語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆（通用12篇）
在日常學(xué)習和工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇1
學(xué)校組織語(yǔ)文教師到莊口初中聽(tīng)課學(xué)習。我聽(tīng)了三堂語(yǔ)文課，每一堂課都是具有學(xué)習意義，但都各有特色。對于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次學(xué)習使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個(gè)方面談一談：
一、注重指導學(xué)生朗讀，恰當點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。
在語(yǔ)文課堂中應讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。在這次語(yǔ)文課堂上，許老師在執教《羚羊木雕》一課中將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書(shū)通常做了如下安排：
1、觀(guān)其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，
2、在已然把握文章情感的基礎上，分角色有感情的朗讀。3、點(diǎn)評朗讀。通過(guò)這三步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀(guān)主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中培養自己解決問(wèn)題的能力。
二、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，注重學(xué)習習慣培養。
很多老師會(huì )在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如汪萍老師在執教《夏感》品讀課文環(huán)節是這樣設計的：結合課文內容說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的夏天?括號中是這樣提示的：(提示：如找關(guān)鍵詞，相對應的句子等)。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養，一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
三、設置簡(jiǎn)單有效的課堂情境，創(chuàng )設自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的.導入中會(huì )有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。
我對王小兵老師印象深刻，在他的作文課堂上，我發(fā)現他非常擅長(cháng)并注重語(yǔ)言的運用，極其幽默。學(xué)生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個(gè)課堂歡樂(lè )愉悅，讓我們聽(tīng)課老師也深深陶醉其中、樂(lè )在其中，很輕松。
四、進(jìn)行了恰如其分的課堂評價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵和評價(jià)。
課堂評價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節的終結，更重要的是能調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望。這次活動(dòng)中，老師幾乎運用了及時(shí)評價(jià)，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對學(xué)生的表現給予評價(jià)。
五、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調控課堂游刃有余。
教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。這次語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，例如許老師那堂《羚羊木雕》。雖短短幾個(gè)字的板書(shū)，卻能簡(jiǎn)明扼要出文本主要內容，使人一目了然就知其主要內容，
通過(guò)參加這次活動(dòng)，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學(xué)，認識到自己的專(zhuān)業(yè)基本功還應需加強，教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)方法應須改進(jìn)，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習氛圍。實(shí)現學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇2
去北大附屬實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了3節課，收獲頗多。這3節都是語(yǔ)文課，一節試卷講評，一節是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節贊賞的《小石潭記》。
試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問(wèn)題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡(jiǎn)單地拿著(zhù)試卷，再與學(xué)生一起對遍答案，強調一些要點(diǎn)，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評這節課時(shí)說(shuō)，我聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)無(wú)聊，就把自己設想成各類(lèi)學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內容我大多都會(huì )，誰(shuí)有耐心一遍遍地聽(tīng)那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會(huì )，粗略地聽(tīng)三遍和聽(tīng)四遍有什么區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時(shí)間都用來(lái)讓我學(xué)習“不會(huì )的內容”呢？
一人難稱(chēng)百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽(tīng)講的小鬼打盹。
如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問(wèn)題；再帶著(zhù)問(wèn)題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會(huì )流失嗎？如果教師的點(diǎn)撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，那講解的語(yǔ)言就像久旱迎來(lái)的甘霖，饑渴的學(xué)生會(huì )不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰(shuí)都不閑著(zhù)，誰(shuí)都有事做，誰(shuí)都做自己該做和能做的事，這樣的.課堂，還會(huì )有學(xué)生厭學(xué)嗎？
這些道理很簡(jiǎn)單，只是落實(shí)起來(lái)有些麻煩。再說(shuō)小學(xué)的課。
我對小學(xué)教學(xué)很陌生，聽(tīng)的課也不多，但我發(fā)現小學(xué)生的好奇心與表現欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規矩，那么愛(ài)表?yè)P，那么好挑逗，語(yǔ)文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí)，教學(xué)用語(yǔ)規范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書(shū)美觀(guān)。流程的安排和時(shí)間的掌控，如流水線(xiàn)大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。
我沒(méi)有評課，只是心里想，孩子們那么愛(ài)表演課本劇，一半當演員，另一半來(lái)點(diǎn)評，然后對調，都參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì )怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語(yǔ)連線(xiàn)題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書(shū)筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現或創(chuàng )作的精美語(yǔ)句，效果又會(huì )怎樣？語(yǔ)文不就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？只要聽(tīng)得盡興、說(shuō)得得體、讀得投入、寫(xiě)得酣暢就是最好的課堂呀！
當然，用傳統的標準來(lái)衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的好課是第三節。
上課鈴響后，師生問(wèn)好。一位學(xué)生登臺演講，另兩名學(xué)生談聽(tīng)后感，用時(shí)約3分鐘。
師導入新課（其實(shí)是第二課時(shí)），出示目標。黑板上掛出9張畫(huà)，畫(huà)的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng )作。各個(gè)組的學(xué)生代表依次登臺，詮釋作畫(huà)意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽(tīng)者很開(kāi)心。一組說(shuō)，這片空白就是水（太干凈了，無(wú)色無(wú)味，所以我們什么都不畫(huà)），魚(yú)嘛，皆若空游無(wú)所依……二組說(shuō)，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說(shuō)，我們設心有靈犀獎，我說(shuō)“魚(yú)”，同學(xué)們要找出課文中含魚(yú)的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說(shuō)，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚(yú)躺在石頭底下了，所以看不到……五組說(shuō)，我們添了顆紅太陽(yáng)，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說(shuō)作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說(shuō)，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說(shuō)，我們只畫(huà)了一排篁竹，里邊的風(fēng)景請大家盡情想象……八組說(shuō)，我覺(jué)得我畫(huà)得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果……九組說(shuō)，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……
師板書(shū)，點(diǎn)評角度：1．客觀(guān)景物，2．主觀(guān)感情。
學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會(huì )，寫(xiě)心得。每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，認真，臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心的微笑。
一學(xué)生說(shuō)，“樂(lè )是憂(yōu)的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽(yáng)那幅畫(huà)，這叫“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”。生鼓掌，師點(diǎn)評，“說(shuō)得真好！大學(xué)問(wèn)家王國維有這樣一句話(huà)，‘以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩’，意思是說(shuō)，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時(shí)，看到鳥(niǎo)兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時(shí)，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”
生談體會(huì )，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹(shù)、石、蔓、魚(yú)……
師在“水”上畫(huà)了個(gè)圈，在“主觀(guān)感情”后補了個(gè)“憂(yōu)傷”──過(guò)渡到下一環(huán)節�！耙磺Ф嗄赀^(guò)去了，這片小石潭還保存著(zhù)柳宗元參觀(guān)時(shí)的風(fēng)貌，現在某旅游公司要開(kāi)發(fā)，請你擬寫(xiě)廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書(shū)寫(xiě)：
1.快樂(lè )時(shí)，到小石潭看綠竹清水；悲傷時(shí)，到小石潭賞落日歡魚(yú)。
2.休提天上瑤池，足比人間西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。
4.莫說(shuō)石潭不美，此乃人間仙境。
5.此景只應天上有，人間難得幾回見(jiàn)。
6.譚閑有竹春常在，山靜無(wú)人水自流。
7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？
8.借問(wèn)文宗何處尋，導游遙指小石潭。
9.這潭溪水，已為你流淌了千年！
……
下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng )作，陪我聽(tīng)課的三位校領(lǐng)導也感覺(jué)余味無(wú)窮，這就是好課呀！這位老師整節課，講的時(shí)間沒(méi)超過(guò)5分鐘。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇3
9月28日，我們小學(xué)部語(yǔ)文組一行六人觀(guān)摩了在龍港一小舉行的20xx年蒼南縣小語(yǔ)名師工作室暨省市教壇新秀教學(xué)展示活動(dòng)。此次活動(dòng)中，每一堂課都具有學(xué)習意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì )：
第一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李?lèi)?ài)粉老師在教學(xué)《母雞》時(shí)，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，這樣不僅引導學(xué)生積累了詞語(yǔ)，又使學(xué)生在詞語(yǔ)中感受到了詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習新課打好了扎實(shí)的基礎。李老師還抓住擬人、夸張等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛(ài)春《美麗的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比喻的修辭方法，引導學(xué)生對描寫(xiě)四季的句子進(jìn)行分析比較。最后，她從顏色、動(dòng)物等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行對四季的擴展，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè )趣。整節課在陳老師優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如梁鴦鴦老師在上《小橋流水人家》時(shí)，通過(guò)對小橋、流水、人家的層層深入體會(huì )，引發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法；由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，從而說(shuō)出了許多優(yōu)美生動(dòng)的句子。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如朱小青老師在上《伯牙絕弦》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并古文的理解；再讀課文，讓學(xué)生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )文言文的奧秘之處。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的.力量解決。例如李海雁老師在上《巨人的花園》就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。林上幸老師在上《青山不老》時(shí)，他在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門(mén)課。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇4
近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，有趣的課，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
1、語(yǔ)文的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當我聽(tīng)到老師們的課時(shí)，感覺(jué)她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準確。她們大多數用聲情并茂的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生在課文的創(chuàng )設的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
2、自讀感悟，開(kāi)放引導
新課標中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的`引導是第二位的。著(zhù)眼于閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導”的過(guò)程。我想老師們的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向學(xué)生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來(lái)；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)智慧。
3、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。
4、評價(jià)語(yǔ)言
老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來(lái)鼓勵學(xué)生；”你會(huì )更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇5
隨感今天帶著(zhù)我的團隊來(lái)到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語(yǔ)文協(xié)同研修活動(dòng)�；顒�(dòng)以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應該教什么”的問(wèn)題。
對于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個(gè)問(wèn)題實(shí)在很難準確地回答。之所以我們很難回答這個(gè)問(wèn)題，是因為這個(gè)問(wèn)題有它的復雜性。就語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”。
“綜合性”決定了它的“復雜”和它的“不專(zhuān)一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內容，學(xué)習作者的表達形式、篇章結構；要讓學(xué)生認識事物、了解世界、學(xué)習做人，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；……看來(lái)閱讀課的確是一門(mén)“綜合性”很強的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題，一直困擾著(zhù)我們。
我們說(shuō)，盡管一節課、一篇課文我們不能完成所有附加在語(yǔ)文身上的諸多任務(wù)，但進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本不能丟。
記得于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是指導學(xué)生寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好文。于老師的話(huà)非常平白樸素，我卻認為他道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
“實(shí)踐性”意味著(zhù)語(yǔ)文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問(wèn)，學(xué)生不假思索地回答，而應給學(xué)生提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )與空間，讓學(xué)生在多讀書(shū)、多思考、多動(dòng)手、多積累、多練筆中探索語(yǔ)文學(xué)習的規律。
課程標準也這樣說(shuō)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”“應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律”。假如我們認識到這一點(diǎn)，在思想上形成語(yǔ)文實(shí)踐性的意識，課堂上就不會(huì )用繁瑣的分析和機械重復訓練占有學(xué)生自己學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)間。
今天聽(tīng)了兩節課，感覺(jué)很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著(zhù)自己對新理念的理解，詮釋語(yǔ)文課堂誘人的魅力。我認為，她們努力做到了兩點(diǎn)：
一、努力讓課堂“實(shí)”點(diǎn)兒
二年級的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節落實(shí)的很扎實(shí)。文中有很多讀輕聲的詞語(yǔ)，符老師把它集中起來(lái)，做成小卡片，重點(diǎn)讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因為老師指導得實(shí)，學(xué)生才讀得準，學(xué)得好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。
在農村學(xué)校一個(gè)語(yǔ)文老師這樣指導孩子們讀書(shū)，真是難得可貴的！聽(tīng)著(zhù)孩子們那美妙的讀書(shū)聲，我心潮澎湃，為之感動(dòng)，這就是我們小學(xué)語(yǔ)文要教的東西。
四年級的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點(diǎn)，側重語(yǔ)言感悟。
“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的.語(yǔ)言能力訓練。通過(guò)讀、說(shuō)、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說(shuō)短暫，但是我們卻可以讓它體現無(wú)限的價(jià)值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價(jià)值，活得光彩有力！
我認為，許玉妃老師在把握中年級的閱讀目標比較準確，所以說(shuō)，閱讀課應該教什么？回答這個(gè)問(wèn)題更要看學(xué)段的目標，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)學(xué)段目標，讓與語(yǔ)文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標。
二、努力讓課堂“活”點(diǎn)兒
兩位老師年輕，活力四射，充滿(mǎn)激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書(shū)，還是寫(xiě)字，不論是回答問(wèn)題，還是同伴討論，不論是上臺表演，還是表情朗讀都是那么投入、專(zhuān)注。之所以學(xué)生那么投入，那是因為老師的投入，之所以學(xué)生那么有激情，那時(shí)因為老師有激情。從中我看到老師在努力營(yíng)造一個(gè)“活”的課堂。
“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對于小學(xué)生來(lái)講的確有點(diǎn)難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會(huì )更深一點(diǎn)；整節課老師通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。
二年級的《自己做做看》，學(xué)生上臺表演的環(huán)節，把課堂推入高潮，學(xué)生很開(kāi)心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會(huì )小男孩心情變化：開(kāi)心
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇6
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)童年時(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì )對孩子將來(lái)正確人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會(huì )孩子去熱愛(ài)閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點(diǎn)滴做法分享與大家。
一、營(yíng)造積極的讀書(shū)氛圍
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)，我就大張旗鼓的給予表?yè)P，并趁機說(shuō)讀課外書(shū)如何如何的好；當有學(xué)生道出一些在課堂上無(wú)法了解到的科普知識時(shí)，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學(xué)介紹知識的來(lái)處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書(shū)籍。我還用教師的語(yǔ)言影響學(xué)生。平時(shí)，我要求自己多讀書(shū)，錘煉自己的課堂語(yǔ)言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書(shū)本上得來(lái)的，只要多讀書(shū)，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書(shū)成才的故事，是閱讀滋養了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜，對讀書(shū)的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
二、選擇書(shū)籍上下功夫確保有書(shū)可讀
書(shū)籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據：根據教材的特點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，根據大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書(shū)。（1）、平時(shí)多推薦一些與教學(xué)內容有關(guān)的書(shū)籍，做好語(yǔ)文內容的補充與延伸。另外，小學(xué)語(yǔ)文課文多是名家名作的節選，只能窺一斑而未見(jiàn)全貌，所以我引導學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書(shū)室精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書(shū)。讓學(xué)生閱讀（3）、班級辦圖書(shū)角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書(shū)換取幾十本書(shū)來(lái)讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書(shū)籍有了，我又鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，與好書(shū)為伴。
三、課外閱讀要講究方法
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書(shū)的有效性。我作為讀書(shū)的指導者，我向學(xué)生介紹行之有效的讀書(shū)方法。學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的`方式。因為默讀有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，精彩之處、重點(diǎn)段落，細細品位，進(jìn)而體會(huì )作者情感。一般之處瀏覽而過(guò)。三是默讀不易疲勞。要養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。讀書(shū)時(shí)隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來(lái)，在寫(xiě)得好的地方直接畫(huà)上記號，如能說(shuō)出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個(gè)知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫(xiě)一寫(xiě)讀后心得體會(huì )等，還利用早上時(shí)間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
四、保證讀書(shū)時(shí)間
要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間。我從以下幾方面入手：一是每周開(kāi)設兩節課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時(shí)間自由閱讀課外書(shū)；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，以布置讀課外書(shū)為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間大量閱讀。
五、積極開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐及展評活動(dòng)
只有在豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的讀書(shū)興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書(shū)活動(dòng)：每一學(xué)期我都在班內積極組織開(kāi)展了故事會(huì )、讀書(shū)心得交流會(huì )、賽詩(shī)會(huì )、語(yǔ)文樂(lè )園競賽、辯論會(huì )等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
2、精彩5分鐘：每節語(yǔ)文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺來(lái)介紹自己的閱讀的收獲�？梢哉f(shuō)一個(gè)故事、笑話(huà)、科學(xué)常識，或是談?wù)勛约合矚g書(shū)的原因等。之后，稍加點(diǎn)評，拓展些相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書(shū)筆記展評活動(dòng)，樹(shù)立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書(shū)之星”評選的依據。
總之，只要正確指導小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì )喜愛(ài)閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)、識字能力和學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑。而興趣是閱讀的內驅動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )擠時(shí)間讀，所以要培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的`效率，關(guān)鍵在于培養學(xué)生對閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇8
情景教學(xué)法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng )設出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè )的藝術(shù)感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著(zhù)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨到之處。
那么我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中從哪些方面著(zhù)手創(chuàng )設教學(xué)情景呢？
一、充分挖掘教材內涵創(chuàng )設情景
清代學(xué)者王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)可以依據文章情景營(yíng)造“情景即在眼前”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與課文內容產(chǎn)生心靈對話(huà)，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果�，F行小學(xué)語(yǔ)文新課標試驗教材突出對學(xué)生的興趣培養出發(fā)，教材本身蘊含著(zhù)豐富的情景內容。如教科書(shū)采用的彩色圖畫(huà)，情景對話(huà)內容，教材緊密結合兒童好奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的課文內容。比如：一年級課文中有美麗的童話(huà)故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩(shī)歌:《柳樹(shù)醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內容非常符合孩子們的認知特點(diǎn)并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點(diǎn)，老師要用孩子們喜歡聽(tīng)的兒童語(yǔ)氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個(gè)角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂(lè )。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂(lè )中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。
二、運用現代教學(xué)媒體拓展情景內容
現代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀(guān)、形象的特點(diǎn)被廣泛運用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類(lèi)的教學(xué)手段進(jìn)行情景創(chuàng )設，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強，從而取得良好的`教學(xué)效果。例如在學(xué)習一年級上冊的《靜夜思》時(shí)，由于詩(shī)作離孩子們的生活久遠，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果老師配以與詩(shī)文內容相符合的畫(huà)面，優(yōu)美的旋律、精美的畫(huà)面，營(yíng)造出了詩(shī)作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供形象逼真的環(huán)境，鮮活生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結合的畫(huà)面，聲像同步的情景，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)教學(xué)遵循了學(xué)習者學(xué)習的心理規律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來(lái)教生字，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽(tīng)課文朗誦，培養學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感；利用VCD、電視機來(lái)觀(guān)看與課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀(guān)明了，能夠充激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。
三、巧設教學(xué)環(huán)節豐富教學(xué)情景
孩子們的心靈深處有著(zhù)和兒歌，游戲，童話(huà)親密的情感，在講一篇課文過(guò)程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學(xué)手段，大大增強孩子們學(xué)習樂(lè )趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時(shí)，千萬(wàn)不要忘了在一個(gè)恰到好處的教學(xué)環(huán)節處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂(lè )學(xué)習情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著(zhù)天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時(shí)間很短，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng )設豐富的游戲情景，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(cháng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。而且在教學(xué)過(guò)程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時(shí)候也要精心設計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時(shí)候，其中有一個(gè)“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時(shí)同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！”，當發(fā)現確實(shí)為“掉（diào）”的時(shí)候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門(mén)異口同聲喊出“完！”在這個(gè)時(shí)候同學(xué)們達到了學(xué)習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
四、聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng )設教學(xué)情景
聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng )設教學(xué)情景，就是捕捉課文內容與孩子們的實(shí)際生活相符的情景，以之來(lái)渲染氣氛，在相似的類(lèi)比中來(lái)感受課文的符號形象，使課文內容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習的熱情和興趣。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變得高度有效�！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。
五、靈活運用肢體語(yǔ)言和積極的鼓勵喚醒學(xué)習情景
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習興趣及學(xué)習效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學(xué)生，輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲：“你真了不起！”以示表?yè)P。教師的肢體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無(wú)時(shí)不在感染著(zhù)學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解、記憶，引導學(xué)生全身心地投入到情景中去。
總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要善于挖掘和發(fā)現更多更生動(dòng)更實(shí)用的情景因素，開(kāi)拓更多的學(xué)習空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇9
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二、要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗。
最后學(xué)生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三、要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的.同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導下，有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又
問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四、要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇10
一次偶然的機會(huì )看到江蘇電視臺的益智節目“一站到底”， 這是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰中發(fā)掘個(gè)性，又充滿(mǎn)懸念的全新益智攻擂節目，當時(shí)我就在想，有機會(huì )把它用在我們的讀書(shū)活動(dòng)中。
名著(zhù)讀書(shū)競賽活動(dòng)還在醞釀之中，恰巧有縣里的老師來(lái)聽(tīng)課。我計劃教學(xué)我們教材最后一個(gè)單元生字的整合，以往也上過(guò)生字整合課，面對枯燥的生字教學(xué)，對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎沒(méi)有什么興趣。我想，如何讓課堂活躍起來(lái)。突然間一個(gè)想法誕生了，對，把“一站到底”節目融進(jìn)語(yǔ)文識字課堂。于是我花費了一上午的時(shí)間，把8單元的生字進(jìn)行歸類(lèi)，精心做成課件。
果不其然，課堂上孩子們興味盎然。從活動(dòng)熱身到開(kāi)始，孩子們積極性很高。一關(guān)一關(guān)的`比賽，讓參賽隊員充滿(mǎn)了緊張，整個(gè)課堂火藥味濃厚。要求認讀的字，要求會(huì )寫(xiě)的字到文章內容的概括。孩子們已經(jīng)忘記了這是一節語(yǔ)文課。學(xué)得趣味濃濃。
下課鈴聲已經(jīng)敲響，孩子們還沉浸其中。
“老師，以后還這樣上唄�！辈┎┩瑢W(xué)高興地告訴我。
看來(lái)，要想讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，有時(shí)候需要一些趣味“調味劑”。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇11
精彩的課堂需要老師的引導，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。
首先，因為上的是二年級的課，面對的是低年段的小朋友，所以在課堂教學(xué)中吳老師特別注重對學(xué)生的激勵表?yè)P語(yǔ)言的運用。這樣做不但保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。比如說(shuō)的在教學(xué)《一株紫丁香》的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節，就是讓個(gè)別學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，吳老師就說(shuō)：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌�！薄斑�有誰(shuí)想贏(yíng)得大家的掌聲�！边@一系列的話(huà)比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話(huà)更能激起學(xué)生的競爭念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來(lái)了，活動(dòng)起來(lái)了。
在這次的上課過(guò)程中也有許多，如在齊讀課文這一環(huán)節時(shí)，有一部分同學(xué)的課本是放在桌上的，所以吳老師親切地說(shuō)了一句：“把課本拿起來(lái)會(huì )讀的更好�！痹S多小朋友都樂(lè )于接受，很聽(tīng)話(huà)的拿起來(lái)讀了。這么和藹、親切的一個(gè)老師比一個(gè)大吼大叫的老師更易于被人接受。
其次，直觀(guān)形象的教學(xué)設計。在感悟詞語(yǔ)的時(shí)候，吳老師充分考慮到學(xué)生的知識起點(diǎn)，有重點(diǎn)的、有選擇性的挑了幾個(gè)學(xué)生自己難以解決的詞語(yǔ)(雪中送炭助人為樂(lè )、索取、奉獻、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學(xué)生理解的時(shí)候也是用不同的方式的。直觀(guān)感受：運用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看，看完了在說(shuō)，加深他們的印象；形象代言：分別用蠶和老鼠，讓學(xué)生來(lái)“對號入座”，并且要說(shuō)說(shuō)為什么。此外還有用兩個(gè)句子來(lái)比較“熱情”和“熱忱”；用辨析法來(lái)理解“真誠”等等。這些都是讓學(xué)生更好理解詞語(yǔ)的方法，從中可見(jiàn)吳老師對學(xué)生的了解有多深了，真正的名師風(fēng)采。
第三，從生活實(shí)際出發(fā)。吳老師在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)以后，都進(jìn)行了適當的拓展活動(dòng)，如：學(xué)習了“雪中送炭”之后，老師就問(wèn)如果一個(gè)人很餓，我們要送什么?在家中，誰(shuí)代表“奉獻”，誰(shuí)又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學(xué)生容易接受。特別是最后的活動(dòng)體驗，播放了《西游記》的音樂(lè )，然后給四個(gè)朋友送卡片，用這個(gè)形式鞏固詞語(yǔ)，學(xué)生更有興趣。
總體來(lái)說(shuō)低年級的學(xué)生，學(xué)習的持久時(shí)間不是很長(cháng)，吳老師就運用了多種多樣的形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們有學(xué)習的動(dòng)力。在這一系列的活動(dòng)中吳老師都能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到活動(dòng)中去，在游戲中掌握知識，在自主學(xué)習中，在相互學(xué)習中鞏固知識，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)習，在樂(lè )中掌握。
之后我們又聽(tīng)了吳老師的講話(huà)，真是有很大的收獲。在備課過(guò)程中，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體，如果自己的教學(xué)方法不適應自己的學(xué)生，就是你有再淵博的知識學(xué)生也是接受不了的'；如果你沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，那么要上好課也是一句空話(huà)。學(xué)生重要，教材也是重要的，因為有了自己的理解就能更好地運用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學(xué)才是新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學(xué)會(huì )與書(shū)本對話(huà)；學(xué)會(huì )與學(xué)生對話(huà)。
而我在備課的時(shí)候，自己的思維總會(huì )受到教參的影響，所以沒(méi)有很好的了解教材內容，沒(méi)有自己的理解，而對于學(xué)生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征，和他們的知識起點(diǎn)。所以這些方面我還要多多學(xué)習，讓自己快樂(lè )上課，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，真正的寓教與樂(lè )。
這樣的課我們應該要多聽(tīng)，這樣的老師我們應該要去多問(wèn)。真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。
語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆 篇12
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認知:
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書(shū)提出了明確要求:“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學(xué)需要并結合教學(xué)情境指導學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！�
然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然�！皾M(mǎn)堂灌”時(shí)代也好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話(huà)下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標，并且在達到這樣目標的過(guò)程中能結合情境指導學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題:
1、朗讀的'目的性不強。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì )讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會(huì )讀呢?
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著(zhù)xxx語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內蘊。常聽(tīng)教師直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說(shuō)過(guò):“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！蹦敲�，教師應如何有效的引導學(xué)生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢?
我想首先語(yǔ)文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評價(jià)。要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
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