏c(diǎn)點(diǎn)頭，“棒棒糖都吃完了，沒(méi)關(guān)系的，洋洋繼續努力，今天得不到，爭取明天拿到棒棒糖�！毖笱笕粲兴虻狞c(diǎn)點(diǎn)頭，搬起了小椅子離開(kāi)了桌子。
“甜甜蜜蜜”主題將要連續開(kāi)展兩周，看來(lái)，孩子們跟糖果要打持久戰了，我們老師也變成了魔法師了，用手中的魅力法寶“糖果”培養孩子堅持良好習慣的形成。
課堂教育隨筆8
和他聊過(guò)天以后，很明顯感覺(jué)到他的變化。上課的時(shí)候也能像模像樣的坐下來(lái)翻著(zhù)書(shū)，聽(tīng)著(zhù)我講課，也能跟上我提問(wèn)的節奏，一雙不大的眼睛在課堂上也能煥發(fā)好奇的光彩。這時(shí)的我感覺(jué)到，孩子聽(tīng)進(jìn)去我的話(huà)了。
今天上課，我發(fā)現了他一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，理解。
課上到一半，從后門(mén)進(jìn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，紅著(zhù)眼眶，喘著(zhù)氣，坐到了自己的位子上。和他是同桌。趁著(zhù)孩子們寫(xiě)作業(yè)的間隙，我來(lái)到他倆的身旁。問(wèn)起孩子為什么哭，這時(shí)他哭的更厲害了。哽咽著(zhù)告訴我，不喜歡自己的班主任，光找他的麻煩�？粗�(zhù)孩子哭紅的眼睛，顫抖的肩膀，委屈的流下的淚滴，我的心里某個(gè)地方被觸動(dòng)了。當時(shí)我的內心世界是這樣的，如果我的孩子在學(xué)校里受到了這樣的委屈，不知道會(huì )不會(huì )有老師走到孩子身邊遞上一句輕輕的.問(wèn)候，給孩子擦擦眼淚。我知道這個(gè)時(shí)候我需要做的是保護好孩子這顆已經(jīng)受傷的心和他的自尊。
我輕聲安慰他，發(fā)現這么冷的天孩子竟然只穿了一件單薄的毛衣，小石頭在旁邊告訴我是孩子自己摔倒，把校服弄臟了，不知道扔到哪里了。我向旁邊的同學(xué)借來(lái)了校服，先讓他穿上�？墒敲菜扑皇呛茉敢�。這時(shí)，小石頭說(shuō)話(huà)了，老師這是關(guān)心你，對你好，你知不知道。聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，我竟然超級驚訝，沒(méi)想好小石頭會(huì )這樣的擁護我，這樣的理解我。很是暖心。
后來(lái)，孩子穿上了校服，這節課也上的很順利。作為最特別的師生關(guān)系，做好孩子的榜樣是最重要的。在我的潛移默化中，希望這顆小石頭能夠很好的融入這個(gè)社會(huì )的大家庭，不僅僅是理解別人，也能更好的發(fā)揮自己的光和熱。
課堂教育隨筆9
最近一直忙于參加課堂教學(xué)比賽，已經(jīng)有十幾年教齡的我覺(jué)得上課對于自己來(lái)說(shuō)不算什么難事，可真正是去比賽才發(fā)現自己在課堂上的語(yǔ)言過(guò)于隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價(jià)語(yǔ)上過(guò)于欠缺、匱乏。
其實(shí)老師課堂評價(jià)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單、細小的一個(gè)問(wèn)題，真的實(shí)施起來(lái)還有很多細節值得我們關(guān)注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明�！边@樣的評價(jià)用語(yǔ)僅僅停留在形式上，盡管受到表?yè)P的學(xué)生是非常的開(kāi)心，但其他同學(xué)或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表?yè)P他們，他們什么地方值得大家去學(xué)習呢？這樣的課堂評價(jià)語(yǔ)流于形式，失去了應有的價(jià)值和意義，沒(méi)有針對性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題之后僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”或者重復學(xué)生的回答，這樣的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒(méi)有對于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣、思維發(fā)展等起到培養發(fā)展，同樣也是無(wú)效的。
有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語(yǔ)本身。所以，我們老師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，要注重語(yǔ)調、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這些細節從心里感受到老師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過(guò)自身的情緒來(lái)鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì )到成功的`快樂(lè )。老師的課堂評價(jià)語(yǔ)應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無(wú)針對性的濫用。在課堂上，老師要善于聆聽(tīng)，恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習氣氛，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)認識自我、建立自信的空間，因此在今后的教學(xué)中自己還要不斷提高評價(jià)語(yǔ)的有效性。
課堂教育隨筆10
小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡小，所以有很多事情在實(shí)施上有很多的困難，我覺(jué)得可以從這些方面入手：
1、樹(shù)榜樣，抓典型
我們都知道低年級學(xué)生的行為習慣很差，尤其是課堂常規更不堪入目。因為在由幼兒園以游戲為主的學(xué)校生活一下子轉為以學(xué)習文化知識為主的學(xué)校生活，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下子就適應，尤其是要規規矩矩的坐在坐位上40分鐘對孩子來(lái)說(shuō)很不容易。所以經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：上課鈴聲已打響了，你會(huì )發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)課堂，還沉浸在愉快的游戲中，課堂上老師剛剛說(shuō)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就在下面七嘴八舌地講了起來(lái)，沒(méi)有要舉手發(fā)言的意識，課堂非�；靵y。而回頭講話(huà)，隨意打斷老師的話(huà)，更是屢見(jiàn)不鮮。
面對這樣的課堂應該怎么辦呢？大聲呵斥？嚴厲批評？還是講大道理？應該對低年級的學(xué)生加強課堂常規的養成教育.低年級，特別是一、二年級的學(xué)生畢竟還小，對于培養集體榮譽(yù)感學(xué)生頭腦中沒(méi)有相應的概念，相反，學(xué)生對于個(gè)人榮譽(yù)感卻已有了明確的概念，老師的一句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，他們都會(huì )喜形于色，回到家里還會(huì )向爸爸、媽媽炫耀被老師表?yè)P，讓其他學(xué)生見(jiàn)了也非常地羨慕，個(gè)人榮譽(yù)感得到了極大地滿(mǎn)足。并且模仿是小學(xué)生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生模仿性很強，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是行為規范訓練的有效形式。依據這個(gè)特點(diǎn)我們老師在課堂上應該多表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立榜樣。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進(jìn)教室發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有坐好，有的在地上亂走，有的在喝水，有的在說(shuō)話(huà)唱歌，這時(shí)老師如果大聲批評呵斥只會(huì )嚇壞學(xué)生，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)陷入困境。此時(shí)可以看看教室內是否有坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進(jìn)行常規教育，“看，xx同學(xué)聽(tīng)到鈴聲，看到老師走進(jìn)教室已經(jīng)坐端正了，他可真是一個(gè)遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學(xué)習！”短短的一句話(huà)即滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感又為其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)鮮活的榜樣，明白以后上課時(shí)要向那位同學(xué)一樣坐好才會(huì )得到老師的表?yè)P。用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，鼓起超過(guò)對方的勇氣，促進(jìn)良好行為習慣的形成對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常顯著(zhù)。
2、制定口號，抓課堂常規
小學(xué)低年級的`課堂教學(xué)常規，一直是低段老師們探討的話(huà)題。因為學(xué)生年齡較小，課堂上注意力容易分散，所以課堂教學(xué)常規就尤其重要�；顫�、規范化的課堂常規也將會(huì )有助于我們提高教學(xué)效果。課堂常規的訓練需要我們老師常抓不懈，不僅要讓孩子明白怎么做，還要做到班級一體化，形成自己班級獨特的班級常規。這就需要我們在備好課的同時(shí)，平時(shí)還要多加強課堂常規的訓練，從每一節課做起，一點(diǎn)一點(diǎn)的訓練。
其實(shí)我覺(jué)得可以編些孩子易于接受的兒歌來(lái)滲透。別人的經(jīng)驗，供參考。例如上學(xué)可唱：“按時(shí)上學(xué)不遲到，校服領(lǐng)巾穿戴好。排好路隊進(jìn)校門(mén)，問(wèn)早問(wèn)好有禮貌�！闭n前可以唱“上課鈴聲嘀鈴響，我們趕快進(jìn)課堂，學(xué)習用品放整齊，等著(zhù)老師把課上�！闭n中可唱：“開(kāi)心說(shuō)，認真聽(tīng)，老師你來(lái)評一評”。下課可以唱：“文明休息不喊叫，教學(xué)樓內不奔跑。上下樓梯靠右走，互助友愛(ài)不爭吵�！边@樣把對學(xué)生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺(jué)中行為得到規范和強化。要使低年級的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中，自覺(jué)地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范。它需要學(xué)生長(cháng)期努力，需要老師不斷地督促引導。
課堂教育隨筆11
開(kāi)學(xué)到現在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了�？墒菍τ�7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)一堂課40分鐘真得太長(cháng)了，他們這個(gè)年齡段的孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯了。要讓他們沒(méi)有此起彼伏的聽(tīng)一節課還真是太難了。
前半節課學(xué)生紀律還算可以，后半節課課堂紀律完全變調了，孩子們堅持不了了，開(kāi)始動(dòng)來(lái)轉去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語(yǔ)調讓孩子們坐好，剛開(kāi)始幾分鐘的確有效，可過(guò)不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級是新的開(kāi)始，我也得想個(gè)新的方法來(lái)抓好學(xué)生的課堂紀律。從上課到下課，孩子的內心和行為都需要時(shí)間來(lái)調整。此時(shí)，教師不宜過(guò)早的干預，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來(lái)；接著(zhù)再進(jìn)行表?yè)P提醒，通過(guò)表?yè)P好孩子暗示沒(méi)有調整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百�；蛘邚拿娴近c(diǎn)，分小組表?yè)P、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來(lái)。
通過(guò)這個(gè)月的反思，我總結了以下有效地表?yè)P：
1.“第x組xx同學(xué)坐的`最端正，老師真喜歡他�！边m用于班級某一角已開(kāi)始騷動(dòng)。
2.“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰(shuí)的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3.xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表?yè)P要有針對性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細心，很少有錯誤�！薄澳慊卮饐�(wèn)題不但正確，而且口齒清楚�！�
課堂教育隨筆12
從事教學(xué)工作已經(jīng)一年有余，跟學(xué)生相處的日子里總會(huì )發(fā)生一些值得我思考的故事�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”原本對我來(lái)說(shuō)只是理論知識的一句話(huà)現在卻對我來(lái)說(shuō)卻猶如字字珠璣。
班里有位小男孩總是不交作業(yè)，這讓年輕氣盛的我總是火冒三丈。一次，在他連續三天沒(méi)交作業(yè)后，我在全班同學(xué)面前又一次公然批評了他，本以為他會(huì )因為羞愧而改掉自己的壞毛病，但是沒(méi)想到第二天他的名字依舊出現在“未交作業(yè)”名單欄里面，我強壓著(zhù)怒火對他留下一句話(huà)“下課到我辦公室”。
在辦公室等待他的時(shí)間里，我的怒火漸漸平息。我開(kāi)始反思，對待這樣的學(xué)生是不是批評、指責或者打罵都是無(wú)用的？否則他怎會(huì )一而再再而三的不交作業(yè)？是不是我的方法不對呢？我是不是應該靜下心來(lái)好好跟這個(gè)孩子談?wù)勑�，�?wèn)問(wèn)這個(gè)孩子不交作業(yè)的原因？也許我該換個(gè)方式呢？
于是，等他走到我面前的.時(shí)候，我盡量克制自己對他的刻板印象，溫和的問(wèn)“你是不是沒(méi)有練習本所以沒(méi)交作業(yè)？”他沉默不語(yǔ)。于是我試探似的從口袋拿出五塊錢(qián)，說(shuō)“拿著(zhù)吧，去買(mǎi)個(gè)本子，從今天開(kāi)始好好學(xué)習，認真完成作業(yè)�！币苍S是我無(wú)意間拿錢(qián)的動(dòng)作讓這個(gè)學(xué)生覺(jué)得不可思議，也許是因為我沒(méi)有批評他反而關(guān)心的給他買(mǎi)本子的行為讓他吃驚，他連忙后退幾步“老師，不用了，我有零花錢(qián)，我可以自己買(mǎi)，謝謝您�！薄爸x謝您”多么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但是從這個(gè)孩子口里說(shuō)出來(lái)，我感受到前所未有的安慰和驚喜，同時(shí)也讓我看到了一絲希望�！拔乙欢〞�(huì )好好完成任務(wù)的！”學(xué)生接著(zhù)說(shuō)道�！昂玫�，老師相信你�！蔽覞M(mǎn)懷希望的回答道。
第二天，我辦公桌上果真出現了這個(gè)孩子的作業(yè)，而且書(shū)寫(xiě)規范，我趕緊趁勢在全班面前表?yè)P了他，并一次次的強調老師和同學(xué)都會(huì )相信他越來(lái)越好。一直到現在，有將近兩個(gè)月的時(shí)間，這個(gè)同學(xué)每次都能按時(shí)完成任務(wù)。我不禁對自己進(jìn)行反思�！百F在得法”“因材施教”我以前真的做到了嗎？只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生，這句話(huà)真的很有道理。在以后的教學(xué)中，我真的應該彎下腰給孩子對話(huà)。
課堂教育隨筆13
活動(dòng)目標：
一、了解關(guān)于手足口病的傳播和預防的知識。
二、教育幼兒注意個(gè)人及飲食衛生，預防疾病的發(fā)生。
三、引導幼兒正確對待手足口病，不恐慌，增強幼兒預防疾病的意識。
活動(dòng)準備：
有關(guān)手足口病的資料圖片，課件。
活動(dòng)過(guò)程：
一、師幼談話(huà)，讓幼兒知道什么是手足口疾��？
請幼兒講述自己生病時(shí)的經(jīng)歷和感受。(如請醫生診治，要定時(shí)服藥，多休息，多喝水，痊愈后才回幼兒園上課等。)
二、幼兒觀(guān)看課件，教師為幼兒講解手足口病的傳播途徑：
�。ㄒ唬┦肿憧诓∈且环N由腸道病毒引起的、好發(fā)于小兒的傳染病，近些年來(lái)在世界各國廣為流行。
�。ǘ┲饕ㄟ^(guò)糞口途徑傳播，亦可通過(guò)飛沫和呼吸道傳播。
�。ㄈ┗純好^(guò)的玩具、圖書(shū)；帶有病毒的蒼蠅叮、爬過(guò)的食物。
�。ㄋ模┤昃捎邪l(fā)病，但3-11月份多見(jiàn)，6-8月份為高峰期。這種病傳播速度極快，傳播范圍極廣，發(fā)病年齡可從4個(gè)月的嬰兒到30歲的成人，但以3歲以下的'嬰幼兒發(fā)病率最高。
三、出示圖片，教師重點(diǎn)介紹手足口病的臨床表現．
潛伏期2—5天，初期：低熱，困倦、頭疼、咳嗽流涕，食欲不佳；之后粘膜出現疼痛性小泡。并發(fā)癥：腦膜炎、腦炎、心肌炎、遲緩性麻痹、肺水腫。
四、幼兒討論：如何預防手足口傳染病。
多喝開(kāi)水，多吃蔬菜水果，不挑食，勤洗手，勤剪指甲，不要手指頭保持良好的個(gè)人衛生。
教幼兒如何預防：
�。ㄒ唬┳⒁獗３挚谇恍l生，飯后漱口。
�。ǘ┎怀陨澄�；飯前便后要洗手、勤剪指甲。
�。ㄈ┙】涤變嚎煽诜逅{根、大青葉等藥物。
�。ㄋ模┥偃ト巳簱頂D的公共場(chǎng)所。
�。ㄎ澹┫奶焐俪岳滹�，不喝生水，瓜果洗凈削皮，不吃變質(zhì)的食品。加強營(yíng)養，注意休息，避免日光暴曬，防止過(guò)度疲勞而降低抵抗能力。
五、教師指導幼兒練習用五部洗手法正確洗手的方法。
一濕、二搓、三沖、四捧、五擦
六、活動(dòng)結束。
帶領(lǐng)幼兒進(jìn)衛生間洗手結束活動(dòng)。
課堂教育隨筆14
參加了z區小學(xué)數學(xué)“利用課堂觀(guān)察技術(shù)，提高校本研究質(zhì)效的行動(dòng)研究”z小學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )。我們在聽(tīng)課中認真觀(guān)察，在討論中交流看法，在聽(tīng)z小學(xué)老師的匯報中得到啟發(fā)，在領(lǐng)導的指導中得到提升，在活動(dòng)后我們對所看所思所悟進(jìn)行反思。
以前我們只是在賽課中，作為對上課老師的課堂評價(jià)的一部分，站在學(xué)生的角度，來(lái)觀(guān)察一節課，還沒(méi)有將這種方式運用在我們的校本教研中，作為提高自己教學(xué)能力的一種辦法。參加了z小學(xué)的現場(chǎng)會(huì )，真是有了不一樣的感受。
首先是他們的課堂觀(guān)察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對老師的`教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，既關(guān)注信息交流的流向，也關(guān)注設問(wèn)后學(xué)生的反應，還關(guān)注教師的理答。這些關(guān)注點(diǎn)，既有邏輯聯(lián)系，又獨立反應教師的教學(xué)能力。為上課教師提供了翔實(shí)的第一手材料，供反思和改進(jìn)。
在第一張表：課堂信息流向觀(guān)察表在試講與現場(chǎng)會(huì )的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開(kāi)始的師——生信息流向過(guò)于集中于某一區域，也許老師自己在上課時(shí)并沒(méi)有有意將信息集中向某一區域，但事實(shí)上這樣的信息流向不均衡客觀(guān)存在，上課老師當局者迷，通過(guò)課堂信息流向觀(guān)察并作記錄，馬上發(fā)現了信息流向方面存在的問(wèn)題。林莉老師在現場(chǎng)會(huì )的課堂中，在流向均衡方面進(jìn)行了調整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學(xué)生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀(guān)察表的運用，在不經(jīng)意間提升了老師的教學(xué)能力，真是意料之外，情理之中。
這對我深有啟發(fā)，自己在課堂中雖然經(jīng)常有意識的要將信息流向面全體學(xué)生，但一定存在自己沒(méi)意識到的信息流向盲點(diǎn)，如果在自己的課堂中，能得到別的老師對信息流向方面的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現自己的信息流向“盲點(diǎn)”，對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習效率，將會(huì )是很大的幫助。
其次是z小學(xué)的老師對課堂觀(guān)察技術(shù)的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個(gè)課堂觀(guān)察表，記錄幾個(gè)符號。而是深入的鉆研，學(xué)習理論上的知識，并結合學(xué)校校本教研來(lái)落實(shí)課堂觀(guān)察技術(shù)。結合這節課的課型等具體內容，設計了很有針對性的課堂觀(guān)察表。并在對林莉老師每次的試講中認真作好記錄，分析各項記錄數據反應的問(wèn)題，并及時(shí)與老師溝通。從z小學(xué)三位老師的匯報中，我們真切感受到了他們的這種踏實(shí)認真的態(tài)度，是我們學(xué)習的榜樣。
通過(guò)參加這次現場(chǎng)會(huì )，我對課堂觀(guān)察技術(shù)在校本教研中提高研究質(zhì)效有了更進(jìn)一步認識，明確了課堂觀(guān)察的目標，理解了課堂觀(guān)察的作用，知道了課堂觀(guān)察的步驟以及利用課堂觀(guān)察提升自己教學(xué)能力的重要性。我將在以后的教學(xué)中，認真鉆研課堂觀(guān)察技術(shù)，積極利用課堂技術(shù)提高自己的教學(xué)能力，使自己的業(yè)力素質(zhì)更上一個(gè)新臺階。
課堂教育隨筆15
時(shí)間飛快，轉眼間孩子們的中班生活就要結束了，細細回顧本學(xué)期工作既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結和反思的地方。本學(xué)期我們在園領(lǐng)導的正確領(lǐng)導、支持、幫助下，在我們兩位老師的齊心配合下，我班每位幼兒都能愉快的在幼兒園學(xué)習生活，不僅個(gè)頭長(cháng)高了，各方面的能力也在原有基礎上取得了不同水平的提高，知識與技能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展�，F將本學(xué)期的各項工作加以總結，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、教育教學(xué)方面
針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們有針對性的開(kāi)展了主題教學(xué)活動(dòng)，以提高幼兒各種能力為主，我們深入細致地備好每一節課、認真上好每一節課，在備課中我們認真研究教材，力求準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定符合幼兒認知規律的教學(xué)方法和教學(xué)形式，制作形象精美的玩教具，從而調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，培養幼兒的學(xué)習興趣。上課時(shí)，注意引導幼兒主動(dòng)、大膽的在集體面前回答問(wèn)題，并結合幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)生成新的活動(dòng)。
本學(xué)期我們還組織幼兒開(kāi)展了豐富多彩的興趣活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì )并掌握了玩陀螺的技巧；孩子們能聲情并茂的背誦《論語(yǔ)》，兩項活動(dòng)的開(kāi)展受到了家長(cháng)們的好評。我們班的彭金鳳小朋友體、智、德、美諸方面表現突出，被評為“鎮十佳好孩子”。本學(xué)期我還在山東省學(xué)前教育網(wǎng)上發(fā)表了教育隨筆、幼兒活動(dòng)方案、幼兒兒歌等十余篇文章。
二、家長(cháng)工作方面
我深知，幼兒的進(jìn)步離不開(kāi)家長(cháng)的支持，班級工作能否順利開(kāi)展，更需要家長(cháng)的支持和配合，所以我們?yōu)榱耸辜议L(cháng)信任、支持和配合我們的工作，我們采取了以下措施：
利用多種方式和通訊方法與家長(cháng)進(jìn)行溝通、交流，使家長(cháng)了解孩子在園的情況，從而家園共同配合關(guān)心教育孩子。利用家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(cháng)了解本學(xué)期的教育教學(xué)計劃，介紹每個(gè)孩子在園的學(xué)習和生活情況，和家長(cháng)共同探討了保育方面的注意事項，我們還從家長(cháng)那里學(xué)到了許多育兒方面的經(jīng)驗。我們還向家長(cháng)介紹、說(shuō)明了家庭作業(yè)的'重要性，使家長(cháng)改變了以往的觀(guān)點(diǎn)，能主動(dòng)和幼兒一起完成家庭作業(yè)。
本學(xué)期我們還十分重視孩子們的常規教育，讓家長(cháng)了解幼兒園一日常規教育的內容，家園共同配合培養幼兒良好的生活習慣、行為習慣、學(xué)習禮貌用語(yǔ)、學(xué)會(huì )自己的事情自己做，學(xué)會(huì )幫家長(cháng)和老師做一些力所能及的事情。
三、安全及衛生保健方面
本學(xué)期我們針對幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，例如：走失了怎么辦？發(fā)生火災、地震怎么辦？手受傷了、流鼻血了怎么辦？遇見(jiàn)壞人怎么辦？等一些我們一日生活中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，活動(dòng)后，孩子們逐步增強了自我保護意識，提高了幼兒孩子們的自護自救能力。
我們班兩位老師嚴格按照園里的要求執行各類(lèi)物品的消毒工作，努力讓幼兒在一個(gè)整潔舒適的環(huán)境中生活游戲。每天晨檢時(shí)都認真檢查幼兒的衛生情況，嚴格記錄每位幼兒的吃藥情況，做到按時(shí)給幼兒服藥，細心觀(guān)察每位幼兒的臉色，有不舒服現象做到及時(shí)通知家長(cháng)。天氣熱了以后，因室內與室外溫差較大，所以每天放學(xué)之前我們都會(huì )提醒孩子們一定要勤洗澡，不要吃太多的冷飲。
四、存在的不足
本學(xué)期的工作結束了，但仍然存在著(zhù)許多不盡人意的地方，主要表現在班級紀律有待進(jìn)一步加強教學(xué)與管理有待進(jìn)一步深化。例如：大部分幼兒大方、活潑，但是由于男孩子比較好動(dòng)，個(gè)別幼兒傾聽(tīng)習慣較差，顯得異常好動(dòng)，不能很好的遵守活動(dòng)規則；極個(gè)別幼兒的衛生習慣欠佳，還需我們不斷地督促和提醒等，這些都有待于我們在以后的工作中加以改進(jìn)。
總之，一學(xué)期的工作學(xué)習使我認識到：我在幼教知識和理論學(xué)習方面還比較缺乏，在教學(xué)實(shí)踐中的應用還不到位，研究做得不夠細、不夠實(shí)，沒(méi)有很好的完成自己心中的目標；今后我還應多向經(jīng)驗豐富的老教師和園里的優(yōu)秀骨干教師學(xué)習，提高自身素質(zhì)；在工作中勤思考，合理安排好工作時(shí)間及工作內容，及時(shí)反思、隨時(shí)總結、努力做到事半功倍的效果；授課時(shí)，學(xué)會(huì )善于捕捉教育契機，及時(shí)生成新的教學(xué)活動(dòng)，提高自己駕馭課堂的能力和遇事的應變能力。
我相信“精誠所至，金石為開(kāi)”，經(jīng)過(guò)我們兩位老師的共同努力和全體老師的積極配合、幫助，我班的孩子們會(huì )變得更棒！我們幼兒園的明天一會(huì )更加輝煌！
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