初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆（精選15篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編收集整理的初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 1
一、訓練的方法靈活多樣
1、緊密結合課文進(jìn)行寫(xiě)作訓練。新教材的內容主要采用任務(wù)型教學(xué)（Task—BasedLanguage Teaching ），模式，可以將課文中的對話(huà)訓練，讓學(xué)生改寫(xiě)成敘述文；把閱讀課文設計成相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭作答，教師稍加總結后，學(xué)生根據問(wèn)題的答案線(xiàn)索進(jìn)行書(shū)面表達訓練；也可以充分利用學(xué)生熟悉課文內容的有利條件，圍繞課文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)，仿寫(xiě)和續寫(xiě)等多種訓練。當學(xué)生完成了這樣的一個(gè)個(gè)任務(wù)后，既復習了課文又練習了寫(xiě)作，可謂是一舉兩得。
2、鼓勵學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記。如果讓學(xué)生養成了隨時(shí)把自己在日常生活中的所見(jiàn)所聞和感想寫(xiě)下來(lái)；或者是利用反映現實(shí)生活的一些漫畫(huà)作品，讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達一下自己的一些看法和觀(guān)點(diǎn)，表達不求長(cháng)而全，但要求學(xué)生一定要用規范的日記格式來(lái)寫(xiě)，貴在堅持，日積月累，必有成效。
3、從口頭作文到書(shū)面表達作文�？梢岳谜n前的一點(diǎn)時(shí)間或正課上完后的一點(diǎn)時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優(yōu)點(diǎn)是師生可以直接交流，當場(chǎng)指出錯誤，分析原因，節省教學(xué)時(shí)間。先口頭練習，再形成書(shū)面文字形式，學(xué)生會(huì )覺(jué)得容易多了。也增強了他們的積極性和自信心。
二、訓練指導要正確得法
培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師的正確的指導作用也是至關(guān)重要的`。
1、加強聽(tīng)、讀信息輸入的量的訓練。
2、正確引導學(xué)生做好書(shū)面表達試題。
三、訓練效果要落實(shí)到位
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，從正確性的語(yǔ)言輸入到正確的語(yǔ)言輸出之間有一個(gè)自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過(guò)程。因此，進(jìn)行寫(xiě)作訓練要在訓練效果上下功夫，切實(shí)提高寫(xiě)作訓練的質(zhì)量。
�。�1）要強調獨立作業(yè)，限時(shí)完成。平時(shí)作業(yè)要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業(yè)本上。
�。�2）教師批改是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)有機組成部分。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)做上記號，要求學(xué)生獨立思考，自行更正；同時(shí)做好批閱記錄，為作業(yè)講評作材料準備。
�。�3）作業(yè)講評要有針對性。指導學(xué)生進(jìn)行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀(guān)原因，尤其是針對主觀(guān)原因，如：審題不全、忽視記憶、沒(méi)有及時(shí)復習等對癥下藥，提出改正方法。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 2
一、如何教學(xué)音標
《新目標英語(yǔ) 》中沒(méi)有突出音標教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習地位的現狀，我們必須進(jìn)行音標教學(xué)。
我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步對學(xué)習英語(yǔ)打下一定的基礎。
二、如何教學(xué)詞匯
《 新目標英語(yǔ) 》詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我想應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：
pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。
4、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務(wù)
《 新目標英語(yǔ) 》倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。
1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？
2、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)跨入初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
3、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。
四、如何組織閱讀教學(xué)
《 新目標英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精細的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
五、語(yǔ)法教學(xué)也要引起重視
《 新目標英語(yǔ) 》倡導和鼓勵任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。就是讓學(xué)生通過(guò)表達、溝通、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。新教材圖文并茂、交際性強。如八年級（上）中的Unit 6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規則。但在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？
我認為應該教學(xué)語(yǔ)法，應該重視語(yǔ)法教學(xué)。當然，語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統的語(yǔ)法教學(xué)中去，而是強調培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識 。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實(shí)上，在農村大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的氛圍。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。
六、如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)
掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個(gè)人運用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段。所以，我們在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要引導學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》設計了大量的'聽(tīng)說(shuō)材料，而現在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。
1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓練�！奥�(tīng)”是對輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強聽(tīng)的能力，使兩者有機結合，相互促進(jìn)。
2、接著(zhù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練 。有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學(xué)生的記憶力。
3、注重聽(tīng)讀訓練 。即聽(tīng)完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。
七、如何運用新教材教學(xué)
《 新目標英語(yǔ) 》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中section A教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結構和詞匯；section B有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫(xiě)非�？茖W(xué)，但是由于學(xué)生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學(xué)內容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以起始單元也應該是重點(diǎn)內容。又如我校八年級學(xué)生的聽(tīng)力基礎較差，而setion B中聽(tīng)力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時(shí)候，應做適當的調整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。
總之，我們在教學(xué)中應將傳統與現代的有效的結合起來(lái)，按照新《課標》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習方法上的突破，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略；培養自主學(xué)習的能力以及觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng )新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 3
長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在對一些語(yǔ)法點(diǎn)的舉例過(guò)程中，我一直是先說(shuō)中文，然后再給學(xué)生翻譯成英文，很少讓學(xué)生自己嘗試翻譯。
這樣一來(lái)，學(xué)生逐漸形成了較強的依賴(lài)心理：反正有老師，課堂學(xué)習中，老師自己會(huì )把句子說(shuō)出來(lái)或是寫(xiě)出來(lái)，用不著(zhù)他們自己動(dòng)腦思考。于是這兩天我一改常態(tài)，讓學(xué)生自己說(shuō)中文，然后再翻譯成英語(yǔ)，結果不難想象，學(xué)生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡(jiǎn)單的句子。當然，這一切都是我長(cháng)期包辦的.后果，都是自己不放心學(xué)生的結果。英語(yǔ)課堂中，一些本應讓學(xué)生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學(xué)到的知識點(diǎn)很快就會(huì )被遺忘，同時(shí)學(xué)生不經(jīng)歷思考和理解的過(guò)程，也就不會(huì )形成自己的理解。其實(shí)教師應該相信自己的學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經(jīng)歷思考的過(guò)程，形成自己對問(wèn)題和對知識點(diǎn)的見(jiàn)解，然后教師再加以補充和完善。
只有這樣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 4
正如專(zhuān)家所講,語(yǔ)法就是語(yǔ)用之法.英語(yǔ)課程標準里有語(yǔ)法知識目標，這就說(shuō)明新課標不是不教語(yǔ)法，而是更強調怎樣教好語(yǔ)法。
很多學(xué)生的語(yǔ)法技能有缺陷，因為其基礎知識有問(wèn)題，而基礎知識就包括語(yǔ)法知識，語(yǔ)法新課程不是不教語(yǔ)法，也不是不強調語(yǔ)法，而是要求我們重新認識語(yǔ)法的作用，和語(yǔ)法教學(xué)的方法。
過(guò)去我們教語(yǔ)法往往是這樣的：
1.脫離語(yǔ)境的直接講授、解釋、呈現語(yǔ)法規則，然后進(jìn)行大量操練、書(shū)面練習，花費時(shí)間多、效果還不好�，F在我們就應該讓學(xué)生在理解語(yǔ)意的前提下，或在特定的語(yǔ)境中，去理解語(yǔ)法現象，體驗這些語(yǔ)法結構在語(yǔ)境中的用法；另外，讓學(xué)生自己去發(fā)現語(yǔ)法規則并歸納總結。
2.語(yǔ)法操練、復習、鞏固的方法也要進(jìn)行調整。過(guò)去操練以機械重復、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學(xué)生也不能將語(yǔ)法知識應用于語(yǔ)言的實(shí)際運用之中去。我們應當在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，使用語(yǔ)法規則做事情。例如，學(xué)習形容詞的比較級和最高級的時(shí)候，我們應該知道該語(yǔ)法的目的是用這些形式、機構來(lái)描述事物的共同點(diǎn)、差異性。我們從這個(gè)角度來(lái)設計適當的事例，學(xué)生就容易把枯燥的'語(yǔ)法規則和語(yǔ)言運用結合起來(lái)了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學(xué)習賓語(yǔ)從句的時(shí)候，盡可能地用貼近生活的句子來(lái)引入Do you know? Could you tell me 來(lái)引導，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?
總之，新語(yǔ)法教學(xué)的機械操練應控制在一定范圍之內，一節課不能太多，否則課堂會(huì )顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問(wèn)題教師只有將語(yǔ)法貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生全體參與，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 5
本學(xué)期，我擔任八年級英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)課程安排比較密集。輕松愉快的兩天周末-生活后，孩子們總是不能很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，許多孩子上課精力不集中，一副懶洋洋的樣子，在這種狀況下，我的心情也很不爽，郁悶極了。
看到這種結果，我的心情非常沉重，從中我也得到很深刻的教訓：在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注重對學(xué)生興趣的培養。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，和與其他教師的溝通，我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有渴求成功的動(dòng)機和需要。每個(gè)孩子都渴望、期盼老師和同學(xué)們給予他們表?yè)P和贊譽(yù)，希望有一個(gè)公平的參與和表現機會(huì )。學(xué)生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時(shí)也更渴望得到同學(xué)們，尤其是老師的激勵和贊揚。我觀(guān)察到這一點(diǎn)，所以，我就刻意地去找學(xué)生們的的優(yōu)點(diǎn)，盡量的去表?yè)P他們。孩子是需要表?yè)P的，老師的一次表?yè)P也許會(huì )激勵學(xué)生一天、一學(xué)期甚至一生。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到成功的'快東，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。所以我比較注意學(xué)生的點(diǎn)滴變化，經(jīng)常表?yè)P先進(jìn)，鼓勵進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我總是對他們的表現作激勵性的評價(jià)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)極其細小的地方，總對他們說(shuō)一些激勵性的語(yǔ)言。如Youareclever。（你真聰明），Welldone（你真棒），wonderful（精彩），Youarecool，或者給他們一個(gè)肯定的眼神，或者對他們豎一下大拇指，或者在黑板上畫(huà)一個(gè)小小的獎品，如小花、星星或小旗等，并對他說(shuō)一句giveyouaflower（給你一朵小花），giveyouastar（給你一顆星星），giveyouaflag（給你一面小旗），這樣學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣很濃，熱情很高。學(xué)生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時(shí)也更渴望得到同學(xué)們，尤其是老師的激勵和贊揚是他們實(shí)現持續自主學(xué)習，提高學(xué)習效率和學(xué)習興趣的有效保障。因此，在教學(xué)中，不管是聽(tīng)寫(xiě)，或是小測試，我都盡可能快地改出成績(jì)，好的同學(xué)當堂表?yè)P，讓他有成功感，稍有進(jìn)步的人，則給予鼓勵，成績(jì)不很理想的同學(xué)，則耐心幫助，使他感到老師在關(guān)心他，給他以信心和力量。經(jīng)常讓幾個(gè)成績(jì)好的同學(xué)給全班傳授他們的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法。這樣，既可促使他們更努力地學(xué)習，又可讓成績(jì)好的同學(xué)也互相學(xué)習，不忘“一山更比一山高”，還可使全班同學(xué)都學(xué)習他們的先進(jìn)經(jīng)驗、學(xué)習方法和技巧。取人之長(cháng)，補己之短，大家一起努力，共同進(jìn)步。在體驗成功的同時(shí)，懂得學(xué)習的輕松和快樂(lè )。經(jīng)常體驗成功，經(jīng)�？鞓�(lè )，也就越成功，這樣良性的循環(huán)，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)，其效果是不言而喻的。
總之，在今后的教學(xué)中要不斷發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，加大對學(xué)生學(xué)習興趣培養的力度，不斷地錘煉自己的性格。在科學(xué)日新月異，競爭激烈的今天，教育對教師的要求越來(lái)越高，作為老師的我要不斷的學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 6
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。 從事初中教學(xué)工作的我，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思： 反思一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣 初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的'語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習
中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以初中學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。反思二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。 “不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。 反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識 一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 7
英語(yǔ)教學(xué)改革是我國社會(huì )發(fā)展的需要，是我們素質(zhì)教育的要求，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。英語(yǔ)教學(xué)中需要改革教學(xué)觀(guān)念、改革教法、改革教學(xué)手段、改革考試評價(jià)、改革師資現狀。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應本著(zhù)有利于培養學(xué)生的知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的發(fā)展。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材的依據，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據，是學(xué)生學(xué)習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學(xué)習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。
所以，自新課改實(shí)施以來(lái)，我們首批使用新教材的英語(yǔ)老師面臨了極大的挑戰。根據自己近幾年在教學(xué)中的實(shí)踐，我摸索出了以下方法：
首先要轉換教師角色。新課標要求以學(xué)生為主體，強化了學(xué)生的能力培養，提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，作為教師要轉變舊意識，找準新角色，更新教育觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學(xué)生為重心。作好教與學(xué)的有機結合。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結底就是教學(xué)思想的轉變。教師無(wú)論教什么內容，總要首先對教學(xué)進(jìn)行一番認真細致的構想和設計，然后通過(guò)加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來(lái)，形成教案。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須反復鉆研教材，明確教學(xué)目標，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。
作為英語(yǔ)教師還要做到“精講”“多練”�！熬奔葱抡n中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，講解方法要“優(yōu)”，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的'�！熬殹笔锹�(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節。在課堂上，要給學(xué)生充足的時(shí)間練，聯(lián)系內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
自教授新教材以來(lái)，我一直在課堂教學(xué)中摸索探究�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿(mǎn)堂灌和一言堂教學(xué)，老師累，學(xué)生更是缺少了獨自思考和實(shí)踐的機會(huì )，收效甚微。而新課標下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習并最終達到運用知識的目的。
近年來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標準》在第四部分“實(shí)施建議”中也提出：倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 8
我帶的2個(gè)班的學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎都較差，學(xué)生以前在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有好的學(xué)習習慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我想方設法幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，以激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的自學(xué)能力以及學(xué)習習慣，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng )造運用英語(yǔ)的實(shí)際情景，鼓勵學(xué)生學(xué)生積極地運用語(yǔ)言，在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
一、 加強課堂教學(xué)中交際口語(yǔ)的運用
�、琶刻谜n安排幾分鐘時(shí)間進(jìn)行會(huì )話(huà)練習，讓學(xué)生進(jìn)行Pair Work,自由地用英語(yǔ)交談，要求學(xué)生根據課文內容適當進(jìn)行增減，要模仿原文又能夠自由發(fā)揮。鼓勵學(xué)生大膽將語(yǔ)言運用于實(shí)踐，創(chuàng )造與課文內容相關(guān)的情景，讓學(xué)生懂得如何在實(shí)際中對語(yǔ)言的使用。并及時(shí)給予表?yè)P肯定，以增強他們的自信心。
�、圃谶M(jìn)行讀寫(xiě)訓練的同時(shí)，加強聽(tīng)說(shuō)訓練，努力做到使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力同步發(fā)展，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。防止學(xué)生習得“啞巴英語(yǔ)”或“聾子英語(yǔ)”。
�、沁M(jìn)行Role play角色表演。結合課文內容，每教一個(gè)情景句型，讓學(xué)生用當天所學(xué)的,到講臺前來(lái)表演。使整個(gè)課堂變成歡樂(lè )的海洋，在熱烈的氣氛中學(xué)生們學(xué)會(huì )并運用所學(xué)單詞和句型，提高了運用語(yǔ)言交際的能力。
二、 鞏固基礎，擴展知識
一方面要面對全體學(xué)生突出知識重點(diǎn)，狠抓基礎，另一方面要注意了解和分析每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況，可適當擴展相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識，提高學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習的積極性，擴展知識面。課堂上，設置不同的情景，在情景中進(jìn)行教學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)。
三、當堂鞏固，溫故知新
教學(xué)時(shí)要處處考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鼓勵學(xué)生課后及時(shí)自行對當天所學(xué)知識進(jìn)行歸納分析，當堂吸收。在課堂上要經(jīng)常呈現所學(xué)知識，讓學(xué)生反復操練，由易而順利地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習目標。具體方法是：學(xué)習、復習、再復習。復習時(shí)做到系統性、針對性、綜合性。用以前學(xué)過(guò)的`詞語(yǔ)操練新句型或已學(xué)過(guò)的句式學(xué)習新單詞。
四、 注意培養學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力
根據新教程改革：教是為了學(xué)生的"學(xué)"，是要讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"。因此，要重視學(xué)生良好學(xué)習習慣和自學(xué)能力的養成。
�。�1）早上，要求學(xué)生來(lái)到教室即打開(kāi)書(shū)大聲地早讀。早讀課上，讓學(xué)生模仿錄音中地地道的英美人語(yǔ)音、語(yǔ)調。
�。�2）要求學(xué)生在課前做好預習，包括對單詞和課文內容的了解。培養學(xué)生認真聽(tīng)課，初步運用英語(yǔ)思維和理解。課后，作業(yè)須獨立自覺(jué)完成，及時(shí)對當日所學(xué)進(jìn)行歸納總結，并定期復習鞏固。
�。�3）搞好課外閱讀，對一些有自學(xué)能力的學(xué)生，給一些課外讀物來(lái)擴展他們的視野。
�。�4）介紹好的英語(yǔ)學(xué)習方法，比如“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”。讓學(xué)生們在學(xué)習中找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，變得想學(xué)愛(ài)學(xué)。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 9
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，其主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。 英語(yǔ)的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)”，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì )。
首先是教師觀(guān)念的轉變。英語(yǔ)教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。這次中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的`是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語(yǔ)語(yǔ)言是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)表達自己的思想。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 10
我們老師經(jīng)常抱怨或是批評學(xué)生上課容易走神，注意力不夠集中。我常常在想，這難道全是因為學(xué)生的自控能力差而造成的嗎?其實(shí)，學(xué)生上課注意力不集中，除了和學(xué)生自控能力差之外，和我們老師也有一定的關(guān)系。試想，一節課若是枯燥無(wú)味、缺乏生動(dòng)，學(xué)生就沒(méi)有興趣，不愛(ài)聽(tīng)講，自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課，提高課堂的活潑性和趣味性，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)和學(xué)習的效率。
首先，教師在上課之前要做好扎實(shí)的備課，認真鉆研教材，將如何上好本節課的教學(xué)方式與教學(xué)手段考慮周全;其次，教師也應具備豐富的課外知識，結合教材內容，適當穿插與之相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生的閱歷和見(jiàn)識;最后，教師要和學(xué)生做朋友，在課堂上不能儼然一副不可侵犯的`姿態(tài)，讓學(xué)生不能接近，而是要增加親和力，讓學(xué)生喜歡你、走近你。只有這樣，學(xué)生的積極性才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，興趣也才會(huì )提升，聽(tīng)課的注意力自然集中，課堂學(xué)習的效率就會(huì )大大提高。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 11
新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對課堂教學(xué)的預設而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì )“生成”出許多無(wú)法預知的精彩。若我們教師能以此為契機，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預想、帶著(zhù)美麗的精彩會(huì )向我們款款走來(lái)，使我們的課堂呈現出詩(shī)一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現的實(shí)例來(lái)探討如何營(yíng)造生成性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
一、精彩，生成在學(xué)生的“錯誤”里
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯誤是教學(xué)中必然出現的片斷，教師要認識到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過(guò)程中，去獲得知識，提高能力和增進(jìn)情感體驗的。
牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習內容涉及到“There be”的句型結構。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現同樣情況的還有學(xué)習現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結構總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節課上我組織學(xué)生運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作，而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時(shí)態(tài)結構的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥來(lái)得好。
教學(xué)中學(xué)生出現的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會(huì )給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，發(fā)現錯誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機智的表現。教師怎樣引導學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)。
二、精彩，生成在老師的“隨機”中
課堂教學(xué)過(guò)程的預設一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標的前提下，順應學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機勃勃。例如有一節課我正在黑板上板書(shū)好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，準備進(jìn)行這節語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)，一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門(mén)口大聲問(wèn)“May I come in?” 我略一思考，沒(méi)有立即答復卻反問(wèn)“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開(kāi)始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導入，卻也讓教室內的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運用和它的生命力�！ ≡谂＝虺踔杏⒄Z(yǔ)教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中，課堂上曾出現這樣的'一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險之一是生活區域的喪失時(shí)，我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫(xiě)錯了單詞，把lose寫(xiě)成了loss!(lose已學(xué)過(guò)，loss 是生詞)，在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節的教學(xué)，帶著(zhù)學(xué)生們的質(zhì)疑轉入到詞匯學(xué)習，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書(shū)在黑板上：lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節即將要學(xué)習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學(xué)環(huán)節上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機及時(shí)的反饋中獲得了知識上的提高。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程�！� 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開(kāi)發(fā)和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創(chuàng )意的教學(xué)調整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導者，教師如果能夠敏銳地觀(guān)察和捕捉教學(xué)中不斷閃現的生成性資源，必然會(huì )讓英語(yǔ)課堂呈現出精彩的一面。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 12
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語(yǔ)言運用能力的培養，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導體驗，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
經(jīng)過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )研修，結合教學(xué)過(guò)程中的探索和反思，我整理了一些經(jīng)驗和感想，愿與大家交流探討。
一、如何設置任務(wù)
運用“任務(wù)型”教學(xué)模式，如何設置任務(wù)是至關(guān)重要的。在設計任務(wù)時(shí)，我們遵循了以下原則：
�。�.任務(wù)要有明確的目的，并且具有可操作性，即所設置的任務(wù)要有一個(gè)主題。所有的任務(wù)都應與這一主題有關(guān)，使學(xué)生注意力集中，圍繞這一主題開(kāi)展多層次的探討，多方面的拓展。因此,我們在集體備課時(shí),首先對單元的主題進(jìn)行分析,然后再設計主題明確的任務(wù)。如我們?yōu)?“What color is it?”單元設計的任務(wù)是，讓學(xué)生查閱資料，了解繪制不同國家的國旗，并且在課堂上以Guessing的形式交流。這樣，學(xué)生既可以掌握有關(guān)顏色的詞，又能拓展知識面；再如，我們?yōu)?“What time do you usually get up?” 單元設計了一個(gè)Survey 的任務(wù)，讓學(xué)生調查父母朋友的作息時(shí)間，在課堂上進(jìn)行交流。
�。�.任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內容并無(wú)直接的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設計，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運用的任務(wù)。在設計“I’d like a large pizza”單元的課堂教學(xué)時(shí)，我把教室設計成一個(gè)“Pizza House”。開(kāi)始時(shí)，我既扮演顧客又扮演店員，目的是讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握活動(dòng)中必需的句型“I’d like a pizza.”“What would you like on it?”“What size pizza would you like?”“What kind of pizza would you like?”然后讓學(xué)生參與活動(dòng)。真實(shí)的道具，活躍的`氣氛，把學(xué)生的興趣和積極性充分的調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中運用了語(yǔ)言，體驗到成功的喜悅。試想，如果我們的學(xué)生能夠在一家西方的比薩餅店，大方自然地點(diǎn)一份自己想要的比薩餅，我們的語(yǔ)言教學(xué)目的不就達到了嗎？
�。�.任務(wù)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在為“Where is the post office?”一單元設計任務(wù)時(shí)，首先我們分析了這一單元的主題就是如何問(wèn)路，如何指路，因此我們設計了這樣一個(gè)情境：一些外國友人來(lái)我市旅游，分別想到不同的地點(diǎn)（風(fēng)景點(diǎn)、公園、服裝城、超市、書(shū)店……），請你為他們作向導。學(xué)生在這個(gè)假設的情境中進(jìn)行實(shí)踐，感受到用英語(yǔ)做事情的樂(lè )趣。這個(gè)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了很大的興趣，任務(wù)完成得相當出色。
�。�、任務(wù)活動(dòng)中應滲透德育內容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)強調：“各門(mén)課程滲透德育，各門(mén)課程要結合自身特點(diǎn)，對學(xué)生滲透愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義和世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育”。因此我們在備課的時(shí)候把德育內容滲透到課堂教學(xué)和活動(dòng)設計之中。如我們?yōu)楸緦W(xué)期第一單元When is your birthday?設計了這樣的任務(wù)活動(dòng)：
同學(xué)們，當你們在父母長(cháng)輩和親朋好友的關(guān)愛(ài)祝福中享受生日蛋糕的時(shí)候，是否想過(guò)自己的父母什么時(shí)候過(guò)生日呢？不妨讓我們做個(gè)小調查吧，既鞏固了我們學(xué)過(guò)的知識，又培養了大家的孝心，何樂(lè )而不為呢？
前期調查準備和后期交流準備：
�、�、如何問(wèn)對方的年齡？ How old ?
�、�、如何問(wèn)對方的出生年份？ What year ?
�、�、如何問(wèn)對方的出生日期？ When is ?
準備好了嗎？Let’s go!
SURVEY
Name
Age
Father
Mother
不具有挑戰性，也不利于學(xué)生創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。因此我們在課堂上讓學(xué)生交流，互相詢(xún)問(wèn)，盡可能多地使用句型；還可以讓他們統計相同年齡或相同生日的人，既可以創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言，又活躍了課堂氣氛。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生真正達到了在做中學(xué)，不光學(xué)知識，還要學(xué)做人。
�。�、任務(wù)的設計要有層次性，即任務(wù)鏈的原則。每個(gè)任務(wù)應建立在之前的任務(wù)的基礎上，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件，而不是孤立沒(méi)聯(lián)系的。仍然以上面提到的單元When is your birthday?為例，我們是這樣設計一系列任務(wù)的。因為序數詞的教學(xué)是本單元能夠順利進(jìn)行的前提，所以我們設計的第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自編序數詞記憶口訣。檢查的時(shí)候，提供給學(xué)生標準樣本，讓學(xué)生進(jìn)行對照修改。這樣學(xué)生的興趣和積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)�！驍翟~記憶口訣：一二三特殊記，th 要從四加起，八減t ，九去e ，ve 要用f 替，ty 結尾變ie,若是遇到兩位數只變個(gè)位就可以 。(摘自《英語(yǔ)周報》) 第一個(gè)任務(wù)完成之后，我們設計的第二個(gè)任務(wù)是Making a schedule 。學(xué)生用所掌握的序數詞，對某個(gè)月份的活動(dòng)進(jìn)行安排，然后比比看誰(shuí)的活動(dòng)豐富多彩，時(shí)間安排比較合理。第三個(gè)活動(dòng)是Guessing。學(xué)生之間互相猜測對方的生日，讓他們在愉快輕松的氣氛中，掌握句型When is your/his/her birthday? My/His/Her birthday is…。我們設計的第四個(gè)活動(dòng)即是上文所提到的Survey活動(dòng)，目的就是要把學(xué)到的知識用到生活中，同時(shí)實(shí)施品德教育。
二、如何引導學(xué)生完成任務(wù)
首先要引導學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行知識和能力的準備。教師設計了教學(xué)任務(wù)之后，在課堂教學(xué)一開(kāi)始就應該把任務(wù)交給學(xué)生。因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學(xué)生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識，他們需要通過(guò)學(xué)習教學(xué)內容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化，這個(gè)學(xué)習教學(xué)內容的過(guò)程就是通常的知識教學(xué)和技能訓練的過(guò)程。任務(wù)型的語(yǔ)言知識和技能訓練與常規的課堂教學(xué)程序并無(wú)本質(zhì)的區別，但教學(xué)過(guò)程必須圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷運用學(xué)生正在學(xué)習的知識和技能完成任務(wù)，也就是說(shuō)，教學(xué)中應在新學(xué)的知識、技能與運用之間建立直接關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。例如，要完成上文所提到的Where is the post office? 單元中所設計的任務(wù)，學(xué)生就必須要掌握問(wèn)路的句型：Excuse me, where is the…? 和Excuse me ,is there a …near here? 以及與指路有關(guān)的短語(yǔ)和句型：go straight ,go along, turn left/right ,on the left/right. Go along the bank street until you see….It’s down bridge street on the right.
其次,任務(wù)的實(shí)施需要教師或學(xué)生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源。任務(wù)的實(shí)施要為學(xué)生提供一個(gè)獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息的過(guò)程。輸入的信息資料既可以是語(yǔ)言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語(yǔ)言性的，如一個(gè)圖表或一張圖畫(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，教師是活動(dòng)的組織者，引導者，也可以加入到活動(dòng)之中充當學(xué)生的伙伴�？傊�，要引導學(xué)生通過(guò)Pairwork Groupwork 等小組協(xié)作的方式共同完成任務(wù)。
三、如何對任務(wù)的完成結果進(jìn)行展示和評價(jià)
教師在設計活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )忽略對活動(dòng)結果的評價(jià)和利用。任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的結果應使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。為了達到這一目的，對任務(wù)的完成進(jìn)行恰當的展示和評價(jià)是很有必要的。我們所采取的評價(jià)方式是由學(xué)生自主選擇的。如學(xué)生在完成“小向導”的任務(wù)后，選擇了表演的展示方式；在完成“繪國旗”的任務(wù)后，選擇了墻壁張貼的方式，這本身就是對他們作品的一種鼓勵性評價(jià)；在完成“我的小屋”的作文后，可以由老師或同學(xué)來(lái)朗讀他們的優(yōu)秀作品，這比他們自己讀更自豪。這種靈活的評價(jià)方式，可以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，讓他們從學(xué)習中享受到樂(lè )趣。此外，我們還采取了新課程所倡導的成長(cháng)記錄袋這種新的評價(jià)方法。學(xué)生有權決定記錄袋的內容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負責判斷提交作品的質(zhì)量和價(jià)值，通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì )了反思和判斷自己的進(jìn)步和努力。
總之，經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐，我們已經(jīng)感受到任務(wù)型教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)注入的活力，它激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。同時(shí)，我們也意識到，任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師更注重合作學(xué)習，發(fā)揮集體智慧，充分地備教材，備學(xué)生，結合實(shí)際情況，設計出好的任務(wù)活動(dòng)，使任務(wù)型教學(xué)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 13
長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在對一些語(yǔ)法點(diǎn)的舉例過(guò)程中，我一直是先說(shuō)中文，然后再給學(xué)生翻譯成英文，很少讓學(xué)生自己嘗試翻譯。
這樣一來(lái)，學(xué)生逐漸形成了較強的依賴(lài)心理：反正有老師，課堂學(xué)習中，老師自己會(huì )把句子說(shuō)出來(lái)或是寫(xiě)出來(lái)，用不著(zhù)他們自己動(dòng)腦思考。于是這兩天我一改常態(tài)，讓學(xué)生自己說(shuō)中文，然后再翻譯成英語(yǔ)，結果不難想象，學(xué)生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡(jiǎn)單的'句子。當然，這一切都是我長(cháng)期包辦的后果，都是自己不放心學(xué)生的結果。英語(yǔ)課堂中，一些本應讓學(xué)生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學(xué)到的知識點(diǎn)很快就會(huì )被遺忘，同時(shí)學(xué)生不經(jīng)歷思考和理解的過(guò)程，也就不會(huì )形成自己的理解。其實(shí)教師應該相信自己的學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經(jīng)歷思考的過(guò)程，形成自己對問(wèn)題和對知識點(diǎn)的見(jiàn)解，然后教師再加以補充和完善。
只有這樣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 14
我們老師經(jīng)常抱怨或是批評學(xué)生上課容易走神，注意力不夠集中。我常常在想，這難道全是因為學(xué)生的自控能力差而造成的嗎?其實(shí)，學(xué)生上課注意力不集中，除了和學(xué)生自控能力差之外，和我們老師也有一定的關(guān)系。試想，一節課若是枯燥無(wú)味、缺乏生動(dòng)，學(xué)生就沒(méi)有興趣，不愛(ài)聽(tīng)講，自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課，提高課堂的活潑性和趣味性，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)和學(xué)習的效率。
首先，教師在上課之前要做好扎實(shí)的備課，認真鉆研教材，將如何上好本節課的教學(xué)方式與教學(xué)手段考慮周全;其次，教師也應具備豐富的課外知識，結合教材內容，適當穿插與之相關(guān)的`課外知識，豐富學(xué)生的閱歷和見(jiàn)識;最后，教師要和學(xué)生做朋友，在課堂上不能儼然一副不可侵犯的姿態(tài)，讓學(xué)生不能接近，而是要增加親和力，讓學(xué)生喜歡你、走近你。只有這樣，學(xué)生的積極性才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，興趣也才會(huì )提升，聽(tīng)課的注意力自然集中，課堂學(xué)習的效率就會(huì )大大提高。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆 15
在平時(shí)聽(tīng)課和調研中我們發(fā)現：現在中學(xué)生英語(yǔ)朗讀和口語(yǔ)水平比較新教材使用前有明顯提高，但語(yǔ)法水平和寫(xiě)作能力卻不如以前了，很多學(xué)生書(shū)面表達能力很差，有的只會(huì )寫(xiě)幾個(gè)單詞或詞組，用漢語(yǔ)的句式，寫(xiě)成“中式英語(yǔ)”，寫(xiě)不對一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的'甚至一詞不寫(xiě)—空白。
所以，我們在平時(shí)教學(xué)中仍要加強英語(yǔ)語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)。
一、教師應該從學(xué)生興趣愛(ài)好和單詞、詞組的記憶和組句能力著(zhù)手，要加強相關(guān)單詞、詞組的教學(xué)和記憶的檢查，并用不同的形式進(jìn)行組句和造句的訓練。
二、教師要通過(guò)情景的創(chuàng )設，確定話(huà)題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，加強寫(xiě)的練習。如my family，my hobby都可以通過(guò)圖片先進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習，通過(guò)詞句的歸類(lèi)再進(jìn)行寫(xiě)的練習。
三、在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要多引導和啟發(fā)學(xué)生，而不是什么都包辦，給出范文讓學(xué)生仿寫(xiě)或抄寫(xiě)，背誦。
四、教師在進(jìn)行寫(xiě)的練習時(shí)，應該給學(xué)生分析寫(xiě)的題材，講一講寫(xiě)的技巧和特點(diǎn)，提出具體的要求。
五、在學(xué)生寫(xiě)完后，要通過(guò)視屏進(jìn)行分析、批閱和點(diǎn)評，分類(lèi)指出存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，并進(jìn)行相關(guān)知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫(huà)出錯誤的詞句，還應該寫(xiě)點(diǎn)評語(yǔ)。
另外，還可以通過(guò)小組合形式進(jìn)行寫(xiě)作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時(shí)的檢查和指導。
【初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆11-29
上海初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆06-10
英語(yǔ)教學(xué)隨筆11-19
英語(yǔ)教學(xué)隨筆10-01
英語(yǔ)教學(xué)隨筆08-09
英語(yǔ)教學(xué)課堂隨筆10-15