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中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告（精選15篇）
實(shí)習報告是指各種人員實(shí)習期間需要撰寫(xiě)的對實(shí)習期間的工作學(xué)習經(jīng)歷進(jìn)行描述的文本。它是應用寫(xiě)作的重要文體之一。下面是小編整理的中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告，歡迎大家分享。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 1
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)具有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的應用理論學(xué)科。它的目的是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐。在畢業(yè)之時(shí)，實(shí)踐是少不了的，所以，我們每個(gè)同學(xué)都要登上講臺，完成僅僅一個(gè)月的實(shí)習時(shí)間，體會(huì )老師的艱辛。
一、實(shí)習目的：
1、培養、訓練學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本規律和方法，增強其從事語(yǔ)文教學(xué)的能力與信心。
2、學(xué)習掌握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學(xué)內容、熟悉教學(xué)過(guò)程、掌握基本的教學(xué)方式方法。
3、為畢業(yè)論文收集資料。
二、實(shí)習過(guò)程：
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！崩碚撛诤�，實(shí)習不可少呀！在校學(xué)習了三年有余的教育理論，卻從未實(shí)際操作過(guò)。這次的實(shí)習，終于為我們提供了“躬行”的寶貴機會(huì )。在實(shí)習的過(guò)程中，我們要好好做到以下幾點(diǎn)：
1、聽(tīng)課
聽(tīng)課是實(shí)習生上課前的必經(jīng)階段，也是日常老師學(xué)習、提高的方法之一。
關(guān)于聽(tīng)課，我認為有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題要注意：
�。�1）、聽(tīng)課前先了解該課內容，做到心中有底，并且自己心中對于該課有個(gè)大概的教學(xué)計劃，做到有備而聽(tīng)；
�。�2）、每一位老師都有自己的授課風(fēng)格，要善于捕捉他們的亮點(diǎn)；
�。�3）、課后爭取與授課老師探討本堂課的上課思路。
實(shí)習階段，我聽(tīng)課三十節以上，聽(tīng)課科目除了語(yǔ)文之外，還有歷史、數學(xué)、生物、化學(xué)、體育和心理。不同的科目教學(xué)方法差異相當大，如果善于學(xué)習的話(huà)，能達到取長(cháng)補短的作用，例如數學(xué)的故意出錯法和體育課的趣味競賽教學(xué)法都是語(yǔ)文課所缺乏的。
單語(yǔ)文一科，我就聽(tīng)過(guò)初一年級五位語(yǔ)文老師的課，他們的課各有特色，其中三位老師的課給我留下了深刻的印象。
第一位老師是我的指導老師張老師，她并未嚴格按照教材安排上課，而是自己對教材進(jìn)行了處理，刪減了個(gè)別課文篇目，或略講講讀課文，反而經(jīng)常從練習冊中挑選個(gè)別精彩文章作為新課認真教授。這些文章并不是隨意挑選的，而是結合課程要求，就其突出之處進(jìn)行篩選，每一篇都是整個(gè)課程設計中的一環(huán)。
第二位老師是三班的李老師。他上課時(shí)聲情并茂，感情充沛，并且采用學(xué)生指定學(xué)生回答問(wèn)題的方式，從而調動(dòng)了課堂氣氛活躍。他另一突出之處在于，他不統一問(wèn)題的答案，而是提供種種信息之后讓學(xué)生自行取舍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性解讀。
第三位老師是四班的'語(yǔ)文老師馬老師。他是年輕有為的青年老師，喜歡用課件，而且課件制作得很精美、內容很充實(shí)。每次講解課文之前，他都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行小型的知識競賽，以達到積累文學(xué)常識的目的。講解課文的過(guò)程中，他又充分利用了課件信息量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在短短的四十分鐘內學(xué)習盡可能多的內容。上他的課，感覺(jué)就像享受文化大餐一樣舒服。開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內，他班上的學(xué)生就以小組合作的方式自行設計、出版了好幾本精美的詩(shī)集。
2、備課
無(wú)論手頭上有多少參考資料，備課的第一要點(diǎn)始終是熟悉教材。熟悉教材，也就是說(shuō)要熟悉文本。文本里的每一句話(huà)都要琢磨透，只有老師自己把文本讀懂、讀透了，才能把文本中的知識和情感傳遞給學(xué)生。如果連老師自己都把握不好文本所表達的情感，那就很難使學(xué)生很好地理解課文。
備課的第二要點(diǎn)是獨立撰寫(xiě)教案。幾乎每一位老師手頭上都有一些教學(xué)參考資料，作為輔助備課之用。剛剛學(xué)著(zhù)備課的我們總是不那么自信，很容易迷信教參權威，陷在現成教案中出不來(lái)，以為把幾個(gè)教案拼湊整合一番就可以了。事實(shí)上，這樣的做法既不利于自己備課能力的提高，也不利于實(shí)際教學(xué)。
對于這一點(diǎn)我是深有體會(huì )的，因為我備《母親》一課時(shí)就是這樣備的。當時(shí)我把幾本教參同時(shí)放在桌面上，這邊挖一點(diǎn)所謂的精華，那邊挖一點(diǎn)所謂的精華，最后拼成了滿(mǎn)滿(mǎn)四頁(yè)紙的教案，內容充實(shí)而完整。于是我帶著(zhù)教案開(kāi)開(kāi)心心地走上講臺開(kāi)講了。但一節課下來(lái)，我發(fā)現教學(xué)效果并不好。一是因為內容太多，面面俱到，學(xué)生好像什么都學(xué)了但又什么都沒(méi)學(xué)到。二是因為教案中所設計的一些問(wèn)題難度太大，與我教的學(xué)生現有的水平存在著(zhù)一定的距離，他們理解不了，結果就失去了聽(tīng)課的興趣。三是課堂內容設計過(guò)多，為了忠實(shí)于教案，我像趕集一樣趕著(zhù)把預設的知識點(diǎn)塞給學(xué)生，課堂節奏過(guò)快，師生互動(dòng)不足。四是因為不是自己親手撰寫(xiě)的教案，熟悉程度不夠，因而在課堂出現意外狀況時(shí)無(wú)法及時(shí)調整教案，反應能力不足。當然，第一點(diǎn)和第三點(diǎn)、第四點(diǎn)是新老師普遍存在的問(wèn)題，只是在這樣的一種備課方式下，這些問(wèn)題表現得更加明顯。
所幸，我實(shí)習期間只有這節課是這樣備課的，其余課都是我自己查找資料后獨立撰寫(xiě)教案的。因為張老師讓我上的其余的課都不是課本中的課文，而是從練習冊中抽取文章讓我當新課講，或者直接給我一個(gè)題目就讓我準備，根本沒(méi)有任何教參可以參考。一開(kāi)始我覺(jué)得特別痛苦，而且備課時(shí)心有戚戚焉，總怕備課備不到位。但慢慢地，我學(xué)會(huì )了搜索材料、挑選材料、組織材料，從一開(kāi)始只是列出知識點(diǎn)，到最后能夠獨立寫(xiě)出完整的教案。我覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程中我的備課能力得到了切實(shí)的鍛煉與提高，這是拼湊再多的教案都無(wú)法相比的。為此，我特別感激我的指導老師，是她的包容與指導給了我如此寶貴的鍛煉機會(huì )。在時(shí)間允許的條件下，備課最好做到“廣閱讀，精挑選”。
3、上課
怎么樣才能上好一堂課？關(guān)于這一個(gè)話(huà)題，人們已討論過(guò)無(wú)數次了。在這里，我僅就老師和學(xué)生課后給我提的意見(jiàn)談一談實(shí)習生普遍存在的問(wèn)題。盡量熟悉內容，盡可能脫稿。上課時(shí)總抓著(zhù)課本或者教案講課，會(huì )顯得很拘謹不自信。
課堂重點(diǎn)要突出。一篇課文可以講解的知識點(diǎn)很多，但一般一節課有一兩個(gè)重點(diǎn)即可，講太多太全的話(huà)學(xué)生反而什么都把握不住。什么都講，就等于什么都沒(méi)講。
內容安排上要銜接、連貫。知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間應該有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。缺乏過(guò)渡，整個(gè)課堂就會(huì )呈斷節狀態(tài)，一塊一塊的，讓人感覺(jué)不大舒服。
著(zhù)重引導。當知識點(diǎn)太難的時(shí)候，老師要學(xué)會(huì )把一個(gè)知識點(diǎn)分解成幾個(gè)問(wèn)題，逐步引導。當學(xué)生理解有困難的時(shí)候，老師更要注意引導。如果引導不夠，學(xué)生接受不了的話(huà)，老師上課時(shí)即使知識點(diǎn)講得再完整，這也是一堂失敗的課，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體。
善于把握課堂氣氛。學(xué)生正處于青春年少時(shí)期，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。只有關(guān)于把握課堂氣氛，才有可能在課上四十分鐘內吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習效率。據有經(jīng)驗的老師說(shuō)，學(xué)生在課堂的前二十分鐘和后二十分鐘的注意力集中情況差別很大。前二十分鐘學(xué)生注意力比較集中，可以講解知識性比較強的內容；后二十分鐘是疲勞期，要善于調動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，換一種與前二十分鐘不同的教學(xué)方法，才有可能保持學(xué)生精神的集中，達到課堂的教學(xué)效果。
教學(xué)是一門(mén)不無(wú)遺憾的藝術(shù)。沒(méi)有哪一堂課是完美無(wú)缺的，只有不斷總結、不斷改進(jìn)，才有可能不斷提高、不斷接近于完善。
三、實(shí)習體會(huì )
3月份，我們每個(gè)同學(xué)要從學(xué)生變成老師，心里甭提有多緊張��！當我正正走上講臺的那一刻，緊張也慢慢離我越遠，時(shí)間在流逝，我們的實(shí)習也結束了。一個(gè)月的朝夕相處，使我與指導老師以及三班的五十六位同學(xué)建立了深厚的感情。這一份感情因其單純與真摯而彌足珍貴，是實(shí)習結束時(shí)讓我最為戀戀不舍的，也因為這一點(diǎn)，實(shí)習過(guò)后我更加確定了自己當老師的意愿。情感的充盈是額外的收獲，我實(shí)習的主要任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。在實(shí)習期間，我為兼顧二者付出了自己120%的努力。幸運的是，這兩方面的收獲與感悟給我即將開(kāi)始的教育生涯奠定了堅實(shí)的基礎。今天，我只是想把我的一些想法與體會(huì )與大家一起交流一下，請大家給予指導與幫助！
1、教學(xué)方面
�。�1）上課說(shuō)話(huà)應放慢速度；
�。�2）在黑板上寫(xiě)錯字時(shí)不要用手擦，最好是想好再寫(xiě)；
�。�3）在課堂上稱(chēng)呼全體學(xué)生時(shí)不要用“你們”，而要用“我們”，這在心理感受上有一種距離的暗示作用……
2、班主任工作：
�。�1）、整頓班級紀律；
�。�2）、調整并培養班干部。
�。�3）、嚴密跟班，有意扶持。我每天有五個(gè)跟班時(shí)間段：早讀、課間操、自習課、晚讀、晚自習。在這五個(gè)時(shí)間里，我對班里的紀律、衛生等方面都嚴格要求，如發(fā)現問(wèn)題則請負責的班干部進(jìn)行相關(guān)處理，如班干部處理不來(lái)，班主任才出面解決。
�。�4）、確定重點(diǎn)轉化對象。
�。�5）、與原班主任共創(chuàng )“人人有事做，事事有人做”的責任小組管理機制。我們把班長(cháng)、學(xué)習委員等12位主要干部列為“日常工作組”，其余46位同學(xué)分成六個(gè)“責任小組”，分別是：學(xué)習組、生活組、宣傳組、文娛組、體育組和督促組六組。除督促組外，其他五個(gè)小組由相關(guān)主要干部分管，負責班中相關(guān)事務(wù)。而督促組則負責督促各班干以及各小組工作。這樣子，使每一位同學(xué)都有所事務(wù)、有所責任，從而充分發(fā)揮同學(xué)們的主人翁精神，強化學(xué)生自主管理。
在實(shí)習中，我深刻地體會(huì )了“教學(xué)是一門(mén)不無(wú)遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)，也明白了教育更是如此，惟有不懈的努力才可以盡可能減少遺憾，也才可以盡可能多地看到“那些花兒”朵朵向陽(yáng)！即使遇到再大的困難我也希望自己能夠堅持下去，為了那一片燦爛，為了那一寸寸生機，我愿付出我一生的努力。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 2
一、實(shí)習概況
時(shí)間如流水匆匆，來(lái)往之間，近三年的電大學(xué)習快畢業(yè)了，為了了應用我們所學(xué)的知識，加強我們對理論與實(shí)踐相結合的能力，使我們更加了解和熟悉教師工作，培養我們的綜合能力，訓練我們掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本規律和方法，增強我們從事語(yǔ)文教學(xué)的能力與信心，使我們當一名合格的教師，特地為我們安排了一個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習活動(dòng)，讓我們每個(gè)學(xué)生都要登上講臺，完成這僅僅一個(gè)月的實(shí)習時(shí)間，體會(huì )體會(huì )老師的艱辛。
我這次實(shí)習是在我的母校東升中學(xué)完成。我是20xx年8月31日報的到，報到時(shí)校長(cháng)就給我安排了七年級三班的語(yǔ)文教育教學(xué)工作及本班的班主任工作。
9月1日正式實(shí)習，實(shí)習期間，我首先了解了學(xué)校的基本情況：東升中學(xué)現有教師63人，其中高級職稱(chēng)5人，中級職稱(chēng)21人。本科學(xué)歷36人。學(xué)歷達標率100%�，F有教學(xué)班21個(gè)，共計1489個(gè)學(xué)生。
其次，了解了班級學(xué)生情況：七年級三班有學(xué)生72人，其中女生33人。班上有四分之一的學(xué)生智力比較好，有五分之一的學(xué)生智力比較差，其余學(xué)生智力一般。但是這個(gè)班有四名學(xué)生的智力是特別好的。班上也沒(méi)有壞學(xué)生，班級比較好管理。
第四，試講。我9月17日上午第二節課進(jìn)行了試講，試講的是朱自清的散文《背影》。試講前指導老師認真審閱了我的試講教案。在上課時(shí)，我采用了情境導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移的教學(xué)模式。試講后指導老師根據我的試講情況進(jìn)行了具體的指導。
第五，上課。我認為要上好一堂課，必須得備好一堂課。因此，在上課之前，我先認真閱讀一些參考資料，鉆研教材，直到把教材中的每一句話(huà)都琢磨透了，才撰寫(xiě)教案。并拿給輔導老師審閱，直到教案沒(méi)有問(wèn)題我才去上課。
9月30日，實(shí)習結束。
二、實(shí)習體會(huì )
歲月如梭，一個(gè)月一眨眼功夫就完了，在這一個(gè)月里有苦，有累，有歡樂(lè )，有悲傷總之這一個(gè)月過(guò)的非常充實(shí)。
一個(gè)月的朝夕相處，使我與指導老師以及七年級三班的七十二位同學(xué)建立了深厚的感情。這一份感情因其單純與真摯而彌足珍貴，是實(shí)習結束時(shí)讓我最為戀戀不舍的，也因為這一點(diǎn)，實(shí)習過(guò)后我更加確定了自己當老師的意愿。情感的充盈是額外的收獲，我實(shí)習的主要任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。在實(shí)習期間，我為兼顧二者付出了自己120%的努力。幸運的是，這兩方面的收獲與感悟給我的教育生涯奠定了堅實(shí)的基礎。下面，我把我的一些想法與體會(huì )與大家一起交流一下。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方面
這次實(shí)習令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì )到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易��！
在教學(xué)中，如果我們僅僅只懂得書(shū)本上的知識的話(huà)，那是遠遠不夠的。俗話(huà)說(shuō)的好要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì )提一些書(shū)上沒(méi)有涉及到的知識，這時(shí)候你不僅要自己對這些知識點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語(yǔ)言將它表達出來(lái)。這一點(diǎn)我深有體會(huì )，例如我在平時(shí)跟班時(shí)，學(xué)生向我問(wèn)的有的問(wèn)題，我一看很簡(jiǎn)單，還說(shuō)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )做，但讓我給學(xué)生講我還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給學(xué)生講明白。
通過(guò)這次的實(shí)習，我深深地感受到不能用自己的思維來(lái)揣度學(xué)生的思維，自己認為很簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就會(huì )是一個(gè)無(wú)法理解的地方，這時(shí)候，我們以何種方式將此知識點(diǎn)向他們表達清楚就顯得猶為重要了。因此，在以后的備課過(guò)程中，我就不在象以前一樣只要自己弄清楚了就了事，而是更加側重于如何將知識的來(lái)龍去脈向學(xué)生表達清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學(xué)生聽(tīng)完課后普遍都說(shuō)我講得較清楚。這讓我感到很欣慰。
�。ǘ┌嘀魅喂ぷ�
報到那天，校長(cháng)告訴我要我兼任七年級三班班主任工作，當時(shí)我心中滿(mǎn)是新奇和期待。但真正開(kāi)始實(shí)習班主任工作時(shí)，我才發(fā)現班主任工作雖是一些瑣碎的事情但任重道遠，因為班主任是班級的領(lǐng)導者、組織者，班級管理的好壞，決定著(zhù)這個(gè)班教育教學(xué)的成敗。
要想管好一個(gè)班級，首先要了解這個(gè)班級。了解他們的最好辦法就是和他們多接觸。作為班主任，每天要查早晚自習，早操，課間操，活動(dòng)課情況。除此之外，班里的衛生情況，紀律情況都要有所了解。還有班里學(xué)生的共性與特性，他們的學(xué)習情況和身心健康都要關(guān)心。由于沒(méi)有工作經(jīng)驗，我就盡量多到班里去，希望能與學(xué)生彼此熟悉。通過(guò)與一些學(xué)生的交流，我恍然大悟：整天和他們在一起不代表了解他們，只有走入他們的內心才能和他們做真正的朋友。于是，我讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在紙條上交給我，希望以此了解他們的真實(shí)想法。漸漸地，我發(fā)現，真心付出，一定能得到學(xué)生的理解和認可。
當你真正登上三尺講臺時(shí)，才能知道當老師的艱辛。作為實(shí)習班主任，更是讓我體會(huì )到做學(xué)生的知心朋友和人生道路的指引者的不易。要想做好一名好班主任，必須要在加強自身業(yè)務(wù)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )如何領(lǐng)導和管理，如何進(jìn)行人力資源管理分配，如何與不同背景、不同性格的學(xué)生交流談心，如何在遵守規章制度又不乏人情味的情況下照顧到學(xué)生的感受等等。比如說(shuō)我和我們班上一位同學(xué)談心的時(shí)候，她告訴我她讀小學(xué)時(shí)成績(jì)很好，幾乎每次考試都是班上數一數二的學(xué)生，并且數學(xué)成績(jì)還猶為突出，用她自己的話(huà)說(shuō)就是那時(shí)侯學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)直就是一種樂(lè )趣，但是現在情況就完全不同了，不僅其他科目成績(jì)一般，就連自己的強項數學(xué)也到了岌岌可危的地步。當我問(wèn)她其中的原因時(shí)，她告訴我，由于在小考中的失誤，讓她進(jìn)入初中后失去了信心，再加上初中一下課程比小學(xué)多了許多，還比小學(xué)難，使她的成績(jì)就后退了，以至于現在對讀書(shū)失去了信心。而這些她都沒(méi)有和原班主任說(shuō)過(guò)，原因是班主任太兇了。我聽(tīng)了之后并沒(méi)有直接反對她的觀(guān)點(diǎn)，而是從客觀(guān)條件、學(xué)習條件以及以后的前途等方面跟她分析了她的這種想法，從而引導她重新樹(shù)立了學(xué)習的自信心，并這一個(gè)月她在學(xué)習上有很大的進(jìn)步。
通過(guò)當實(shí)習班主任，確實(shí)讓我受益不淺。比如讓我懂得了如何與學(xué)生談心，如何幫助后進(jìn)生轉化成為先進(jìn)生等等，并為我以后從事教育工作奠定了基礎。
總之在本次實(shí)習中，我深刻地體會(huì )了教學(xué)是一門(mén)不無(wú)遺憾的藝術(shù)這句話(huà)，也明白了教育更是如此，惟有不懈的努力才可以盡可能減少遺憾，也才可以盡可能多地看到那些花兒朵朵向陽(yáng)！即使遇到再大的困難我也希望自己能夠堅持下去，為了那一片燦爛，為了那一寸寸生機，我愿付出我一生的努力。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 3
一、實(shí)習概況
在電大學(xué)習即將結束之際，學(xué)校為了檢驗我們對所學(xué)知識的運用能力，加強理論與實(shí)踐的結合，進(jìn)一步激發(fā)我們對教育事業(yè)的責任感，增強語(yǔ)文教學(xué)的能力，促進(jìn)我們做一名合格的語(yǔ)文教師，學(xué)校特為我們安排了為時(shí)一月的教學(xué)實(shí)習。在這次實(shí)習中，我再次體驗到為人師的滋味，真正體會(huì )到處于教育第一線(xiàn)的酸甜苦辣。
這次教學(xué)實(shí)習我是在正寧縣紀村初中完成的，實(shí)習從9月8日開(kāi)始，至10月8日結束，實(shí)習時(shí)學(xué)校給我分配的任務(wù)是九年級一班的語(yǔ)文課教學(xué)兼任九一班班主任。在這期間，通過(guò)理論與實(shí)踐的結合、與學(xué)校、家長(cháng)的溝通，進(jìn)一步提高了我的教育技能，提高了自己駕馭課堂的水平，尤其是觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。
通過(guò)實(shí)習，我深深的感受到，要做一名合格的語(yǔ)文老師，必須具備豐富的學(xué)科知識，只有具備了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中游刃有余。兩年的電大學(xué)習，充實(shí)了我的知識，提高了我的能力，才使我在教學(xué)實(shí)習中得心應手。此外還要通曉新的教育理論，懂得新的教學(xué)方法，能夠創(chuàng )建和諧平等的課堂環(huán)境，既能做學(xué)生的老師，又能做學(xué)生的朋友，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈，取得學(xué)生的信任。還有要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習，交流探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能提升學(xué)生的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
二、實(shí)習經(jīng)過(guò)
2013年9月7日，我到學(xué)校報到，實(shí)習工作從8日開(kāi)始。我首先了解了紀村初中的基本情況，學(xué)校占地面積13300平方米，建筑面積2600平方米�，F有教職工43名，其中高級教師3人，中級教師18人，初級職稱(chēng)教師17人。本科學(xué)歷18人，專(zhuān)科學(xué)歷25人，學(xué)歷達標率和任職資格合格率均為100%。學(xué)�，F有學(xué)生333人，其中女生161名，設8個(gè)教學(xué)班。
其次，我了解了自己所任教的班級學(xué)生情況：九年級一班共有學(xué)生36名，其中女生17名，班上有一半學(xué)生學(xué)習基礎差，是全校典型的差生班級。但有不少學(xué)生在體育、藝術(shù)等方面特長(cháng)突出，在全校很有聲譽(yù)。
再次，我堅持利用課余時(shí)間聽(tīng)課，除了語(yǔ)文課之外，我還堅持聽(tīng)了政治、歷史、地理等科目。就語(yǔ)文課而言，全校8位語(yǔ)文老師的課我都聽(tīng)過(guò)過(guò)，課后及時(shí)請老師為我進(jìn)行臨場(chǎng)指導，我及時(shí)吸收了不同老師上課的優(yōu)勢，提升了自己駕馭課堂教學(xué)的能力和水平。
第四，試講是從9月11日開(kāi)始的，我講的是梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)和樂(lè )業(yè)》，試講前，指導教師認真審閱了我的教案，并進(jìn)行臨場(chǎng)指導，上課時(shí)，我采用了“師生共同明確學(xué)習目標—教師提出預習要求和預習方法—教師出示預習提綱，進(jìn)行預習指導—學(xué)生收集各種信息，做好筆記—小組反饋疑難，師生共同解決”的五步和“預習，展示—反饋”三段式的教學(xué)方式，課后，指導教師和其他聽(tīng)課的老師逐一對我進(jìn)行了指導，為我順利進(jìn)行課堂教學(xué)奠定了基礎。
第五，那次試講后，學(xué)校便同意我直接進(jìn)行上課，我非常珍惜這看來(lái)之不易的鍛煉機會(huì )，每一節課我都認真對待，每上一節課我都會(huì )查閱大量的資料，請教不同的老師，力求從備課、上課等各個(gè)環(huán)節上有所創(chuàng )新。
10月8日，實(shí)習結束。
三、實(shí)習體會(huì )
一個(gè)月的實(shí)習很快就結束了，在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了不少教育教學(xué)的新理論，實(shí)現了理論與實(shí)踐的最佳結合，自己的教學(xué)能力得到了很好的鍛煉和提升，特別是學(xué)習到的駕馭課堂教學(xué)的方法以及指導教師及學(xué)校對我的指導和關(guān)懷，為我今后的教學(xué)工作積累了豐富的經(jīng)驗。同時(shí)，我也收獲了紀村初中的老師、九一班學(xué)生與我結下的深厚的友誼，這使我堅定了做老師的信心。通過(guò)實(shí)習，我主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì )和感悟：
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1、轉變觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。
《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“改變過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于動(dòng)手”的要求。在教學(xué)實(shí)習中，我始終堅持教師是課堂教學(xué)的組織者好引導者，對整個(gè)課堂起調控作用，只有通過(guò)教師才能達到信息的交流和溝通。我們關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性發(fā)展，更要理解個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展并非教師依照每個(gè)學(xué)生的意愿進(jìn)行針對其個(gè)人的教學(xué)，學(xué)生喜歡什么學(xué)什么，而是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。因此教師要轉變觀(guān)念，課堂上必須把學(xué)生擺在主體位置上，針對差異啟發(fā)引導，獨立探討，獲取知識，從真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，把學(xué)習看成一種既緊張又愉快的活動(dòng)，從而自覺(jué)積極地投入到學(xué)習中去。教師對課堂的駕馭能力應該表現在對學(xué)生差異的充分認識上，對教學(xué)目標的充分理解上，對客體價(jià)值的充分發(fā)掘上，對教學(xué)方法的充分運用上，而不是利用教學(xué)舞臺淋漓盡致的進(jìn)行自我表現。把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，引導學(xué)生在自主學(xué)習中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構建愉悅的課堂氛圍。
心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！痹鯓幼霾拍芗て饘W(xué)生的學(xué)習興趣呢？首先教師要精心準備每一堂課，設計豐富多彩的課堂活動(dòng)使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣激起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而使學(xué)生達到想學(xué)、樂(lè )學(xué)的目的。一節成功的課學(xué)生會(huì )思維活躍，興趣極高，不覺(jué)得累，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中就下課了，部分學(xué)生還有意猶未盡的感覺(jué)。同時(shí)教師上課時(shí)要精神飽滿(mǎn)，面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。
教學(xué)是師生的`共同活動(dòng)，教師還應著(zhù)力構建和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道�！痹谡n堂上，不要用成人的眼光去衡量孩子的做法，而應多站在學(xué)生的角度去想想，這樣教師就會(huì )多一點(diǎn)理解與寬容。教師關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現，對生病學(xué)生返校后送上一句溫馨的話(huà)語(yǔ)等活動(dòng)，來(lái)影響學(xué)生的行為習慣。這樣師生之間一定能形成一種和諧寬松的的關(guān)系，師生之間就會(huì )成為朋友，這樣學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )于學(xué)習。讓學(xué)生放開(kāi)心扉，融入到老師設置的情境中，激勵學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，體驗學(xué)習的無(wú)窮快樂(lè )。
3、營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)的表現自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng )造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能�！痹谡n堂上教師營(yíng)造愛(ài)心，有趣和疑問(wèn)的情景來(lái)營(yíng)造創(chuàng )新的氛圍，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的基礎。首先，在課堂上，教師一個(gè)溫暖的微笑，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊揚的眼神，甚至一個(gè)點(diǎn)頭都是對學(xué)生的友愛(ài)和肯定，都會(huì )使學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，到知識的世界里自由的翱翔。其次，教師要創(chuàng )設有趣的學(xué)習情景，以形象、生動(dòng)、具體的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，才能激活學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，才能以自己的喜歡的方式去探索、去發(fā)現，才喜歡學(xué)，也才能學(xué)的好。
4、改變教學(xué)思路，把課堂真正還給學(xué)生
教師的責任不是把學(xué)生訓練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生擁有獨特的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
首先教師在教學(xué)過(guò)程中更應改變自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能真正深入到學(xué)習中去。教師在教學(xué)過(guò)程中就要處于導的位置，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的思考教師的問(wèn)題，遇到難題師生要相互討論，同學(xué)們也要相互討論。從而在相互討論中加深對知識的理解，達到意想不到的效果。
其次把課堂真正還給學(xué)生。上課后要調動(dòng)學(xué)生的思維，多提有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。請學(xué)生自己試著(zhù)解決問(wèn)題，如遇到困難，可引導學(xué)生相互協(xié)作、共同討論，從而解決問(wèn)題。接著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表述題目的解題思路。這樣整堂課在教師的引導幫助下，學(xué)生才能真正去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而掌握所學(xué)知識。
本次教學(xué)實(shí)習，我深深的感受到，教師只有改變觀(guān)念，以科學(xué)的態(tài)度，求真的精神來(lái)研究每一個(gè)預設，每一個(gè)過(guò)程，采用形式多樣的教學(xué)方法，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓孩子發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng )造力，才能構建優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
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班主任是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導師，是學(xué)生靈魂的塑造者。通過(guò)一個(gè)月的班主任工作，我覺(jué)得要使一個(gè)班級有良好的班風(fēng)，有強大的凝集力，班主任除了做好常規工作外，還應有一顆愛(ài)心，把自己真正融入學(xué)生中間，與他們進(jìn)行心與心地交流。學(xué)生才能信任你，尊重你，班級工作才能得心應手。
1、尊重學(xué)生的人格，提高其自我教育能力
陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。學(xué)生是一個(gè)活生生的獨立主體，獨立自主性是其基本的行為特征。教育者必須注意維護和尊重學(xué)生的獨立人格，提高其自我教育的能力。在班級活動(dòng)中，班主任要始終堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生獨立自主地行使、支配自己的權利，培養學(xué)生自我教育的能力。班主任工作的實(shí)踐使我認識到：如果班主任滿(mǎn)腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當著(zhù)“管家”、“警察”或“保姆”的角色，容易造成學(xué)生依賴(lài)性強，創(chuàng )造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)中，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。反之，班主任把開(kāi)展活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生實(shí)踐鍛煉積極創(chuàng )造條件，引導而不代替，誘導而不包辦。班主任對學(xué)生的充分信任，對學(xué)生人格的尊重，充分調動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權，引導學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養學(xué)生的自我教育和自我管理能力。學(xué)生在活動(dòng)中就可以根據現有的條件確定自己的奮斗目標。就會(huì )表現出有理想、有目標、有志氣、有追求的個(gè)性，就會(huì )在活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，自覺(jué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，刻苦鍛煉自己的毅力，想方設法使自己的愛(ài)好形成個(gè)性特長(cháng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自己管理自己，自己教育自己，充分發(fā)揮了自己的聰明才于。進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng )新意識得到增強，創(chuàng )造才干得以提高。增強了班級凝聚力、向心力，形成教育合力。這種教育的技巧，其中蘊含著(zhù)一條樸素的教育科學(xué)規律：“真正的教育是自我教育�！保ㄌK霍姆林斯基）
2、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
陶行知先生曾經(jīng)提醒我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！痹诎嗉壒ぷ鲗�(shí)習中，我時(shí)時(shí)提醒自己，不要嘲諷譏笑學(xué)生，尊重學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予表?yè)P，這是一種無(wú)形的鞭策。一個(gè)信賴(lài)的眼神，一個(gè)鼓勵的微笑，都可能帶來(lái)巨大的效應。及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)予以賞識、鼓勵，使他充滿(mǎn)自信，激起他學(xué)習的興趣，讓表?yè)P和鼓勵成為走向成功的催化劑。蘇霍姆林斯基多次告誡教育者：不能讓學(xué)生那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是某些教育者心目中“一無(wú)是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著(zhù)美好道德的萌芽。班主任要引導學(xué)生發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處，至少要讓他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德信念。對于因長(cháng)期受到批評而失去自我肯定的勇氣和能力的學(xué)生，不妨讓全班學(xué)生幫助他找優(yōu)點(diǎn)，這樣做，不僅是一種教育的技巧，也是對學(xué)生的真誠熱愛(ài)而產(chǎn)生的真誠信任。班主任應抱著(zhù)賞識學(xué)生的心態(tài)去發(fā)現學(xué)生潛在的優(yōu)勢，并想法設法創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用心靈贏(yíng)得心靈，用真誠贏(yíng)得真誠，當學(xué)生“也樂(lè )意主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣�！保ɡ铈偽鳎�。著(zhù)名的埃森塔爾實(shí)驗正好印證了蘇霍姆林斯基的精辟論述：“我在學(xué)校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一個(gè)深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這方面的表現又都是獨一無(wú)二的�！�
3、寬容學(xué)生，創(chuàng )設和諧、民主的班級環(huán)境。
心理學(xué)家講：如果孩子生活在批評中，便學(xué)會(huì )譴責；如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會(huì )好斗；如果孩子生活在鼓勵中，便學(xué)會(huì )自信；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，便學(xué)會(huì )喜歡別人；如果孩子生活在友誼中，便學(xué)會(huì )覺(jué)得生活在一個(gè)多么美好的世界。因此，班主任要積極創(chuàng )建和諧、民主的班級環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，寬容學(xué)生，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，重視師生之間的雙向交流，創(chuàng )造師生平等相待、傾心交流的氛圍。使師生雙方心相知、相融和相通。在實(shí)踐中，我們教師那怕是僅僅投向學(xué)生一瞥飽含愛(ài)和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì )“感光顯影”。寬容學(xué)生，特別是那些犯過(guò)錯誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，采用換位思考的方法，用寬容去溫暖學(xué)生的心靈，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，引導他們把自己的缺點(diǎn)找出來(lái)，然后逐步改正，就可以化消極為積極。經(jīng)常接觸、交流，鼓勵學(xué)生，才能激活學(xué)生的心靈。我們只有成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂(lè )，與他們進(jìn)行雙向交流，創(chuàng )設和諧寬松的教育環(huán)境，以心換心，換來(lái)的是學(xué)生的尊重、信任和愛(ài)戴。也才能建立起師生間彼此的默契。
4、以愛(ài)為橋，不斷探索班級工作的新方法
古今中外的教育家教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育“。因此，作為班主任，要對學(xué)生傾注真摯的愛(ài)，這種愛(ài)，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是發(fā)自肺腑的朋友般平等而真誠的感情。更不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，根據新時(shí)期教育工作出現的新問(wèn)題、新情況，不斷提高自身理論水平和管理工作能力，探索新的方法：
�。�1）為人師表，以身作則，身教重于言教。班主任的模范行動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)學(xué)生，因為學(xué)生不僅聽(tīng)其言，而且觀(guān)其行�！敖逃裏o(wú)小事，處處是教育”，無(wú)論是在日常生活中，還是在班級活動(dòng)和課堂教學(xué)中，班主任都要以身作則，率先垂范，當好學(xué)生各方面學(xué)習的榜樣。在班級工作中時(shí)刻注意自身形象，事事從自己做起，以良好的形象做表率，潛移默化地影響學(xué)生。
�。�2）以情感人，對學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，將心比心，以心換心。對留守兒童、有困難的學(xué)生，班主任應該關(guān)心照顧，組織學(xué)生送溫暖，給學(xué)生解決實(shí)際困難和具體問(wèn)題，做到以情感人，以情動(dòng)人。
�。�3）不斷探索班級工作的新路子。在班級工作中，為了使班級管理更加科學(xué)，更加民主，我先后運用了“人文管理”、“激勵機制”、“群體效應”、“從眾心理”、“最近發(fā)展區”等理論，把規章制度的要求變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，取得了顯著(zhù)效果。從2006年8月開(kāi)始，本著(zhù)“學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)都給予肯定，每一點(diǎn)進(jìn)步都給予鼓勵”的教育原則，我在班級實(shí)行了“學(xué)生標桿激勵制”。在班級設立了“五星標兵、紀律標兵、學(xué)習標兵、才藝標兵、環(huán)保標兵、衛生標兵、進(jìn)步標兵、服務(wù)標兵、美德標兵、健康標兵”十類(lèi)學(xué)生標桿風(fēng)采園地，實(shí)行“可上可下，動(dòng)態(tài)管理”。這種方式幾乎使每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一項愛(ài)好特長(cháng)都能得到尊重，并能得到及時(shí)的鼓勵，極大地增強了他們的自信心，個(gè)性得到了充分展現，學(xué)生面貌呈現出萬(wàn)紫千紅，百花爭艷的喜人景象。這又印證了蘇霍姆林斯基的精辟論述：“共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人（毫無(wú)例外地是每一個(gè)人）的身上發(fā)現他那獨一無(wú)二的創(chuàng )造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類(lèi)自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士�！�
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。要把一個(gè)建設一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)。教師要把學(xué)生作為交往主體，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學(xué)生進(jìn)行交往，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，在師生間建立起心靈的彩橋。
四、存在的問(wèn)題
通過(guò)一個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習，我覺(jué)得教育教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，回顧起來(lái)，仍然存在不少遺憾和問(wèn)題，這主要是：
1、專(zhuān)業(yè)知識還不完備，特別是學(xué)科之間整合的只是比較欠缺。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要不斷的充實(shí)和提高。
2、新的教育教學(xué)理論的空白點(diǎn)太多。教育形式不斷發(fā)展變化，新的教育教學(xué)理論不斷出現，對新的理論自己還知之甚少，用新的理論支撐課堂的技能還差距較大。這是我今后從事教育教學(xué)工作必須經(jīng)常堅持學(xué)習，努力突破的弱勢之一。
3、對弱勢群體的關(guān)注度不夠。隨著(zhù)進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增多，作為勞務(wù)輸出的大縣，留守學(xué)生的數量不斷增多，紀村初中的留守兒童將近在校學(xué)生的三分之一，在教育教學(xué)實(shí)習中，我對留守學(xué)生的關(guān)注度比較欠缺，這也是今后教育教學(xué)工作中應該引以為戒的。
五、今后工作的努力方向
通過(guò)一月的實(shí)習，我才真正的體會(huì )到“教育教學(xué)是一門(mén)不無(wú)遺憾的藝術(shù)”，唯有不謝的努力才能減少遺憾。在今后的工作中，我必須在以下方面努力：
1、繼續學(xué)習漢語(yǔ)言方面的知識，不斷擴大自己的知識貯量，不僅要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習其他方面的知識，增強自己課程整合的能力。力爭擁有豐富的各科知識，應對學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
2、不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理論，探索適應新的教育形式的教學(xué)方法，培養學(xué)生的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
3、給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，特別是弱勢群體，做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)生在不同程度上提高和發(fā)展。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 4
一、實(shí)習目的：
對于我們師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習工作是我們畢業(yè)之際必不可少的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，為此我們應該重視我們的實(shí)習工作。尤其是在我們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)教法方面，我們更應該把我們所學(xué)的理論知識靈活的運用到我們的教學(xué)實(shí)習當中，完善我們的教學(xué)實(shí)習工作，加強我們師范生的教學(xué)能力。
大學(xué)生活最后的階段是實(shí)習，很重要，在實(shí)習的過(guò)程中我學(xué)會(huì )了很多，體會(huì )了教師這一神圣職業(yè)的光榮。通過(guò)實(shí)習，我充實(shí)了自己，學(xué)會(huì )了如何教學(xué)，學(xué)習了許多未曾有過(guò)的東西。經(jīng)歷了這段的實(shí)習生活，讓我感受到教師職業(yè)的重任，體會(huì )到教師工作的辛苦。在實(shí)習過(guò)程中，我對比自己的學(xué)生時(shí)代，感受著(zhù)差別，90后學(xué)生的能力一代比一代強，信息接收面廣。這對老師提出了越來(lái)越高的知識要求。實(shí)習過(guò)程中，我們熟練地掌握了教學(xué)技能，不僅如此，我們還學(xué)會(huì )了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。
實(shí)習學(xué)校簡(jiǎn)介：我所實(shí)習的學(xué)校是我的母校，它坐落在一個(gè)開(kāi)闊的田野間，背面環(huán)山，現在由于公路改道，學(xué)校大門(mén)口就是公路，交通十分便利。
學(xué)�，F有在職教師146人，其中高級教師15人，中級教師81人，以中青年教師為主，師資力量雄厚，現有36個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2300余人。
二、實(shí)習內容：
1、班主任工作：管理班級，組織學(xué)生學(xué)習，按照學(xué)校要求按時(shí)召開(kāi)班會(huì )，嚴格要求學(xué)生遵守學(xué)校紀律，按時(shí)作息，關(guān)心學(xué)生的日常生活，時(shí)刻向指導老師和學(xué)�；貓蠊ぷ�。
2、教學(xué)技能實(shí)習：教學(xué)實(shí)習期間我跟隨指導老師完成教學(xué)，其中對于初三年級那個(gè)班，我采取聽(tīng)課的形式，完成了八節課的聽(tīng)課記錄；而對于初二年級哪個(gè)班來(lái)說(shuō)則采取親自講授的形式，共完成了七篇課文的講授，其中有文言文、詩(shī)歌和現代文的教學(xué)；批改作業(yè)三次，自測一次。
3、教學(xué)研究調查：為更好地了解學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，組織兩次小組談心會(huì )，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習動(dòng)態(tài)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)專(zhuān)業(yè)技能總結
對于初二年級（137班）親自講授情況：9月6日，指導老師張老師帶著(zhù)我走進(jìn)學(xué)生的教室，那時(shí)心情很復雜，我是從這里畢業(yè)的，心里在想我走上講臺會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢。張老師將我帶到教室，向同學(xué)們介紹了我，沒(méi)想到同學(xué)們都很熱情，竟然鼓起了熱烈的掌聲，此時(shí)我心情真的好激動(dòng)。接著(zhù)，并沒(méi)有如我所料讓我上講臺，而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽(tīng)課。聽(tīng)完這節課后，指導老師問(wèn)我有什么感覺(jué)，我跟他說(shuō)了后，
他說(shuō)下一節課開(kāi)始親自講授，叫我好好準備。第二天，我已經(jīng)在這里認識班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，我開(kāi)始講授第一節課，講的時(shí)候指導老師在下面聽(tīng)我講授，我在上面講，開(kāi)始講的那幾分鐘感覺(jué)有點(diǎn)緊張，但幾分鐘進(jìn)入狀態(tài)后，感覺(jué)好像這的進(jìn)入了老師的角色。不再緊張了，講解知識也清晰了，說(shuō)話(huà)聲音也變得沉穩了。上完這節課后，指導老師給我指出了缺點(diǎn)和錯誤，給我提出了建議。我跟老師說(shuō)了我的感受，然后老師也跟我說(shuō)了他當年實(shí)習的感受，此時(shí)我才感受到了真正做老師的辛苦了。
有了指導老師的引導，所以在后面講課中我充分準備，認真地理解課文，如果一個(gè)老師連課文都沒(méi)搞透搞懂，那又有什么資格來(lái)給學(xué)生講呢。知識的儲備，備課的充足，有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須的具備的。
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在實(shí)習之前，指導老師對我說(shuō)要做好實(shí)習班主任注意的幾點(diǎn)：密切與班委配合，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習意向，對學(xué)生公正公平。第一天實(shí)習晚上是個(gè)不尋常的日子。學(xué)校要求在校學(xué)生晚上7點(diǎn)—9點(diǎn)半必須來(lái)學(xué)校上自習。6點(diǎn)半有晚讀課，然而6點(diǎn)半左右我走進(jìn)教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質(zhì)問(wèn)你們在干什么��？怎么現在還不開(kāi)始讀書(shū)？誰(shuí)知道竟然沒(méi)有人聽(tīng)我的話(huà)，我站在講臺上，平靜地看著(zhù)下面的一切，學(xué)生安靜下來(lái)。接著(zhù)，我把班長(cháng)和幾位班委成員叫了出來(lái)。按照指導老師的事前的`安排，我布置好班級的日常秩序管理安排。一個(gè)好的班集體是可以帶好整個(gè)班級的。效果在當晚便產(chǎn)生了，班級的自習秩序很快被穩定下來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們安靜的學(xué)習，指導老師拍了拍我的肩膀。9月13日，原本和指導老師談好開(kāi)班會(huì )的事情在后面實(shí)習時(shí)間開(kāi)始，可老師在前一天就要求我把在教師節節前一星期的學(xué)習工作做一些總結，說(shuō)讓我單獨開(kāi)一次班會(huì )。第一次開(kāi)班會(huì )，心情緊張，加上我對這個(gè)班級的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報一下班級開(kāi)支情況。平靜下來(lái)，我對前段時(shí)間的不足提出了批評，特別對班上幾個(gè)調皮的學(xué)生遲到早退做出了嚴厲警告。通過(guò)一種制度來(lái)建立一種秩序是如此的簡(jiǎn)單，而班主任的工作遠不止如此。交心，這是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一種有效處理學(xué)生心理問(wèn)題的手段。針對學(xué)生上課不集中、學(xué)生成績(jì)下降以及一些來(lái)自農村的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別情況，靈活處理，靈活與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
�。ㄈ┙虒W(xué)研究調查
這項工作是在指導老師帶領(lǐng)下進(jìn)行的，我們對學(xué)生初中成績(jì)的比較，作出一個(gè)綜合性對比性表格，在教學(xué)過(guò)程中因材施教。在課余時(shí)間，積極和這些高一學(xué)生談心。在課堂上，調動(dòng)差生聽(tīng)課積極性，合理有效地把班級教學(xué)管理工作推到了一個(gè)新的軌道。
實(shí)習，讓我意識到了自己的不足，充分認識到新教學(xué)教育的難度和我們需要做好的工作。
在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì )到了：上課不難，上好課難。上好一節課要不斷地找有關(guān)的資料，不斷地試講，不斷地改進(jìn)完善。我在日后的鍛煉中，更應該注意彌補自己的不足，如學(xué)會(huì )課堂氣氛的調動(dòng)，增強課堂反應能力等等。所以，在以后的學(xué)習過(guò)中，我要在打好理論基礎的同時(shí)，還要注意接觸實(shí)踐，不斷鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力，反應能力以及組織能力等，不斷完善自我。教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師努力投入教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也就有收獲。學(xué)生的求知欲驅使我要擴大知識面，驅使我要活躍課堂氣氛，驅使我要有更大的進(jìn)步。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 5
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 9 月 - 12 月（12 周）
實(shí)習學(xué)校：XX 市第三中學(xué)
實(shí)習內容：協(xié)助指導教師完成初一（2）班、（4）班語(yǔ)文教學(xué)，負責生字詞講解、課文分析、作業(yè)批改，獨立承擔 8 課時(shí)教學(xué)任務(wù)（含《春》《濟南的冬天》等課文）。
二、實(shí)習目標與實(shí)施
核心目標：掌握初一語(yǔ)文基礎教學(xué)流程，幫助學(xué)生夯實(shí)字詞基礎，培養朗讀與文本分析能力，提升課堂把控能力。
教學(xué)實(shí)踐：
字詞教學(xué)：針對初一學(xué)生易錯字詞（如 “朗潤”“貯蓄”），設計 “字詞闖關(guān)游戲”，將生字詞融入情境填空、形近字辨析環(huán)節，課堂測試字詞正確率從實(shí)習初期的 72% 提升至 89%。
課文教學(xué)：講授《春》時(shí)，采用 “朗讀 + 想象” 教學(xué)法 —— 先播放名家范讀音頻，再引導學(xué)生用畫(huà)筆描繪 “春草圖”“春花圖”，最后結合文本分析比喻、擬人手法，課堂參與度達 90% 以上。
作業(yè)批改：每周批改 2 個(gè)班共 86 份作業(yè)，重點(diǎn)標注病句、錯別字，撰寫(xiě)個(gè)性化評語(yǔ)（如 “這個(gè)比喻句用得生動(dòng)，若能結合生活實(shí)例會(huì )更精彩”），并利用課后 15 分鐘進(jìn)行集中講解。
三、班級管理與師生互動(dòng)
課堂管理：面對學(xué)生上課走神問(wèn)題，采用 “眼神提醒 + 提問(wèn)互動(dòng)” 方式，如發(fā)現學(xué)生低頭做小動(dòng)作，及時(shí)提問(wèn)其朗讀段落，既不打斷課堂節奏，又能引導學(xué)生回歸課堂。
課后輔導：每周二、四下午開(kāi)展 “字詞補差” 輔導，針對 12 名基礎薄弱學(xué)生，制定專(zhuān)屬字詞默寫(xiě)計劃，實(shí)習結束時(shí)，這部分學(xué)生字詞正確率平均提升 25%。
師生關(guān)系：通過(guò) “語(yǔ)文日記” 與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生可在日記中分享讀書(shū)感悟或生活困惑，我每周批改并回復，累計收到日記 344 篇，逐漸建立信任，部分學(xué)生主動(dòng)請教語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題。
四、問(wèn)題反思與收獲
存在問(wèn)題：初期教學(xué)節奏把控不當，講授《濟南的'冬天》時(shí)因拓展過(guò)多，導致課后作業(yè)講解時(shí)間不足；對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，少數內向學(xué)生課堂發(fā)言機會(huì )較少。
改進(jìn)方向：后續教學(xué)需提前規劃時(shí)間分配，采用 “教學(xué)倒計時(shí)” 工具把控節奏；設計 “小組輪值發(fā)言” 制度，確保每位學(xué)生都有表達機會(huì )。
實(shí)習收獲：不僅掌握了初一語(yǔ)文基礎教學(xué)方法，更學(xué)會(huì )從學(xué)生視角設計教學(xué)活動(dòng)，理解 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，為今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 6
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 2 月 - 6 月（16 周）
實(shí)習學(xué)校：XX 縣實(shí)驗中學(xué)
實(shí)習內容：協(xié)助初三語(yǔ)文備課組開(kāi)展中考備考工作，負責古詩(shī)文默寫(xiě)批改、閱讀理解專(zhuān)項訓練指導，獨立設計 2 套模擬試卷，承擔 10 課時(shí)專(zhuān)題教學(xué)（含 “文言文翻譯技巧”“議論文閱讀答題方法”）。
二、備考教學(xué)實(shí)踐
古詩(shī)文備考：
默寫(xiě)強化：整理近 5 年中考古詩(shī)文默寫(xiě)高頻篇目，制作 “每日默寫(xiě)清單”，每天讓學(xué)生默寫(xiě) 3-5 句，錯誤率高的句子用紅筆標注，次日重復默寫(xiě)，實(shí)習期間學(xué)生古詩(shī)文默寫(xiě)滿(mǎn)分率從 35% 提升至 62%。
文言文翻譯：講授 “留、刪、換、補、調” 翻譯法時(shí)，結合《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等課文實(shí)例，先示范翻譯難句，再讓學(xué)生分組合作翻譯段落，最后總結常見(jiàn)易錯點(diǎn)（如 “屬予作文以記之” 中 “屬” 通 “囑”，需翻譯為 “囑托”）。
閱讀理解專(zhuān)項：
議論文閱讀：梳理 “論點(diǎn)查找”“論據分析”“論證方法判斷” 三類(lèi)題型答題模板，如 “論點(diǎn)通常在標題、開(kāi)頭或結尾，若結尾有總結句，需重點(diǎn)關(guān)注”，并結合 20 道中考真題進(jìn)行實(shí)戰訓練，學(xué)生這類(lèi)題型得分率平均提升 18%。
作文指導：針對 “中考作文立意” 難點(diǎn)，開(kāi)展 “話(huà)題發(fā)散” 訓練 —— 給出 “成長(cháng)”“溫暖” 等話(huà)題，引導學(xué)生從家庭、校園、社會(huì )三個(gè)維度聯(lián)想素材，如 “成長(cháng)” 可寫(xiě) “克服數學(xué)難題的經(jīng)歷”“第一次獨立旅行的'感悟”，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。
三、備考輔助工作
試卷批改與分析：參與批改初三 8 個(gè)班共 368 份模擬試卷，重點(diǎn)分析閱讀理解、作文失分點(diǎn)，撰寫(xiě)《中考模擬試卷失分報告》，提出 “加強議論文論證方法辨析訓練”“規范作文開(kāi)頭結尾寫(xiě)法” 等建議，被備課組采納。
資料整理：協(xié)助指導教師整理《中考古詩(shī)文易錯字匯編》《近 3 年中考作文范文分類(lèi)》等備考資料，標注易錯字（如 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)” 中 “忽” 易誤寫(xiě)為 “呼”），分類(lèi)范文（如 “親情類(lèi)”“成長(cháng)類(lèi)”），方便學(xué)生復習使用。
考前心理疏導：臨近中考，部分學(xué)生因壓力大出現焦慮情緒，我配合班主任開(kāi)展 “語(yǔ)文備考減壓會(huì )”，分享 “錯題本使用技巧”“考前復習規劃”，并邀請 2 名往屆學(xué)長(cháng)線(xiàn)上分享備考經(jīng)驗，緩解學(xué)生焦慮。
四、實(shí)習反思與成長(cháng)
問(wèn)題反思：初期對中考命題趨勢把握不夠精準，設計的模擬試卷難度偏高；作文指導中，對學(xué)生素材選擇的個(gè)性化指導不足，部分學(xué)生作文內容同質(zhì)化。
改進(jìn)措施：后續需深入研究《中考語(yǔ)文考試說(shuō)明》，結合近 5 年真題分析命題規律；作文指導中增加 “一對一素材點(diǎn)評” 環(huán)節，幫助學(xué)生挖掘獨特生活經(jīng)歷。
實(shí)習成長(cháng)：通過(guò)參與中考備考全流程，掌握了初三語(yǔ)文專(zhuān)項教學(xué)方法與備考策略，理解 “針對性教學(xué)” 對備考的重要性，提升了教學(xué)科研與團隊協(xié)作能力。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 7
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 9 月 - 11 月（9 周）
實(shí)習學(xué)校：XX 市第二中學(xué)
實(shí)習內容：專(zhuān)注初二語(yǔ)文作文教學(xué)，負責 “記敘文寫(xiě)作”“散文片段練習” 專(zhuān)項指導，組織 2 次作文競賽，批改作文 516 篇，獨立承擔 12 課時(shí)作文教學(xué)任務(wù)。
二、作文教學(xué)實(shí)踐
記敘文寫(xiě)作指導：
素材積累：開(kāi)展 “生活素材本” 活動(dòng)，要求學(xué)生每天記錄 1 件生活小事（如 “媽媽煮的一碗面”“同學(xué)幫我修自行車(chē)”），每周選取 3 個(gè)典型素材在課堂分享，幫助學(xué)生解決 “無(wú)素材可寫(xiě)” 問(wèn)題，實(shí)習結束時(shí)，85% 的學(xué)生能快速列舉 3 個(gè)以上記敘文素材。
細節描寫(xiě)：講授 “如何讓記敘文更生動(dòng)” 時(shí)，以 “下雨天媽媽送傘” 為例，引導學(xué)生從 “動(dòng)作（媽媽撐傘時(shí)胳膊的傾斜角度）”“語(yǔ)言（媽媽說(shuō)的話(huà)）”“環(huán)境（雨水打濕的褲腳）” 三個(gè)維度添加細節，對比修改前后的`片段，讓學(xué)生直觀(guān)感受細節描寫(xiě)的作用。
作文批改：采用 “雙評 + 面批” 模式 —— 先在作文本上標注優(yōu)點(diǎn)與不足（如 “開(kāi)頭設置懸念很精彩，結尾若能呼應開(kāi)頭會(huì )更完整”），再每周選擇 15 名學(xué)生進(jìn)行面批，逐段分析問(wèn)題，提出修改建議，學(xué)生作文修改后平均分提升 1.5 分（滿(mǎn)分 30 分）。
散文片段練習：
景物描寫(xiě)：帶學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)觀(guān)察 “秋日落葉”，引導學(xué)生用 “視覺(jué)（落葉的顏色、形狀）”“聽(tīng)覺(jué)（落葉落地的聲音）”“觸覺(jué)（落葉的質(zhì)感）” 描寫(xiě)片段，共收集優(yōu)秀片段 48 篇，匯編成《秋日散文集錦》在班級傳閱。
情感表達：結合《背影》教學(xué)，讓學(xué)生模仿 “通過(guò)動(dòng)作表達情感” 的寫(xiě)法，描寫(xiě) “家人關(guān)心自己的一個(gè)瞬間”，如 “奶奶幫我縫紐扣時(shí)，手指反復穿過(guò)針孔，老花鏡滑到鼻尖也沒(méi)察覺(jué)”，多數學(xué)生能通過(guò)細節傳遞情感，避免直白抒情。
三、作文活動(dòng)組織
“我的初中生活” 作文競賽：制定競賽規則（主題明確、情感真摯、語(yǔ)言流暢），邀請 3 位語(yǔ)文教師擔任評委，共收到參賽作品 86 篇，評選出一等獎 3 名、二等獎 5 名、三等獎 8 名，為獲獎學(xué)生頒發(fā)證書(shū)與作文書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
作文展覽：在班級教室后墻設置 “優(yōu)秀作文墻”，每周更新 5 篇優(yōu)秀學(xué)生作文（含批改評語(yǔ)），如展示初二（3）班學(xué)生《第一次做飯》時(shí)，標注 “細節描寫(xiě)生動(dòng)，能通過(guò)‘油濺到手上’的小插曲體現成長(cháng)”，供學(xué)生互相學(xué)習。
四、問(wèn)題與收獲
存在問(wèn)題：部分學(xué)生對散文寫(xiě)作興趣較低，參與度不高；作文面批時(shí)間有限，無(wú)法覆蓋所有學(xué)生，導致少數學(xué)生修改效果不佳。
改進(jìn)方向：后續可結合學(xué)生興趣設計作文主題（如 “動(dòng)漫中的語(yǔ)文”“游戲里的故事”）；采用 “小組互批 + 教師抽查” 模式，提高批改效率。
實(shí)習收獲：系統掌握了中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法與技巧，學(xué)會(huì )通過(guò)多樣化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，理解 “循序漸進(jìn)” 在作文教學(xué)中的重要性，提升了專(zhuān)項教學(xué)能力。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 8
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 9 月 - 12 月（12 周）
實(shí)習單位：某市第一中學(xué)（省級重點(diǎn)中學(xué)）
指導教師：李老師（語(yǔ)文教研組組長(cháng)，高級教師）
實(shí)習內容：初中三年級語(yǔ)文教學(xué)（承擔 2 個(gè)班部分課程）、班級管理（協(xié)助班主任管理初三（1）班）、參與語(yǔ)文教研組活動(dòng)
二、實(shí)習主要內容與過(guò)程
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
備課環(huán)節：在指導教師帶領(lǐng)下，深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》與教材，針對初三 “文言文復習”“現代文閱讀技巧”“作文立意指導” 三大模塊備課。每篇教案需經(jīng)過(guò) “獨立撰寫(xiě) - 指導教師修改 - 集體備課討論 - 二次調整” 四步，確保教學(xué)目標貼合中考要求。例如備《岳陽(yáng)樓記》復習課時(shí)，不僅梳理文言實(shí)詞、虛詞，還設計 “情景默寫(xiě)”“主題拓展” 環(huán)節，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)同類(lèi)文言文。
課堂教學(xué)：累計完成 18 課時(shí)教學(xué)，涵蓋文言文復習（6 課時(shí)）、現代文閱讀專(zhuān)題（8 課時(shí)）、作文講評（4 課時(shí)）。首次上課時(shí)因緊張導致節奏過(guò)快，經(jīng)指導教師建議，后續采用 “提問(wèn)互動(dòng) + 小組討論” 模式調整節奏。在 “現代文閱讀答題技巧” 課上，通過(guò) “真題拆解 - 方法總結 - 即時(shí)練習” 三步教學(xué)，學(xué)生課堂練習正確率從初始的 62% 提升至 85%。
作業(yè)批改與反饋：每周批改 2 個(gè)班共 110 份作業(yè)，針對文言文翻譯、作文立意等共性問(wèn)題，在課堂集中講評；對個(gè)性問(wèn)題，采用 “面批 + 批注” 形式，如針對學(xué)生作文中 “論據不充分” 的問(wèn)題，標注 “可補充‘蘇軾被貶仍樂(lè )觀(guān)’的事例，增強說(shuō)服力”，并利用課后 10 分鐘與學(xué)生溝通修改方向。
�。ǘ┌嗉壒芾韰f(xié)助
日常管理：每日協(xié)助班主任組織早讀（監督背誦文言篇目）、課間操秩序維護、晚自習紀律管理，記錄班級日志。針對早讀時(shí)部分學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，設計 “分組背誦 PK” 活動(dòng)，將班級分為 8 組，每周評選 “背誦之星”，學(xué)生早讀參與度從 70% 提升至 95%。
班級活動(dòng)：協(xié)助組織 “中考百日誓師” 主題班會(huì )，負責 “語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗分享” 環(huán)節，邀請班級語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異的.學(xué)生分享 “文言文積累方法”“作文素材整理技巧”，并結合自身實(shí)習觀(guān)察補充 “碎片化時(shí)間利用建議”，班會(huì )后收到 30 余名學(xué)生的反饋，稱(chēng) “明確了語(yǔ)文復習方向”。
�。ㄈ┙萄谢顒�(dòng)參與
全程參與學(xué)校語(yǔ)文教研組活動(dòng)，包括 “中考語(yǔ)文命題趨勢分析會(huì )”“文言文教學(xué)創(chuàng )新研討會(huì )”“青年教師公開(kāi)課評課” 等。在 “公開(kāi)課評課” 中，針對一位青年教師的《背影》教學(xué)，提出 “可增加‘親子互動(dòng)’小活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷理解父愛(ài)” 的建議，被教研組采納；參與編寫(xiě)《初三語(yǔ)文文言文復習手冊》，負責 “唐宋八大家作品梳理” 部分，累計整理 12 篇重點(diǎn)文言文知識點(diǎn)。
三、實(shí)習成果與反思
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所帶班級在 11 月月考中，語(yǔ)文平均分較 9 月提升 8.5 分，其中現代文閱讀模塊平均分提升最為顯著(zhù)（12 分→18 分，滿(mǎn)分 25 分）；
協(xié)助班主任完成的 “中考語(yǔ)文復習計劃” 被評為學(xué)校 “優(yōu)秀班級復習方案”；
撰寫(xiě)的教學(xué)案例《〈岳陽(yáng)樓記〉復習課的情景化設計》獲學(xué)校青年教師教學(xué)案例評比三等獎。
�。ǘ┓此寂c不足
不足：對不同層次學(xué)生的關(guān)注不足，課堂提問(wèn)多集中于中等以上學(xué)生；作文指導時(shí)，對 “基礎薄弱學(xué)生” 的立意引導不夠具體，導致部分學(xué)生仍存在 “立意模糊” 問(wèn)題。
改進(jìn)方向：后續需設計 “分層提問(wèn)”“分層作業(yè)”，如針對基礎薄弱學(xué)生，作文指導先提供 “立意框架”（如 “成長(cháng)類(lèi)作文可從‘挫折 - 努力 - 收獲’入手”）；多向指導教師請教 “差異化教學(xué)” 方法，提升對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。
四、實(shí)習總結
此次實(shí)習讓我深刻認識到 “教學(xué)是理論與實(shí)踐的結合”，從最初的 “照本宣科” 到后來(lái)的 “靈活調整”，不僅提升了教學(xué)技能，更理解了 “以學(xué)生為中心” 的教育理念。班級管理實(shí)踐則讓我明白，“嚴慈相濟” 才能建立良好的師生關(guān)系。未來(lái)將繼續打磨教學(xué)能力，向成為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師的目標努力。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 9
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 3 月 - 6 月（10 周）
實(shí)習單位：某市第三中學(xué)（普通公辦中學(xué)）
指導教師：王老師（初中二年級語(yǔ)文教師，10 年教齡）
實(shí)習內容：初中二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)、作文專(zhuān)項指導、協(xié)助組織 “校園讀書(shū)節” 活動(dòng)
二、實(shí)習核心任務(wù)開(kāi)展
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)：聚焦 “整本書(shū)閱讀” 與 “非連續性文本”
整本書(shū)閱讀指導：以部編版教材推薦書(shū)目《駱駝祥子》為例，設計 4 課時(shí)閱讀指導課，采用 “任務(wù)驅動(dòng)” 模式：課前布置 “祥子三起三落時(shí)間軸繪制” 任務(wù)，課中組織 “祥子悲劇原因” 小組辯論，課后安排 “給祥子寫(xiě)一封信” 的拓展作業(yè)。通過(guò)該模式，學(xué)生閱讀完成率從 60% 提升至 90%，在后續 “整本書(shū)閱讀測試” 中，82% 的學(xué)生能準確分析祥子的人物形象。
非連續性文本閱讀教學(xué)：針對初二學(xué)生對 “圖表 + 文字” 類(lèi)文本的解讀難點(diǎn)，設計 “三步解讀法”（讀題干 - 找關(guān)鍵 - 聯(lián)信息），并結合 “疫情防控宣傳冊”“博物館參觀(guān)指南” 等真實(shí)文本開(kāi)展練習。在單元測試中，學(xué)生非連續性文本閱讀得分率從 58% 提升至 76%，部分學(xué)生反饋 “現在看圖表不再覺(jué)得難，知道該找哪些信息了”。
�。ǘ┳魑膶�(zhuān)項指導：突破 “立意” 與 “素材” 難點(diǎn)
立意指導：針對學(xué)生作文 “立意平淡” 問(wèn)題，開(kāi)展 “多角度立意” 專(zhuān)題課，以 “那一刻，我長(cháng)大了” 為題，引導學(xué)生從 “挫折經(jīng)歷”“他人幫助”“自我反思” 三個(gè)角度拓展思路，并展示不同立意的范文片段。課后練習中，學(xué)生立意新穎率從 35% 提升至 68%，如一位學(xué)生以 “幫奶奶學(xué)用智能手機，發(fā)現奶奶的.脆弱與堅強，懂得責任” 為立意，獲班級優(yōu)秀作文。
素材積累：協(xié)助指導教師建立 “班級作文素材庫”，每周組織 1 次 “素材分享會(huì )”，讓學(xué)生分享 “身邊小事”“名人故事”“熱點(diǎn)新聞”，并指導學(xué)生將素材分類(lèi)（成長(cháng)類(lèi)、親情類(lèi)、家國類(lèi)）。實(shí)習期間，素材庫累計收錄學(xué)生原創(chuàng )素材 230 條，學(xué)生作文中 “使用原創(chuàng )素材” 的比例從 40% 提升至 75%，避免了 “素材雷同” 問(wèn)題。
�。ㄈ┬@讀書(shū)節活動(dòng)組織
協(xié)助語(yǔ)文組策劃并執行 “校園讀書(shū)節”（為期 2 周），負責 “經(jīng)典誦讀比賽”“課本劇表演” 兩個(gè)板塊。在 “經(jīng)典誦讀比賽” 中，指導初三學(xué)生排練《春江花月夜》誦讀，從字音、節奏、情感表達三方面指導，最終該節目獲比賽一等獎；在 “課本劇表演” 中，協(xié)助學(xué)生改編《孔乙己》，設計道具（如 “茴香豆盤(pán)子”“長(cháng)衫”），并指導學(xué)生把握孔乙己 “迂腐又可憐” 的人物性格，表演獲師生一致好評。
三、實(shí)習反思與成長(cháng)
成長(cháng)：掌握了 “整本書(shū)閱讀”“非連續性文本” 的教學(xué)方法，能獨立設計針對性的作文指導方案；提升了活動(dòng)組織能力，從 “被動(dòng)執行” 轉為 “主動(dòng)策劃”。
不足：在閱讀教學(xué)中，對 “學(xué)困生” 的指導缺乏耐心，曾因一位學(xué)生多次無(wú)法理解文本主旨而急躁；作文素材積累指導中，未充分結合學(xué)生生活實(shí)際，導致部分素材 “脫離學(xué)生經(jīng)驗”。
改進(jìn)：后續需學(xué)習 “學(xué)困生輔導技巧”，如采用 “分段解讀文本”“一對一慢節奏講解”；素材積累指導應多引導學(xué)生觀(guān)察 “校園生活”“家庭小事”，讓素材更貼近學(xué)生認知。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 10
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 7 月 - 8 月（6 周，暑期支教）
實(shí)習單位：某縣鄉村中學(xué)（生源以留守兒童為主，師資薄弱）
指導教師：張老師（該校語(yǔ)文教師，教齡 15 年）
實(shí)習內容：初中一、二年級語(yǔ)文暑期輔導（重點(diǎn)補基礎）、語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)（針對鄉村學(xué)生特點(diǎn)設計校本素材）、組織 “鄉村孩子讀書(shū)分享會(huì )”
二、實(shí)習主要工作
�。ㄒ唬┦钇谡Z(yǔ)文輔導教學(xué)
學(xué)情分析：通過(guò)入學(xué)測試發(fā)現，鄉村學(xué)生存在 “文言基礎薄弱”“作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)”“閱讀量不足” 三大問(wèn)題，如初一學(xué)生對 “之、乎、者、也” 的基本用法掌握率僅 45%，作文平均字數不足 300 字（要求 400 字）。
分層教學(xué)設計：將學(xué)生分為 “基礎組”（補文言字詞、拼音）、“提升組”（練閱讀技巧、作文片段），采用不同教學(xué)內容�；A組從 “文言虛詞口訣記憶”“拼音易錯點(diǎn)梳理” 入手，如編 “‘之’字用法歌：主謂之間消，定語(yǔ)后置標，代詞代人事物，湊足音節無(wú)義了”；提升組開(kāi)展 “片段寫(xiě)作訓練”，如 “描寫(xiě)家鄉的小河”“記錄奶奶做的一道菜”，結合學(xué)生生活經(jīng)驗降低寫(xiě)作難度。
教學(xué)效果：6 周后，基礎組學(xué)生文言虛詞掌握率提升至 82%，提升組學(xué)生作文平均字數達 380 字，且 80% 的作文能融入 “鄉村生活細節”（如 “爺爺的犁耙”“村口的老槐樹(shù)”），較初始有明顯進(jìn)步。
�。ǘ┼l村語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
針對鄉村學(xué)校 “缺乏貼合學(xué)生生活的教學(xué)素材” 問(wèn)題，開(kāi)發(fā)兩類(lèi)資源：
《鄉村生活語(yǔ)文素材手冊》：收錄 “鄉村動(dòng)植物觀(guān)察日記范文”“家鄉俗語(yǔ)集錦”“鄉村人物故事”，如范文《觀(guān)察玉米生長(cháng)》詳細記錄 “播種 - 拔節 - 抽穗” 過(guò)程，既貼合學(xué)生生活，又可作為狀物作文范例；“家鄉俗語(yǔ)” 部分收集 “朝霞不出門(mén)，晚霞行千里” 等 20 條俗語(yǔ)，融入 “語(yǔ)言積累” 教學(xué)。
“鄉村閱讀書(shū)單”：結合鄉村學(xué)生認知，推薦《草房子》《青銅葵花》等反映鄉村生活的書(shū)籍，同時(shí)聯(lián)系縣圖書(shū)館，為學(xué)校爭取到 50 本捐贈書(shū)籍，建立 “班級小書(shū)架”。
�。ㄈ┳x書(shū)分享會(huì )組織
舉辦 2 場(chǎng) “鄉村孩子讀書(shū)分享會(huì )”，主題分別為 “我眼中的家鄉”“書(shū)中的成長(cháng)故事”。為鼓勵留守兒童參與，提前與學(xué)生一對一溝通，幫助害羞的學(xué)生梳理分享思路。如一位父母在外打工的學(xué)生，分享《草房子》中 “桑桑的堅強” 時(shí)，聯(lián)想到 “自己獨自照顧奶奶” 的`經(jīng)歷，感動(dòng)全場(chǎng)。分享會(huì )后，有 28 名學(xué)生主動(dòng)報名成立 “班級讀書(shū)小組”，每周自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
三、實(shí)習感悟與反思
感悟：鄉村學(xué)生雖基礎薄弱，但對 “家鄉生活” 的觀(guān)察極為細膩，教學(xué)中需充分利用 “鄉村資源”，讓語(yǔ)文貼近他們的生活；留守兒童更需要情感關(guān)懷，課堂中的鼓勵與課后的傾聽(tīng)，能顯著(zhù)提升他們的學(xué)習積極性。
不足：資源開(kāi)發(fā)缺乏長(cháng)期規劃，《素材手冊》僅完成基礎版，未后續更新；暑期輔導結束后，未建立與學(xué)生的長(cháng)期聯(lián)系，難以跟蹤后續學(xué)習情況。
后續計劃：后續將持續完善《素材手冊》，補充 “鄉村節氣習俗”“鄉村手工藝” 等內容；通過(guò)線(xiàn)上方式（如微信）與部分學(xué)生保持聯(lián)系，定期分享閱讀資料，助力他們長(cháng)期學(xué)習。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 11
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 3 月 —2025 年 6 月
實(shí)習學(xué)校：XX 市第三中學(xué)
實(shí)習崗位：初二年級語(yǔ)文實(shí)習教師
指導教師：李老師（擁有 15 年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗）
二、實(shí)習主要內容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備：從 “紙上談兵” 到 “精準設計”
初入實(shí)習崗位，我的首要任務(wù)是跟隨指導教師學(xué)習備課。最初，我僅依據教材和教參梳理知識點(diǎn)，設計的教案缺乏針對性。例如在準備《桃花源記》一課時(shí)，我只規劃了 “疏通文意 — 分析主題 — 背誦重點(diǎn)” 的流程，未考慮到初二學(xué)生對文言文的畏難情緒。李老師指出問(wèn)題后，建議我結合學(xué)生學(xué)情調整設計：先通過(guò) “桃花源動(dòng)畫(huà)短片” 激發(fā)興趣，再用 “小組合作翻譯卡片” 降低理解難度，最后加入 “現實(shí)與理想社會(huì )對比” 的討論環(huán)節。經(jīng)過(guò)修改，教案更貼合學(xué)生認知水平，也為后續課堂實(shí)踐奠定了基礎。
�。ǘ┱n堂實(shí)踐：在 “試錯” 中掌握節奏
實(shí)習第 3 周，我迎來(lái)了第一次獨立授課，內容為朱自清的《春》。課堂上，我因過(guò)度緊張，語(yǔ)速過(guò)快，原定 40 分鐘的內容 30 分鐘就講完了，剩余時(shí)間只能臨時(shí)補充練習題，課堂氛圍十分沉悶。課后，李老師幫我復盤(pán)：“課堂節奏要‘張弛有度’，重要環(huán)節如‘賞析春景段落’需預留充足時(shí)間讓學(xué)生思考，遇到學(xué)生沉默時(shí)，可通過(guò)‘追問(wèn)’‘舉例引導’打破僵局�！� 第二次授課《背影》時(shí)，我刻意放慢語(yǔ)速，在分析 “父親爬月臺” 細節時(shí)，先讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)段落朗讀，再提問(wèn) “哪個(gè)動(dòng)作讓你感受到父愛(ài)”，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂互動(dòng)效果顯著(zhù)提升。
�。ㄈ┱n后工作：細節處見(jiàn)責任
除課堂教學(xué)外，我還負責批改初二年級 8 個(gè)班的語(yǔ)文作業(yè)，包括生字詞默寫(xiě)、課文背誦檢查和作文批改。起初，我僅用 “對勾”“叉號” 標注作業(yè)對錯，評語(yǔ)多為 “繼續努力”“字跡潦草”，缺乏針對性。李老師提醒我：“作業(yè)評語(yǔ)是與學(xué)生溝通的重要橋梁，要具體指出問(wèn)題，也要給予鼓勵�！� 此后，我在批改作文時(shí)，會(huì )圈出精彩句子并批注 “此處比喻生動(dòng)，將母愛(ài)寫(xiě)得溫暖貼切”，對存在的問(wèn)題則建議 “可增加媽媽照顧生病的你的具體動(dòng)作描寫(xiě)，讓情感更真實(shí)”。學(xué)生們收到作業(yè)后，不僅改正了錯誤，還主動(dòng)與我交流寫(xiě)作思路，讓我感受到課后工作的`意義。
三、實(shí)習收獲與反思
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掌握了基本的語(yǔ)文教學(xué)流程，從備課、授課到課后反饋，形成了完整的教學(xué)思維；
學(xué)會(huì )了根據學(xué)生學(xué)情調整教學(xué)方法，理解了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念；
與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，感受到了教師職業(yè)的責任感與幸福感。
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課堂應變能力不足，遇到突發(fā)情況（如學(xué)生提出超綱問(wèn)題）時(shí)，無(wú)法快速回應；
對文言文教學(xué)的深度把握不夠，僅停留在字詞翻譯層面，缺乏文化背景的拓展；
時(shí)間管理能力有待提升，偶爾出現備課時(shí)間不足導致課堂內容不充分的情況。
四、未來(lái)改進(jìn)方向
后續將加強對語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習，尤其是文言文教學(xué)技巧與課堂應急處理方法；多觀(guān)摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，學(xué)習課堂節奏把控經(jīng)驗；提前規劃備課時(shí)間，確保每一堂課都能高質(zhì)量呈現。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 12
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 2 月 —2025 年 5 月
實(shí)習學(xué)校：XX 縣實(shí)驗中學(xué)
實(shí)習崗位：初三年級語(yǔ)文實(shí)習教師
指導教師：王老師（市語(yǔ)文骨干教師，擅長(cháng)作文教學(xué)）
二、實(shí)習核心任務(wù)：作文教學(xué)探索
�。ㄒ唬┏跤鲭y題：學(xué)生 “怕寫(xiě)作文” 的困境
實(shí)習初期，我發(fā)現初三年級學(xué)生普遍存在 “怕寫(xiě)作文” 的問(wèn)題：部分學(xué)生面對作文題無(wú)從下筆，30 分鐘僅寫(xiě)百余字；有的學(xué)生作文內容空洞，反復使用 “考試失利后父母鼓勵”“幫助同學(xué)補習” 等老舊素材；還有學(xué)生語(yǔ)言平淡，缺乏感染力。王老師告訴我：“初三學(xué)生面臨中考壓力，對作文既焦慮又抵觸，需從‘激發(fā)興趣’和‘傳授方法’兩方面突破�！�
�。ǘ⿲�(shí)踐探索：分層教學(xué)與素材積累雙管齊下
分層設計作文任務(wù)：針對不同水平學(xué)生，我設計了 “基礎版”“提升版”“拓展版” 三種作文任務(wù)。例如 “記一件溫暖的事” 寫(xiě)作中，基礎版要求 “寫(xiě)清楚事件起因、經(jīng)過(guò)、結果”；提升版要求 “加入 2-3 處細節描寫(xiě)”；拓展版要求 “運用環(huán)境描寫(xiě)烘托情感”。這種設計讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的目標，降低了寫(xiě)作焦慮。
開(kāi)展 “生活素材積累課”：每周利用 1 節課，引導學(xué)生記錄生活小事：清晨校門(mén)口賣(mài)豆漿阿姨的笑容、晚自習后路燈下同學(xué)的陪伴、周末幫奶奶擇菜的場(chǎng)景…… 我還教學(xué)生用 “五感法” 描述素材（如 “豆漿的熱氣撲在臉上，甜甜的豆香鉆進(jìn)鼻子”），幫助他們打開(kāi)寫(xiě)作思路。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月積累，學(xué)生作文素材逐漸豐富，有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“奶奶擇菜時(shí)，手指在菜葉間靈活穿梭，枯黃的菜葉被輕輕摘下，像一片片小落葉，原來(lái)平凡的小事里也藏著(zhù)溫暖�！�
�。ㄈ┡呐c反饋：讓評語(yǔ)成為寫(xiě)作的 “助推器”
以往作文批改中，我常因追求效率，僅給出分數和簡(jiǎn)短評語(yǔ)。王老師建議我采用 “二次批改 + 面批” 模式：第一次批改標注共性問(wèn)題（如 “細節描寫(xiě)不足”“結構混亂”），并給出修改方向；學(xué)生修改后進(jìn)行二次批改，對進(jìn)步明顯的作文提出表?yè)P；同時(shí)，每周選取 10 名不同水平的學(xué)生進(jìn)行面批，逐句分析作文優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生小宇的作文《難忘的一次運動(dòng)會(huì )》，初稿僅簡(jiǎn)單敘述 “我參加跑步比賽，獲得第三名”，面批時(shí)我引導他：“比賽前你緊張時(shí)，同學(xué)說(shuō)了什么？跑步時(shí)耳邊的聲音、腳下的感覺(jué)是怎樣的'？” 修改后，小宇的作文加入了 “同學(xué)拍著(zhù)我的肩膀說(shuō)‘別慌，你最棒’”“風(fēng)在耳邊呼嘯，鞋底與跑道摩擦發(fā)出‘咯吱’聲” 等細節，文章生動(dòng)了許多。
三、實(shí)習總結
通過(guò)作文教學(xué)實(shí)踐，我不僅幫助學(xué)生緩解了 “怕寫(xiě)作文” 的情緒，也提升了自身的教學(xué)能力。未來(lái)，我將繼續探索 “閱讀與寫(xiě)作結合” 的教學(xué)模式，讓學(xué)生從優(yōu)秀文章中學(xué)習寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提升作文水平。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 13
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 9 月 —2025 年 12 月
實(shí)習學(xué)校：XX 市第一中學(xué)
實(shí)習崗位：高一年級語(yǔ)文實(shí)習教師
指導教師：張老師（省級優(yōu)秀語(yǔ)文教師，深耕文言文教學(xué)）
二、文言文教學(xué)實(shí)踐歷程
�。ㄒ唬┏跏祭Ь常簩W(xué)生 “聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣”
高一年級文言文篇目增多，難度提升，學(xué)生普遍反映 “文言文字詞難懂”“文章背景陌生”“學(xué)習枯燥”。我第一次講授《燭之武退秦師》時(shí)，按照 “逐句翻譯 — 講解語(yǔ)法 — 分析人物” 的傳統模式授課，課堂上學(xué)生昏昏欲睡，提問(wèn)時(shí)無(wú)人回應。課后，張老師指出：“文言文教學(xué)不能只停留在‘翻譯’層面，要讓學(xué)生‘走進(jìn)文本’，感受古人的智慧與情感�！�
�。ǘ﹦�(chuàng )新嘗試：讓文言文 “活” 起來(lái)
融入歷史背景，搭建理解橋梁：在講授《荊軻刺秦王》前，我制作了 “戰國形勢圖” PPT，結合動(dòng)畫(huà)講解 “秦滅六國” 的歷史背景，讓學(xué)生明白荊軻刺秦的時(shí)代意義；還組織學(xué)生觀(guān)看《荊軻刺秦王》電影片段，直觀(guān)感受荊軻的悲壯與勇敢，為課堂學(xué)習奠定情感基礎。
設計互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)參與熱情：開(kāi)展 “文言文情景劇表演”，讓學(xué)生分組扮演《鴻門(mén)宴》中的劉邦、項羽、樊噲等角色，用現代漢語(yǔ)改編臺詞，還原宴會(huì )場(chǎng)景。學(xué)生們?yōu)榱搜莺媒巧�，主�?dòng)查閱資料了解人物性格，在表演中加深了對文章內容的理解。此外，我還設計了 “文言文字詞闖關(guān)游戲”，將重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞做成卡片，學(xué)生分組答題闖關(guān)，答對可獲得 “文化小達人” 貼紙，極大調動(dòng)了學(xué)習積極性。
鏈接現實(shí)，深化理解：在講解《論語(yǔ)》“己所不欲，勿施于人” 時(shí)，我引導學(xué)生結合生活實(shí)際討論 “如何做到換位思考”，有的學(xué)生分享 “同桌不喜歡被打擾，我以后不會(huì )在他寫(xiě)作業(yè)時(shí)大聲說(shuō)話(huà)”，有的學(xué)生說(shuō) “媽媽總是給我報不喜歡的補習班，我要和她溝通我的想法”。通過(guò)鏈接現實(shí)，讓文言文名句不再是生硬的知識點(diǎn)，而是能指導生活的智慧。
�。ㄈ┏晒c反饋
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的`教學(xué)創(chuàng )新，學(xué)生對文言文的態(tài)度明顯轉變：課堂上主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生增多，課后主動(dòng)背誦文言文的學(xué)生占比從 30% 提升至 70%；在期中考試中，高一年級文言文平均分較上次月考提高 8 分。學(xué)生們反饋：“原來(lái)文言文不是枯燥的文字，里面有有趣的故事和有用的道理�！�
三、實(shí)習反思與展望
此次文言文教學(xué)實(shí)踐讓我明白，教學(xué)方法的創(chuàng )新是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。但我也意識到，部分基礎薄弱的學(xué)生仍存在字詞積累不足的問(wèn)題，未來(lái)需加強對學(xué)困生的個(gè)別輔導，制定個(gè)性化的字詞積累計劃，幫助他們夯實(shí)基礎，真正愛(ài)上文言文。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 14
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 4 月 —2025 年 7 月
實(shí)習學(xué)校：XX 市第二中學(xué)
實(shí)習崗位：初一年級（3）班實(shí)習班主任兼語(yǔ)文實(shí)習教師
指導教師：劉老師（班主任，10 年班級管理經(jīng)驗）
二、實(shí)習工作內容：班級管理與語(yǔ)文教學(xué)雙向賦能
�。ㄒ唬┌嗉壒芾恚籂I(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習氛圍
打造 “班級語(yǔ)文角”：在教室后方設立 “語(yǔ)文角”，擺放《朝花夕拾》《西游記》等適合初一學(xué)生閱讀的書(shū)籍，每周更新 “名言警句” 展板，學(xué)生可自愿投稿分享喜歡的句子；還設置 “讀書(shū)心得分享欄”，學(xué)生讀完書(shū)后寫(xiě)下簡(jiǎn)短心得，貼在分享欄交流，逐漸形成 “愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)分享” 的班級氛圍。
組織語(yǔ)文主題班會(huì )：開(kāi)展 “好書(shū)推薦會(huì )”“詩(shī)歌朗誦比賽” 等主題班會(huì )。在 “詩(shī)歌朗誦比賽” 中，學(xué)生們自選詩(shī)歌，有的朗誦徐志摩的《再別康橋》，有的朗誦顧城的《一代人》，還有的原創(chuàng )詩(shī)歌表達對初中生活的期待。通過(guò)班會(huì )活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，也增強了班級凝聚力。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)：結合班級管理需求設計教學(xué)
針對班級問(wèn)題，設計作文主題：初一年級（3）班學(xué)生剛升入初中，存在 “不適應初中生活” 的'問(wèn)題，我設計了 “我的初中新體驗” 作文主題，讓學(xué)生寫(xiě)下初中生活的煩惱與收獲。有的學(xué)生寫(xiě)道：“初中作業(yè)比小學(xué)多，我總是寫(xiě)不完，后來(lái)制定了學(xué)習計劃，效率提高了很多�！� 我將優(yōu)秀作文在班級朗讀，讓學(xué)生們互相借鑒經(jīng)驗，幫助他們更快適應初中生活。
利用班級活動(dòng)，豐富教學(xué)素材：在班級組織 “春游踏青” 活動(dòng)后，我以 “春游中的發(fā)現” 為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導學(xué)生描寫(xiě)春游中的景物、人物和趣事。學(xué)生們有了真實(shí)的體驗，作文內容豐富生動(dòng)，有的學(xué)生描寫(xiě) “柳枝像小姑娘的辮子，在春風(fēng)中輕輕搖擺”，有的學(xué)生記錄 “和同學(xué)一起放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很高，我們笑得很開(kāi)心”。
�。ㄈ┱n后輔導：關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求
作為實(shí)習班主任，我利用晚自習時(shí)間對語(yǔ)文基礎薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。學(xué)生小敏拼音基礎差，朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯字音，我每天放學(xué)后陪她練習 15 分鐘拼音，教她用 “拼音卡片” 記憶易錯讀音；學(xué)生小杰作文總是跑題，我幫他分析作文題目的關(guān)鍵詞，教他用 “思維導圖” 梳理寫(xiě)作思路。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的輔導，小敏的朗讀能力明顯提升，小杰的作文也不再跑題，成績(jì)穩步提高。
三、實(shí)習感悟
班級管理與語(yǔ)文教學(xué)并非相互獨立，而是可以相互融合、相互促進(jìn)。通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習氛圍、結合班級實(shí)際設計教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，還能幫助解決班級管理中的問(wèn)題。未來(lái)，我將繼續探索兩者的融合路徑，成為既懂教學(xué)又會(huì )管理的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習報告 15
一、實(shí)習基本信息
實(shí)習時(shí)間：2025 年 1 月 —2025 年 4 月
實(shí)習學(xué)校：XX 縣第一中學(xué)
實(shí)習崗位：高二年級語(yǔ)文實(shí)習教師
指導教師：陳老師（市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，擅長(cháng)現代文閱讀教學(xué)）
二、現代文閱讀教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬┏跏紗�(wèn)題：學(xué)生 “讀得懂，答不對”
高二年級現代文閱讀涵蓋論述類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本，學(xué)生普遍存在 “能讀懂文章內容，但不會(huì )答題” 的問(wèn)題。例如在做文學(xué)類(lèi)文本閱讀《邊城》節選題目時(shí)，學(xué)生能感受到翠翠的純真，但在回答 “翠翠的人物形象特點(diǎn)” 時(shí)，僅能簡(jiǎn)單描述 “可愛(ài)、善良”，無(wú)法結合文本細節進(jìn)行分析，導致答題不規范、得分低。
�。ǘ┙虒W(xué)策略：從 “讀懂” 到 “會(huì )答” 的跨越
教授答題方法，規范答題步驟：針對不同類(lèi)型的現代文閱讀，總結答題模板。例如論述類(lèi)文本 “論證結構分析題”，指導學(xué)生按照 “提出論點(diǎn) — 分析論點(diǎn)（分論點(diǎn) 1、分論點(diǎn) 2）— 總結論點(diǎn)” 的步驟梳理；文學(xué)類(lèi)文本 “人物形象分析題”，要求學(xué)生 “先概括形象特點(diǎn)，再結合文本細節舉例說(shuō)明”。在講解《祝�！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r(shí)，我引導學(xué)生先概括 “勤勞善良、命運悲慘”，再結合 “祥林嫂幫魯家做工勤快”“被婆婆逼迫改嫁、兒子夭折” 等細節進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握答題方法。
開(kāi)展專(zhuān)項訓練，強化答題能力：每周安排 2 節現代文閱讀專(zhuān)項訓練課，選取高考真題和模擬題，讓學(xué)生限時(shí)答題，之后進(jìn)行集中講解。講解時(shí)，不僅分析正確答案，還指出學(xué)生常見(jiàn)的錯誤類(lèi)型，如 “答題漏點(diǎn)”“脫離文本”“語(yǔ)言不規范” 等，并給出修改建議。例如學(xué)生在回答 “文章標題的含義” 時(shí)，常只答表面含義，忽略深層含義，我通過(guò)舉例 “《背影》標題不僅指父親的背影，還象征父親的`愛(ài)與責任”，幫助學(xué)生理解標題的雙重含義。
培養閱讀習慣，提升理解能力：指導學(xué)生做好 “閱讀筆記”，要求在閱讀時(shí)標注關(guān)鍵句、疑難問(wèn)題和個(gè)人感悟；每周安排 30 分鐘 “深度閱讀時(shí)間”，讓學(xué)生閱讀《散文選刊》《雜文選刊》等刊物，提升閱讀理解能力和語(yǔ)感。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓練，學(xué)生的現代文閱讀答題規范性明顯提升，在月考中，現代文閱讀平均分較上次提高 10 分。
�。ㄈ⿲W(xué)生反饋與改進(jìn)
學(xué)生們表示：“以前做現代文閱讀不知道該寫(xiě)什么，現在掌握了答題方法，能準確找到答案要點(diǎn)了�！� 但我也發(fā)現，部分學(xué)生在面對復雜文本時(shí)，仍存在理解困難的問(wèn)題，未來(lái)需加強對復雜文本的拆解教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章思路，提升深層閱讀能力。
三、實(shí)習總結
現代文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，此次實(shí)習讓我掌握了現代文閱讀教學(xué)的基本方法，也認識到自身的不足。未來(lái)，我將繼續深入研究現代文閱讀教學(xué)規律，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力和答題水平。
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