中職與高職數控實(shí)訓的差異教育論文
摘要：中職學(xué)校辦學(xué)目標是要培養高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以實(shí)訓的目的也就圍繞著(zhù)這個(gè)思路，著(zhù)重強調培養學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)做好準備。
關(guān)鍵詞：目的內容教師指導總結評估
受聘中職學(xué)校數控實(shí)訓教師之前，曾在武漢某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數控實(shí)訓中心擔任實(shí)訓教師近5年。在連續指導了多個(gè)班級的數控實(shí)訓教學(xué)后，感觸頗深，現將數控實(shí)訓教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的異同綜述如下：
1.實(shí)訓目的
中職學(xué)校和高職學(xué)校的數控實(shí)訓目的差異主要便現在：中職學(xué)校辦學(xué)目標是要培養高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以實(shí)訓的目的也就圍繞著(zhù)這個(gè)思路，著(zhù)重強調培養學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)做好準備；高職院校辦學(xué)目標是要培養復合應用型人才，實(shí)訓的目的強調除了提高動(dòng)手能力之外的創(chuàng )新和管理等各方面能力，還要為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng )業(yè)打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實(shí)訓目的更加廣泛，要求也相應更高。
2.實(shí)訓內容
3自行編程校驗
4預約上機實(shí)操
5實(shí)訓總結大會(huì ) 在中職學(xué)校，學(xué)生多為初中文化程度，甚至有的學(xué)生連初中學(xué)習水平都還達不到，基礎知識不扎實(shí)，理論基礎差，所以在進(jìn)行數控實(shí)訓時(shí)，第一周要進(jìn)行編程學(xué)習，實(shí)訓老師在擔任實(shí)訓教學(xué)的過(guò)程當中無(wú)形地擔任了編程理論教學(xué)的任務(wù)，加重了實(shí)訓教師的負擔，減少了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間。
高職學(xué)院將理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)嚴格分開(kāi)，理論教學(xué)考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學(xué)習完畢后再進(jìn)行數控實(shí)訓，實(shí)訓分為4步：首先進(jìn)行數控編程理論課程，其次數控操作實(shí)訓，然后在熟練操作后進(jìn)行數控加工工藝實(shí)訓，最后綜合應用掌握的實(shí)訓技能進(jìn)行畢業(yè)項目設計，達到一個(gè)最好的教學(xué)效果。
3.實(shí)訓教師指導
教師在實(shí)訓過(guò)程中的指導方式根據實(shí)訓對象和實(shí)訓內容的不同也有所不同：
中職學(xué)校數控實(shí)訓教師的主要任務(wù)是制定計劃，編程授課，軟件教學(xué)，操作指導，成績(jì)評定；高職學(xué)院數控實(shí)訓教師的主要任務(wù)是制定計劃，分配任務(wù)，引導設計，操作指導，成績(jì)評定。
從上面的實(shí)訓教師的主要任務(wù)就可以看出兩者的差別：中職實(shí)訓教學(xué)是一個(gè)“被實(shí)訓”的過(guò)程，高職實(shí)訓教學(xué)是一個(gè)引導學(xué)生主動(dòng)實(shí)訓，積極參與實(shí)訓的過(guò)程。
4.實(shí)訓總結
中職數控實(shí)訓這個(gè)環(huán)節比較隨意，學(xué)生完成實(shí)訓后由老師根據整個(gè)實(shí)訓過(guò)程和實(shí)訓成績(jì)總結實(shí)訓，學(xué)生在完成實(shí)訓任務(wù)后心理上也比較放松，很多學(xué)生抱著(zhù)完成任務(wù)甚至是敷衍的心理，并沒(méi)有發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，激起求知欲。在高職學(xué)院，數控實(shí)訓結束后，會(huì )專(zhuān)門(mén)安排半天時(shí)間進(jìn)行一個(gè)實(shí)訓總結會(huì )，每個(gè)參加實(shí)訓的學(xué)生上臺發(fā)言，總結數控實(shí)訓的過(guò)程和收獲，讓學(xué)生作為實(shí)訓總結的主角，同時(shí)也鍛煉來(lái)了學(xué)生演講和表達能力。
5.實(shí)訓成績(jì)評估
中職學(xué)校數控實(shí)訓結束后，對實(shí)訓成績(jì)的評估一般由以下成績(jì)組成：實(shí)訓理論考試成績(jì)、安規考試成績(jì)、數控仿真軟件成績(jì)、實(shí)操成績(jì)、平時(shí)成績(jì)五個(gè)部分組成。學(xué)生對實(shí)訓的評估主要通過(guò)實(shí)訓報告本加上實(shí)訓小結的形式進(jìn)行，這樣的評估模式的特點(diǎn)是具體、量化，直觀(guān)，衡量了學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的各方面的表現情況。
高職學(xué)院在數控實(shí)訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中設計零件的難度、設計過(guò)程、完成情況、實(shí)操表現來(lái)進(jìn)行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個(gè)等級。學(xué)生對實(shí)訓的評估主要通過(guò)總結會(huì )發(fā)言的形式來(lái)進(jìn)行。
以上五點(diǎn)是本人在長(cháng)期數控實(shí)訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業(yè)教育培養出來(lái)的人才更受企業(yè)的歡迎。在此本人著(zhù)重為中職數控實(shí)訓提出以下建議：
1)增加中職學(xué)生數控實(shí)訓上機時(shí)間，增加機床的種類(lèi)和數量，提高機床使用率和設備完好率。
2)建議編程理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)采用一體化教室教學(xué)實(shí)訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實(shí)訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。
3)重新審視實(shí)訓成績(jì)的評估模式，因為實(shí)訓的目的在于過(guò)程而不是在于結果，建議采用實(shí)訓成績(jì)等級制度，將學(xué)生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實(shí)訓成績(jì)按照分數段分成“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學(xué)生提高信心減小差距。
4)重視實(shí)訓后期的總結環(huán)節，借鑒高職模式，可以舉行實(shí)訓總結會(huì )，增加學(xué)生的互評環(huán)節。
5）借鑒工廠(chǎng)“安全員”模式，引入“班級安全員”制度，自查和監督在實(shí)訓過(guò)程中出現的安全問(wèn)題。
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