小學(xué)教學(xué)隨筆【精】
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教學(xué)隨筆1
數學(xué)課能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)一年級的學(xué)生處于初級階段，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)。
2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
3、養成上課主動(dòng)聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，不交頭接耳。
4、養成讀課外書(shū)的'習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。
教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量
心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一教學(xué)。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些活動(dòng)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入高年級打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到高年級后能否很快適應的主要因素。
1、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
2、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。
3、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，睜開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那才是我們教育的最大成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆2
在小學(xué)三年級的數學(xué)課中，出現“分數的初步認識”這部分內容�！胺謹怠睂τ诤⒆觼�(lái)講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此。在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。
在上“分數初步認識”這節課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì )難住他們的，因為這節課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們鄒著(zhù)眉頭，在努力地思考著(zhù)……我們班的張某某，號稱(chēng)“機靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )，12根木棒畫(huà)完了，接著(zhù)又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的`喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì )有學(xué)生做出來(lái)。我順勢說(shuō)：“于騫同學(xué)真聰明，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦?”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著(zhù)說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。
我趕緊不失時(shí)機的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來(lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎?
“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
小學(xué)教學(xué)隨筆3
[片斷一]：烙餅問(wèn)題
�。◣熒餐沓隼�2——10張餅的時(shí)間和烙法。）
師：看到這張表你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現每多1張餅時(shí)間就會(huì )多3分鐘。
生：我發(fā)現烙餅的時(shí)間是餅的張數乘3。
生：1張餅不是這樣的。
生：只要把1張餅除外，其它的都是這樣。
生：這個(gè)規律不包括1張餅。
師：你們真了不起，能發(fā)現烙餅的時(shí)間和張數的關(guān)系，還能發(fā)現1張餅是一個(gè)特例，真不簡(jiǎn)單。
師：烙法與餅的張數有什么關(guān)系呢？
生：?jiǎn)螖祻堬灦家壤觽�(gè)3張，剩下的2張2張的烙。
生：1張除外。
�。◣熒^(guān)察列表，驗證學(xué)生的發(fā)現）
生：?jiǎn)螖祻堬�，先�?張餅的最佳方法烙，剩下的2張2張的.烙最節省時(shí)間。
生：雙數張餅就2張2張的烙。
生：計算烙單數張餅的次數，只要先減去3，再用剩下的數除以2，就是2張2張的烙的次數。
生：雙數張餅用張數直接除以2就是烙餅的次數。
……
[片斷二]：排隊問(wèn)題
�。▽W(xué)生列舉輪船排隊卸貨的各種可能情況及等候的總時(shí)間）
生：有6種可能。
生：按船1——船2——船3的順序，共等候33小時(shí)。
生：按船1——船3——船2的順序，共等候30小時(shí)。
生：按船2——船1——船3的順序，共等候29小時(shí)。
生：按船2——船3——船1的順序，共等候22小時(shí)。
生：按船3——船1——船2的順序，共等候23小時(shí)。
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時(shí)。
師：按怎樣的順序卸貨三船的等候總時(shí)間最少？
生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時(shí)，是最少的。
生：如果先卸時(shí)間多的，等候的時(shí)間總和就多些。
生：應該先卸等候時(shí)間少的，等候的時(shí)間總和就少些。
師：按怎樣的順序卸貨等候的時(shí)間總和最少呢？
生：按從少到多的順序卸貨等候的時(shí)間總和就最少。
生：按從多到少的順序卸貨等候的時(shí)間總和就最多。
[反思]：
一節課的教學(xué)內容能否真正得到落實(shí)，達到預定的教學(xué)目標，除了教師的精彩預設和課堂應變能力外，學(xué)生的課堂機智也影響著(zhù)一節課的目標達成度。
每節數學(xué)課，教師和學(xué)生都會(huì )花很多時(shí)間去經(jīng)歷知識的探索過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的認知和體驗都得到了豐富，但如果只局限于這一過(guò)程，學(xué)生的認知猶如一盤(pán)散沙，無(wú)法上升到更高的層次，要想提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生的認知由感性向理性轉變，最好的方法就是啟發(fā)、引導學(xué)生發(fā)現探索過(guò)程所反應的規律。這一過(guò)程是采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現呢？我的認識是既然學(xué)生經(jīng)歷的前一個(gè)階段的體驗，只要教師稍加引導，學(xué)生是可以完成這一任務(wù)的。正是抱著(zhù)這一想法，每當教學(xué)中出現這樣的環(huán)節，我都將主動(dòng)權交給學(xué)生，經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練后，班上的不少學(xué)生現在已經(jīng)不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的探索活動(dòng)，將探索與發(fā)現結合起來(lái)，以他們獨有的眼光和智慧發(fā)現精彩，領(lǐng)悟精彩。
小學(xué)教學(xué)隨筆4
孩子犯錯是很平常的事情，對大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì )有意想不到的收獲。
孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長(cháng)是不利的，一個(gè)不敢應對自己錯誤的人，無(wú)法承擔重任，也無(wú)法應對紛繁復雜的世界。
我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動(dòng)承認的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責罵。之后，有同學(xué)犯錯了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯誤的后果，引導他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯，都會(huì )主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。
小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導，學(xué)習上用心性不穩定，紀律上改變很多，不會(huì )無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。
活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯后悔悟的表情�！袄蠋�，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了�！蔽液闷娴膯�(wèn)：“怎樣修的？”“用筆修好的.�！蔽覝蕚淇纯葱∥涞慕茏�，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩，但是，也能夠把門(mén)閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng )造力。如果，鼓勵他繼續發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng )造，他將越來(lái)越聰明。
小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔當的人；修復門(mén)頭，雖然不實(shí)用，但是，也說(shuō)明，你是個(gè)善于思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠懇，并且告訴他不會(huì )再犯錯了，他是不會(huì )怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見(jiàn)，他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。
在這件事上，我并沒(méi)有因為這個(gè)孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要學(xué)會(huì )從另一個(gè)角度看待錯誤。
小學(xué)教學(xué)隨筆5
面對新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，小學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；
六、好問(wèn)的習慣；
七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣；
八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。 學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的'效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
小學(xué)教學(xué)隨筆6
常聽(tīng)有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑��！其實(shí)，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應試教育的'重壓下，大多數都在搞大量的機械作業(yè)，家長(cháng)逼著(zhù)看作業(yè)，老師忙著(zhù)批改作業(yè)非常疲勞。二是復雜的學(xué)生問(wèn)題，現在，社會(huì )對教師的要求高，家長(cháng)對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對社會(huì )眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。
老師工作的繁重更多地是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無(wú)形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但自己又說(shuō)不得。因為，你一說(shuō)累，就會(huì )有許多人反駁，農民會(huì )說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì )說(shuō)，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會(huì )說(shuō)，你能比我們風(fēng)險奔波辛苦？
有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
小學(xué)教學(xué)隨筆7
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
�。�、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習的.隨意性，不要老師被老師牽著(zhù)鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由自發(fā)轉為自覺(jué)。
�。�、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
�。�、養成上課主動(dòng)作筆記的習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。
�。�、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量心理學(xué)研究表明
小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
�。�、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
�。�、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。
�。�、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那才是我們教育的最大成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆8
這周天氣漸漸轉涼，由于季節更替，自己身體出現了不適，人的心情也不由的躁動(dòng)起來(lái)。
課末，我朝著(zhù)四個(gè)三年級的男孩子怒吼著(zhù)，近乎歇斯底里。
他們被我責罵的原因是：沒(méi)有訂正課堂活動(dòng)手冊——不是沒(méi)訂正好，而是壓根兒沒(méi)有訂正！最讓人不能忍受的是，他們的四本作業(yè)還是我“揪”出來(lái)的。如果不是我這么自討沒(méi)趣地“點(diǎn)將”，它們還不會(huì )這么快浮出水面。
對于作業(yè)，我可是想了好些招兒的：加分、小組比賽、批評、講道理等等，但這些辦法的效果甚微。這不，今天的這檔子兒事，還是發(fā)生了。那時(shí)，自己原本干燥火燎的喉嚨連頭大腦神經(jīng)冒起火來(lái)。
第三節課后，原本是孩子們放學(xué)的時(shí)間。我還是將他們叫進(jìn)了辦公室。我控制不住自己的情緒，將他們一頓訓罵。坐在我旁邊的王老師聽(tīng)了，忍不住開(kāi)了金口：“還不趕快向李老師承認錯誤！”
他們還是怔怔地沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。他們也許是還不知道錯在哪里；或許，他們知道錯得一塌糊涂，卻不知如何開(kāi)口。
我將身體沉沉地落在椅子上：“今天的.作業(yè)，我不讓你們訂正了，都放在桌子上�！眾A雜著(zhù)生硬且忿怒的語(yǔ)氣，我累得不想與任何事物交流。
此時(shí)，我們都餓了。
可是，我還是和他們對峙著(zhù)。因為，我不知道，接下去是擺擺手讓他們回去呢，還是，繼續這樣“懲罰”他們。如果不痛不癢地草草收場(chǎng)，說(shuō)不定他們以后會(huì )更加肆無(wú)忌憚；如果繼續這樣所謂的“懲罰”，可能也起不到應有的效果，甚至會(huì )適得其反。
進(jìn)也不是，退也無(wú)奈 。最后，還是無(wú)奈“放虎歸山”。
吃午飯時(shí)，我思忖良久。關(guān)于孔子的因材施教——平和地將天地人結合在一起的理念，對現今能起多大的作用？對我和我的學(xué)生們能起多大的作用？
也許，是自己的教育教學(xué)方法錯了？！
這幾天，看了一點(diǎn)于丹的《論語(yǔ)心得》。其中有一句話(huà)：天上的兩朵云，只有在同一高度時(shí)，才會(huì )成為雨。
是的，我不該用自己的標準強加給這些“小水珠”，因為孩子們都有各自的高度，我能做的是：將自己置身于無(wú)比遼闊的天空中，迎合他們各自的高度，共同合成“滿(mǎn)城風(fēng)雨”。這才是教育的魅力所在。
小學(xué)教學(xué)隨筆9
《圓的認識》它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
在本節課教學(xué)之前，先讓學(xué)生完成了兩項任務(wù)：一是觀(guān)察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學(xué)打破了以往在課堂40分鐘內學(xué)習知識的局限性，使整個(gè)數學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。
本節課的成功之處：
1、課前尋找準備，課后解釋生活，使課內與課外密切聯(lián)系，將整個(gè)數學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。
在本節課教學(xué)之前，先讓學(xué)生完成了兩項任務(wù)：一是觀(guān)察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學(xué)打破了以往在課堂40分鐘內學(xué)習知識的局限性，使整個(gè)數學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣、
2、教學(xué)中以引導學(xué)生自學(xué)探究做為主線(xiàn)。
在引導學(xué)生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習上都體現出學(xué)生自主探究學(xué)習。
3、著(zhù)力培養學(xué)生的合作交流能力與語(yǔ)言表達能力。
在探究“圓的各部分名稱(chēng)及特征”時(shí)，用“折”、“畫(huà)”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識。
4、通過(guò)布置課后實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生鞏固本節課知識也提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
5.通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)對自己有很多啟示:課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習表現中明確教學(xué)的成效，從而調整教學(xué)策略，或維持、或精簡(jiǎn)、或加深、或推延，促進(jìn)教學(xué)目標的達成。
從這次教學(xué)活動(dòng)中，我明顯感到對學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效，使教學(xué)設想沒(méi)有完全展現而留下了遺憾。
數學(xué)是從現實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應選擇學(xué)生感興趣的.熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
生活中有數學(xué)，存在著(zhù)數學(xué)思想，把生活和數學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)，關(guān)鍵在于教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既可積累數學(xué)知識，又是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數學(xué)，本身就是最好的學(xué)習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
導入課題
師：今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料，為了加深大家對我的了解，請看大屏幕（實(shí)物投影事先做好的表格）
陳老師個(gè)人資料
性別: 女 身高： 1.63米 體重： 49.5千克 興趣愛(ài)好：上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球（每次至少0.5小時(shí)）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數有什么共同的特點(diǎn)？
生1：都有小數點(diǎn)
生2：都是小數
師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時(shí)候都已經(jīng)初步認識過(guò)小數，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數呢？
生1：超市里
生2：商場(chǎng)里商品的標價(jià)……
師：看來(lái)小數真是無(wú)處不在��！對于小數你還想知道什么呢？
生1：我想知道小數是怎么來(lái)的？
生2：我想知道小數的加減法該怎么算？……
師：看來(lái)同學(xué)們對小數有著(zhù)濃厚的興趣，那么今天這節課我們就來(lái)繼續學(xué)習小數（板書(shū)課題：小數）
二、小數的產(chǎn)生
師：通過(guò)測量陳老師的身高是1.63米，你測量過(guò)你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：163厘米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語(yǔ)）
師：能用整數表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過(guò)測量和計算往往得不到一個(gè)整數的結果，除了用我們以前學(xué)習過(guò)的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產(chǎn)生了。（接著(zhù)板書(shū)課題：小數的產(chǎn)生）
教師以和學(xué)生談話(huà)交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節課要學(xué)習的內容。由此想到，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象。這一數學(xué)基本理念除了老師明白，怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì )？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學(xué)資源。有這樣的一句話(huà)“我看見(jiàn)了，但可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了”，由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來(lái)越多的教師所接受。所以，老師在數學(xué)課上把教學(xué)內容與學(xué)生的生活緊密地結合起來(lái)，把生活與經(jīng)驗作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合并靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識，也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì )生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑……。
為了使學(xué)生更好的掌握兩位數乘兩位數的算法,發(fā)現更多的計算和估算策略,能把計算和估算融會(huì )貫通,深刻體會(huì )估算的價(jià)值。
我主要以計算為主，為了提高學(xué)生的興趣，我設計了“搶答、對號入座、數學(xué)醫院、開(kāi)萬(wàn)寶箱”的闖關(guān)游戲。在前三關(guān)游戲中，學(xué)生對兩位數乘兩位數的計算方法和估算方法掌握得較好，當游戲進(jìn)入最后一關(guān)“開(kāi)萬(wàn)寶箱”時(shí)，就“如何能很快的打開(kāi)箱子”讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生討論得很激烈，最后一致認為，把“估計積的范圍”和“尾數法”這兩種聯(lián)合起來(lái)使用既快又簡(jiǎn)便。當時(shí)的情況是這樣的，萬(wàn)寶箱的密碼是532，鑰匙有“26×32、14×22、18×24、34×32、28×19、37×21”，首先同學(xué)們利用“尾數法“排除了“14×22、34×32、37×21”三把鑰匙，還剩下三道題，又排除了兩道“26×32”和“18×24”，最后還剩下28×19。這時(shí)同學(xué)們都高興地叫起來(lái)，“鑰匙找到了”“萬(wàn)寶箱可以打開(kāi)了”甚至還有學(xué)生再問(wèn)，“老師萬(wàn)寶箱都有什么寶貝？”就在同學(xué)們都興奮下來(lái)的時(shí)候，人群中傳來(lái)一個(gè)聲音：“老師，我有問(wèn)題，我在書(shū)中看到，尋寶時(shí)往往會(huì )出現一些陷阱，誰(shuí)知道這是不是一個(gè)陷阱呢？”“如果是一個(gè)陷阱呢？”教室里靜悄悄的。這時(shí)有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為還是把準確結果算出來(lái)比較好，因為估計的得數畢竟是近似數�！蓖瑢W(xué)們紛紛表示贊同�！斑�是這么麻煩，還不如一開(kāi)始就計算準確得數，省得浪費時(shí)間�！薄笆茄�，還是要一題一題的計算”有幾個(gè)同學(xué)應和著(zhù)。這時(shí)，班上的數學(xué)尖子方岳翔站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為只要算一題就夠了，用尾數法排除的三道題一定不能打開(kāi)箱子，用估計法“26×32”和“18×24”這兩道題的得數根本不在密碼的范圍之內，所以也一定不是打開(kāi)箱子的鑰匙，只剩下“28×19”可能是打開(kāi)箱子的鑰匙，所以我們只要把這道題算一下就好了�！蔽铱吹胶芏嗤瑢W(xué)都會(huì )意地笑了。這節課給我很大的啟發(fā)，小學(xué)數學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識和解題的技巧技能都可以通過(guò)學(xué)生自己的努力得到。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中會(huì )覺(jué)得有成就感，這樣不僅能把學(xué)到的基礎知識得到了應用，同時(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高，有利于創(chuàng )新能力的形成。
小學(xué)教學(xué)隨筆10
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，朱永新教授總結為“吉祥三寶”。即專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。由此看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，是優(yōu)秀教師必備素養。
朱教授為了鼓勵新教育教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，在教育在線(xiàn)網(wǎng)站發(fā)布了一則保險條例：每日三醒吾身，寫(xiě)千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計三百六十萬(wàn)字)來(lái)本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根教師走上寫(xiě)作之路，加快了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成就幸福生活。
教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作需要克服畏難情緒。最怕還沒(méi)開(kāi)始，就先把自己給打敗了�！安粫�(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”、“多年沒(méi)有拿筆了”等等借口統統冒出來(lái)了。要相信，寫(xiě)作并不神秘，更不可怕，只要拿起筆來(lái)寫(xiě)，漸漸地你會(huì )發(fā)現，寫(xiě)作也并不是想象的那么難，在寫(xiě)作中寫(xiě)作能力逐漸提高。
有了寫(xiě)作得沖動(dòng)，就不顧一切的去寫(xiě)，千萬(wàn)不能等，一等，這點(diǎn)“火花”，這點(diǎn)意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫(xiě)作的一段話(huà)：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)作大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程。初學(xué)寫(xiě)作的同志，開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話(huà)說(shuō)，拿北京話(huà)來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)詞兒”。這反映出思路還打不開(kāi)，寫(xiě)作能力不高，缺乏鍛煉，所以寫(xiě)起文章鋪陳不開(kāi)，需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來(lái)。在這個(gè)階段，最好大膽地、放手地寫(xiě)，對于寫(xiě)作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開(kāi)再說(shuō)(古人也有這樣的主張)。這樣做一個(gè)時(shí)期，手就逐漸放開(kāi)了，也就有話(huà)可說(shuō)了，而且總覺(jué)得想說(shuō)的話(huà)很多。到了這個(gè)階段，許多人往往又不知如何下手，對于哪些話(huà)必須說(shuō)，哪些話(huà)不必說(shuō)，拿不準主意。這時(shí)候就需要鍛煉把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)要、精煉。所以，對于寫(xiě)作的要求，不能一概而論，要看練習寫(xiě)作的人，出在哪一個(gè)階段，具體情況如何。
“開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話(huà)說(shuō)”這是所有初學(xué)寫(xiě)作的人的感受，老師開(kāi)始寫(xiě)作同樣有這樣的感受。四年前，我決定寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有內容可寫(xiě)。但是，從第一天開(kāi)始寫(xiě)隨筆，我立誓寫(xiě)下去，不管好壞，先動(dòng)起手來(lái)。一段時(shí)間下來(lái)，文章得到網(wǎng)友的鼓勵，信心來(lái)了，思路漸漸打開(kāi)，要寫(xiě)的內容一下多了起來(lái)：每天和學(xué)生在一起，有的是故事，孩子天生就是創(chuàng )造故事的人。這個(gè)孩子為什么貪玩，那個(gè)孩子為什么熱心，“問(wèn)題生”的問(wèn)題怎么形成的，如何轉變……一節課上得好壞，為什么，需要反思總結。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問(wèn)幾個(gè)為什么，要寫(xiě)的內容就有了�？傊�，只要留心觀(guān)察，善于發(fā)現，有的是內容寫(xiě)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不害怕寫(xiě)作里。相反，由于家長(cháng)的需要、網(wǎng)友的鼓勵，慢慢地寫(xiě)作成了內心需要，成為一種習慣。
突破了第一階段，會(huì )出現像張志公先生所說(shuō)的“對于哪些話(huà)必須說(shuō)，哪些話(huà)不必說(shuō)，拿不準主意�！边@是寫(xiě)好的問(wèn)題。從我有限的經(jīng)歷看，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，主要寫(xiě)的是我們在教育教學(xué)中發(fā)生的事情，主要以案例為主，多寫(xiě)短文，這樣容易上手，也容易寫(xiě)好。我的隨筆日記大多采取先把要寫(xiě)的事情過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，然后寫(xiě)一寫(xiě)通過(guò)這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級嘗試改變問(wèn)候語(yǔ)。首先，我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運用中學(xué)生的表現如何;實(shí)施中遇到哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)的;實(shí)施后帶來(lái)哪些好處等，一一寫(xiě)下來(lái)，就OK了。之后，我把這篇文章投給《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，竟然發(fā)表了。
要寫(xiě)好，必須行動(dòng)，“我手寫(xiě)我行”，只有在寫(xiě)中才能寫(xiě)好。那么，這里有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是寫(xiě)作時(shí)間從哪兒來(lái)?不解決這一問(wèn)題，寫(xiě)作就是一句空話(huà)。要解決這個(gè)問(wèn)題，先要澄清一個(gè)認識，為什么寫(xiě)?專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作除了對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用外，我覺(jué)得專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，能帶來(lái)快樂(lè )，提高幸福指數。寫(xiě)作是個(gè)漸變的過(guò)程，從開(kāi)始的畏懼，到逐漸喜愛(ài)，再到寫(xiě)好，得到認可。這一過(guò)程充滿(mǎn)神奇，令人興奮。每當文章受到他人的`肯定，獲獎、公開(kāi)發(fā)表時(shí)，就是最幸福的時(shí)刻。
為幸福的事情，不會(huì )沒(méi)有時(shí)間，就像熱戀中男女，一方邀約時(shí)，另一方會(huì )欣然應約，總會(huì )想方設法地找時(shí)間。時(shí)間是靠擠出來(lái)的，只要善擠，每天千字文完全可能。
再舉一個(gè)例子：蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒(méi)有很高的學(xué)歷，17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過(guò)一年的師資培訓班的學(xué)習，他當上了農村的小學(xué)教師。然而，他堅守理想，堅持學(xué)習，在35年的教育生涯里，他一直堅持每天早晨5點(diǎn)——8點(diǎn)從事寫(xiě)作，白天去課堂上課、聽(tīng)課、當班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中的問(wèn)題。這一寫(xiě)，一生中寫(xiě)了40本書(shū)，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話(huà)、故事和短片小說(shuō)。
小學(xué)教學(xué)隨筆11
作為一名新進(jìn)小學(xué)數學(xué)老師，到校工作也有一個(gè)月的時(shí)間了，以下是我這一個(gè)月里對工作的感想。
說(shuō)實(shí)話(huà)，一開(kāi)始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情，每天陪著(zhù)小孩子們玩玩，上上課把內容教教就可以了。工作了這一個(gè)月，發(fā)現現實(shí)跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學(xué)生。
上課之前的.備課，雖然我也從沒(méi)落下過(guò)，但是在課上總能找到自己準備不到的地方，作為一名小學(xué)二年級數學(xué)老師，講授的知識對我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是我覺(jué)得備課還是要從學(xué)生的角度來(lái)備課，即使再簡(jiǎn)單的內容我也要把它咀嚼透，用二年級學(xué)生能理解的方式來(lái)授課。
現在的教學(xué)講究教和學(xué)，怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現在在小學(xué)都強調老師要少講，讓學(xué)生自主探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，把課堂讓給學(xué)生，那么學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)就很重要。在這方面我覺(jué)得我之前做的還不夠好，沒(méi)有把自己定位在一個(gè)引導者的身份上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習而不是讓學(xué)生怎樣去接受。
教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教師同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，十年八年之前或者更早以前，學(xué)生不聽(tīng)課，老師可以用強制手段讓學(xué)生聽(tīng)，俗話(huà)說(shuō)得好：強扭的瓜不甜，即便這樣學(xué)生聽(tīng)了，孩子們的心思也沒(méi)在知識上。所以，當下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在我這一個(gè)月的上課中，經(jīng)常遇到孩子在上課的時(shí)候開(kāi)小差、忙別的，我就在想，要想讓學(xué)生聽(tīng)你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會(huì )把精力放到你身上來(lái)。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)？這將是我以后工作中的一個(gè)目標，或者說(shuō)是暫時(shí)的目標。
之前一段時(shí)間，我在工作上出現的問(wèn)題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來(lái)了，那么我就要努力改正，轉變自己的授課方式，從小學(xué)生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會(huì )做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。
小學(xué)教學(xué)隨筆12
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要針對一個(gè)個(gè)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，齊答是教學(xué)中學(xué)生對教師提出的問(wèn)題集體做出回答的一種方式，在教學(xué)中經(jīng)常被應用。
齊答讓我想起了“濫竽充數”的故事。也讓我想起來(lái)剛工作時(shí)的情景。剛從學(xué)生變成教師，那時(shí)滿(mǎn)腔熱情，上課學(xué)生齊答，課堂氣氛異�；钴S，我天天樂(lè )滋滋的。想現在孩子真聰明，當教師多輕松，快樂(lè )。后來(lái)，時(shí)間久了，發(fā)現許多學(xué)生在我帶領(lǐng)下，知識、能力等都沒(méi)長(cháng)進(jìn)。我才知道齊答問(wèn)題時(shí)許多學(xué)生隨聲附和。我給學(xué)生“創(chuàng )造”太多當“東郭先生”的機會(huì )。
一，齊答不利于培養潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問(wèn)題，使大部分學(xué)生不能條理清晰地深入思考，他們還沒(méi)思考好，結果就被一些優(yōu)秀生說(shuō)出來(lái)了。久而久之，不利于培養學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學(xué)生即便有了新想法，無(wú)機會(huì )表達而被眾聲掩蓋，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng )新思維的發(fā)展，教師也很難把握住學(xué)生掌握知識情況的脈搏。
二，不利于學(xué)生完整性語(yǔ)言表達能力的培養。齊答、搶答時(shí)，學(xué)生倉促思考、追求速度，用最少的文字來(lái)表述答案。有時(shí)，這種表達是以犧牲其具體、形象、準確和完善美為代價(jià)的。而這恰恰對學(xué)生表達能力的鍛煉與培養形成致命的破壞。
三，不利于調動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習積極性。全體學(xué)生思考速度快慢不一，但在老師的追問(wèn)和自身攀比心理作用下，學(xué)生就要搶答，學(xué)生為“強”而“答”，不是為“答”而“強”。速度會(huì )成為他們心中最重要的因素。這時(shí)，學(xué)習差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭不到回答的機會(huì )，他們就會(huì )逐漸失去興趣與信心。長(cháng)此以往，課堂就成了滋養懶惰的溫床。一部分學(xué)生學(xué)習積極性下降，個(gè)人素質(zhì)無(wú)從提高，成績(jì)出現兩極分化。
四，不利于老師及時(shí)準確地掌握課堂反饋信息，從而適時(shí)調整自己的教學(xué)方案。學(xué)生齊答、搶答，表面現象往往會(huì )讓老師只看到課堂最理想的一面，從而過(guò)高估計自己的教學(xué)效果，認為教學(xué)目的已經(jīng)達到，但實(shí)際情況可能是：參與者少，旁觀(guān)者多，學(xué)懂的'少，糊涂的多。就像我當時(shí)一樣，還認為自己的設計多適合學(xué)生。
但齊答反饋面廣，在教學(xué)中也有自己獨特的作用。
�。�1）小學(xué)低年級學(xué)生，年齡小、適應性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消除答問(wèn)的緊張、畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們積極思考問(wèn)題，為逐步過(guò)渡到獨立回答問(wèn)題做鋪墊，如果要他們面對全體同學(xué)獨立回答問(wèn)題，從心理上會(huì )產(chǎn)生緊張、畏懼感。教師提問(wèn)采用齊答的方式，可以逐步培養學(xué)生的學(xué)習能力和自信心，消除畏懼情緒，養成良好的學(xué)習習慣。
�。�2）齊答是一種集體行為，每個(gè)學(xué)生都置身于“大流”之中，他們大都力求表現自己不甘落后、自尊、自強的心理愿望。從眾心理，是指個(gè)人的認識或行為在集體的壓力下，不由自主地與多數人保持一致的心理傾向。創(chuàng )造學(xué)習氣氛和教育情境，產(chǎn)生學(xué)習共鳴，使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，他們就容易接受問(wèn)題，思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。由于齊答是集體行為，有互促作用和很強的感染力，加之齊答的問(wèn)題一般較易，所以就便于使學(xué)生獲得成功。而成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。
�。�3）齊答可以是全班、小組或幾個(gè)人的集體行為，這就給學(xué)生之間提供了一個(gè)學(xué)習競爭的機會(huì )，還可以培養學(xué)生熱愛(ài)集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。如果教師再輔以適當的激勵，他們就更能強化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無(wú)能，不能因為我一人給集體丟臉”的心理。這樣，他們就會(huì )自覺(jué)地去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。
齊答面廣，但學(xué)生情況不一，在齊答時(shí)教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間并且注意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，控制和把握好齊答的時(shí)機和內容。
小學(xué)教學(xué)隨筆13
在多年的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的'學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習的進(jìn)步才是我們最大的成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆14
語(yǔ)文實(shí)踐性很強，又是母語(yǔ)教育課程。學(xué)生的學(xué)習資源和實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而小語(yǔ)課文文質(zhì)兼美，內涵豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得結合具體文本精心設計一些學(xué)生體驗性活動(dòng)，讓其參與合作，交流學(xué)習，教學(xué)效果更好，下面就此略談幾點(diǎn)做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語(yǔ)文本中有不少細節令人動(dòng)情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”，甚至富有哲理的“話(huà)語(yǔ)”等等，就此可引導學(xué)生對親身經(jīng)歷的回憶，讓學(xué)生重新體驗，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達到預期的教學(xué)效果。比如學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)眼眶”和《愛(ài)之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時(shí)，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學(xué)們，你流過(guò)淚嗎？先回想一下，再說(shuō)說(shuō)你當時(shí)流淚的情形，想想為什么事流淚，那時(shí)你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來(lái)的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)”，《一本男孩子必讀的書(shū)》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍”等文本，同樣是讓學(xué)生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語(yǔ)文本中還有許多鮮活資源，如“對話(huà)”、連續的“動(dòng)作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學(xué)生表演“課本劇”，并配合適的音樂(lè )，學(xué)生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學(xué)生為肖邦送行時(shí)的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”，然后組織學(xué)生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學(xué)生在深情的表演中體驗著(zhù)依依不舍的濃濃師生情誼和愛(ài)國熱情。
又如學(xué)習《負荊請罪》時(shí)，教者讓每個(gè)小組每個(gè)組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個(gè)性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學(xué)生演出時(shí)入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動(dòng)態(tài)再現當時(shí)“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風(fēng)度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門(mén)客韓勃疑惑不解、若有所悟的.神情”。
再如學(xué)習《船長(cháng)》一文中簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領(lǐng)會(huì )飽經(jīng)風(fēng)霜的船長(cháng)：遇難不慌，機智果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩(shī)《示兒》和《冬夜讀書(shū)示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個(gè)學(xué)生都演一演，詩(shī)人的心思就不言而喻了。因此，對于小語(yǔ)課文中的一個(gè)微笑，一個(gè)姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。
三、走進(jìn)社會(huì )，釋放真情。
課堂是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的小舞臺，社會(huì )則是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學(xué)生步入社會(huì )的階梯，向人間釋放真情的源泉和動(dòng)力。學(xué)完蘇教版六年級語(yǔ)文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長(cháng)》《愛(ài)之鏈》后，學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價(jià)值應當“熱愛(ài)國家，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，同情弱者”。于是組織全班學(xué)生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會(huì )，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)最需要幫助，我們應當怎樣及時(shí)給予無(wú)私的幫助？”同學(xué)們暢所欲言。接著(zhù)教者就布置學(xué)生按照各自的方法，可以個(gè)人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒(méi)有你說(shuō)的那種對象，真心誠意地持續關(guān)心下去，你一定會(huì )感到無(wú)限快樂(lè )。讓我們把愛(ài)灑向人間，讓真情盛放社會(huì )，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐中，自然會(huì )達到很高的精神世界。
其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中大到每篇文章，小到每個(gè)標點(diǎn)符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動(dòng)”的上好資源。
小學(xué)教學(xué)隨筆15
小學(xué)小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到小學(xué)數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數學(xué)，必須認真學(xué)好小學(xué)數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的'心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的最終目的和歸宿。
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