小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告
在學(xué)習、工作生活中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告1
聽(tīng)了陸靜老師的《祖父的園子》這一課，我被這樣的語(yǔ)文課深深吸引了。這堂語(yǔ)文課好像是說(shuō)話(huà)課又好像閱讀課，更覺(jué)得像寫(xiě)作課。陸老師先把課文的背景讓孩子了解的這么深透，使得學(xué)生更好的學(xué)習課文。閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會(huì )日益提高。陸老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在陸老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的.思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，陸老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。
同時(shí)，陸老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。陸老師帶領(lǐng)孩子一起在語(yǔ)文的世界里遨游，一起和孩子們入情入境，一起感受祖父園子里的快樂(lè )，悠閑和愜意。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告2
不學(xué)習就會(huì )退步，就會(huì )痛苦，我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì )出現很多的問(wèn)題，每當這些讓我頭疼的問(wèn)題纏繞我的時(shí)候，我會(huì )痛苦不堪，急于去解決，聽(tīng)課是我最常用的解決這些問(wèn)題的方法之一，通過(guò)聽(tīng)課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。
觀(guān)摩其他老師的課，我總結了她們的有點(diǎn)：
一、吃透教材是最根本的�？梢钥闯鑫覀兊睦蠋焸儌湔n都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。
二、注重引導學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的.精神，層次非常清晰。
三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。
五、親切的評價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
今后的職業(yè)道路上，我會(huì )努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗，以長(cháng)取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識，學(xué)習了很多的寶貴經(jīng)驗，讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告3
4月12日，我們一行人觀(guān)摩了在xx小學(xué)部舉行的“長(cháng)春杯語(yǔ)文教學(xué)能手”評選活動(dòng)活動(dòng)。每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì )：
第一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。老師在教學(xué)《望岳》時(shí)，她首先朗誦了四首關(guān)于四季的詩(shī)，，這樣不僅引導學(xué)生積累了詩(shī)句，又使學(xué)生在詩(shī)句中感受到了四季不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習新課打好了扎實(shí)的基礎。課中，她抓住文章中比喻、擬人等說(shuō)明方法，引導學(xué)生對描寫(xiě)四季的句子進(jìn)行分析比較。最后，她從顏色、動(dòng)物等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行對四季的擴展，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè )趣。整節課在嚴老師優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的.引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫(xiě)掌聲的語(yǔ)句，體會(huì )那掌聲熱烈而持久的情感;再讀課文，讓學(xué)生找出掌聲響起的原因;配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情深華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如胡老師就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。方建蘭老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門(mén)課。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告4
《從現在開(kāi)始》整篇課文富有童趣，故事情節比較吸引小朋友。課文洋溢著(zhù)現代的氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生在思想上得到啟迪，又能使學(xué)生在思想上得到啟發(fā)。把朗讀與理解結合起來(lái)。抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀體會(huì )，課文中蘊含的情感和道里，懂得尊重別人的生活習慣，和諧相處的道理。
一、重點(diǎn)突出，目標明確
教師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動(dòng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言的積累。
二、創(chuàng )設情境，激趣導入
教師能抓住兒童的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)濃郁的童話(huà)中。例如：借助各種小動(dòng)物的圖片，獅子請誰(shuí)來(lái)當大王。導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、以人為本，感悟體會(huì )
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�，合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《從現在開(kāi)始》一課的執教中，如教師講到貓頭鷹發(fā)號令時(shí)，引導孩子你一句，我一句，說(shuō)出自己的'意見(jiàn)和想法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
四、實(shí)踐活動(dòng)，拓展思維
教師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺，扮演小動(dòng)物，發(fā)現她的生活習慣，說(shuō)說(shuō)她的生活方式。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了現代社會(huì )人與人之間理應互相尊重，和諧相處的道理。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告5
我們學(xué)校開(kāi)展了教科節活動(dòng)，我聽(tīng)了沈美鳳老師的語(yǔ)文課，深有感觸。沈老師上的《富饒的西沙群島》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現了西沙群島的美景。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。在這里，談點(diǎn)看法。沈老師注重以讀為突破口，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟。
語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，即語(yǔ)言訓練。語(yǔ)文是規范的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習的范文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的直接感知以積累為主，讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說(shuō)，要想獲得語(yǔ)言的技能，主要靠語(yǔ)言實(shí)踐。所以，本課主要的教學(xué)方式就是誦讀“你最喜歡的地方，讀出西沙群島物產(chǎn)的美麗、可愛(ài)”。學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的.自由，變得愛(ài)讀，想讀，改變了全盤(pán)授予的傳統教法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。比如，有的學(xué)生喜歡西沙群島海底這一段課文，尤其在看完海底的錄象后，會(huì )由衷的發(fā)出感嘆，海底的魚(yú)真多、真漂亮！對海底世界產(chǎn)生喜愛(ài)、贊嘆之情。這時(shí)，學(xué)生再去讀書(shū)，必然能帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的語(yǔ)感�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實(shí)處。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。而適當的情境教學(xué)必然會(huì )引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解課文內容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對直觀(guān)、形象的東西印象深刻，教師可以充分利用現代化多媒體技術(shù)，向學(xué)生展示真實(shí)的情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。沈老師在教《富饒的西沙群島》這課時(shí)，就充分利用了多媒體教學(xué)課件。為學(xué)生營(yíng)造這種情境教學(xué)的氛圍。如在講海水、海底這兩個(gè)地方，沈老師把從網(wǎng)上查找到的有關(guān)圖片向學(xué)生播放。當學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”當學(xué)生看到了海底的美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦時(shí)，再一次使這些孩子從視覺(jué)、從直觀(guān)上真真切切感受到了大海的美麗，感受到了大海的神奇。以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告6
陳淑老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”的課堂，該課成功地體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的精神，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習的主人。陳老師的任務(wù)非常明確，那就是引導學(xué)生走上自學(xué)之舟，讓學(xué)生自己學(xué)習，自主感悟，還組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，來(lái)提高語(yǔ)言文字的表達能力。具體表現在一下幾點(diǎn)：
1、充分閱讀，感悟體驗
陳老師在教學(xué)這節課時(shí)始終放手讓學(xué)生自己讀書(shū)。只有學(xué)生充分的讀書(shū)，才能提出自己的看法。如:當陳老師提出“她一個(gè)人去旅游歐洲，跟她是一個(gè)怎樣的女孩很有關(guān)系？陳老師不要求學(xué)生急于回答，而是讓學(xué)生邊讀邊找句子，并在句子旁邊寫(xiě)出烏塔是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)學(xué)生自讀、自疑、自學(xué)、自答、自悟的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和探究意識。
2、抓重點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展討論
這節課抓住兩個(gè)問(wèn)題“你對烏塔獨自一人游歐洲，你覺(jué)得這樣好不好？為什么？”通過(guò)感悟體驗，學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們結合生活實(shí)際各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。這個(gè)巧妙地問(wèn)題設計，學(xué)生在自悟的過(guò)程中理解了課文的難點(diǎn)，這才是閱讀課文的最高效率的方法。
3、創(chuàng )設情境，暢所欲言
教學(xué)中，陳老師設計了辯論賽的.形式，盡管反方?jīng)]有學(xué)生參加，但是正方的孩子已經(jīng)迫不及待的想暢所欲言。這樣的設計，很好的突破了理解中的困難，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
教學(xué)中，陳老師反復引導學(xué)生多讀、多想，多次鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法�？傊�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于入景，入情，情景交融之中，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告7
通過(guò)公開(kāi)課活動(dòng)，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學(xué)，認識到自己的專(zhuān)業(yè)基本功還應需加強，教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)方法應須改進(jìn)，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習氛圍。實(shí)現學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)中，我應當在課堂上注重學(xué)生學(xué)習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣。培養學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)文內容，突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養學(xué)生合作討論的方式，使自己的`語(yǔ)文教學(xué)不斷地充實(shí)。也使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分提升學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，使自己在教學(xué)生涯中不斷地成長(cháng)。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、各教師課前準備充分，均帶有教學(xué)應使用的必備資料，如：教案、講稿、授課進(jìn)度表等。
2、聲音宏亮、口齒清楚，普通話(huà)標準。
3、教學(xué)方法多樣，能及時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行反饋。
4、教學(xué)態(tài)度認真，課堂氣氛活躍。
5、教學(xué)內容熟悉，講解正確。
二、不足
1、個(gè)別教師板書(shū)欠規范。
2、個(gè)別教師語(yǔ)速較快。
三、建議
1、注意把握教學(xué)時(shí)間與課堂進(jìn)度。
2、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應結合板書(shū)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告8
在緊張的教學(xué)工作之余赴武漢學(xué)習，異彩紛呈的課堂讓人耳目一新。這次示范課即有情真意切，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的閱讀課，也有深入淺出、趣味橫生的作文、指導課，更有仙樂(lè )飄飄讓人如癡如醉的古詩(shī)欣賞課。在聽(tīng)課之余，聆聽(tīng)了小語(yǔ)會(huì )主席崔巒教授《提高有效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》的講座，讓人對語(yǔ)文課程教學(xué)目標的達成有了更清楚的認識。孫雙金老師《情智語(yǔ)文理論與實(shí)踐的研究》的報告讓我們有幸地欣賞語(yǔ)文教學(xué)園地中盛開(kāi)的另一枝奇葩。
甘醇的美酒飲過(guò)之后方知它的綿厚甘長(cháng)。學(xué)習歸來(lái)，幾天之后，仿覺(jué)余音繞梁，大師的教誨言猶在耳。這一份激動(dòng)，這一份覺(jué)醒將一直會(huì )在我今后的教學(xué)實(shí)踐中變成一個(gè)個(gè)突破，事來(lái)一份份的驚喜，還有一份份思考。
崔巒教授的講座提醒我們，在現今各種教學(xué)流派太放異彩的時(shí)候。我們語(yǔ)文教師一不定期要腳踏實(shí)地做好語(yǔ)言文字的訓練，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在學(xué)生真正會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )運用的基礎上，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自能讀書(shū)，在廣泛的閱讀中提高學(xué)生的文化底蘊。同時(shí)注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣，如：查工具書(shū)的習慣、質(zhì)疑的習慣、背誦的習慣，讀書(shū)、看報的習慣。這些要求表面看來(lái)是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的多了，教師在課堂上講得少了。而實(shí)際上給我們教師提出了更高的要求。廣泛的閱讀決非一日之功，學(xué)習習慣的養成絕非一日促就，在這種長(cháng)期的訓練中，如何讓學(xué)生保持高漲的熱情，怎樣讓知識轉化為技能，讓技能轉變?yōu)榱晳T，這是我們每個(gè)教師應該潛心研究的問(wèn)題。這就要求我們要多讀教學(xué)理論，多讀各種書(shū)籍，多觀(guān)察學(xué)習的表現，多發(fā)現教學(xué)中問(wèn)題，多去思考解決這些問(wèn)題的方法�？梢�(jiàn)，我們以后教學(xué)實(shí)際在課前、課后應該下的功夫，應該思考的東西就更多了。
一個(gè)孩子的成長(cháng)離不開(kāi)最基本的米飯蔬菜，但同樣也離不開(kāi)肉類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等高蛋白的營(yíng)養，當然最好是進(jìn)行合理的膳食搭配。一個(gè)吃慣了家常飯菜，有時(shí)也會(huì )想嘗嘗滿(mǎn)漢全席，甚至偶爾來(lái)點(diǎn)西餐的浪漫派對也未嘗不可�，F今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究武藝得如火如荼，語(yǔ)文教學(xué)園地百花盛開(kāi)，各種教學(xué)流派大放異彩。聽(tīng)了孫雙金老師的古詩(shī)欣賞課，學(xué)生飽含深情的朗讀，老師那種靈活的教育機智，以及古典音樂(lè )所營(yíng)造的詩(shī)情畫(huà)意的意境，不僅讓學(xué)生明白了李白詩(shī)的那種奇妙的夸張，非凡的想象的浪漫主義詩(shī)文的特點(diǎn)，更讓學(xué)生對詩(shī)人豐富的內心世界有了深刻的認識。在老師那種妙語(yǔ)連珠的.評價(jià)推動(dòng)下，學(xué)生的朗讀水平一步步得提高，在學(xué)生吟詩(shī)、唱詩(shī)的過(guò)程中，那種學(xué)生古詩(shī)、研究古詩(shī)的熱情空前高漲。
名師之所以成為名師，孫雙金在課后互動(dòng)交流中給了我們很好的詮釋。為講好這一次課，“我讀了關(guān)于李白的專(zhuān)著(zhù)五、六本�！庇谟勒蠋熞舱f(shuō)過(guò)同樣的話(huà)：“我一生都在備課�！泵麕煹恼n堂教學(xué)經(jīng)典并不是一朝煉就的。這是他們豐厚的文化底蘊和自身生活感悟的結晶。豈能是我們普通老師學(xué)一招一式就能學(xué)到的呢？但名師課堂或高雅、或深邃、或華美，給我們忙碌朦朧教學(xué)工作撥開(kāi)了云霧，讓我們見(jiàn)到一方晴空。他們靈動(dòng)的教學(xué)機智，高超的教學(xué)技巧其實(shí)與崔巒教授所講“簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放”的觀(guān)點(diǎn)在某種意義上說(shuō)應是不謀而合的。所以名師課堂才會(huì )散發(fā)出如此大的魅力。
名師課堂的大容量，大智慧在日常教學(xué)中不易模仿。但我們可以把他們的一節課變成兩節、三節，或者分化成更多的細小環(huán)節中內化到我們的教學(xué)工作中。我們不能也不可能照搬名師的課堂，但我們可以他的教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)，某一個(gè)細節的處理。只有這樣，名師的課堂才真正發(fā)揮了示范的實(shí)效。
通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，再調整自己的教學(xué)預設。這其實(shí)要求我們教師在課前作更多的預設，只有你在課前發(fā)現了更多的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，才能將學(xué)生零散的表面的、次要的問(wèn)題引導他們去發(fā)現深層的有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從學(xué)生的憤悱處著(zhù)手，教學(xué)流程將更簡(jiǎn)單，教學(xué)的目標將更明確。
在明確的教學(xué)目標的指引下，我們再憑借自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中掌握的一些教育機智，結合從名師課堂學(xué)會(huì )的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力使自己的課堂鮮活起來(lái)，從而提高師生在課堂上的幸福指數。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課報告9
昨日在我校，舉行了達標課賽課活動(dòng)，針對低年級學(xué)科，聆聽(tīng)了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來(lái)覺(jué)得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友分享一下。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì )棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。通過(guò)學(xué)習課文內容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
在課堂上王老師抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)。學(xué)生方面，王老師采取在學(xué)生原有水平的基礎上，滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的.辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進(jìn)步。比如在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺上來(lái)表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對于孩子的一生，都是無(wú)比寶貴的記憶和成長(cháng)經(jīng)歷。
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